(SKKN 2022) vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh thông qua dạy học các tiết bài tập và thực hành viết và sử dụng chương trình con tin học 11

Tuy nhiên, từ thực tế giảngdạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ của đồng nghiệp, tôi thấy rằng một số GV còn lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy và HS học tậpmột ca

b SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TIN HỌC 11

Người thực hiện: Trịnh Thị Thuỳ Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin Học

THANH HOÁ NĂM 2022

MỤC LỤC

Trang

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 9

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 10

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 17

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18

3.1 Kết luận 18

3.2 Kiến nghị 19

PHỤ LỤC 20

TÀI LIỆU THAM KHẢO 23

PPDH Phương pháp dạy học

CNTT Công nghệ thông tin

ƯDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin

CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thôngNNLT Ngôn ngữ lập trình

TLTK Tài liệu tham khảo

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, dạy học phát triển PC, NL đang trở nên phổ biến trên thế giới.Dạy học phát triển PC, NL thể hiện sự quan tâm tới việc người học làm được gìsau quá trình đào tạo chứ không thuần túy là chỉ biết được gì; quan tâm tớingười dạy sẽ dạy như thế nào để hình thành PC, NL của người học chứ khôngphải chỉ là dạy nội dung gì cho người học với mong muốn người học biết càngnhiều, càng sâu Dạy học hiện đại đặt ra hàng loạt các yêu cầu đối với các thành

tố của hoạt động dạy học, trong đó đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC,

NL cho người học[1]

Với sự phát triển của khoa học công nghệ hiện đại, học sinh có thể tiếpcận với nhiều nguồn thông tin hơn, và mang tính chất đa chiều Vì vậy vấn đềđặt ra cho nhà trường hiện nay là không chỉ giúp người học mở rộng kiến thứcmà còn phải tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ năng giải quyết những vấn đềtrong cuộc sống Giáo viên không chỉ là người mang đến kiến thức cho học sinhmà còn cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảocho việc tự học suốt đời

Bản chất của dạy học lấy người học làm trung tâm là phát huy cao độ tính

tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người học Tuy nhiên, từ thực tế giảngdạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ của đồng nghiệp, tôi thấy rằng một số

GV còn lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy và HS học tậpmột cách thụ động, chỉ nhớ kiến thức một cách máy móc mà chưa khắc sâu, họcbài nào biết bài đó, nội dung các bài chưa có sự liên hệ kiến thức với nhau, chưaphát triển được tư duy logic và tư duy hệ thống Với PPDH dự án tôi nhận thấyphương pháp dạy học này rất có hiệu quả trong công tác dạy - học của GV và

HS, gây hứng thú với môn học, đồng thời mang đến cho các em cái nhìn mới, tưduy mới về bộ môn Tin học Sử dụng PPDH dự án giúp các em giải quyết đượccác vấn đề khó khăn và nâng cao hiệu quả học tập Từ thực trạng trên, tôi hìnhthành ý tưởng: “Vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển phẩm

chất năng lực cho học sinh thông qua dạy học các tiết bài tập và thực hành viết và sử dụng chương trình con -Tin học 11” làm đề tài nghiên cứu của mình.

-1.2 Mục đích nghiên cứu

- Tôi muốn tìm cho bản thân một phương pháp dạy học thích hợp, hiệuquả để có thể tạo hứng thú học tập môn Tin học cho HS Từ đó, HS không còncảm thấy môn Tin học nhàm chán nữa

- Đồng thời tôi muốn giúp HS phát triển được năng lực sáng tạo, năng lựchợp tác làm việc theo nhóm, giúp hệ thống hóa kiến thức một cách nhanh nhất,khắc sâu kiến thức thông qua PPDH dự án

