Để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, ngoài việc phải có chuyên môn tốt, lòng nhiệt tình, yêu nghề thì người giáo viên còn cần phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo được
Trang 11.MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài.
Trong giai đoạn hiện nay, nước ta đang tập trung cho cải cách giáo dục, trong đó có một phần quan trọng là cải tiến phương pháp giảng dạy Nghị quyết hội nghị lần II Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII nêu rõ: “ Đổi mới phương pháp Giáo dục Đào tạo nhằm khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”; “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”
Để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, ngoài việc phải có chuyên môn tốt, lòng nhiệt tình, yêu nghề thì người giáo viên còn cần phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo được sự lôi cuốn đối với các em Do đó trước khi lê lớp người thầy phải chuẩn bị kĩ lưỡng cả về nội dung, phương pháp, lẫn hình thức tổ chức hoạt động
Không phải ngẫu nhiên mà những năm gần đây khâu soạn bài của giáo viên được gọi là thiết kế bài giảng Có thể khẳng định nghề dạy học là nghề công phu nhất Nhiều giáo viên thừa nhận, đôi khi họ rất nhiệt tình giảng dạy ở trên lớp nhưng vẫn không mang lại hiệu quả như ý muốn Phải chăng là do chưa
có phương pháp phù hợp, chưa có sức hút đối với trò?
Trong toán học, có những đơn vị kiến thức đơn giản, dễ hiểu, dễ dạy song cũng có những nội dung mặc dù có tính thực tế cao nhưng để tạo hứng thú, niềm yêu thích đối với học sinh không phải dễ Lí thuyết xác suất là một nội dung như thế Với mong muốn giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản của tiết học, đồng thời tạo hứng thú, hưng phấn cho các em tôi chọn đề tài “ Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua dạy tiết 2, bài: “ Biến cố và xác suất của biến cố”
1.2 Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm này là đưa ra phương pháp giảng dạy cho một tiết học cụ thể (tiết 34 Đại số và giải tích 11 NC) nhằm tạo hứng thú, say mê học tập của học sinh Từ đó giúp cho tiết học đạt hiệu quả cao nhất
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là tiết dạy 34: Biến cố và xác suất của biến cố( Đại số và giải tích 11 nâng cao)
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Đề tài này sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết dựa vào lí luận dạy học toán, phương pháp điều tra khảo sát thực tế
Trang 22 NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận
Một tiết dạy thành công (một tiết dạy hay, một tiết dạy tốt) là một tiết dạy đạt được mục tiêu bài học, phù hợp chuẩn kiến thức, kỹ năng, có phương pháp giảng dạy và học tập tương thích với nội dung bài học, thỏa mãn được niềm đam
mê của người thầy trên bục giảng và niềm hứng thú của học trò trong giờ học
Để có một tiết dạy thành công giáo viên phải làm gì? Đây là câu hỏi không phải riêng tôi mà rất nhiều giáo viên luôn trăn trở Theo tôi để dạy được tốt, giáo viên phải đối mặt với nhiều yêu cầu và đòi hỏi về nhiều mặt, không chỉ một tiết dạy mà cả một đời dạy học, một “cái nghiệp” mà mình đã chọn Muốn vậy, người thầy phải hội đủ các điều kiện sau: Một là: giáo viên phải có một vốn kiến thức sâu rộng về bộ môn mình đảm trách, để có thể “lớn hơn học sinh một cái đầu” và “để biết mười mà dạy một” Hai là: nắm vững các phương pháp Ta thường nói “nội dung nào phương pháp ấy” Dạy hóa học không thể mô tả chung chung mà phải làm thí nghiệm phản ứng hóa học Dạy địa lý phải hướng dẫn trên bản đồ Dạy sinh học phải có giáo
cụ trực quan, để các em được quan sát mổ xẻ như cây trái, cóc nhái…
Ba là: Phân phối thời gian hợp lý Xác định cho được đâu là nội dung trọng tâm của bài, để dành thời gian thích đáng Có như vậy mới tránh được miên man sa
đà vào những phần “râu ria”
