(SKKN 2022) Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy-học phần tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh

Tôi đã áp dụng nhiều phương pháp dạy – học mới vào mỗi tiết học như: phương pháp đóng vai, sân khấu hóa, phương pháp phỏng vấn và trả lời phỏng vấn, phương pháp thuyết trình bằng sơ đồ t

Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn

THANH HOÁ NĂM 2022

MỤC LỤC

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 3

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ XẾP LOẠI

PHỤ LỤC

HS: Học sinh GV: Giáo viên THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm

ĐC: Đối chứng TTN: Trước thực nghiệm STN: Sau thực nghiệm SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm TLTK: Tài liệu tham khảo NXB ĐHSP: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm NXB GD: Nhà xuất bản Giáo dục

KHGD: Khoa học giáo dục BGD&ĐT: Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.1 Lí do chọn đề tài

Nhà thơ Đinh Văn Nhã đã từng khẳng định:

"Có một nghề bụi phấn bám đầy tay Người ta bảo đó là nghề trong sạch nhất

Có một nghề không trồng cây vào đất

Mà mang lại cho đời đầy trái ngọt hoa tươi "

Quả thực, nghề dạy học, nghề cao quý và người thầy- người lái đò miệt mài, thầm lặng trên dòng sông tri thức Đặc biệt, là một GV dạy môn Ngữ văn, tôi hiểu rõ vai trò của “một người kĩ sư tâm hồn” Bởi vậy, tôi luôn trăn trở tìm tòi, học hỏi và đổi mới phương pháp giảng dạy Tôi đã áp dụng nhiều phương pháp dạy – học mới vào mỗi tiết học như: phương pháp đóng vai, sân khấu hóa, phương pháp phỏng vấn và trả lời phỏng vấn, phương pháp thuyết trình bằng sơ

đồ tư duy, tranh ảnh, bảng biểu… Nhưng tôi nhận thấy phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy-học phần tác giả, tác phẩm có nhiều ưu điểm hơn như: không khí lớp sôi nổi, HS tích cực, chủ động tham gia, việc truyền tải kiến thức bài học dễ dàng hơn, các trò chơi được thiết kế trên máy hấp dẫn, sinh động, thu hút sự chú

ý của HS và chất lượng của mỗi tiết học tăng lên rõ rệt

Trong bối cảnh hội nhập thế giới và sự bùng nổ của công nghệ thông tin, tôi nhận thấy, sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy – học rất thuận lợi Máy tính, tivi kết nối internet, các phần mềm mới là công cụ đắc lực cho việc thiết

kế và tổ chức các trò chơi GV tổ chức một tiết học đơn giản, nhẹ nhàng hơn Mặt khác, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm và tự luận ngắn trong các trò chơi cũng góp phần rèn luyện kĩ năng làm bài thi đánh giá năng lực, đáp ứng yêu cầu tuyển sinh của một số trường đại học hiện nay

Hơn nữa, kiến thức về tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại không thể thiếu trong bài thi tốt nghiệp THPT Nó là chìa khóa mở ra nội dung chủ đề,

tư tưởng của tác phẩm, giúp HS có những đánh giá sâu sắc và chủ động kiến thức hơn trong khi viết bài Vậy làm thế nào để cung cấp kiến thức về tác giả, tác phẩm một cách tốt nhất mà vẫn tạo hứng thú cho HS say mê với môn học? Chính phương pháp tổ chức trò chơi sẽ đáp ứng yêu cầu ấy

Qua thực tế giảng dạy và dự giờ ở trường THPT, tôi nhận thấy đa phần GV khi dạy phần tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm hay dạy lướt qua, chủ yếu sử dụng phương pháp phát vấn cho HS trả lời nhanh để vào phần đọc - hiểu văn bản Kiến thức phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm mang tính khoa học, khô khan

nên HS cảm thấy nhàm chán, đơn điệu khi tiếp cận một tác phẩm văn học và không còn hứng thú học tập Bên cạnh đó, ngày càng ít HS say mê môn Ngữ văn nên khi GV giao nhiệm vụ HS hay làm qua loa hoặc làm đối phó Học sinh thường tiếp thu kiến thức một cách thụ động, không thích tự tìm hiểu về các tác giả văn học, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm mà chỉ chú trọng đến nội dung văn bản văn học Các kĩ năng sống của HS vẫn còn nhiều hạn chế nên để có một tiết học hiệu quả cần có sự nỗ lực rất lớn của cả GV và HS

