(SKKN 2022) sử dụng phương pháp hoạt động nhóm để nâng cao năng lực học tập §3 giới thiệu microsoft access tin học 12

Cùng một nội dung giống nhau, nhưng học sinh học tập có hứng thú học tập tích cực hay không, giờ học có phát huy được tiềm năng sáng tạo, có thể để lại dấu ấn sâu sắc và khơi dậy những t

MỤC LỤC Trang

1.4 Phương pháp nghiên cứu

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

4 4

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 15

Danh mục: Các đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được hội đồng

đánh giá xếp loại cấp phòng GD & ĐT, cấp Sở GD & ĐT và cấp

cao hơn xếp loại từ C trở lên

19

1 MỞ ĐẦU.

1.1 Lý do chọn đề tài.

Thứ nhất: Trước yêu cầu đổi mới nền kinh tế của đất nước, nhà trường phải đổi

mới mục tiêu đào tạo Con người mà nhà trường đào tạo phải có nhân cách tích cực, tự lực, năng động sáng tạo có thể mau chóng thích ứng với những thay đổi của khoa học và công nghệ Việc dạy học các môn học trong nhà trường góp phần thực hiện tốt mục tiêu đào tạo đó Đổi mới phương pháp dạy học là trọng tâm của đổi mới giáo dục của nước ta hiện nay

Phương pháp dạy học là một trong những nhân tố quan trọng của quá trìnhdạy học Cùng một nội dung giống nhau, nhưng học sinh học tập có hứng thú học tập tích cực hay không, giờ học có phát huy được tiềm năng sáng tạo, có thể để lại dấu

ấn sâu sắc và khơi dậy những tình cảm lành mạnh trong tâm hồn các em hay không, phần lớn đều phụ thuộc vào phương pháp dạy học của người giáo viên

Trong quá trình dạy học người giáo viên thường tập trung sự cố gắng của mình vào việc biên soạn nội dung giáo án và dùng các phương tiện dạy học hiện đại để đổi mới phương pháp dạy học, nhưng về cơ bản, nội dung đã được quy định trong sách giáo khoa, còn phương pháp dạy học thích hợp cho mỗi bài học là hoạt động sáng tạo chủ yếu và thường xuyên của người giáo viên

Ngày nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đang trở thành trào lưu của nền giáo dục hiện đại Thông qua việc sử dụng các công cụ hỗ trợ làm cho bài giảng của giáo viên thêm phong phú và trực quan hơn, làm tăng hiệu quả của quá trình dạy học

Xuất phát từ yêu cầu thực tế của việc nâng cao mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng dạy và học nói chung cũng như dạy học môn tin học nói riêng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của mỗi giờ lên lớp Mỗi thầy giáo, cô giáo đều phải lựa chọn cho mình một phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kiểu bài lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh và đạt được mục tiêu giáo dục hiện nay Chúng ta quan sát hình ảnh sau:

Qua hình ảnh trên chúng ta thấy việc vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học các bài học hoặc chủ đề dạy học đảm bảo các yêu cầu về phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi các hoạt động học theo sự định hướng phát triển năng lực người học là rất cần thiết đối với giáo viên trong giai đoạn hiện nay

Thứ hai: Lâu nay trong giảng dạy bộ môn Tin học nhiều thế hệ giáo viên và học

sinh vẫn duy trì phương pháp dạy - học truyền thống, thói quen học tập thụ động theo kiểu một chiều: Thầy giảng - trò nghe, thầy hỏi - trò trả lời, thầy đọc trò chép

và học thuộc làm cho giờ học trở nên nhàm chán, nặng nề và căng thẳng chính vì vậy cần phải thay đổi phương pháp dạy học bộ môn theo hướng tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và thể hiện được lòng quyết tâm vươn lên trong học tập và trong cuộc sống

Theo A.T.Francisco (1993): " Học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo phương pháp đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhau trong học tập" Trong thời đại ngày nay, khi khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển thì yêu cầu làm việc theo nhóm là cần thiết hơn bao giờ hết Đơn giản là vì không

ai hoàn hảo, làm việc theo nhóm có thể tập trung những mặt mạnh của từng người

và bổ sung, hoàn thiện cho nhau những điểm yếu Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất Đó là một trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo và tương tác của học sinh Với

hình thức này, học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên Trong quá trình học tập học sinh được tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức bộ môn, ghi nhớ được kiến thức thông qua hoạt động chủ động tích cực của mình Đồng thời giúp các em tự tin bày tỏ quan điểm, ý kiến các nhân về các vấn đề đang học, biết vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mình để giải quyết các tình huống thực tiễn