Bốn là: Phải quan tâm đến đối tượng học sinh mà ta giảng dạy Đã đành cùng một lớp là có một trình độ phổ thông như nhau, nhưng lại khác biệt về mặt tâm sinh lý Có em hay lơ đãng, thiếu tập trung, có em tiếp thu chậm, có em “ngồi nhầm lớp”… Vì vậy, với một người thầy, ta vẫn phải có trách nhiệm quan tâm đến tất cả các em, dù chỉ dạy một tiết, dù không phải giáo viên chủ nhiệm Có thể bằng nhiều cách, bất chợt hỏi một câu để “đánh thức” một em đang lơ đãng, hay đặt một câu hỏi để kiểm tra em tiếp thu chậm, hoặc hỏi cả lớp xem có nội dung nào chưa hiểu để giảng lại kỹ hơn…
Năm là: Cần chuẩn bị kỹ bài trước khi lên lớp, để có thể sẵn sàng giải đáp được các câu hỏi của học sinh đặt ra Có thể có những câu hỏi thật thông minh, cũng
có thể có những câu hỏi “cắc cớ, ngớ ngẩn” mà ta chưa lường hết được Nếu hết thời gian hoặc “bí quá” ta đành khất lại tiết sau để tra cứu thêm Điều đó, chẳng
có gì đáng sĩ diện cả, chỉ có dạy sai kiến thức mới đáng “mắc cỡ” thôi Ngoài những yếu tố trên thì sự hợp tác tích cực của thầy và trò cũng vô cùng quan trọng.Trên lớp, người thầy phải linh hoạt trong phương pháp giảng dạy để học sinh hiểu và tích cực tham gia vào các hoạt động học tập Giáo viên phải làm thế nào để thể hiện được sự năng động và sáng tạo trong từng tiết dạy của mình Hay nói đúng hơn phải có những “chiêu thức” khác nhau để tạo niềm hứng khởi đối với học sinh ở môn học mình phụ trách Ví dụ, bắt đầu một tiết dạy, thay vì nêu câu hỏi trả bài thông thường, giáo viên có thể thay thế bằng một
Trang 3tình huống cụ thể trong đời sống hàng ngày để dẫn dắt các em vào bài học Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy hiện nay cũng góp phần vào sự thành công của tiết dạy nếu giáo viên biết vận dụng hợp lí và không gây nhàm chán với học sinh Không phải lúc nào cũng “chiếu và chiếu” mà chúng ta phải ứng dụng thế nào cho “cần và đủ” Một điều quan trọng nữa, đó là giáo viên phải làm sao cho học sinh thể hiện được mình trong từng tiết dạy Trong một lớp học có nhiều học sinh với trình độ khác nhau, vì thế chúng ta phải có một sự phân công hợp lí trong những hoạt động học tập Hay nói đúng hơn là người thầy phải hiểu được học trò mình để giúp các em có được niềm hứng thú trong học tập cho dù các em là học sinh giỏi hay trung bình, yếu, kém Bằng những thủ thuật khác nhau trong các hoạt động giảng dạy, người thầy sẽ tạo cho học trò mình một môi trường học tập thuận lợi để từ đó các em có được một động cơ tốt hơn qua từng tiết học
Sự hợp tác tích cực giữa thầy và trò sẽ là một yếu tố quan trọng trong tiết dạy Chúng ta đừng quan niệm rằng học sinh chỉ là một người học mà phải xem các em là một “đối tác” trong các hoạt động giáo dục Cũng như trong kinh doanh, trong giáo dục cũng thế, người thầy phải làm thế nào để cho “đối tác” có hứng thú, thấy được lợi ích của mình thì sẽ thành công
Bên cạnh đó, lí thuyết xác suất có rất nhiều ứng dụng thực tế Nó giúp chúng ta giải quyết được nhiều bài toán trong cuộc sống dễ dàng, chính xác Vì vậy, với mong muốn tạo hứng thú, niềm say mê toán học tôi thiết nghĩ cần dạy như thế nào để học sinh nắm vững kiến thức và áp dụng vào thực tiễn ngay từ những bài đầu tiên là vô cùng quan trọng và cần thiết
Qua nhiều năm đứng trên bục giảng, khi dạy tới chuyên đề này, tôi luôn băn khoăn làm thế nào để cho giờ dạy của mình đạt kết quả cao nhất, các em chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức.Thầy đóng vai trò là người điều khiến để các em tìm đến đích của lời giải Một mặt là giúp học sinh hiểu được bản chất của vấn đề, các em không còn lúng túng trong việc giải các bài toán xác suất, hơn nữa tạo ra cho các em hứng thú trong giải toán nói chung và các bài toán xác suất nói riêng Mặt khác sau khi nghiên cứu tôi sẽ có một phương pháp giảng dạy có hiệu quả cao hơn trong các giờ lên lớp, trả lời thoả đáng câu hỏi
“Vì sao nghĩ và làm như vậy”
Với mong muốn ấy Tôi chọn đề tài: “ Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua dạy tiết 2, bài: “ Biến cố và xác suất của biến cố”