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Tôi đã vận dụng PPDH dự án vào đối tượng HS các lớp 11A4, 11A12trường THPT Yên Định 1 Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học truyềnthống với đối tượng đối chứng là HS các lớp 11A6, 11A14 để thấy rõ sự thayđổi về kết quả, mức độ hứng thú và sự hài lòng trong học tập của HS khi ápdụng phương pháp mới

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này tôi đã phối hợp nhiều phương pháp để nghiên cứu trong

đó chủ yếu 2 phương pháp:

1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết

Thông qua việc đọc sách, các tài liệu để phân tích và tổng hợp lý thuyết

có liên quan để hiểu sâu sắc hơn bản chất của vấn đề nghiên cứu, sắp xếp chúngthành hệ thống để hình thành giả thuyết khoa học và xây dựng cơ sở lý luận củađề tài

1.4.2 Phương pháp khảo sát thực tế, thống kê, xử lý số liệu

+ Chuẩn bị nội dung bài dạy, thu thập các thông tin có liên quan để thiết kế bài giảng.+ Tiến hành giảng dạy thực tế, kiểm tra kết quả, so sánh đối chiếu với kết quảcủa phương pháp dạy học truyền thống

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Thực hiện nghị quyết Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm

2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu côngnghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hộichủ nghĩa và hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông trong phạm vi cả nước đangthực hiện đổi mới đồng bộ về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổchức, thiết bị và đánh giá giáo dục: Từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sangphát triển năng lực và phẩm chất của học sinh; từ phương pháp truyền thụ mộtchiều sang phương pháp dạy học tích cực[2]

Hơn nữa, Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,

toàn diện giáo dục và đào tạo cũng khẳng định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ

áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực”; “phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.

Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trườngpháp lí thuận lợi cho việc đổi mới quá trình giáo dục trong nhà trường THPTthông theo định hướng phát triển năng lực người học hướng tới sự phát triểnphẩm chất, năng lực của HS

2.1.1 Khái niệm dạy học dự án

Dạy học dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người họcthực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực

hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu[3] Nhiệm vụ này được người họcthực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác địnhmục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giáquá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA

2.1.2 Mục tiêu của dạy học dự án

[2] Đoạn “Thực hiện nghị quyết…tích cực” trích TLTK số 2 2

[3] Đoạn “Dạy học dự án…giới thiệu” trích TLTK số 1

- Hướng tới các vấn đề của thực tiễn, gắn kết nội dung học với cuộc sống thựctế.

[2] Đoạn “Thực hiện nghị quyết…tích cực” trích TLTK số 2 2

[3] Đoạn “Dạy học dự án…giới thiệu” trích TLTK số 1

- Phát triển cho học sinh kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ năng tư duybậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá).

- Rèn luyện nhiều kĩ năng (tổ chức, kiến thức, kĩ năng sống, kĩ năng làm việctheo nhóm, giao tiếp )

- HS làm việc độc lập để hình thành kiến thức và cho ra những kết quả thực tế

- Nâng cao kĩ năng sử dụng CNTT vào quá trình học tập và tạo ra sản phẩm.[4]

2.1.3 Đặc trưng cơ bản của dạy học dự án

- Người học là trung tâm của quá trình dạy học

- Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn kiếnthức, kĩ năng

- Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung chương trình

- Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên

- Dự án có tính liên hệ với thực tế

- Người học thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm và quá

trình thực hiện

- Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của người học

- Kĩ năng tư duy là yếu tố không thể thiếu trong phương pháp dạy học dự án.[5]

2.1.4 Bộ câu hỏi định hướng

Bộ câu hỏi định hướng giúp học sinh kết nối những khái niệm cơ bảntrong cùng một môn học hoặc giữa các môn học với nhau Các câu hỏi này tạođiều kiện để định hướng việc học tập của học sinh thông qua các vấn đề kíchthích tư duy Các câu hỏi định hướng giúp gắn các mục tiêu của dự án vớicác mục tiêu học tập và chuẩn của chương trình

Bộ câu hỏi định hướng bao gồm:

 Câu hỏi khái quát: Câu hỏi khái quát là những câu hỏi mở, có phạm vi

rộng, kích thích sự khám phá, nhắm đến những khái niệm lớn và lâu dài,đòi hỏi các kỹ năng tư duy bậc cao và thường có tính chất liên môn

 Câu hỏi bài học: Câu hỏi bài học là những câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp

với dự án hoặc bài học cụ thể, đòi hỏi các kỹ năng tư duy bậc cao, giúphọc sinh tự xây dựng câu trả lời và hiểu biết của bản thân từ thông tin màchính các em thu thập được

 Câu hỏi nội dung: Câu hỏi nội dung là những câu hỏi đóng có các câu trả

lời “đúng” được xác định rõ ràng, trực tiếp hỗ trợ việc dạy và học các kiếnthức cụ thể, thường có liên quan đến các định nghĩa hoặc yêu cầu nhớlại thông tin (như các câu hỏi kiểm tra thông thường).[6]

2.1.5 Cấu trúc của dạy học dự án

Trong dạy học dự án có nhiều thành tố liên quan với nhau rất mật thiết:người học, giáo viên, nội dung, phương tiện dạy học, môi trường, thời gian thựchiện,…

a Người học

- Người học là trung tâm của dạy học dự án, người học không hoạt độngđộc lập mà làm việc theo nhóm, đóng vai là những người thuộc các lĩnh vựckhác nhau, có nhiệm vụ hoàn thành vai trò của mình theo mục tiêu đã đề ra

[5] Mục 2.1.3, [6] Mục 2.1.4 trích TLTK số 4

- HS (nhóm) thực hiện dự án bằng việc thực hiện các vai được chỉ định.

[5] Mục 2.1.3, [6] Mục 2.1.4 trích TLTK số 4

- HS tự lực triển khai dự án (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạchđịnh và tổ chức các hoạt động nhóm để giải quyết vấn đề).

- HS (nhóm) thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn theo vai đảm nhận

để tích lũy kiến thức và nhiều giá trị khác từ quá trình làm việc

- HS tập giải quyết các vấn đề có thật trong đời sống bằng những kĩ năng

của “người lớn” như cộng tác và diễn giải.

b Giáo viên

- Từ nội dung bài học hình thành ý tưởng dự án mang tính thực tiễn

- Tạo vai cho HS trong dự án, làm cho vai của HS gắn với nội dung cầnhọc (thiết kế các bài tập trong dự án cho HS)

- Tạo môi trường học tập, chỉ dẫn, gợi lên những nghi vấn và thúc đẩy sựhiểu biết sâu hơn của người học

- Hướng dẫn người học tập trung vào tìm hiểu, giải quyết vấn đề và thựchiện những nhiệm vụ cụ thể của dự án

- Cho phép và khuyến khích người học tự kiến tạo nên kiến thức của họ.Trong suốt quá trình thực hiện dự án, GV là người hướng dẫn, người tham vấn,người huấn luyện, người bạn cùng học, chứ không phải là “người cầm tay chỉviệc” cho HS

c Nội dung dạy học

Nội dung dạy học được người học tiếp thu trong quá trình thực hiện dựán Nội dung dạy học cần theo sát chương trình học và có phạm vi kiến thức liênmôn Khi thiết kế dự án, cần phải chọn những nội dung dạy học có mối liên hệvới cuộc sống ở môi trường ngoài lớp học, hướng tới những vấn đề của thế giớithật

e Phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học trong dạy học dự án là sách giáo khoa, tài liệu thamkhảo, máy tính, internet, các phương tiện trình chiếu… Người học cần được tạođiều kiện sử dụng công nghệ thông tin khi sản xuất một ấn phẩm, khi trình bàyvấn đề

f Môi trường và thời gian thực hiện dự án

Dự án có thể chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học và có độ dài khoảng 1-2tiết, hoặc có thể vượt ra ngoài phạm vi lớp học và kéo dài trong suốt năm học.[7]

