(SKKN 2022) kỷ năng thiết kế và sử dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị hàm số môn toán lớp 12 tại trung tâm GDNN GDTX huyện thường xuân

TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂNSÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ỨNG DỤNG ĐẠO HÀM ĐỂ KHẢO SÁT VÀ VẼ ĐỒ THỊ HÀM -GD

TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ỨNG DỤNG ĐẠO HÀM ĐỂ KHẢO SÁT VÀ VẼ ĐỒ THỊ HÀM

-GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN

Người thực hiện: Lê Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Toán học

THANH HÓA, NĂM 2022

Viết tắt Viết đầy đủ

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

SKKN Sáng kiến kinh nghiệm

1 Bảng 1: Kết quả kiểm tra thường xuyên 4

2 Bảng 2: Kết quả kiểm tra mức độ nhận thức của HS 15

3 Biểu đồ So sánh kết quả kiểm tra sau khi dạy thực nghiệm 15

Nội dung Trang

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Nhiệm vụ, giải pháp nghiên cứu 2

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4

2.3 Các giải pháp được sử dụng để giải quyết vấn đề 5

2.3.1 Hoạt động trải nghiệm 5

2.3.1.1 Nội dung của hoạt động trải nghiệm 5

2.3.1.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường 5

2.3.1.3 Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học

2.3.2 Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trò chơi 6

2.3.2.1 Mục đích dạy học hoạt động nhóm kết hợp trò chơi 6

2.3.2.2 Nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trò chơi 6

2.3.2.3 Quy trình tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trò chơi 7

2.3.3 Thiết kế bài học theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết

hợp trò chơi dạy chủ đề: Ứng dụng đạo hàm khảo sát và vẽ đồ thị hàm số 8

2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Trước bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 lan rộng khắp thế giới đãtác động không chỉ đến sự biến đổi kinh tế mà còn biến đổi cả văn hóa, xã hội mộtcách sâu sắc và toàn diện, tạo sự thay đổi lớn, đòi hỏi Giáo dục phải thay đổi chophù hợp với sự phát triển đó

Trong những năm qua, Đảng và nhà nước ta luôn dự liệu trước những tháchthức trong hoạt động giáo dục cho tương lai, các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội,Chính phủ, các chỉ đạo của Thủ tướng chính phủ, các chỉ thị của nghành về giáo

dục đã chỉ rõ quan điểm giáo dục:“ Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang hình thức

học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học“ với

mục tiêu: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công

nghiệp hóa, hiện đại hóaˮ (Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI)

[10] Tuy nhiên thực tiễn dạy học hiện nay tại các trường phổ thông vẫn còn chưa

đáp ứng được mục tiêu đã đặt ra Đại đa số học sinh được truyền thụ kiến thức mộtchiều, hàn lâm dẫn đến các em chán ghét các môn học, vì thế đã làm cho chấtlượng dạy và học thấp Do đó, nâng cao chất lượng dạy và học các bộ môn và đặcbiệt là môn toán đang là vấn đề bức thiết đặt ra Chính vì thế, trong chương trìnhsách giáo khoa phổ thông mới đã bắt đầu được các nhà khoa học, các tác giảnghiên cứu và dần đưa thêm các tiết học trải nghiệm như một tiết chính thốngtrong giáo trình

Nói riêng đối với bộ môn toán việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm là rất