2.2.1 Khái niệm hứng thú và hứng thú học tập.
Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng mang lại khoái cảm trong quá trình hoạt động
Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung cao độ, ở sự say mê, hấp dẫn bởi nội
Trang 4Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc
Từ khái niệm về hứng thú ta có thể suy ra được định nghĩa của hứng thú học tập: hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân
2.1.2 Tầm quan trọng của hứng thú đối với các hoạt động học tập.
Sự hứng thú thể hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm của con người, nó là động
cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực vào hoạt động đó Trong bất cứ công việc gì, nếu có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực và sáng tạo hơn vào hành động đó Ngược lại nếu không có hứng thú, dù là hành động gì cũng sẽ không đem lại kết quả cao Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khi không có hứng thú sẽ làm mất đi động cơ học, kết quả học tập sẽ không cao, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực
2.1.3 Biểu tượng hứng thú.
Hứng thú là biểu hiện của sự chú ý tập trung cao độ, ở sự say mê hấp dẫn nội dung hoạt động ở bề rộng và chiều sâu hứng thú
Khi ta nói một học sinh có hứng thú đối với môn Toán là chúng ta thừa nhận
em học sinh này đã có ý thức và hiểu rõ ý nghĩa môn học đối với bản thân mình đồng thời em học sinh cũng có tình cảm đặc biệt đối với môn học và trên thực
tế, một học sinh có hứng thú đối với môn học nào đó thì em này sẽ say sưa trong học tập và đạt kết quả cao trong học tập
Hứng thú mỗi học sinh mỗi khác, có em hứng thú với nhiều môn học (hứng thú rộng) nhưng không lâu bền, nhưng bên cạnh đó có một số em không
có hứng thú với một môn học nào cả
Hứng thú học tập của học sinh được tăng cường phần lớn chịu sự ảnh hưởng bởi giáo viên Do đó, giáo viên cần không ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngày càng chính xác, hấp dẫn, có chất lượng Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy được ý nghĩa và vai trò của các kiến thức môn học đối với cuộc sống; giúp học sinh biết cách học thích hợp đối với mỗi bộ môn, tăng cường thời lượng, chất lượng thực hành cho mỗi bộ môn, nắm vững lý thuyết, luôn có sự vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống và giải quyết các tình huống trong đời sống theo các khía cạnh khác nhau Cần có những bài giảng nêu vấn đề, những giờ thảo luận trên lớp, những trò chơi mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập cho các em Quá trình kích thích hứng thú không chỉ diễn ra ở bài giảng này hay bài giảng khác mà cần phải diễn ra trong suốt quá trình Do đó, trong quá trình giảng dạy, người giáo viên cần tạo ra trò chơi nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh, tăng tính tích cực của trí tuệ.
Trang 52.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Thực tế dạy học Toán hiện nay trong nhiều trường phổ thông có thể mô tả như sau: Phần lý thuyết giáo viên dạy từng chủ đề theo các bước, đặt vấn đề, giảng giải để dẫn học sinh tới kiến thức, kết hợp với đàm thoại nhằm uốn nắn những lệch lạc nếu có, củng cố kiến thức bằng bài tập, hướng dẫn công việc học tập ở nhà
Phần bài tập, học sinh chuẩn bị ở nhà hoặc chuẩn bị ít phút tại lớp, giáo viên gọi một vài học sinh lên bảng chữa, những học sinh khác nhận xét lời giải, giáo viên sửa hoặc đưa ra lời giải mẫu và qua đó củng cố kiến thức cho học sinh Một số bài toán sẽ được phát triển theo hướng khái quát hoá, đặc biệt hoá, tương
tự hoá cho đối tượng học sinh khá giỏi
Hầu hết các giáo viên còn sử dụng nhiều phương pháp thuyết trình và đàm thoại chứ chưa chú ý đến nhu cầu, hứng thú của học sinh trong quá trình học Hình thức dạy học chưa đa dạng, phong phú, cách thức truyền đạt chưa sinh động, chưa gây hứng thú cho học sinh Học sinh tiếp nhận kiến thức chủ yếu còn