Từ những những lí do chủ quan và khách quan như đã nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài “Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy-học phần tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại (Ngữ văn lớp

12 – chương trình THPT) nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh”

để làm SKKN

1.2 Mục đích nghiên cứu

Khi chọn đề tài nghiên cứu này, tôi mong muốn cách thức tổ chức và những trò chơi tôi đã thiết kế sẽ được các đồng nghiệp đón nhận và áp dụng vào dạy-học, mở ra một hướng đi mới trong việc tiếp cận tác phẩm văn chương GV có thể kết hợp tổ chức dạy – học trong hoạt động khởi động sẽ làm cho không khí lớp sôi nổi hơn Từ đó, GV linh hoạt thiết kế trò chơi cho các tiết giảng dạy tác phẩm văn học khác, các tiết tiếng Việt, tập làm văn và các tiết ôn tập trong chương trình THPT và ở các cấp học

Mặt khác, với những tiết học sử dụng phương pháp này sẽ giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh văn bản văn học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn viết một bài văn hiệu quả hơn, không khí lớp học sôi nổi, sinh động, tạo sự yêu thích và say mê môn Ngữ văn

Không chỉ đối với bộ môn Ngữ văn mà các trò chơi tôi đã thiết kế cũng có thể áp dụng cho các bộ môn khác nhằm đem lại một tiết học vui vẻ, sôi động và

việc truyền tải kiến thức của GV nhẹ nhàng hơn

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Với đề tài này, đối tượng nghiên cứu tập trung vào phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại ở chương trình Ngữ văn lớp 12 Thiết

kế các trò chơi cụ thể, hướng dẫn tổ chức hiệu quả các trò chơi trong tiết học

Đối tượng áp dụng thực nghiệm là HS lớp 12 THPT Cụ thể là năm học 2020-2021, tôi đã tiến hành dạy thử nghiệm ở các lớp 12A1, 12A7 của trường THPT Yên Định 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Tôi đã phối hợp nhiều phương pháp trong đó chủ yếu là:

Thứ nhất, tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết:

Đọc tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, soạn bài giảng theo phương pháp,

kế hoạch đã đề ra

Thứ hai, tôi tiến hành thực nghiệm (phương pháp thực hành): Tôi thiết kế

các trò chơi cụ thể trên máy tính như: Ai là triệu phú?, hộp quà bí mật, rung chuông vàng, giải cứu thú cưng, ngôi sao may mắn, trò chơi nở hoa trí tuệ, vòng quay may mắn, lật mảnh ghép, ô chữ bí mật, đường lên đỉnh Olympia,

phương pháp tổ chức trò chơi tại lớp 12A1 và 12A7 Còn hai lớp 12A8 và 12C4 (lớp đối chứng) tôi sẽ tiến hành phương pháp dạy - học thuyết trình, phương pháp đóng vai, phương pháp phỏng vấn và trả lời phỏng vấn, phương pháp phát vấn Kiểm tra và đánh giá kết quả của lớp thực nghiệm và đối chứng để có số liệu kiểm nghiệm hiệu quả của phương pháp

Thứ ba, tôi tiến hành phương pháp điều tra khảo sát thực tế sự hứng thú

của học sinh bằng phiếu thăm dò, tổng hợp, phân tích số liệu và đưa ra kết luận,

đề xuất

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

Với sáng kiến kinh nghiệm này, tôi phát triển từ bản “Báo cáo thi GV giỏi cấp tỉnh năm học 2021-2022” Đây là bản báo cáo đã được Hội đồng giám khảo đánh giá rất cao Tôi đã tiếp thu ý kiến nhận xét, đánh giá của Hội đồng giám khảo

và khắc phục một vài hạn chế nhỏ để hoàn thiện thành bản sáng kiến kinh nghiệm này Tôi mong muốn được giới thiệu và nhân rộng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy-học phần tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm văn học đến tất cả GV dạy học môn Ngữ văn ở các cấp, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy – học chung của ngành giáo dục