ít, chủ yếu là yêu cầu học sinh thực hiện thực hành nhưng cũng chỉ là mang tínhhình thức Lý do cơ bản ở đây đó là giáo viên một số còn ngại thay đổi, không chịukhó đổi mới phương pháp dạy học Chúng ta không có một tài liệu hay một giáotrình nào cho việc áp dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy học bộ môn toán mộtcách chính thống Đối với học sinh, đặc biệt là các em cuối cấp thì chỉ chú trọngvào việc ôn tập cũng cố kiến thức do “Thi sao học vậy” nên đại đa số không mặn

mà với các hoạt động trải nghiệm

Tại các trung tâm GDNN-GDTX việc tổ chức các hoạt động trải nghiệmcàng ít và thậm chí không được áp dụng Giáo viên các trung tâm còn hạn chế vềvấn đề thay đổi cách dạy một phần là do đối tượng học sinh tại đây còn yếu, khảnăng tư duy và năng nổ nhiệt tình hầu như là không có, mặt khác điều kiện thực tếtại các trung tâm còn khó khăn nên việc triển khai các hoạt động không nhiều Mụcđích dạy học đối với học sinh khối 12 tại các trung tâm thường là dạy cho các emthi đậu tốt nghiệp và một số ít thi vào các trường đại học, cao đẳng

Hoạt động trải nghiệm đã được chú trọng nghiên cứu và triển khai trong dạyhọc hiện nay với các hình thức đa dạng phong phú và mang lại hiệu quả cao Tuynhiên chưa có các tài liệu nào đề cập cụ thể đến hoạt động trải nghiệm trong họctập môn toán mà đặc biệt là toán 12 Do đó, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài:

“Kỷ năng thiết kế và sử dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề: Ứng

dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị hàm số môn Toán lớp 12 tại trung tâm

GDNN-GDTX huyện Thường Xuân”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Qua nghiên cứu vấn đề này, bản thân tôi mong muốn được truyền đạt học sinhcũng như các đồng nghiệp về phương pháp dạy học hoạt động nhóm kết hợp với tròchơi

- Học viên thích thú hơn trong quá trình làm toán, phát huy được vai trò chủthể của mình, phát huy tinh thần trách nhiệm nhằm hoàn thành nhiệm vụ đượcgiao

- Tạo cơ hội cho các em học sinh được trình bày ý kiến của mình

- Vận dụng kiến thức đã học vào các bài toán cụ thể phải nhanh và thao táctính toán chính xác

- Không khí trong quá trình dạy và học giữa giáo viên và học sinh cũng nhưgiữa các em học sinh vui vẻ, thoải mái không nặng nề, căng thẳng như học theocách truyền thống

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Các kỹ năng, phương pháp thiết kế dạy học hoạt động trải nghiệm

- Phương pháp dạy học hoạt động nhóm kết hợp trò chơi

- Quá trình sử dụng phương pháp dạy học hoạt động nhóm kết hợp trò chơitrong dạy học chủ đề: Ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị hàm số môntoán lớp 12 THPT

1.4 Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu

Khi thực hiện đề tài này, tôi đã thực hiện nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứusau:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê xử lý số liệu

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận

Mục tiêu hàng đầu của nghành giáo dục nói chung và của nghành GD&ĐTThanh Hóa nói riêng trong những năm gần đây là đổi mới phương pháp dạy họcnâng cao chất lượng giáo dục, nhằm đào tạo những con người có đầy đủ phẩm chấtnhư: năng động sáng tạo, tự chủ, kỷ luật nghiêm, có tính tổ chức, có ý thức suynghĩ tìm phương pháp tối ưu khi giải quyết công việc để thích ứng với nền sản xuất

tự động hóa, hiện đại hóa Muốn đạt được điều đó, một trong những vấn đề cầnthiết trong vấn đề dạy và học đó là phải đổi mới phương pháp dạy học toán theohướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động sángtạo của học sinh trong quá trình dạy học toán Nhiều phương pháp dạy học mới đãđược giáo viên áp dụng trong quá trình giảng dạy như dạy học nêu vấn đề, dạy họctheo nhóm, dạy học dự án đã và đang mang lại kết quả tốt, giúp học sinh tạo đượchứng thú trong học tập toán qua đó lĩnh hội kiến thức một cách tốt hơn đồng thờicũng làm cho giáo viên cảm thấy hứng thú say mê với nghề nghiệp Hoạt động trảinghiệm dần được nhiều giáo viên bắt đầu quan tâm hơn trong quá trình hoạt độngdạy học của mình

