SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁTRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1, HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA
Người thực hiện: Nguyễn Quốc Vương
Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc bộ môn: Sinh học
Trang 2MỤC LỤC
1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 1.5 Những điểm mới của SKKN 2
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHỆM 3 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN 3 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 3 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
13
Trang 31 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nâng cao hiệu quả, chất lượng công tác giảng dạy là một nhiệm vụ quan trọng của Ngành và của mỗi nhà trường, mỗi tổ, nhóm chuyên môn, mỗi giáo viên
Vấn đề đó được thể hiện chỉ đạo qua các văn bản, Nghị quyết về Giáo dục
và đã được thực hiện liên tục trong hoạt động dạy học ở các cấp học, trong các nhà trường suốt thời gian qua như các phong trào thi đua “Dạy tốt – Học tốt”, các chương trình tập huấn bồi dưỡng giáo viên vv
Tuy nhiên, bên cạnh những yếu tố thuận lợi thì vẫn còn có rất nhiều yếu tố khó khăn khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến mục tiêu nâng cao chất lượng hiệu quả trong công tác giảng dạy, tùy từng cấp học, tùy từng địa phương mà các khó khăn nhiều, ít khác nhau
Lí do thứ nhất mang tính khách quan mà giáo viên ở các trường THPT đều
có thể gặp phải đó là do các trường chuyên nghiệp lựa chọn tổ hợp tuyển sinh khối A, B (ban khoa học từ nhiên), khối C, D ( ban khoa học xã hội) cho các ngành đào tạo của trường, số học sinh theo ban khoa học xã hội số lớp nhiều hơn như năm học 2021 – 2022 trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định tỉnh Thanh Hóa có 17 lớp 10 thì số lớp theo ban xã hội là 12 lớp chiếm hơn 70 %
Vì vậy mà các em học sinh sẽ tự phát sinh tâm lí học lệch, chỉ quan tâm đến các môn có thi tuyển Đại học, còn các môn khác thì giảm bớt động lực và nhu cầu học tập dẫn tới kết quả mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
có sự ảnh hưởng nhất định
Lí do thứ hai, mang tính chủ quan đó là chính chủ thể của quá trình dạy học Bên cạnh những học sinh chuyên cần, quyết tâm trong học tập vẫn còn nhiều em học sinh chưa chịu cố gắng trong học tập, còn ham chơi, còn chưa hiểu được vai trò của việc học tập trong hình thành năng lực, phẩm chất đạo đức của mình
Ngoài ra, ở mỗi bộ môn khác nhau còn có những khó khăn riêng ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy vấn đề này mỗi giáo viên đều biết rõ Môn Sinh học cũng chịu tác động của những khó khăn đó
Xuất phát từ các lí do nêu trên, trong quá trình dạy học để nâng cao chất
lượng công tác giảng dạy tôi đã sử dụng biện pháp “ Sử dụng một số kỹ thuật
dạy học nhằm tạo động lực học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học lớp 10 trường THPT Yên Định 1” trong giảng
dạy môn Sinh học nhằm nâng cao chất lượng môn học
1.2 Mục đích nghiên cứu
Khảo sát, tìm ra tổ hợp phương pháp dạy học tích cực, phù hợp môn học và nâng cao hiệu quả, chất lượng quá trình dạy học môn sinh học
Đáp ứng tình hình dạy học chương trình sách giáo khoa mới
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 10, trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa
Lớp thực nghiệm (TN) 10 A16, 10 A17
Lớp đối chứng (ĐC) 10 A13, 10 A15
Trang 41.4 Phương pháp nghiên cứu
Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu khoa học như: Phân tích – tổng hợp lý thuyết, khảo sát, điều tra, thực nghiệm
Sử dụng toán xác suất thống kê để phân tích kết quả và rút ra kết luận khách quan
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
-Tạo động lực học tập cho học sinh dựa trên “Vận dụng linh hoạt các kĩ thuật dạy học tích cực” phù hợp điều kiện và tình hình thực tiễn.
