Với bộ câu hỏi ôn tập được tạo ra với nhiều hình thức, học sinh vận dụng kiến thức về chương trình con để trả lời các câu hỏi dưới dạng chọn đáp án đúng, ghép nối các cột với nhau, điền
Trang 1MỤC LỤC
1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2
2 Thực trạng vấn đế trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
4
3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử
dụng để giải quyết vấn đề
5
3.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao
hiệu quả cho bài học
5
3.2 Thiết kế giáo án cho bài ”Ôn tập về chương trình
con”
6
3.3 Minh họa bộ câu hỏi trắc nghiệm được tạo ra bằng
phần mềm ispring
9
3.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu quả giờ dạy 15
4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
15
Trang 2I MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Tạo hứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trọng trong hoạt động dạy - học Bởi vì, như chúng ta biết, dạy - học là một hoạt động phức tạp, trong đó chất lượng, hiệu quả cơ bản phụ thuộc vào người học Và điều này lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm ; nó còn phụ thuộc vào: môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy học, sự hứng thú trong học tập
Các nhà nghiên cứu tâm lý học cho rằng, hứng thú là thái độ đặc biệt của
cá nhân đối với đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng mang lại khoái cảm cá nhân trong quá trình hoạt động Sự hứng thú biểu hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm con người Trong bất cứ công việc gì, nếu có hứng thú làm việc, con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát vọng hành động một cách có sáng tạo Ngược lại, nếu không có hứng thú, dù là hoạt động gì cũng sẽ không đem lại hiệu quả cao Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khi không có hứng thú, kết quả sẽ không là gì hết, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực
Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may lắm chỉ tiếp thu được một lượng kiến thức rất ít, không sâu, không bản chất Vì thế dễ quên
Khi có hứng thú, say mê trong nghiên cứu, học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, khi nắm bắt được vấn đề, tức là hiểu được bài thì người học lại có thêm hứng thú Trên thực tế, những người không thích, không hứng thú khi học môn học nào đó thường là những người không học tốt môn học đó Chính vì vậy, việc tạo hứng thú cho người học được xem là yêu cầu bắt buộc đối với bất cứ ai làm công tác giảng dạy, đối với bất cứ bộ môn khoa học nào
Trên thực tế bộ môn Tin học THPT thường ít được học sinh quan tâm, yêu thích vì nó không thuộc tổ hợp môn thi đại học nào Nhất là Tin học lớp 11, một nội dung kiến thức cần rất nhiều sự tư duy sâu và khả năng sáng tạo Mặt khác học sinh dễ nhận thấy tin học 10, 12 thường là các chương trình ứng dụng,
dễ hiểu, dễ vận dụng, dễ hình dung, còn Tin học 11 thường rất ít ứng dụng dễ thấy, do vậy khó tiếp cận, khó gần gũi đối với các em học sinh Trong nhiều năm giảng dạy, tôi thấy việc tạo hứng thú cho học sinh yêu thích môn tin học, đặc biệt là Tin học 11 là một việc làm rất cần thiết và cần đầu tư
Để tạo hứng thú trong học tập cho học sinh trong tiết Ôn tập về chương trình con (Tin học 11), tôi sử dụng phần mềm Ispring Suitel để tạo bộ câu hỏi ôn
tập cho học sinh ISpring Suite là một trong những phần mềm chuyên dụng dùng để thiết kế bài giảng E-Learning Phần mềm có tất cả các tính năng cần
thiết cho một bài giảng E-Learning chuyên nghiệp và đặc biệt còn có thanh công
cụ tích hợp vào chương trình PowerPoint