Học tập hợp tác sẽ nâng cao hiệu quả học tập nhất là lúc giải quyết các vấn đề phức tạp, gay cấn.Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ được phát triển Sự hợp tác cũng là giúp cho các em quen dần với sự phân công, hợp tác trong lao động xã hội và hình thành năng lực hợp tác cho công dân trong xu hướng hội nhập quốc tế hóa toàn, thế giới với nền công nghệ 4.0…

Chính vì hai lí do đó và đặc biệt hơn là ở trường THPT Hậu Lộc 3 hiện tại chưa

có tài liệu chuyên sâu từ các đồng nghiệp viết về phương pháp dạy học tích cực môn tin học, Riêng bản thân tôi, qua quá trình dạy học 23 năm ở trường THPT tôi đã chọn được cho mình một phương pháp dạy học phù hợp và cũng là đề tài trong

sáng kiến kinh nghiệm của tôi đó là: “Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm để nâng cao năng lực học tập §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”

1.2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:

Mục đích của đề tài tôi muốn hướng đến là giúp học sinh có thể phát huy hết

ưu điểm, năng lực của bản thân bằng cách tự chủ động hoạt động nhóm, tự nghiên cứu bài học và sáng tạo ra cách học mới nâng cao năng lực học tập của bản thân với mục đích sau tiết học giúp học sinh đạt kết quả tốt nhất

Nhiệm vụ của đề tài là hướng dẫn người học giải quyết được các vấn đề xung quanh về §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12, cơ sở dữ liệu…

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh khối 12 các em ở lớp 12A2, 12A4, 12A6 và 12A7

Sách giáo khoa Tin học 12, sách bài tập Tin học 12

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau đây: + Phương pháp thảo luận nhóm

+ Phương pháp xử lí tình huống

+ Phương pháp ví dụ trường hợp điển hình

+ Phương pháp thống kê toán học

+ Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm…

Ở mỗi vấn đề được nghiên cứu tôi đã lồng ghép, phân tích các phương pháp và cho các em thảo luận nhóm như chia nhóm theo sở thích, chia nhóm theo tổ để làm

rõ nội dung của tiết học Phương pháp phân tích và chia học sinh theo nhóm là đặc biệt quan trọng và đó chính là chìa khóa để mở ra những kiến thức mới, phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo và nâng cao năng lực học tập của các em làm cho các em dễ tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm:

Với phương pháp hoạt động nhóm giúp chúng ta thấy rõ được học sinh đóng

vai trò trung tâm còn giáo viên giữ vai trò định hướng Học sinh có cơ hội phát huy tính tích cực sáng tạo, nâng cao năng lực của bản thân trong quá trình lĩnh hội và làm chủ kiến thức qua từng tiết học

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

2.1 Cơ sở lý luận:

Những quan điểm và đường lối chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục nói

chung và giáo dục trung học nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản, đặc biệt trong các văn bản sau đây:

1.1 Luật Giáo dục số 8/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"

1.2 Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang

tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT trong dạy và học";

1.3 Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết

định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: "Tiếp tục đổi mới PPDH và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học"…

1.4 Quyết định 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng CP:

“coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển cả về phẩm chất và năng lực; chú trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân

cách, lối sống; phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu và định hướng nghề nghiệp cho mỗi học sinh; tăng cường năng lực ngoại ngữ, tin học và các kỹ năng sống, làm việc trong điều kiện hội nhập quốc tế,…” “lấy học sinh làm trung tâm, phát huy

tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả năng tự học của học sinh; tăng cường tính tương tác trong dạy và học giữa thầy với trò, trò với trò và giữa các thầy giáo, cô giáo”

Xuất phát từ nhận thức về vai trò, vị trí môn Tin học trong việc thực hiện mục tiêu phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước; Trên cơ sở nhận thức lí luận khoa học cũng như quá trình tích lũy kinh nghiệm dạy

học bộ môn Tin học ở trường THPT, tôi mạnh dạn thực hiện đề tài: “Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm để nâng cao năng lực học tập §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”.

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN.

2.2.1 Đối với giáo viên:

Trường THPT Hậu Lộc 3 là một đơn vị đóng trên vùng Tây Bắc của Huyện Hậu Lộc, đây là vùng mà phần lớn nhân dân có điều kiện kinh tế còn rất khó khăn

so với điều kiện kinh tế của nhân dân các vùng khác trong huyện và trong tỉnh Do vậy ý thức của các tầng lớp nhân dân trong vùng, của học sinh còn nhiều hạn chế đặc biệt là: Chưa có nhiều tài liệu nghiên cứu về vấn đề này vì vậy nguồn tham khảo của giáo viên cũng như học sinh còn hạn chế, máy tính PC còn thiếu, các giáo viên còn chưa dành nhiều hời gian nghiên cứu , kết hợp đổi mới các phương pháp giáo dục để nâng cao năng lực học tập cho học sinh

2.2.2 Đối với học sinh:

Học sinh quan niệm đây là môn học phụ, chưa thực sự bị cuốn hút khi học môn Tin học, dễ mắc tính ỉ lại lười suy nghĩ hoạt động, lười tư duy và hành động, không phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp còn hạn chế, chưa có năng lực tự học, cộng tác làm việc theo nhóm, cộng đồng, dẫn đến việc dạy học Tin học hiệu quả chưa cao Để đạt được mục đích đó thì yêu cầu cần thiết là tăng hoạt động nhóm và xử lí tình huống, đưa các ví dụ trường hợp điển hình Có như vậy mới giáo dục cho học sinh nâng cao năng lực tự học tốt hơn Trước thực trạng trên và qua thực tế dạy học môn Tin học ở trường Trung học phổ thông để góp phần vào việc dạy - học tốt môn Tin học, tôi xin mạnh dạn được đóng góp một số sáng kiến trong việc dạy học môn Tin học trong trường THPT:

“Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm để nâng cao năng lực học tập §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”.

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:

Nội dung: Phương pháp thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy

học đã phát huy được tính tích cực, tự giác của người học Phương pháp này đã tạo được một môi trường học tập thuận lợi mà ở đó trí tuệ tập thể đã được phát huy cũng như vai trò hoạt động xã hội của cá nhân được trải nghiệm

Các bước tiến hành thảo luận nhóm:

 Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu của cuộc thảo luận

 Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận

 Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận từng vấn đề

 Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề và câu hỏi gợi mở sẽ được sử dụng trong quá trình thảo luận

 Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước

Một số yêu cầu khi tiến hành thảo luận nhóm:

 Chia nội dung bài dạy thành những vấn đề nhỏ có liên kết với nhau

 Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ

 Cử ra một nhóm trưởng và một thư ký trong mỗi nhóm

 Giao nhiệm vụ cho từng cá nhân, các nhóm

 Trong mỗi chủ đề thảo luận, thực hiện theo quy trình chung của nội dung

 Các sản phẩm được giới thiệu và trình bày trước nhóm, lớp

 Đảm bảo yếu tố cạnh tranh và thi đua trong các nhóm

 Đảm bảo yếu tố thông tin phản hồi từ các nhóm

Giáo viên đóng vai trò trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận

Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm.

+ Đối với học sinh: Để thảo luận nhóm được thành công học sinh có vai trò cụ

thể như sau:

- Lắng nghe người khác: Khi đã cùng là thành viên của một nhóm bạn cần biết

tôn trọng và lắng nghe ý kiến của người khác Bởi không ai hoàn hảo cả, những ý kiến có hay tới đâu cũng sẽ có những thiếu sót, chúng ta nên lắng nghe ý kiến đóng góp để ý tưởng được hoàn thiện hơn

- Trợ giúp và tôn trọng lẫn nhau: Trong cùng một nhóm các thành viên phải

biết trợ giúp lẫn nhau trong công việc, nếu đồng đội của mình gặp khó khăn hãy

sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ họ Điều này thể hiện rõ vai trò của kỹ năng làm việc nhóm trong việc gắn kết giữa các thành viên trong nhóm với nhau.

Bên cạnh đó các thành viên cần tôn trọng lẫn nhau, không nên nghĩ rằng mình giỏi hơn người khác, tự đề cao mình và xem thường các thành viên khác

- Có trách nhiệm với công việc được giao: Làm việc một mình hay nhóm bạn

cũng cần luyện cho mình kỹ năng có trách nhiệm với công việc Khi làm việc một mình, kết quả không tốt thì chỉ bạn là người chịu trách nhiệm, nhưng làm việc nhóm thì khác Nếu bạn ỷ lại hoặc không hoàn thành nhiệm vụ được giao nghĩa là bạn đang làm ảnh hưởng đến cả tập thể

- Gắn kết: Hãy biết cách gắn kết lại với các thành viên khác trong nhóm nếu

không bạn sẽ thấy lẻ loi, đôi khi cảm thấy mình không được trọng dụng trong nhóm, nhưng đó chỉ là do bạn tưởng tượng mà thôi Hãy học cách sát lại với mọi người, chỉ có sự gắn kết mới cho các bạn một nhóm hoàn hảo nhất Bởi khi đó các thành viên sẽ cởi mở hơn trong việc chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau trong công việc cũng như cuộc sống

- Vô tư, ngay thẳng: Khi làm việc nhóm bạn hãy bỏ qua hết sự ích kỷ cá nhân,

không chấp nhất những chuyện nhỏ, tỵ nạnh với đồng đội của mình, trách va chạm, mâu thuẫn… với thành viên khác

Nếu gặp tình huống thấy không hợp lý hãy thẳng thắn góp ý ngay Nếu làm được việc này chắc chắn bạn sẽ được các thành viên trong nhóm tin tưởng và nể trọng, đồng thời góp phần xây dựng sự đoàn kết trong nhóm, tạo động lực để cả nhóm cùng tiến lên

+ Đối với giáo viên: Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện

bổ sung và mở rộng những kiến thức, giúp giáo viên đánh giá sự tiếp thu của học sinh và trình độ tư duy của các em Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn những tri thức sai lệch, không chuẩn xác và định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh Thảo luận nhóm còn là nơi áp dụng và kiểm nghiệm tính đúng đắn của những phương pháp và phương thức giảng dạy và học tập có tính đặc thù của môn học, cũng như đối với phần, chương, mục của bài giảng

a Điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm.