Lựa chọn được tổ hợp các kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng thực tế đem lại hiệu quả, chất lượng dạy học tối ưu nhất, phù hợp nhất
Như kĩ thuật 5W1H, kĩ thuật chia nhóm phù hợp thực tiễn và hiệu quả nhóm đôi (hai học sinh), nhóm 4 học sinh và nhóm 6 đến 8 học sinh là hiệu quả nhất vì ít gây thay đổi chỗ ngồi của học sinh, không tốn thời gian, các em được tham gia đầy đủ tích cực
Kĩ thuật “trình bày một phút” áp dụng cho khi cũng cố bài…
Kĩ thuật KWL khi sử dụng giúp học sinh có định hướng, tìm hiểu nội dung bài học theo các chủ đề tốt hơn…
Giả sử chỉ cần làm chủ 6 kĩ thuật dạy học tích cực nào đó hợp sở trường của giáo viên, một tiết dạy lựa chọn sử dụng 2 – 4 kĩ thuật cho tổ chức hoạt động dạy học trong 6 kĩ thuật, như vậy ta có 15 – 20 cách thiết kế tôt chức bài dạy
Kết hợp áp dụng các biện pháp để tạo động lực học tập cho học sinh như:
- Tạo động lực học tập cho học sinh dựa trên nội dung bài học mang lại
“Lợi ích” thực tiễn cho học sinh.
- Tạo động lực học tập cho học sinh dựa trên sự “Lo lắng, sợ hãi” của học sinh.
- Tạo động lực học tập cho học sinh theo cách “Thách thức” sự thi đua về đích giữa các nhóm, các em học sinh trong lớp.
- Sử dụng biện pháp nghiệp vụ sư phạm “Thấu hiểu chia sẻ và lan tỏa yêu thương”.
- Sử dụng biện pháp nghiệp vụ sư phạm “Thấu hiểu chia sẻ và lan tỏa yêu thương”.
- Thiết kế bộ thẻ nhựa số báo danh học tập cho các học sinh Lấy số thứ tự
trong sổ điểm của các em làm số báo danh học tập tạo sự hồi hộp, vui vẻ trong quá trình kiểm tra bài cũ, yêu cầu phát biểu ý kiến của học sinh một cách ngẫu nhiên Bộ thẻ gồm 6 thẻ đánh các số 1, 2, 4, 8, 16, 32, khi sử dụng lấy ngẫu nhiên, 1, hoặc 2, 3… thẻ cộng các số ở các thẻ ứng với số thứ tự trong danh sách
sổ điểm ví dụ rút thẻ số 1 là học sinh số 1, rút 3 thẻ 1, 8, 16 là học sinh số 25… Hình thành ở học sinh được phương pháp tự học, tự tìm hiểu kiến thức môn học thật lôgic khoa học tạo động lực học tập yêu thích học sinh học ở học sinh
Trang 52 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Sử dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo động lực học tập cho học sinh nhằm tạo động lực học sinh yêu thích môn học hơn, có thái độ, hứng thú trong học tập từ đó góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy môn Sinh học tại nhà trường
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng biện pháp
- Xuất phát qua hoạt động giảng dạy thực tiễn: Với tâm lí và quan điểm học theo khối như đã nêu, nên khi học tập bộ môn mà không thuộc khối thi thì tâm thế học tập của các em thông qua quan sát và hoạt động tôi thấy giảm nhiệt tình khi học tập, sự chuẩn bị bài còn mang tính đối phó, chiếu lệ, khi nhận nhiệm vụ học tập nhiều em còn chưa tích cực, chủ động, kết quả kiểm tra, đánh giá còn chưa cao như mục tiêu đề ra
- Xuất phát từ vấn đáp điều tra nhận thức về vai trò nhiệm vụ học tập môn Sinh học, nhiều học sinh còn chưa biết về lợi ích, vai trò của môn học, chưa có động lực để học tập môn học
- Kết luận là thực trạng rất nhiều em còn chưa quan tâm học tập, chưa có cách học tập tốt để nâng cao kết quả học tập về kiến thực, kĩ năng, thái độ học tập môn sinh học, cần có giải pháp khắc phục