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề

2.1.1 Ở nước ngoài

Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về tính tích cực của phương pháp

tổ chức trò chơi trong dạy-học Vào những năm 30-40-60 của thế kỷ XX, vấn đề

sử dụng trò chơi dạy học trên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia,VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dưới hình thức tổ chức trò chơi học tập “coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới” [1] Từ những ý tưởng đó, bà đã soạn thảo ra một số “tiết học – trò chơi” và đưa ra một

số yêu cầu khi xây dựng chúng

2.1.2 Ở trong nước

Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau Một số tác giả như Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc… đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập [2] Những hệ thống trò chơi và trò chơi học tập được các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh , rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, không chỉ phát triển ở các giác quan mà phát triển các chức năng tâm lý chung của người học Tuy nhiên, trong các nghiên cứu này cũng chưa đi sâu nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học dành cho quá trình nhận thức của người học

Trò chơi dạy học có nguồn gốc trong nền giáo dục dân gian, trong những trò chơi đầu tiên của mẹ với con, trong các trò vui và những bài hát khôi hài làm cho đứa trẻ chú ý đến những vật xung quanh, gọi tên các vật đó và dùng hình thức đó để dạy con, những trò chơi đó có chứa đựng các yếu tố dạy học

Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng thì những trò chơi giáo dục được lựa chọn và sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc và phương pháp dạy học, có chức năng tổ chức, hướng dẫn và động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm và lĩnh hội tri thức, học tập và rèn luyện

kỹ năng, tích lũy và phát triển các phương thức hoạt động và hành vi ứng xử

xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ,

[1] Mục 2.1.1 Đoạn “ coi trò chơi … tri thức mới”, tác giả tham khảo nguyên văn từ tr30, TLTK số 1

tạo ra và được sử dụng bởi các nhà giáo và người lớn dựa trên những khuyến nghị của lý luận dạy học, đặc biệt là của lý luận dạy học các môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu của nhà giáo, là một trong những hoạt động giáo dục không tuân theo bài bản cứng nhắc như những giờ học[4]

Bởi vậy, trò chơi dạy học mang đến cho HS nhiều hứng thú và phát huy tính chủ động, tích cực của HS, mang lại hiệu quả cao trong dạy học

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Qua khảo sát thực tế tình hình giảng dạy và học tập tại trường THPT Yên Định 1, tôi nhận thấy thực trạng vấn đề như sau:

2.2.1 Thuận lợi

+ Trường THPT Yên Định 1, đa phần HS học theo ban tự nhiên, ban cơ bản

A và cơ bản D, nên việc tiếp cận kiến thức về tác giả, tác phẩm văn học theo phương pháp tổ chức trò chơi có nhiều thuận lợi Bài học phát huy được khả năng suy luận sáng tạo nên HS rất có hứng thú học tập

+ Cơ sở vật chất nhà trường được trang bị đầy đủ, mỗi phòng học có tivi kết nối máy tính rất thuận lợi cho việc kết nối mạng, trình chiếu hình ảnh, âm thanh phục vụ cho các hoạt động học của HS

2.2.2 Khó khăn

+ Trường THPT Yên Định 1 thuộc vùng đồng bằng trung du, đa số HS là con em gia đình thuần nông nên kĩ năng trình bày trước đám đông, năng lực hợp tác làm việc nhóm, sự tự tin trong giao tiếp còn hạn chế nên tổ chức một trò chơi thường rất mất thời gian