bị động Những kĩ năng cần thiết của việc tự học chưa được chú ý đúng mức Do vậy việc dạy học Toán ở trường phổ thông hiện nay còn bộc lộ nhiều điều cần được đổi mới Đó là học trò chưa thật sự hoạt động một cách tích cực, chưa chủ động và sáng tạo, chưa được thảo luận để đưa ra các khám phá của mình, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn còn yếu Vai trò của thầy vẫn chủ yếu là người thông báo các sự kiện, cùng lắm nữa thì là người dạy cách chứng minh, cách phán đoán và một số thói quen làm việc nhất định chứ chưa phải là người ''khơi nguồn sáng tạo'', ''kích thích học sinh tìm đoán'' Thực tế đó nói lên rằng còn rất nhiều vấn đề về mặt phương pháp dạy học cần được quan tâm nghiên cứu cả về lí luận và triển khai ứng dụng trong thực tiễn
Việc nghiên cứu đề tài này dựa trên cơ sở phân tích những vấn đề lí luận và thực tiễn dạy học môn Toán hiện nay ở trường phổ thông Có nhiều ý kiến cho rằng, PPDH được sử dụng trong nhà trường nói chung còn lạc hậu Mặc dù nhiều giáo viên tâm huyết với nghề và có hiểu biết sâu sắc về bộ môn, đã có những giờ dạy tốt; nhưng nhìn chung, còn có giáo viên vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình Đó là những hiện tượng đáng lo ngại, mà chúng ta cần phải tháo dỡ
Tóm lại, với kiểu dạy học thầy truyền thụ kiến thức còn trò thụ động ngồi
nghe, những gì thầy giảng thường không có sự tranh luận giữa thầy và trò, điều thầy nói có thể coi là tuyệt đối đúng… Một phương pháp giảng dạy tự phát, dựa vào kinh nghiệm, không xuất phát từ mục tiêu đào tạo, không có cơ sở kiến thức
về những quy luật và nguyên tắc của lý luận dạy học sẽ làm cho quá trình học tập trở nên nghèo nàn, làm giảm ý nghĩa giáo dục cũng như hiệu quả bài giảng
Việc tạo hứng thú học tập cho học sinh đã được nhiều tác giả đề cập trong các tài liệu, song chỉ trình bày một cách chung chung mà chưa phân tích, xem xét trong một tiết học cụ thể Vì vậy tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Tạo hứng
Trang 6thú học tập cho học sinh thông qua dạy tiết 2, bài: “ Biến cố và xác suất của biến cố”
2.3 Các giải pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề.
2.3.1.Tạo hứng thú học tập bằng cáchlàm cho học sinh nhận thức được mục tiêu, lợi ích của bài học
Với mỗi bài học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận ra tính lợi ích của một nội dung nào đó Đối với tiết học này tôi đưa ra câu hỏi tại sao khi chơi
xổ số, chơi lô đề tỷ lệ ăn thua là 1/70 mà nhà cái vẫn có lời? tại sao không phải
là 1/120, 1/130 ? Tiết học này giúp các em trả lời được các câu hỏi đó
2.3.2.Tạo hứng thú học tập bằng cách tác động vào nội dung dạy học
Nội dung dạy học được chia ra rất nhiều cấp độ, từ đơn giản đến phức tạp, từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ những đơn vị kiến thức nhỏ đến lớn Người thầy giáo cần khéo léo lựa chọn, sắp xếp nội dung cho phù hợp với tiến trình tiết học Đồng thời phải khơi gợi, giúp học sinh khai thác các đơn vị kiến thức một cách triệt để theo khả năng của các em
2.3.3.Tạo hứng thú học tập bằng cách phối hợp các phương pháp và các hình thức dạy học linh hoạt
Ngoài việc khai thác sự lí thú trong chính nội dung dạy học, hứng thú của HS còn được hình thành và phát triển nhờ các phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích của các em Đó chính là cách tổ chức dạy học dưới dạng các trò thi đố, các trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngoài không gian lớp học…
2.3.3.1 Tổ chức trò chơi học tập
Trong thực tế dạy học, giờ học nào tổ chức trò chơi cũng đều gây được không khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập
có khả năng kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích sự phát triển trí tuệ của các em
2.3.3.2 Tổ chức hoạt động học theo nhóm
Học theo nhóm là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong lớp nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức một cách khoa học, học theo nhóm sẽ phát huy tính tích cực, sáng tạo, năng lực, sở trường, tinh thần và kĩ năng hợp tác của mỗi thành viên trong nhóm Trong giờ học Tiếng Việt, biện pháp này đã tạo nên một môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, đó
là hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm của những người bạn
Trang 7Thiết kế các trò chơi học tập để HS tiếp cận kiến thức toán một cách nhẹ nhàng, thú vị
2.3.4 Tạo hứng thú học tập bằng việc xây dựng môi trường thân thiện giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh.