2.3 Các giải pháp giải quyết vấn đề
2.3.1 Tạo động lực học tập cho học sinh dựa trên nội dung bài học mang lại “Lợi ích” thực tiễn cho học sinh
Tất cả các kiến thức trong chương trình đều mang lại lợi ích to lớn cho học sinh nhưng có nhiều em chưa nhận ra điều đó hoặc nhiều em xem nhẹ vấn đề lợi ích học môn học
Các lợi ích như:
+ Lợi ích về tri thức khoa học, hình thành tư duy khoa học
+ Lợi ích về liên hệ thực tiễn vận dụng: bảo vệ sức khỏe bản thân, chăm sóc cây trồng, bảo vệ môi trường sống quanh gia đình và địa phương
+ Lợi ích về kết quả học tập tốt, là học sinh giỏi sẽ góp phần làm tăng giá trị bản thân và niềm vinh dự, tự hào cho gia đình, cho bố, mẹ…v v
Do đó giáo viên cần kích hoạt lợi ích đó để tạo động lực và nhu cầu học tập cho học sinh
Nếu các em hiểu và vận dụng được kiến thức này em sẽ làm được, giải thích được các hiện tượng, các quá trình sinh học tại sao lại này, thế kia
Có biện bảo vệ sức khỏe cho mình về chế độ dinh dưỡng, luyện tập thể thao một cách khoa học, trở thành người khỏe mạnh.… v v
2.3.2 Tạo động lực học tập cho học sinh dựa trên sự “Lo lắng, sợ hãi” của học sinh.
Về cơ bản sự “Lo lắng, sợ hải” của học sinh là:
+ Bài kiểm tra bị điểm thấp, điểm tổng kết thấp
Trang 6+ Nếu không cố gắng có thể bị lưu ban.
+ Bị bố, mẹ trách phạt
+ Thầy, cô không vui
Giáo viên dựa vào đó để tạo động lực, nhu cầu học tập cho học sinh
Ví dụ nếu nội dung kiến thức này mà các em không thông hiểu và vận dụng được thì em sẽ mất 30% số điểm trong các bài kiểm tra đánh giá giữa kì hoặc cuối kì, ảnh hưởng kết quả học tập chung, ảnh hưởng đến thi đua của lớp
2.3.3 Tạo động lực học tập cho học sinh theo cách “Thách thức” sự thi đua về đích giữa các nhóm, các em học sinh trong lớp.
Các thách thức có thể vận dụng trong giảng dạy như:
+ Trong nội dung nào đó, em nào, nhóm nào hoàn thành nhanh sẽ là nhóm chiến thắng vô địch và được thưởng phần quà
+ Trong nội dung nào đó, em nào, nhóm nào tìm kiếm và siêu tầm được nhiều tư liệu thông tin về hình ảnh, mẫu vật, bài viết liên quan sẽ đạt giải nhất thi đua học tập và được điểm 10
+ Trong nội dung nào đó, em nào, nhóm nào có thể dựng được video, viết được quy trình thực hiện, sơ đồ tư duy…v v sẽ được cộng điểm
+ Giáo viên tạo “thách thức” các em dịch tên bài học sang tiếng Anh
+ Nếu các em làm tốt nhiệm vụ này, nội dung này các em sẽ được cộng điểm thi đua cho cả nhóm hoặc các em được quyền chỉ định những bạn chưa hoàn thành hát một bài…vv
2.3.4 Sử dụng biện pháp nghiệp vụ sư phạm “Thấu hiểu chia sẻ và lan
tỏa yêu thương”.
Trong quá trình giảng dạy của mình tới các em học sinh, vì mỗi em có những thuận lợi và khó khăn riêng trong cuộc sống, khi biết điều đó, giáo viên có thể kịp thời chia sẻ và động viên các em:
+ Giúp các em biết tận dụng thuận lợi của các em vào quá trình học tập + Giúp, động viên các em vượt qua khó khăn vươn lên học tập
+ Tạo động lực và niềm tin phấn đấu cho các em
Từ đó sự tương tác của thầy và trò trong quá trình dạy học, tốt hơn
2.3.5 Tạo động lực học tập cho học sinh dựa trên “Vận dụng linh hoạt các kĩ thuật dạy học tích cực” phù hợp điều kiện và tình hình thực tiễn.
Tôi thường sử dụng các kĩ thuật sau:
KT1 Kĩ thuật chia nhóm.