Tôi đã khai thác nhiều tính năng trong phần mềm Ispring, Việt hóa phần mềm để tạo ra bộ câu hỏi trắc nghiệm với giao diện tiếng Việt cho học sinh dễ dàng thực hiện và hoàn thành được bài học của mình
Trang 3Từ thực tế giảng dạy, trong những năm học trước, khi dạy bài Ôn tập này với việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thì thấy kết quả học tập của học sinh chưa cao Chính vì vậy, năm học 2021 – 2022, với việc kết hợp tổ chức
nhóm nhỏ cho học sinh làm bài tập được đóng gói bằng phần mềm ISpring Suite, học sinh vừa được củng cố kiến thức đồng thời tự nhận xét được khả năng
tiếp thu kiến thức của mình thông qua việc chấm điểm tự động của phần mềm
ISpring Suite, tôi nhận thấy kết quả học tập của học sinh có sự chuyển biến rõ
rệt (thể hiện qua việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh) Với bộ câu hỏi ôn tập được tạo ra với nhiều hình thức, học sinh vận dụng kiến thức về chương trình con để trả lời các câu hỏi dưới dạng chọn đáp án đúng, ghép nối các cột với nhau, điền khuyết, xem vi deo hình ảnh để chọn đáp án, … Tôi đã khai thác nhiều tính năng trong phần mềm Ispring, Việt hóa phần mềm để tạo ra
bộ câu hỏi trắc nghiệm với giao diện tiếng Việt cho học sinh dễ dàng thực hiện
và hoàn thành được bài học của mình
Từ những vấn đề đã dẫn ra ở trên, tôi đã chọn đề tài Tạo hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi khi dạy bài “Ôn tập về chương trình con” (Tin học 11) bằng bộ câu hỏi được mô phỏng bởi phần mềm ISpring Suite
2 Mục đích nghiên cứu
- Nâng cao chất lượng dạy và học môn Tin học trong trường phổ thông, đặc biệt
là dạy học lập trình ở Tin học lớp 11
- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học trong trường phổ thông nói chung và môn Tin học nói riêng
- Giúp học sinh bước đầu tiếp cận với làm bài tập trực tuyến
- Nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu của học sinh
3 Đối tượng nghiên cứu
- Chương trình con (SGK – Tin học 11)
4 Phương pháp nghiên cứu
- Dựa trên cơ sở lý thuyết của môn Toán, là môn học cơ sở cho sự phát triển tư duy lập trình trong Tin học
- Dựa trên cơ sở lý thuyết của Ngôn ngữ lập trình C++ Sự hoạt động tuần tự từng bước của máy tính khi thực hiện chương trình
- Phân tích đánh giá mức độ học sinh hiểu vận dụng, giải được các bài toán trong Tin học, từ đó xây dựng, giới thiệu các bài toán phù hợp với từng đối tượng học sinh
II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Lý thuyết và thực tiễn đã cho thấy vai trò quan trọng của giáo dục đối với
sự phát triển của quốc gia Giáo dục thực hiện sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực thông qua 2 phương thức chủ yếu: đào tạo truyền thống (mặt đối mặt) và đào tạo
từ xa Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 với vai trò trung tâm của công nghệ thông tin trong việc kết hợp các công nghệ với nhau, làm mờ ranh giới giữa vật
lý, kỹ thuật số và sinh học, đã tạo ra những thay đổi đột phá về tư duy và phương thức giáo dục
Trang 4Giáo dục 4.0 hướng tới khai thác tiềm năng công nghệ số và nguồn dữ liệu lớn để tạo ra xu hướng mới, đó là xã hội học tập và thực hiện sứ mạng học tập suốt đời nhằm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu cho công nghiệp 4.0, nơi mà con người và máy móc cùng kiến tạo nên một thế giới mới, người học sẽ học tập theo đam mê chứ không không cố nhồi nhét kiến thức vào đầu và phải quyết định những gì cần học để dễ dàng chuyển đổi nghề nghiệp, thích ứng với nền công nghiệp hiện đại theo hướng tư duy sáng tạo Xã hội học tập và học tập suốt đời cũng là chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước Việt Nam, đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai trong thời gian qua Nghị quyết số 29/NQ-TW Hội nghị Trung ương lần thứ 8 (Khóa XI) đã chỉ rõ một trong các nhiệm vụ, giải pháp cơ bản thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam là
“hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập” E-learning là xu thế tất yếu để hiện thực hoá chủ trương này, bổ sung cho các phương thức đào tạo truyền thống, nhờ tính tương tác cao dựa trên truyền thông đa phương tiện, tạo điều kiện cho việc “cá nhân hoá” nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích của người học, cho phép người học tiếp cận tối đa với thế giới hiện đại và tri thức nhân loại, tạo cơ hội tham gia học tập mọi lúc, mọi nơi theo tiến trình phát triển của CNTT với chi phí hiệu quả Nhìn chung, các nghiên cứu trên thế giới như đã trình bày trong phần trên cho thấy vai trò của E-learning trong sự phát triển đất nước trong thời đại số Đó là một giải pháp mang tính chiến lược trong phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 bao gồm nâng cao chất lượng đào tạo, gia tăng khả năng tiếp cận giáo dục, phục vụ đào tạo lại và đào tạo nâng cao cũng như phát triển năng lực số (digital literacy) của nguồn nhân lực Đối tượng của E-learning bao gồm giáo dục phổ thông, giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp sau ra trường Trong đó, nếu áp dụng E-learning trong giáo dục phổ thông chủ yếu phải dựa trên đầu tư nhà nước, áp dụng E-learning trong giáo dục nghề nghiệp dựa vào đóng góp của người học và doanh nghiệp, thì E-learning trong giáo dục đại học đòi hỏi một hệ thống chính sách phù hợp để tối ưu hóa nguồn kinh phí đầu tư từ nhà nước và huy động nguồn lực tối đa từ xã hội
Ngày nay, việc đổi mới phương pháp dạy học trong trường phổ thông đang rất được nhà nước và xã hội quan tâm Giáo viên phải chuyển dần từ phương pháp dạy học truyền thống (giáo viên giữ vai trò trung tâm) sang phương pháp dạy học tích cực – lấy học sinh làm trung tâm của hoạt động dạy
và học để có thể phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, tạo cho học sinh hứng thú trong học tập Ngoài ra, giáo viên còn phải bồi dưỡng cho học sinh kĩ năng nhận biết bản chất vấn đề, có năng lực tư duy độc lập và vận dụng sáng tạo kiến thức đã học vào thực tiễn Để đạt mục tiêu trên, giáo viên phải tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong quá trình dạy
học vì những lí do sau:
- Thứ nhất, nó phù hợp với yêu cầu của thời đại Trong hệ thống giáo dục
của phương Tây, công nghệ thông tin chính thức được đưa vào chương trình học phổ thông từ rất sớm Người ta nhanh chóng nhận ra rằng nội dung về công nghệ thông tin đã có ích cho tất cả các môn học khác nhau Do đó, việc ứng dụng nó
Trang 5vào dạy học ở trường phổ thông Việt Nam là phù hợp với quy luật phát triển của thời đại
- Thứ hai, công nghệ thông tin đã góp phần hiện đại hóa các phương tiện
dạy học, các phần mềm dạy học như Activestudio, Powerpoint, Violet, iSpring Suite … sẽ giúp giáo viên tạo bài giảng phù hợp nhu cầu của học sinh, giúp học sinh có nhiều phương pháp tiếp thu kiến thức Đặc biệt, nó sẽ giúp cho giáo viên
tạo ra một lớp học mang tính tương tác hai chiều: giáo viên – học sinh và ngược lại Do đó, ứng dụng công nghệ thông tin sẽ giúp học sinh tiếp nhận thông tin
bài học hiệu quả hơn và sẽ biến những thông tin đó thành kiến thức của mình Đồng thời, nó cũng phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, khai thác nhiều giác quan của người học để lĩnh hội tri thức
-Thứ ba, học sinh có thể dễ dàng hình dung và có khái niệm chính xác về
các hình ảnh, sự vật, hiện tượng khi tiếp xúc với chúng bằng những hình ảnh trực quan (hình tư liệu, bản đồ, những đoạn phim tư liệu …) Như vậy, ngày nay việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là một nhu cầu cấp thiết đối với