+ Các em vẫn quen với cách dạy-học truyền thống, tiếp thu kiến thức một

cách thụ động nên chưa tích cực khi tham gia chơi

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Chuẩn bị

- Tôi giao nhiệm vụ cho HS ở tiết học trước: tìm hiểu chung về con người,

cuộc đời, tài năng, sự nghiệp sáng tác, phong cách nghệ thuật, vị trí của tác giả trong nền văn học nước nhà Nêu hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, tìm các câu nhận định viết về tác giả, tác phẩm và soạn bài ở nhà

2.3.2 Cách thức tổ chức và các bước tiến hành chung

- Thời điểm tổ chức trò chơi: GV có thể tổ chức vào một trong hai thời điểm

+ Sau phần khởi động và giới thiệu bài mới, bắt đầu vào mục tìm hiểu chung

về tác giả, tác phẩm của một tiết đọc văn

- Yêu cầu:

+ Mỗi tác phẩm văn học, GV lựa chọn một trò chơi phù hợp với đối tượng

HS và mục đích, yêu cầu của bài học

+ Mỗi trò chơi, GV thiết kế khoảng 6-8 câu hỏi trên các slide

+ Nội dung các câu hỏi liên quan đến cuộc đời, sự nghiệp, phong cách nghệ thuật của tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm mà tiết học đang tìm hiểu

+ Thời gian tổ chức của một trò chơi khoảng 5- 10 phút

+ HS vận dụng kiến thức soạn bài ở nhà hoặc kiến thức trong phần tiểu dẫn của sách giáo khoa để tham gia chơi

- Cách thức tổ chức và các bước tiến hành chung:

+ Bước 1: GV nêu tên trò chơi và phổ biến luật chơi

+ Bước 2: HS tham gia trò chơi GV trình chiếu thứ tự các câu hỏi trên các

sile, công bố đáp án sau mỗi câu hỏi và theo dõi đáp án trả lời của bạn chơi, phát hiện và loại kịp thời các bạn trả lời sai Lớp trưởng làm thư kí tổng hợp điểm

+ Bước 3: Kết thúc trò chơi, GV công bố bạn thắng cuộc, cho điểm hoặc

phát thưởng cho HS thắng cuộc

+ Bước 4: Sau khi kết thúc trò chơi, GV tổng hợp và nhấn mạnh những

điểm cần lưu ý về tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm mà tiết học đề cập

2.3.3 Cách thức tổ chức và tiến hành các trò chơi cụ thể

2.3.3.1 Trò chơi “Rung chuông vàng”

- Bước 1: GV nêu tên trò chơi và phổ biến luật chơi Cụ thể:

+ Luật chơi:

~ Lớp chia thành 4 đội chơi, mỗi đội cử 1 bạn đại diện lên chơi

~ Có 8 câu hỏi, mỗi câu hỏi tương ứng với 10 giây suy nghĩ, đồng hồ trên màn hình thông báo hết thời gian 10 giây, cả 4 bạn chơi phải ghi đáp án của mình vào bảng con mà GV chuẩn bị sẵn, mỗi câu trả lời đúng được 10 điểm, nếu trả lời sai bị loại khỏi cuộc chơi

~ Nếu cả 4 bạn đều trả lời sai ở các câu đầu thì các bạn ở dưới có quyền xung phong trả lời Mỗi câu trả lời đúng được nhận một phần quà nhỏ

~ Các bạn có số điểm bằng nhau sau 8 câu hỏi đều là người chiến thắng, rung được chuông vàng sẽ được nhận một phần quà của GV Các thành viên trong nhóm không được nhắc đáp án cho bạn, nhóm nào phạm quy thì bạn chơi sẽ bị loại khỏi cuộc chơi

- Bước 2: HS tham gia trò chơi GV trình chiếu thứ tự các câu hỏi trên các

sile, công bố đáp án sau mỗi câu hỏi và theo dõi đáp án trả lời của 4 bạn chơi, phát hiện và loại kịp thời các bạn trả lời sai Lớp trưởng làm thư kí tổng hợp điểm