Chia lớp thành các nhóm nhỏ, trong thực tiễn tôi chia thành 6 nhóm từ 6 –
8 em theo cách bố trí bàn học trên lớp hiện nay
KT2 Kĩ thuật KWL / KWLH.
+ Giáo viên và học sinh chuẩn bị biểu đồ KWL
Hãy trình bày những gì
các em ĐÃ BIẾTvề…
Hãy trình bày những gì các em MUỐN BIẾT sau khi học nội dung…này
Những gì em ĐÃ HỌC được trong bài này
…
Trang 7+ Giáo viên và học sinh chuẩn bị biểu đồ KWLH
Hãy trình bày
những gì các em
ĐÃ BIẾTvề…
Hãy trình bày những gì các em MUỐN BIẾT sau khi học nội dung…
này
Những gì em ĐÃ HỌC được trong bài này
Làm thế nào để
em có thông tin
mở rộng cho bài hôm nay
Trong đó:
K (What we Know) những điều đã biết
W (What we Want to learn) những điều muốn biết, sẽ biết
L (What we Learned) những điều đã học được sau khi học xong
H ( How can we learn more) các cách thức tìm hiểu nội dung hiến thức
KT3 Kĩ thuật khăn trải bàn:
Để phù hợp điều kiện thực tế tôi sử dụng dạng biến thể của kĩ thuật
Như nhóm 8 em, thay vì sử dụng khổ giấy A0 tôi dùng 1 tờ giấy khổ A1 hoặc A2 kết hợp với 8 tờ giấy A4 cho mỗi nhóm, hiệu quả hoạt động vẫn đảm bảo
KT4 Kĩ thuật 5W1H.
Giáo viên đặt ra các câu hỏi tùy theo nội dung giảng dạy:
WHAT (Cái gì?) Bài học này gồm những nội dung gì? v v
WHERE (Ở đâu?) Thế giới sống ở đâu? v v
WHEN (Khi nào) Khi nào được gọi là sinh vật? v v
WHY (Tại sao?) Tại sao tế bào là đơn vị cấu tạo nên mọi cơ thể sinh
vật? v v WHO (Ai?) Em nào phân biệt được sinh vật khác vật vô sinh cho cả
lớp biêt? v v HOW (Như thế nào?) Các cấp tổ chức sống có đặc điểm chung thế nào? v v
KT5 Kĩ thuật XYZ Khi sử dụng mỗi nhóm thường có 6 - 8 em và tùy nội
dung kiến thức ở mỗi bài nên tôi có thể biến thành 365, 485, 286, 586 vv
Ví dụ nhóm 8 em mỗi em 2 ý kiến trong 6 phút trên cùng tờ giấy A2 (286)
KT6 Kĩ thuật “ Trình bày một phút”:
Trong thời gian 1 phút em hãy trình bày về vấn đề nào đó của môn học
Một vấn đề là 6 kĩ thuật dạy học trên không phải là dùng tất cả trong một tiết giảng dạy, một tiết dạy lựa chọn sử dụng 2 – 4 kĩ thuật cho tổ chức hoạt động dạy học trong 6 kĩ thuật nêu trên, như vậy ta có 15 – 20 cách thiết kế bài
Trang 8giảng cho một nội dung hoặc nhiều nội dung kiến thức khác nhau từ 6 kĩ thuật trên, tạo nên giờ học thành công
Quan trọng là các kĩ thuật trên sử dụng linh hoạt phù hợp nội bài dạy, phù hợp đối tượng để tổ chức dạy học đạt giờ học hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy, hình thành và phát triển năng lực ở các em (kiến thức, kĩ năng, thái độ) vì mỗi kĩ thuật dạy học đều có những ưu điểm độc đáo, tuyệt vời riêng Đặc biệt là giúp các em hiểu được giá trị, lợi ích và vận dụng kiến thức của môn Sinh học vào thực tiễn
2.3.6 Phương tiện dạy học: Laptop, PHT, tranh, mẫu vật, bộ thẻ số báo
danh học tập
Thiết kế bộ thẻ nhựa số báo danh học tập cho các học sinh đơn giản lấy số thứ tự trong sổ của các em làm số báo danh học tập xuyên suốt quá trình, điều thú vị khi dùng bộ thẻ này là khi muốn yêu cầu thực hiện một nhiệm vụ học tập nào đó như kiểm tra bài cũ, trình bày báo cáo hoạt động học tập giáo viên hoặc học sinh rút ngẫu nhiên một hoặc nhiều thẻ tùy, điều mang lại là thúc đẩy tâm lí phải chuẩn bị thực hiện tốt nhiệm vụ chuyển giao và tạo ra hứng thú, hồi hộp ở các em, vì có thể là mình có thể là bạn sẽ phải thực hiện nhiệm vụ…vv