hệ thống giáo dục Việt Nam vì nó giúp giáo viên có nhiều thời gian hơn để dẫn dắt học sinh nắm bắt vấn đề, tạo tình huống có vấn đề để kích thích sự tư duy sáng tạo của học sinh Mặt khác, nó cũng sẽ giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình lĩnh hội tri thức khi được tiếp xúc với nhiều nguồn tư liệu khác nhau
Từ đó, hình thành cho người học kĩ năng tự tiếp thu tri thức, độc lập trong tư duy và hứng thú, hăng say trong học tập
2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Khi lập trình, các chương trình thường được viết dưới dạng chương trình con để dễ dàng hiệu chỉnh chương trình Để học sinh hiểu được cách viết và sử dụng chương trình con đòi hỏi các em phải có tư duy logic tốt Đối với học sinh khá giỏi thì đây là vấn đề khá trừu tượng, còn đối với học sinh trung bình và yếu, nếu giáo viên không có phương pháp phù hợp để các em có thể hiểu được thì đây thực sự là mê cung đối với các em
Trên thực tế, ở trường THPT Nguyễn Thị Lợi, học sinh trung bình, yếu, kém chiếm tỉ lệ khá cao nên kiến thức về chương trình con là thực sự khó với các em Khi dạy bài này, học sinh ôn lại các kiến thức về chương trình con, hoàn thành các dạng bài tập về chương trình con Học sinh nào chưa hoàn thành được nhiệm vụ, có thể làm lại bài tập và được tự động chấm điểm để hoàn thành được nhiệm vụ học tập
Chính vì vậy, với việc ứng dụng phần mềm Ispring để soạn Bài trắc nghiệm, cho học snh ôn tập, làm bài và tự chấm điểm để biết được mức độ tiếp thu kiến thức của mình là bao nhiêu đã giúp cho học sinh chủ động trong việc học tập hơn Khi chọn “Chèn trắc nghiệm” chương trình sẽ kích hoạt phần mềm
iSpring QuizMaker cho phép soạn bài trắc nghiệm hoặc phiếu khảo sát Đây là một ưu điểm rất mạnh của ISpring Suite Chương trình soạn bài tập trắc nghiệm này cho phép soạn 11 kiểu câu hỏi trắc nghiệm và 12 kiểu câu khảo sát khác nhau như câu hỏi đúng/sai, đa lựa chọn, điền khuyết… Sau khi làm bài chương trình sẽ chấm và hiển thị điểm số của người làm đồng thời gửi kết quả về email hoặc máy chủ của giáo viên nếu ứng dụng trực tuyến Giao diện thanh công cụ của trình soạn đề trắc nghiệm của ISpring Suite cũng hoàn toàn bằng tiếng Việt
Trang 6và thiết kế rất đơn giản, dễ sử dụng trong khi nếu chỉ dùng PowerPoint thì giáo viên không thể soạn được bài kiểm tra trắc nghiệm theo chuẩn e-learning được
Để giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu dạy bài “Ôn tập về chương trình con” với tình hình thực tế dạy nội dung này ở trường THPT NGUYỄN THỊ
LỢI, tôi chọn đề tài: Tạo hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi khi dạy bài “Ôn tập về chương trình con” (Tin học 11) bằng
bộ câu hỏi được mô phỏng bởi phần mềm ISpring Suite
3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Để giảng dạy bài “Ôn tập về chương trình con” có hiệu quả đối với học
sinh của mình, tôi xin đưa ra một số giải pháp như sau:
3.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả cho bài học
- Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học
Trực quan trong giảng dạy sẽ huy động được tất cả các giác quan tham gia vào quá trình nhận thức Nghiên cứu về phương pháp lĩnh hội và ghi nhớ kiến thức ở học sinh, ta nhận thấy: Nếu chỉ nghe thì chỉ lĩnh hội được 20% lượng thông tin, nếu chỉ nhìn thì lĩnh hội được 30% lượng thông tin Nếu dùng phối hợp cả nghe – nhìn và hành động thì lượng thông tin tiếp thu được sẽ là 70%
Trong dạy học Tin Học, nguyên tắc trực quan rất quan trọng không chỉ vì
nó có ý nghĩa to lớn trong quá trình nhận thức mà còn vì nó có nhiều điều kiện thuận lợi để thực hiện (máy tính, máy chiếu, thiết bị truyền thông)