2.1.6 Phân loại hình thức dạy học dự án

Dạy học dự án có thể được phân loại dựa theo nhiều cơ sở khác nhau Sauđây là một số cách phân loại chính:

a Phân loại theo lĩnh vực hoạt động của dự án

- Dự án về giáo dục;

- Dự án về môi trường;

- Dự án về văn hóa;

- Dự án về kinh tế

b Phân loại theo nội dung chuyên môn

- Dự án trong một môn học;

- Dự án liên môn (nội dung bao gồm nhiều môn học khác nhau);

- Dự án ngoài chương trình (dự án không liên quan trực tiếp đến nội dungcác môn học trong chương trình học tập của người học)

c Phân loại theo quy mô

* Người ta phân ra các dự án: nhỏ, vừa, lớn dựa vào:

- Thời gian, chi phí;

- Số người tham gia: nhóm, tổ, lớp, trường, liên trường…

- Phạm vi tác động (ảnh hưởng) của dự án: trong trường, ngoài trường, khuvực…

* K.Frey(học giả hàng đầu về dạy học dự án của Cộng hòa liên bang Đức) đềnghị cách phân chia như sau:

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học;

- Dự án trung bình: thực hiện trong một ngày đến một tuần hoặc 40 giờ học;

- Dự án lớn: thực hiện với quỹ thời gian lớn, trên một tuần và có thể kéo dàinhiều tháng

d Phân loại theo tính chất công việc

- Dự án “tham quan và tìm hiểu”;

Ví dụ: Dự án tham quan và tìm hiểu một quy trình sản xuất, dịch vụ (rượu bia, ximăng, đồ gốm…); Dự án tham quan và tìm hiểu việc sử dụng khí oxi ở bệnhviện…

- Dự án “thiết lập một cơ sở sản xuất, kinh doanh”;

Ví dụ: Dự án xây dựng một cơ sở xử lí hạt giống (lúa, bắp …); Dự án mở mộtcửa hàng bán thực phẩm chế biến

- Dự án “nghiên cứu, học tập”;

Ví dụ: Dự án xác định độ pH của đất trồng; Dự án khảo sát môi trường chănnuôi, trồng trọt …

- Dự án “tuyên truyền giáo dục, quảng cáo, tiếp thị sản phẩm”;

Ví dụ: Dự án tuyên truyền giáo dục ý thức bảo vệ môi trường; Dự án giới thiệucho nông dân cách nuôi trồng thủy sản, sử dụng phân bón hóa học, thuốc phòngtrừ sâu bệnh… Dự án tiếp thị sản phẩm cho các cơ sở sản xuất (oxi sạch, thuốctrừ sâu, phân bón …)

- Dự án “tổ chức thực hiện các hoạt động xã hội”

Ví dụ: Dự án trồng và chăm sóc cây xanh; Dự án xây dựng trường học “xanh,sạch, đẹp”…

e) Phân loại theo mức độ phức hợp của nội dung học tập

- Dự án mang tính thực hành: là dự án có trọng tâm là việc thực hiện một nhiệm

vụ thực hành mang tính phức hợp trên cơ sở vận dụng kiến thức, kỹ năng cơ bản

đã học nhằm tạo ra một sản phẩm vật chất

- Dự án mang tính tích hợp: là dự án mang nội dung tích hợp nhiều nội dung

hoạt động như tìm hiểu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết, giải quyết vấn đề, thựchiện các hoạt động thực hành, thực tiễn.[8]

Thiết kế dự án: xác địnhlĩnh vực thực tiễn ứngdụng nội dung học, aicần, ý tưởng và tên dựán.