2.3.7 Tiến hành thiết kế nội dung bài dạy và thực hiện giải pháp ở các lớp
Với các giải pháp như trên trong quá trình công tác của mình tôi duy trì thực hiện và xem là kim chỉ nam cho hành động để góp phần thành công cho mục tiêu nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy chuyên môn
Trên cơ sở kế hoạch giáo dục của nhà trường, kế hoạch giáo dục môn Sinh học, chỉ tiêu chất lượng dạy học được giao cần đạt trong năm học
Tôi đưa ra quy trình các bước khi thiết kế bài giảng thực hiện mục tiêu
nâng cao chất lượng trong công tác giảng dạy kết hợp giải pháp“Tạo động lực
học tập cho học sinh” như sau:
Bước 1 Lựa chọn biện pháp: Như đã trình bày trong 5 biện pháp nêu trên Bước 2 Thiết kế giáo án giảng dạy theo phương pháp đổi mới, soạn đúng
theo mẫu quy định và kết hợp giải pháp lựa chọn ở bước 1 để thực hiện ý tưởng
giải pháp “ tạo động lực học tập cho học sinh”
- Phần phương pháp dạy học: Dạy học giải quyết vấn đề kết hợp giảng giải
- Phần kĩ thuật: lựa chọn ở bước 1, các kĩ thuật phù hợp
- Phần phương tiện:
+ Laptop để trình chiếu
+ Phiếu học tập
+ Bộ thẻ số báo danh học tập
Bước 3 Thực hiện giảng dạy trên lớp (Tổ chức thực hiện).
Hoạt động giữa thầy và trò thực hiện việc tổ chức học tập hình thành nên năng lực học sinh:
- Hình thành kiến thức bài học
- Kĩ năng cơ bản cần thiết
Trang 9- Thái độ cho học sinh: Nhiệt tình, chủ động, yêu thích, có “động lực học
tập” tiến bộ trong học tập.
Bước 4 Đánh giá hiệu quả và rút kinh nghiệm
Tự giáo viên đánh giá việc thực hiện các hoạt động đã đạt được mục tiêu hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, cần bổ sung vấn đề gì?
Phát phiếu điều tra thu thập thông tin phản hồi từ học sinh về sự trải nghiệm khi hoạt động học tập được giáo viên hướng dẫn
2.3.8 Một số ví dụ thiết kế nôi dung bài dạy và thực hiện giải pháp
“Tạo động lực học tập cho học sinh” ở một số lớp
Với mong muốn nâng cao chất lượng trong công tác giảng dạy bản thân tôi luôn cố gắng sử dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật hiệu quả
Tôi tiến hành thực hiện ở trong nhiều giờ dạy của mình ở khối lớp 10
Ví dụ 1 Tạo động lực học tập cho học sinh dựa trên nội dung bài học
mang lại “Lợi ích” thực tiễn cho học sinh và dựa trên “Vận dụng linh hoạt các
kĩ thuật dạy học tích cực” phù hợp điều kiện và tình hình thực tiễn hiệu quả Tiết 1 Bài 1: CÁC CẤP TỔ CHỨC CỦA THẾ GIỚI SỐNG
Thiết kế bài giảng theo 4 bước như trên, thực hiện như sau:
Bước 1 Xác định đây là bài mở đầu của các em, giáo viên cần lưu ý để tạo
được “Tạo động lực học tập cho học sinh” trong giáo án chọn kĩ thuật:
KT1 Kĩ thuật chia nhóm Chia lớp thành các nhóm nhỏ trong thực tiễn tôi
chia thành 6 nhóm từ 6 – 8 em theo cách bố trí bàn học trên lớp hiện nay, mỗi bên lớp có 3 nhóm, để các em hợp tác hoạt động học tập, kĩ thuật này giúp hình thành các kĩ năng như hợp tác, kĩ năng tìm kiếm thông tin, kĩ năng trình bày trước tập thể
KT6 Kĩ thuật “Trình bày một phút”:
Trong thời gian 1 phút em hãy trình bày về vấn đề ý nghĩa, lợi ích, khi học tập môn Sinh học, hãy nêu ứng dụng khoa học sinh học trong thực tiễn?