Đến nay có rất nhiều cách diễn đạt khác nhau về hoạt động trải nghiệm.Theo dự thảo đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau

năm 2015: "Hoạt động trải nghiệm bản chất là những hoạt động giáo dục nhằm

hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại Nội dung của hoạt động trải nghiệm được thiết kế theo tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở Hình thức và phương pháp

tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian và thời gian, quy mô đối tượng và số lượng để học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy khả năng sáng tạo của mình" [2]

Theo Th.s Bùi Ngọc Diệp (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) "Hoạt động

trải nghiệm là một biểu hiện của hoạt động giáo dục đang tồn tại trong chương trình giáo dục hiện hành Hoạt động trải nghiệm mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu,

sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng

như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục" [4]

Tóm lại mặc dù được diễn đạt bằng những cách khác nhau nhưng các tác giảđều có các quan điểm chung là: "Hoạt động trải nghiệm là một loại hình hoạt độnggiáo dục tích cực, tự giác, có mục đích, được tổ chức theo phương thức tạo điềukiện cho học sinh tham gia trực tiếp vào các loại hình hoạt động và giao lưu, nhằmhình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảmgiá trị và kỹ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiệnđại, nhằm mục đích tạo nhiều cơ hội để học sinh được tham gia trực tiếp vào cáchoạt động và phát huy khả năng sáng tạo ra cái mới có giá trị đối với bản thân và

Hầu hết học sinh trong các lớp đều chuyên cần trong học tập

Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy có một số học sinh có khả năng,muốn học hỏi từ thầy cô và bạn bè

Học sinh trong trung tâm phần lớn chịu khó nghe giảng, trau rồi kiến thứccho bản thân

b Khó khăn

Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân đầu vào không thi tuyển vàcũng không xét tuyển nên có nhiều học sinh còn yếu về học lực, tiếp thu chậm,kiến thức không đồng đều nên việc lựa chọn phương pháp, kiến thức cung cấp chohọc viên cũng gặp nhiều khó khăn

Một số học sinh ít chịu khó tìm tòi, thụ động trong học tập tuy có nắm đượcphương pháp giải toán nhưng lại yếu về kỹ năng tính toán

Ngoài ra chưa có nhiều tài liệu, giáo trình chính thống về việc áp dụng hoạtđộng trải nghiệm cho bộ môn Toán nói chung và khối 12 một cách cụ thể

Kiến thức toán học còn hàn lâm nặng nề, không phù hợp với thực tiễn, dẫnđến học sinh đại đa số không có hứng thú nhiều với việc học toán

Phần lớn học sinh sợ học môn toán vì nó quá nhiều công thức và lượng kiếnthức quá tải, trong các tiết học thường căng thẳng nên chất lượng mỗi khi làm cácbài kiểm tra là không cao Số liệu thống kê:

12A 33 07 21.21% 26 78.79% 0 0% 0 0%12B 35 08 22.86% 27 77.14% 0 0% 0 0%

Bảng 1: Kết quả kiểm tra thường xuyên

Những khó khăn kể trên đối với học sinh sẽ được tháo gỡ nếu các em được tiếpcận phương pháp học tập mới hơn, các tiết học không còn quá nặng nề, căng thẳng.Học sinh trong quá trình học tập được trao đổi nhiều hơn các vấn đề của mình, thamgia vào các hoạt động nhóm, giải toán thông qua các trò chơi điều đó kích thích các emhơn Điều này sẽ tạo nên một tiết học không đơn thuần là làm các bài toán thôngthường mà yêu cầu các em phải có sự linh hoạt, nhanh nhẹn và phối hợp với các bạn