Bên cạnh việc tác động vào nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp giữa thầy và trò, giữa các trò cũng sẽ tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn cùng với một bầu không khí thân ái hữu nghị trong giờ học sẽ tạo ra sự hứng thú cho cả thầy và trò Bởi vì, học là hạnh phúc không chỉ vì những lợi ích
mà nó mang lại, mà hạnh phúc còn nằm ngay trong chính sự học
Dưới đây là giáo án của tiết học
Tiết 34: BIẾN CỐ VÀ XÁC SUẤT CỦA BIẾN CỐ
1/ MỤC TIÊU
1.1/ Kiến thức.
Giúp học sinh củng cố các khái niệm: Phép thử ngẫu nhiên, không gian mẫu, biến cố Học sinh hiểu định nghĩa cổ điển của xác suất
1.2/ Kỹ năng
Bước đầu học sinh biết: tính xác suất của biến cố dựa vào định nghĩa cổ điển
1.3 Định hướng hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất.
Học sinh được rèn luyện các năng lực: sáng tạo, giải quyết vấn đề, giao tiếp, tính toán, sử dụng ngôn ngữ
2 PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DAY HỌC
2.1.Phương pháp: dạy học nêu và giải quyết vấn đề Kĩ thuật dạy học: sứ dụng
câu hỏi mở
2.2.Hình thức tổ chức: hoạt động cá nhân kết hợp hoạt động nhóm.
3 CHUẨN BỊ
3.1 Chuẩn bị của giáo viên:
-Thiết bị dạy học : Chuẩn bị đồ dùng dạy học như thước kẻ, máy chiếu, phiếu
học tập
-Học liệu : Sách giáo khoa.sách tham khảo
3.2 Chuẩn bị của học sinh
- Đồ dùng học tập: máy tính
- Học bài cũ
- Nghiên cứu trước bài học
4 GIỚI THIỆU
Trang 8+ Giới thiệu về các trò chơi may rủi: chơi lô đề, chơi sổ số hiện nay Liệu có xác định được khả năng thắng- thua của người chơi trong các trò chơi may rủi đó không?
+ Có 5 bi xanh và 6 bi đỏ Xét phép thử T: Chọn một số nguyên dương nhỏ hơn
9 Gọi A là biến cố: “Chọn được số chia hết cho 3” Tính số phần tử không gian mẫu và số kết quả thuận lợi cho biến cố A
5 NỘI DUNG CHÍNH
2.Xác suất của biến cố.
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học
sinh
Nội dung chính
Tiếp cận
Từ ví dụ trên( trong phần
giới thiệu), hãy tính: tỷ số
giữa số kết quả thuận lợi
cho biến cố A và số phần
tử của không gian mẫu
Định nghĩa
Từ câu hỏi kiểm tra bài
cũ, giáo viên dẫn dắt cho
học sinh đi đến định
nghĩa cổ điển của xác
suất
-Trình chiếu định nghĩa
- HS so sánh A với
- Suy ra kết luận gì về
| |
| |
A
- GV chính xác hoá nhận
xét và nêu chú ý
Hỏi: Nêu các bước tính
xác suất theo định nghĩa
cổ điển?
Giáo viên trình chiếu các
bước tính xác suất của
một biến cố
Củng cố
- Trình chiếu ví dụ 1
- Gọi học sinh đứng
tại chỗ trả lời câu a
- Gọi một học sinh lên
bảng trình bày câu b
Nhận xét
Cá nhân học sinh theo dõi tiếp thu tri thức
- HS đứng tại lớp và phát biểu định nghĩa,
- HS theo dõi câu hỏi và nhận xét
Cá nhân học sinh trả lời
Học sinh theo dõi, ghi
đề bài vào vở
-Cá nhân học sinh đứng tại chỗ trả lời câu a
- Một học sinh lên bảng trình bày câu b
- HS nghe hiểu nhiệm vụ
- Cá nhân thực hiện nhiệm vụ mà giáo viên yêu cầu
2 Xác suất của biến cố
a Định nghĩa cổ điển của xác suất (SGK)
P(A) = || |A|
- Chú ý
0 ( ) 1 P( ) = 1 + P( ) 0
P A
Ví dụ 1: Gieo hai đồng xu phân biệt Tính xác suất để:
a) Mặt sấp xuất hiện đúng một lần
b) Mặt sấp xuất hiện ít nhất một lần
Ví dụ 2: Một hộp đựng 4 viên bi xanh và 6 viên bi
đỏ Chọn ngẫu nhiên 2 viên bi Tính xác suất để: a) Chọn được hai viên bi khác màu
b) Chọn được hai viên bi cùng màu
Trang 9- Trình chiếu ví dụ 2.
Gọi học sinh đứng tại chỗ
làm bài
Dưới đây là một số sline trình chiếu của tiết học.