Thiết kế các nhiệm vụcho HS: làm thế nào để

HS thực hiện xong thì

bộ câu hỏi được giảiquyết và các mục tiêuđồng thời cũng đạtđược

Chuẩn bị các tài liệu hỗtrợ GV và HS cũng nhưcác điều kiện thực hiện

dự án trong thực tế

 Làm việc nhóm để lựachọn chủ đề dự án

 Xây dựng kế hoạch dựán: xác định những côngviệc cần làm, thời gian dựkiến, vật liệu, kinh phí,phương pháp tiến hành vàphân công công v iệctrong nhóm

 Chuẩn bị các nguồn thôngtin đáng tin cậy để chuẩn

bị thực hiện dự án

 Cùng GV thống nhất cáctiêu chí đánh giá dự án

3 Thực hiện dự án

HS thực hiện nhiệm

vụ với các hoạt

động:

Đề xuất các

phương án giải

quyết

Nghiên cứu tài liệu

Tiến hành các thí

Bước đầu thông qua sảnphẩm cuối của cácnhóm HS

 Phân công nhiệm vụ cácthành viên trong nhómthực hiện dự án theo đúng

kế hoạch

 Tiến hành thu thập, xử lýthông tin thu được

 Xây dựng sản phẩm hoặcbản báo cáo

 Liên hệ, tìm nguồn giúp

Tiến hành đánh giá

và rút kinh nghiệm

để thực hiện các

dự án tiếp theo

Chuẩn bị cơ sở vật chấtcho buổi báo cáo dự án

Theo dõi, đánh giá sảnphẩm dự án của cácnhóm

 Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm

 Tiến hành giới thiệu sản phẩm

 Tự đánh giá sản phẩm dự án của nhóm

 Đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra

[9] Cột “Giai đoạn” trích TLTK số 1 6

2.1.8 Đánh giá dự án

Đánh giá dự án không chỉ đơn thuần là đánh giá sản phẩm của dự án màcòn phải đánh giá mức độ hiểu, khả năng nhận thức và kĩ năng của HS đồng thờitheo dõi sự tiến bộ ở các em

a Một số công cụ đánh giá

- Bài kiểm tra viết và kiếm tra nói: Các bài kiểm tra có thể đưa ra được chứng cứ

trực tiếp về khả năng tiếp thu kiến thức và hiểu kiến thức của học sinh

- Sổ ghi chép: Sổ ghi chép là những phản ảnh về việc học và những hồi đáp với

những gợi ý ở dạng viết Ngoài những phản hồi, các gợi ý giúp thể hiện rõ các

kỹ năng tư duy cụ thể ở những phần quan trọng của dự án

- Phỏng vấn và quan sát dựa trên kế hoạch đã chuẩn bị: Các cuộc phỏng

vấn miệng chính thức, được lên lịch với các thành viên trong nhóm để thăm dò

sự hiểu bài của học sinh Thể thức câu hỏi phỏng vấn là yêu cầu học sinh giảithích và đưa ra lý do về cách hiểu vấn đề Các quan sát cũng được tiến hànhtương tự nhưng dùng cho việc đánh giá kỹ năng, tiến trình và sự thể hiện nănglực và cũng có thể được thực hiện bởi học sinh

- Sự thể hiện: là những bài trình bày, các sản phẩm và các sự kiện mà học sinh

thiết kế và thực hiện để thể hiện quá trình học tập của các em

- Kế hoạch dự án: Kế hoạch dự án giúp học sinh tự chủ trong học tập Học sinh

xác định mục tiêu, thiết kế chiến lược để đạt mục tiêu, đặt thời gian biểu và xácđịnh các tiêu chí để đánh giá