để hoàn thành bài toán một cách nhanh nhất Có như vậy, chất lượng giáo dục mới tốthơn và ý nghĩa hơn rất nhiều, giúp các em học sinh không còn cảm thấy môn Toán làmột môn học quá khô khan, quá khó và trừu tượng

2.3 Các giải pháp được sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Hoạt động trải nghiệm

2.3.1.1 Nội dung của hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm có nội dung rất đa dạng và phong phú, mang tính tíchhợp, tổng hợp nhiều kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học khác nhau, nhiều lĩnhvực hoạt động và giáo dục như: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năngsống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mỹ, an toàn giao thông, chấp hành pháp luật Nộidung của hoạt động trải nghiệm thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứngđược các nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp học sinh vận dụng những hiểu biếtcủa mình vào giải quyết các vấn đề xảy ra trong cuộc sống một cách thuận lợi, dễdàng

2.3.1.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường

Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, cùngmột chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng hoạt động trải nghiệm có thể diễn ratheo nhiêu hình thức khác nhau, tùy theo điều kiện, hoàn cảnh của từng trường, địaphương, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh Theo Th.S Bùi Ngọc Diệp(Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) có một số hình thức hoạt động trải nghiệmtrong nhà trường phổ thông dưới đây: Hoạt động giao lưu, hoạt động câu lạc bộ, tổchức trò chơi, tổ chức các Hội thi / cuộc thi, tham quan, dã ngoại, tổ chức diễn đàn,sân khấu tương tác, tổ chức sự kiện, hoạt động chiến dịch và các hoạt động nhânđạo

2.3.1.3 Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông

Hoạt động trải nghiệm coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ

của học sinh, về cơ bản là hoạt động mang tính tập thể trên tinh thần tự chủ cánhân, với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cánhân trong tập thể Đây là những hoạt động giáo dục được tổ chức gắn liền vớikinh nghiệm, cuộc sống để học sinh trải nghiệm và sáng tạo Điều đó đòi hỏi cáchình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phải đa dạng, linh hoạt,học sinh tự hoạt động, trải nghiệm là chính Theo các nhà nghiên cứu có một sốphương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cơ bản như sau: Phương pháp giảiquyết vấn đề, phương pháp sắm vai, phương pháp trò chơi và phương pháp làmviệc nhóm Tuy nhiên trong thực tế thiết kế và sử dụng các hoạt động trải nghiệmchúng ta phải kết hợp các phương pháp trên một cách hợp lý nhằm đem lại hiệuquả cao nhất trong dạy học.

2.3.2 Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trò chơi

Hoạt động nhóm là phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, ở đó, giáo viên

tổ chức học sinh thành những nhóm nhỏ trong một phạm vi nhất định với địnhhướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên trong nhóm cũng như giữacác nhóm khác nhau Từ đó học sinh trong nhóm trao đổi, hợp tác, giúp đỡ vàcùng nhau phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ được phân công của nhóm.Trong hoạt động nhóm chúng ta có thể kết hợp với trò chơi một cách hợp lý thìviệc học toán sẽ trở nên thú vị, tiết học sẽ sôi nổi hơn, giúp học sinh đam mê hơnvới môn học

2.3.2.1 Mục đích dạy học hoạt động nhóm kết hợp trò chơi

- Học sinh có cơ hội tự mình vận dụng các kiến thức đã được học vào giảiquyết vấn đề đặt ra

- Học sinh có thể trình bày các ý tưởng và hướng giải quyết vấn đề củamình

- Học sinh có thể học hỏi kiến thức qua bạn bè và tự rút kinh nghiệm cho mình

- Giúp học sinh phát huy được vai trò chủ thể của mình Thúc đẩy tính tíchcực, tự giác, năng động, sáng tạo đồng thời phát huy được tinh thần trách nhiệmnhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

- Hình thành và rèn luyện các kỹ năng như quản lí, tổ chức, hợp tác, giảiquyết vấn đề,xây dựng tinh thần đoàn kết, đồng đội và học hỏi lẫn nhau