- Bước 3: Kết thúc trò chơi, GV công bố bạn thắng cuộc và phát thưởng

cho bạn rung được chuông vàng

- Bước 4: GV tổng hợp và nhấn mạnh những điểm cần lưu ý về tác giả,

hoàn cảnh ra đời của tác phẩm mà tiết học đề cập

Dưới đây là các slide câu hỏi của trò chơi khi dạy – học phần tìm hiểu chung

về tác giả Quang Dũng và bài thơ “Tây Tiến”:

b, Là tác giả của nhiều vở kịch hấp dẫn.

c, Là nhà thơ – chiến sĩ trưởng thành trong kháng chiến chống Pháp.

d, Ngoài làm thơ còn viết văn , vẽ tranh, soạn nhạc.

Giải thưởng Nhà nước về văn học nghệ thuật

Năm 2000, Quang Dũng được tặng giải thưởng nào?

Đáp án:

CÂU HỎI 6

Quang Dũng viết bài thơ “Tây Tiến” khi nào ?

a, Đang ở đơn vị Tây Tiến.

b, Khi đã rời khỏi quân đội.

c, Khi đang ở bệnh viện quân y vì bệnh sốt rét tái

Nhận định nào sau đây không nói về nhà thơ

Quang Dũng hoặc bài thơ “Tây Tiến”?

a,“Bài thơ là sự tiếp tục của một dòng thơ lãng mạn

nhưng đã được tác giả thổi vào một hồn thơ rất trẻ, rất

mới, …” (Vũ Thu Hương).

b, “Bài thơ là sự thăng hoa của một tâm hồn lãng mạn”

(Đinh Minh Hằng).

c, “Tác giả đã đưa thơ chính trị lên đến trình thơ rất đỗi

trữ tình… (Xuân Diệu).

2.3.3.2 Trò chơi: “Ai là triệu phú”

- Bước 1: GV nêu tên trò chơi và phổ biến luật chơi Cụ thể:

+ Luật chơi:

~ GV chia lớp thành 4 tổ, mỗi tổ cử đại diện lên bốc thăm GV chuẩn bị 4

lá thăm ghi số thứ tự 1; 2; 3; 4 tương ứng với thứ tự đại diện các đội lên tham gia trò chơi

~ GV chuẩn bị 6 câu hỏi cho hai lượt chơi Mỗi bạn chơi tối đa 3 câu hỏi, mỗi câu hỏi tương ứng với 10; 15; 20 điểm HS được quyền suy nghĩ và trả lời trong 10 giây cho mỗi câu hỏi Hết thời gian 10 giây mà HS không trả lời được thì bị loại Trả lời đúng cả 3 câu hỏi thì được nhận một phần quà nhỏ

~ Tổng thời lượng của trò chơi là 5 phút Hết 5 phút mà các bạn còn lại chưa đến lượt chơi thì buổi học sau sẽ được ưu tiên lên chơi trò chơi này ở bài học khác

- Bước 2: HS tham gia trò chơi GV trình chiếu thứ tự các câu hỏi trên các

sile, công bố đáp án đúng và số điểm HS đạt được sau mỗi câu hỏi

- Bước 3: Kết thúc một lượt chơi, GV công bố bạn thắng cuộc và phát

thưởng cho HS

- Bước 4: GV tổng hợp và nhấn mạnh những điểm cần lưu ý về tác giả,

hoàn cảnh ra đời của tác phẩm mà tiết học đề cập

Dưới đây là các slide câu hỏi của trò chơi khi dạy – học phần tìm hiểu chung

về tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường và tác phẩm “Ai đã đặt tên cho dòng sông?”

Câu 1: Hoàng Phủ Ngọc Tường sinh ra tại thành phố

B “Là người trí thức trung thực

vô ngần” (Tô Hoài).

A Là một trong những nhà văn chuyên viết về bút kí

D Lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm, tài hoa

Câu 3: Nguyễn Tuân đã từng nhận xét: “Kí của Hoàng Phủ

Câu 4 : Bài “Ai đã đặt tên cho dòng sông” ra đời năm nào?

Được chia làm mấy phần?