Tôi đã sử dụng phần mềm Ispring để tạo bộ câu hỏi dưới nhiều dạng khác nhau như câu hỏi đúng/sai, đa lựa chọn, điền khuyết, ghép nối, chèn hình ảnh … nhằm giúp học sinh trực quan để hoàn thành được nội dung của bài học
- Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện – giải quyết vấn đề
Dạy học phát hiện – giải quyết vấn đề là hình thức dạy học trong đó giáo viên (hay cùng học sinh) tạo ra một hay nhiều tình huống gợi vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát hiện các vấn đề và hoạt động giải quyết các vấn đề, qua
đó giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng
Dạy học phát hiện – giải quyết vấn đề không chỉ có mục đích làm cho học sinh giải quyết được vấn đề đặt ra và lĩnh hội được kiến thức mới như là kết quả của quá trình giải quyết vấn đề, mà còn giúp học sinh phát triển các khả năng khác: khả năng phát hiện vấn đề, khả năng tìm kiếm cách giải quyết vấn đề, khả năng tổ chức quá trình giải quyết các vấn đề, khả năng kiểm tra đánh giá kết quả
Đối với bài “Ôn tập về chương trình con”, ngay trong phần kiểm tra bài
cũ, học sinh vận dụng các kiến thức đã học để viết hàm tìm số lớn nhất trong 2
số nguyên Từ đó yêu cầu học sinh viết câu lệnh gọi lại hàm này để tìm số lớn nhất trong 3 số, 4 số Thông qua đó học sinh có thể phát hiện và giải quyết được vấn đề, đồng thời lĩnh hội được kiến thức mới
- Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm
Thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy học có thể phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Thảo luận nhóm tạo cơ hội tiếp xúc xã hội giữa các học sinh, giúp cho việc phát triển các kĩ năng tương tác giữa các cá nhân như nghe, nói, tranh luận và quan hệ lãnh đạo
Trang 7Khi giao nhiệm vụ cho các nhóm học sinh thảo luận phải tạo được sự bình tĩnh và không khí tích cực khi tham gia giải quyết vấn đề, gây được hứng thú và khích thích học sinh
Như vậy đối với bài “Ôn tập về chương trình con” áp dụng phương pháp thảo luận nhóm cho phép học sinh tham gia tích cực vào quá trình dạy học
Như vậy từ việc thảo luận nhóm, thông qua các nhiệm vụ học tập (trình bày ở phần giáo án) học sinh có thể chủ động hăng say trong học tập bởi những phát hiện đột phá của mình Do đó sẽ kích thích được sự ham học và kĩ năng tự học, tự nghiên cứu của mình
Ngoài ra trong quá trình dạy học, giáo viên cần kết hợp thêm phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao hiệu quả dạy học Giáo viên phải sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học sao cho phù hợp để đạt được mục đích dạy học nhằm tạo được hứng thú học tập cho học sinh
3.2 Thiết kế giáo án cho bài ”Ôn tập về chương trình con”
3.2.1 CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH
Chuẩn bị của giáo viên
- Thiết bị dạy học: Máy chiếu, máy tính, bộ câu hỏi trắc nghiệm được tạo ra từ
phần mềm Ispring
- Học liệu:
+ Sách giáo viên Tin học 11 – Nhà xuất bản giáo dục
+ Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học 11
Chuẩn bị của học sinh
- Chuẩn bị về kiến thức: Chương trình con
- Chuẩn bị tài liệu học tập, thí nghiệm thực hành, dụng cụ học tập: SGK, vở ghi, SBT
3.2.2 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
Ổn định tổ chức Kiểm tra sĩ số, nhắc nhở Học Sinh
Tiến trình bài học
A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ (7 phút) (1) Mục tiêu: HS nhớ được cấu trúc của hàm có trả về giá trị.
(2) Phương pháp/Kĩ thuật: Vấn đáp
(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân
(4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, máy tính
(5) Kết quả: HS trả lời được câu hỏi đặt ra.
Câu hỏi: Viết hàm tìm số lớn nhất trong 2 số nguyên a,b?