- Phản hồi qua bạn học: Phản hồi của bạn học giúp cho học sinh tiếp thu được

đặc điểm về chất lượng học tập qua đánh giá việc học của bạn học

- Quan sát các nhóm làm việc để hỗ trợ đánh giá kỹ năng cộng tác

- Các sản phẩm: Sản phẩm là những gì học sinh sáng tạo ra hoặc xây dựng nên

thể hiện việc học tập của các em

Các công cụ đánh giá này phải được sử dụng trong suốt quá trình thựchiện dự án, tại các thời điểm quan trọng hay vào giai đoạn cuối của dự án.[10]

b Các yêu cầu bắt buộc phải đạt được với một dự án

- Dự án phải gắn với nội dung dạy học của chương trình

- Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống

- Thiết kế được các hoạt động (việc làm) cụ thể cho người học

- Qua hoạt động của dự án người học tiếp thu được kiến thức của môn học

- Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế và năng lực của người học)

- Có các sản phẩm cụ thể.[11]

c Các tiêu chí đánh giá

Để đánh giá một dự án, có thể dựa vào một số tiêu chí trong bảng dưới đây:

1 Những kiến thức, kĩ năng thu được sau dự án

2 Lượng kiến thức gắn với môn học trong dự án

3 Tạo điều kiện cho mọi thành viên tham gia

4 Chỉ rõ những công việc người học cần làm

5 Tính hấp dẫn với người học của dự án

6 Phù hợp với điều kiện thực tế

[11][12] Mục 2.1.8, mục b, c trích TLTK số 5

7 Phù hợp với năng lực của người học

8 Áp dụng công nghệ thông tin

9 Sản phẩm có tính khoa học

10 Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực[12]

2.1.9 Những bài học kinh nghiệm để dạy học dự án thành công

- Việc phân chia các bước trong dạy học dự án chỉ có tính tương đối.Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau

- Giáo viên phải phác họa trước các ý tưởng cơ bản của dự án Nếu khôngbám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích của dự án sẽ mơ hồ và kết quả học tập

có thể bị hiểu sai

- Hãy để cho nội dung đào tạo định hướng việc lựa chọn và thiết kế dự án.Dựa vào mục đích, mục tiêu và chuẩn kiến thức, kĩ năng; giáo viên sẽ lựa chọncác bài học cần ưu tiên trong chương trình Khi thiết kế dự án, phải chắc chắnrằng việc lập kế hoạch hành động sẽ giúp cho người học xác định được mục tiêuhọc tập dự kiến

- Giáo viên nên luôn nhớ rằng mình là người hướng dẫn và hỗ trợ, khônglàm thay mà là tạo điều kiện cho học viên làm việc

- Giáo viên cần đặt câu hỏi cho người học suy nghĩ và thử thách họ Nênlựa chọn những câu hỏi định hướng một cách cẩn thận để người học tiếp thuđược những kiến thức cần thiết trong chương trình

- Hãy nhớ kiểm tra những kỹ năng cần thiết, kiểm tra tư duy của học sinh.Việc kiểm tra và tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện kịp thời trong tất cảgiai đoạn của dự án

- Trong suốt dự án, nên tạo nhiều cơ hội để đánh giá và kiểm soát sự tiến

bộ của học sinh Sau mỗi dự án cần đánh giá và rút kinh nghiệm nghiêm túc cholần sau có kết quả tốt hơn

2.1.10 Những ưu điểm, hạn chế và khó khăn khi thực hiện dạy học dự án

1 Ưu điểm

Các đặc điểm của DHDA đã thể hiện những ưu điểm của phương phápdạy học này Có thể tóm tắt những ưu điểm cơ bản sau đây của dạy học theo dựán:

- Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội;

- Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học;

- Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm;

- Phát triển khả năng sáng tạo;

- Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp;

- Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn;

- Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc (sự hợp tác làm việc nhóm) ;

- Phát triển năng lực đánh giá

2 Hạn chế

- DHDA đòi hỏi nhiều thời gian Đây là trở ngại lớn nhất, nếu không được

bố trí thời gian hoặc giáo viên không có sự linh hoạt thì buộc những người thựchiện phải làm việc ngoài giờ Điều này lí giải tại sao một phương pháp dạy học

8