Kĩ thuật này có thể dùng khởi động, hoặc tạo “thách thức” hoặc cũng cố bài
KT2 Kĩ thuật KWL / KWLH.
+ Giáo viên và học sinh chuẩn bị biểu đồ KWLH
Hãy trình bày
những gì các em
ĐÃ BIẾT về thế
giới sống?
Hãy trình bày những gì các em MUỐN BIẾT về thế giới sống?
Những gì em ĐÃ HỌC được trong bài Giới thiệu về thế giới sống?
Làm thế nào để
em có thông tin
mở rộng cho bài hôm nay?
Bước 2 Thiết kiế giáo án giảng dạy theo phương pháp đổi mới, dạy học
hướng tới phát triển năng lực cho học sinh
Trang 10Soạn thiết kế giáo án theo mẫu quy định và kết hợp giải pháp lựa chọn ở bước 1 đồng thời thực hiện ý tưởng giải pháp “tạo động lực học tập cho học sinh”
- Phương pháp dạy học tích cực
- Kĩ thuật tích cực: Lựa chọn bước 1
- Phương tiện:
+ Laptop để trình chiếu
+ PTH
+ Bộ thẻ số báo danh học tập
Bước 3 Thực hiện giảng dạy trên lớp (Tổ chức thực hiện).
Hoạt động giữa thầy và trò thực hiện việc tổ chức học tập
A Hoạt động khởi động
Giáo viên
- Giới thiệu làm quen, nêu một số nguyên tắc, cách thức làm việc giảng dạy bộ môn của mình, quy định số báo danh học tập bộ môn của các em cũng chính là số thứ tự trong danh sác lớp trong sổ điểm của giáo viên, các số đươc ghi vào bộ thẻ nhựa giáo viên thiết kế từ số 1 đến số cuối cùng của danh sách
Bộ thẻ này có thể dùng để gọi kiểm tra bài cũ, trình bày báo cáo kết quả học tập sau khi hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân của các em
- Sử dụng KT6 Kĩ thuật “ Trình bày một phút” : Trong thời gian 1 phút em
hãy trình bày về lợi ích khi em học tập tốt môn Sinh học, liên hệ thực tế tầm quan trọng của khoa học sinh học trong đời sống?
- Học sinh trình bày theo hiểu biết của các em
- Giáo viên chốt lại và tạo động lực học tập cho học sinh dựa trên nội dung
bài học mang lại “Lợi ích” thực tiễn cho học sinh như:
+ Các em sẽ: Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập thể hiện ở kết quả điểm + Kĩ năng giao tiếp, so sánh, phân tích và xử lí thông tin, sử dụng công nghệ thông tin phục vụ học tập
+ Năng lực tự học, quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp
+ Năng lực nhận thức sinh học vận dụng kiến thức vào thực tiễn
+ Tư duy khoa học biện chứng
+ Yêu thích và có trách nhiệm học môn sinh và chỉ ra được vai trò kiến thức sinh học ở các nghành nghề thực tiễn đang góp phần xây dựng cuộc sống, quê hương, đất nước
+ Trở thành những người có năng lực, phẩm chất tốt cho xã hội
Sử dụng KT2 Kĩ thuật KWL /KWLH.
+ Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc với biểu đồ KWLH
Hãy trình bày
những gì các em
ĐÃ BIẾT về thế
giới sống?
Hãy trình bày những gì các em MUỐN BIẾT về thế giới sống?
Những gì em ĐÃ HỌC được trong bài bài Giới thiệu
về thế giới sống?
Làm thế nào để
em có thông tin
mở rộng cho bài hôm nay?