- Bước 1: GV nêu tên trò chơi và phổ biến luật chơi Cụ thể:

+ Luật chơi: GV chuẩn bị 6 câu hỏi Mỗi câu hỏi tương đương với một mảnh ghép chân dung nhà văn, nhà thơ hoặc bức tranh về chủ đề bài học đang tìm hiểu GV ưu tiên các HS xung phong lên chơi, mỗi HS được chọn một mảnh ghép, tương đương với 1 câu hỏi Nếu trả lời đúng câu hỏi, mảnh ghép được mở ra, HS

ấy sẽ nhận được một món quà nhỏ Nếu HS trả lời sai, GV gọi bạn khác trả lời và phần quà ấy sẽ thuộc về bạn trả lời đúng câu hỏi Hết 6 câu hỏi, các mảnh ghép được mở ra là bức chân dung nhà văn, nhà thơ hoặc bức tranh về chủ đề bài học hoàn chỉnh

- Bước 2: HS tham gia trò chơi GV trình chiếu thứ tự các câu hỏi trên các

sile, công bố đáp án, lớp trưởng làm thư kí tổng hợp điểm

- Bước 3: Kết thúc trò chơi, GV nhận xét chung sự tích cực tham gia trò

chơi của HS Khuyến khích HS tích cực hơn nữa trong các trò chơi ở buổi sau

GV trao quà cho HS trả lời đúng

- Bước 4: GV tổng hợp và nhấn mạnh những điểm cần lưu ý về tác giả,

hoàn cảnh ra đời của tác phẩm mà tiết học đề cập

Dưới đây là các slide câu hỏi của trò chơi khi dạy – học phần tìm hiểu chung

về tác giả Tô Hoài và tác phẩm “Vợ chồng A Phủ”:

2.3.3.4 Trò chơi: “Vòng quay may mắn”

- Bước 1: GV nêu tên trò chơi và phổ biến luật chơi Cụ thể:

của quà tùy vào mức điểm HS đạt được Nếu HS trả lời sai, GV gọi bạn khác trả lời và phần quà ấy sẽ thuộc về bạn trả lời đúng câu hỏi

- Bước 2: HS tham gia trò chơi GV trình chiếu thứ tự các câu hỏi trên các

sile, công bố đáp án đúng và số điểm HS đạt được

- Bước 3: Kết thúc trò chơi, GV nhận xét chung sự tích cực tham gia trò

chơi của HS Khuyến khích HS tích cực hơn nữa trong các trò chơi ở buổi sau Phát thưởng cho 2 HS may mắn quay được số điểm cao nhất

- Bước 4: GV tổng hợp và nhấn mạnh những điểm cần lưu ý về tác giả,

hoàn cảnh ra đời của tác phẩm mà tiết học đề cập

Dưới đây là các slide câu hỏi của trò chơi khi dạy – học phần tìm hiểu chung

về tác giả Nguyễn Tuân (phần này đã học ở lớp 11) và tác phẩm “Người lái đò sông Đà”:

QUAY

Câu 1: Em hãy cho biết năm sinh, năm mất

của tác giả Nguyễn Tuân?

A 1910 - 1987 B 1910 - 1988

C 1910 - 1989 D 1910 - 1990

QUAY VỀ

Câu 2: Quê của Nguyễn Tuân ở đâu?

A Hà Nội B Thái Bình

C Thái Nguyên D Hà Nam

QUAY VỀ

Câu 3: Nhận xét nào chưa đúng về Nguyễn Tuân?

A Ông là một nhà văn lớn, một nghệ sĩ suốt đời

D Ông đem đến cho văn xuôi hiện đại một phong cách nghệ thuật tài hoa, uyên bác, độc đáo QUAY

B “Ông thường lấy bản thân mình ra để mà kiểm

nghiệm"(Nguyễn Minh Châu)

C Ông xứng đáng được mệnh danh là “người thợ kim

hoàn của chữ” (Ý của Tố Hữu).

QUAY

VỀ

Câu 5: Tác phẩm “Người lái đò sông Đà”

thuộc thể loại nào? in trong tập nào?