- Tạo cơ hội cho tất cả các học sinh trình bày ý kiến của mình ,giúp học sinhkhắc phục được tính nhút nhát, thiếu tự tin để hòa nhập tốt với lớp học, với xã hội

- Giúp học sinh có những giây phút vui vẻ, giải trí thông qua việc học toán

- Xử lý phản ứng nhanh nhạy trước những vấn đề nảy sinh

2.3.2.2 Nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trò chơi

Để nhóm được tổ chức hoạt động tốt và có hiệu quả cần tuân thủ các nguyêntắc sau đây:

- Giáo viên phải tạo ra nhiệm vụ phù hợp với khả năng làm việc và trình độnhận thức của học sinh đồng thời phải luôn kiểm tra giám sát các bước làm việccủa các nhóm nhằm hướng cho các nhóm giải quyết đúng vấn đề mà giáo viên đặt

ra cho mỗi nhóm

- Đặt ra mục tiêu chung cần giải quyết cho nhóm Để từ đó giải quyết cácvấn đề trọng tâm hơn đạt hiệu quả cao tránh nói chuyện những vấn đề không liênquan gây loãng chủ đề, thiếu tập trung

- Cần phải có người lãnh đạo nhóm và phân công công việc hợp lý cho từnghọc sinh trong nhóm Công việc bầu người lãnh đạo nhóm có thể do các thành viêncủa nhóm cử hoặc do giáo viên giảng dạy trực tiếp phân công

- Các học sinh trong nhóm phải được giao tiếp, trao đổi giải quyết vấn đềmột cách có trách nhiệm và hiệu quả, phải biết lắng nghe ý kiến của mọi người,tránh chỉ trích, tôn trọng năng lực và quan điểm và hành động của nhau để giảmthiểu xung đột nhằm đạt được hiệu quả cao nhất

- Tổ chức báo cáo và nhận xét trương tác giữa cá nhóm một cách hợp lý, khoahọc

- Các câu hỏi trong trò chơi phải được thiết kế một cách hợp lý với độ khótăng dần

- Nên vận dụng được các câu hỏi thực tế vào trò chơi

- Có hình thức trao giải tặng quà làm hấp dẫn hơn cho trò chơi

2.3.2.3 Quy trình tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trò chơi

Trong dạy học toán, khi sử dụng phương pháp dạy học này, thông thườnglớp học được chia thành những nhóm từ 4 đến 6 người Tùy mục đích sư phạm vàyêu cầu kiến thức của bài học, các nhóm được phân chia có chủ định hoặc ngẫunhiên, được thay đổi hoặc duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc từng phần của tiếthọc, hoặc theo từng hoạt động, các nhóm được giao nhiệm vụ giống nhau hoặc mỗinhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một nội dung, chủ đề bàihọc Vị trí sắp xếp các nhóm hợp lý để tạo điều kiện cho các đội có thể chủ độngquan sát câu hỏi từ ban giám khảo hoặc đội bạn

Quy trình một hoạt động nhóm kết hợp trò chơi trong dạy học toán có thể

có các bước như sau:

Bước 1 Giáo viên làm việc chung với cả lớp

Giáo viên giới thiệu mục tiêu, nội dung, chủ đề thảo luận của bài học nêuvấn đề, xác định nhiệm vụ cần giải quyết trong bài học các yêu cầu kiến thức, kỹ

năng cần đạt được

Tổ chức phân chia nhóm, thông thường giáo viên để tiết kiệm thời gian nêntrực tiếp chia nhóm, thông qua thể lệ, quy tắc trò chơi, quy định thời gian hoànthành nhiệm vụ và phân công vị trí làm việc cho các nhóm Trong một số trườnghợp câu hỏi giáo viên hướng dẫn, làm dễ yêu cầu của nhiệm vụ tùy theo từng lớphọc, trình độ của học sinh Giáo viên phải quan sát, đảm bảo trật tự, kịp thời giảiđáp hoặc hướng dẫn các vấn đề khó cho học sinh hoặc củng có thể yêu cầu học sinh giải thích rõ hơn câu trả lời của mình