HS: Trả lời câu hỏi và thực hiện trên máy tính
GV: Nhận xét và cho điểm
B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC VÀ LUYỆN TẬP
HOẠT ĐỘNG 2
Hệ thống lại kiến thức đã học về chương trình con (25 phút)
(1) Mục tiêu:
- Kiến thức: Học sinh ôn lại các kiến thức về chương trình con
- Kỹ năng: Học sinh biết được cách sử dụng chương trình con
Trang 8Học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập với nội dung trong bộ câu hỏi trực tuyến được tạo ra bằng phần mềm Ispring
Qua việc thảo luận nhóm, học sinh được hình thành các kỹ năng mềm như
kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng thuyết trình
(2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy hoc: Trực quan, thảo luận nhóm
(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Nhóm
(4) Phương tiện dạy học: Các máy tính được kết nối internet và kết nối mạng
LAN, máy chiếu, máy in (để in phần kết quả trực tuyến của các nhóm), file index (là bộ câu hỏi trắc nghiệm chạy trên trình duyệt internet)
(5) Sản phẩm: Học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập.
Nội dung Hoạt động của Giáo Viên Hoạt động của Học
Sinh
I Lý thuyết:
- Khái niệm chương trình
con
- Lợi ích của việc sử dụng
chương trình con
- Cấu trúc của chương trình
con
- Lời gọi chương trình con
- Tham số thực sự
- Tham số hình thức
- Tham biến
- Tham trị
- Biến toàn cục
- Biến cục bộ
- Chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm gồm 3-4 học sinh
- Yêu cầu học sinh mở tệp index được tạo ra bằng phần mềm ispring được gửi sẵn đến các máy tính của học sinh và hoàn thành phần bài làm của nhóm
- Có thể gợi ý cho các nội dung cần thảo luận
- Quan sát các nhóm làm việc Khi các nhóm chuẩn
bị hoàn thành phần trả lời câu hỏi trắc nghiệm gửi lời nhắc từ máy chủ đến máy
cá nhân của các nhóm với nội dung “Hãy in kết quả”
- Gọi đại diện nhóm trình bày
- Hình thành nhóm theo yêu cầu của GV
- Thảo luận
- Báo cáo kết quả trên máy tính
HOẠT ĐỘNG 3 Vận dụng kiến thức để làm bài tập (10 phút) (1) Mục tiêu:
- Kiến thức: Học sinh vận dụng kiến thức chương trình con để viết được chương trình
- Kỹ năng: Học sinh biết được cách sử dụng chương trình con
Học sinh sử dụng phần mềm CodeBlock để hoàn thiện chương trình của nhóm
Qua việc thảo luận nhóm, học sinh được hình thành các kỹ năng mềm như
kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng thuyết trình
(2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy hoc: Trực quan, thảo luận nhóm
(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Nhóm
Trang 9(4) Phương tiện dạy học: Các máy tính được cài đặt phần mềm CodeBlock (5) Sản phẩm:
- Học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập.
Nội dung Hoạt động của Giáo Viên Hoạt động của
Học Sinh
II Bài tập
Viết chương trình nhập vào
4 số nguyên a, b, c,d Sau
đó tìm và đưa ra màn hình
số lớn nhất trong 3 số (có
sử dụng chương trình con
tìm số lớn nhất trong 2 số)
#include <bits/stdc++.h>
Int a,b,c,d;
Int Max (int x, int y)
{
If (x>y) max=x;
Else max=y;
Return max;
}
Int main ()
{
cout<<" nhap a,b,c,d:”;
cin>>a>>b>>c>>d;
cout<< max (max(a,b),max
(c,d);
}
- Yêu cầu các nhóm học sinh viết chương trình nhập vào 3
số nguyên a, b, c,d Sau đó tìm và đưa ra màn hình số lớn nhất trong 4 số (có sử dụng chương trình con tìm số lớn nhất trong 2 số) bằng phần mềm CodeBlock
- Gọi đại diện nhóm trình bày
- Thảo luận
- Báo cáo kết quả trên máy tính
C CỦNG CỐ, MỞ RỘNG (3 phút)
(1) Củng cố:
GV: Yêu cầu HS nêu lại cấu trúc của hàm trả về giá trị
HS: Nhắc lại kiến thức.
(2) Mở rộng:
Bài tập: Dựa vào hàm tìm số lớn nhất của 2 số nguyên, hãy viết lời gọi hàm này để thực hiện việc tìm số lớn nhất trong 5 số nguyên?
3.3 Minh họa bộ câu hỏi trắc nghiệm được tạo ra bằng phần mềm ispring
Trang 10Câu hỏi dạng một đáp án
Câu hỏi dạng nhập nội dung còn khuyết