Bước 2 Học sinh tổ chức làm việc theo nhóm kết hợp trò chơi

Sau khi giáo viên đã phân nhóm và bàn giao nhiệm vụ Các nhóm có thểthực hiện theo các bước sau đây

Lên kế hoạch làm việc trong nhóm

Thống nhất cách thức hoạt động để trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra một cáchnhanh và chính xác nhất

Phân công công việc cho các thành viên trong nhóm, mỗi cá nhân có thể làmviệc độc lập hoặc cùng làm việc chung để giải quyết vấn đề đặt ra

Các thành viên của nhóm thảo luận, trao đổi ý kiến, đi đến thống nhấtphương án để trả lời câu hỏi

Cuối cùng các nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi

Tóm lại khi học sinh tham gia vào các trò chơi Các em cần nắm chắc thể lệtrò chơi để tuân thủ thực hiện một cách nghiêm ngặt và đúng quy tắc Mỗi thànhviên phải có tinh thần trách nhiệm và ý thức cao khi tham gia các trò chơi mangtính chất tập thể

Bước 3 Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp

Giáo viên cho ban trọng tài tổng hợp hoặc chính mình tổng hợp lại kết quảthu được sau một quá trình chơi của các nhóm, công bố điểm, đội thắng cuộc, xếphạng thứ tự giữa các đội

Các nhóm quan sát, lắng nghe, bình luận, chất vấn và bổ sung ý kiến

Cuối cùng giáo viên tổng kết và nhận xét về kết quả, nội dung mà các nhóm

đã hoàn thành, cho điểm hoặc khen thưởng cho các nhóm có thành tích tốt Chuẩn

bị cho bài học tiếp theo

2.3.3 Thiết kế bài học theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trò chơi dạy chủ đề: Ứng dụng đạo hàm khảo sát và vẽ đồ thị hàm số

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

Hệ thống kiến thức và các vấn đề cơ bản trong chủ đề gồm sự đồng biến vànghịch biến của hàm số, cực trị của hàm số, giá trị lớn nhất và nhỏ nhất của hàm

số, đường tiệm cận, khảo sát sự biến thiên và vẽ đồ thị hàm số

Nắm các dạng toán trong chủ đề

2 Kỷ năng

Làm được các dạng toán trong chủ đề thông qua các bài tập trắc nghiệm

Sử dụng thành thạo máy tính bỏ túi vào giải toán

Năng lực tự học: Học sinh xác định đúng đắn động cơ thái độ học tập; tự

đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập; tự nhận ra được sai sót và cách khắcphục sai sót

Năng lực giải quyết vấn đề: Biết tiếp nhận câu hỏi, bài tập có vấn đề hoặc

đặt ra câu hỏi Phân tích được các tình huống trong học tập

Năng lực tự quản lý: Làm chủ cảm xúc của bản thân trong quá trình học tập

vào trong cuộc sống; trưởng nhóm biết quản lý nhóm mình, phân công nhiệm vụ

cụ thể cho từng thành viên nhóm, các thành viên tự ý thức được nhiệm vụ củamình và hoàn thành được nhiệm vụ được giao

Năng lực giao tiếp: Tiếp thu kiến thức trao đổi học hỏi bạn bè thông qua hoạt

động nhóm; có thái độ tôn trọng, lắng nghe, có phản ứng tích cực trong giao tiếp

Năng lực hợp tác: Xác định nhiệm vụ của nhóm, trách nhiệm của bản thân

đưa ra ý kiến đóng góp hoàn thành nhiệm vụ của chủ đề

Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Học sinh nói và viết chính xác bằng ngôn ngữ

Toán học