Phương pháp thảo luận nhóm thành công hay không còn tùy thuộc vào sự chuẩn

bị của giáo viên và học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến được tình huống xảy ra và có những biện pháp xử lí kịp thời cũng như có sự hợp tác từ học sinh thì phương pháp thảo luận nhóm sẽ mang lại kết quả cao Vì vậy, trước khi lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt các nội dung sau:

- Mục tiêu của hoạt động nhóm bài học (đơn vị kiến thức) này là gì?

- Những vấn đề thảo luận trong nhóm là những vấn đề gì?

- Nên chia lớp ra làm mấy nhóm?

- Hoạt động này có phù hợp với số lượng học sinh trong nhóm không?

- Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian?

- Tất cả học sinh tham gia có thu được lợi ích từ hoạt động này không?

- Thiết bị dạy học cần dùng là những thiết bị gì?

- Dự kiến tình huống xảy ra và cách giải quyết

- Học sinh phải chuẩn bị những gì?

- Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm

- Chuẩn bị những phương án dự bị…

Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước các nội dung sau:

- Thuộc bài cũ và chuẩn trước bị bài mới

- Làm những bài tập của giờ học lần trước (nếu có)

- Chuẩn bị những thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dò…

* Một số giải pháp được thực hiện.

Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh của lớp học, đặc điểm học sinh và chủ đề bài học Cách chia nhóm như thế nào là hợp lí: có thể theo một tiêu chuẩn nào đó của bài học hay của giáo viên và cũng có thể hoàn toàn ngẫu nhiên hoặc có thể theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi…

Giáo viên giao câu hỏi cho từng nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho từng nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân

bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc của học sinh trước khi chính thức đi vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề và chỉ dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác… Trong một tiết dạy giáo viên có thể chọn một trong số các cách chia nhóm sau

đây (tuỳ theo đặc điểm của lớp và và nội dung bài học) Bản thân tôi đã áp dụng

linh hoạt tùy theo nội dung của bài học theo các cách như sau:

b Cách thực hiện.

b.1 Cách 1: Chia nhóm nhỏ cùng thảo luận.

Với cách này có thể chia theo chỗ ngồi 2 bàn quay lại thành một nhóm nhỏ

(khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận về một khía cạnh xoay quanh một vấn đề nào

đó Sau thời gian thảo luận mỗi nhóm nhỏ cử một thành viên trình bày ý kiến của

cả nhóm cho cả lớp nghe (giáo viên yêu cầu các nhóm trình bày ý kiến của nhóm sau không được lặp lại ý của nhóm trước đã trình bày)

+ Ưu điểm: - Học sinh được học cách cộng tác trên nhiều phương diện

- Học sinh được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức của học sinh sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của học sinh được rèn luyện và phát triển

- Các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm, được tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu ra Học sinh hào hứng khi có sự đóng góp của mình vào thành công chung của

cả lớp

- Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của học sinh được phát triển

Ví dụ: Trong phần khởi động giờ học giáo viên chia lớp học theo nhóm và dựa

vào SGK Tin học 12 trang 26 “GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS” Giáo viên cho các nhóm cùng thảo luận nội dung:Tìm hiểu phần mềm Access, khả năng của Access

Giáo viên có thể chỉ định thành viên bất kì trong từng nhóm trình bày ý kiến nhưng người sau không lặp lại ý của người trước đã trình bày sau đó giáo viên nhận xét, kết luận nội dung

b.2 Cách 2: Chia nhóm theo tổ.

Các nhóm này được xây dựng dựa trên các tổ đã được chia sẵn trên lớp để thảo

luận các vấn đề giáo viên giao cho các nhóm (tùy theo đặc điểm của lớp mà có các nhóm tương ứng, thông thường trong lớp học có 4 tổ giáo viên sẽ chia làm 4 nhóm

để thảo luận) Sau khi các nhóm thảo luận sẽ cử đại diện trình ý kiến của nhóm cho

cả lớp, sau đó các nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến và cuối cùng giáo viên nhận xét kết luận ý kiến của từng nhóm

Ví dụ: Trong bài 3 SGK Tin học 12 trang 27 Cách thực hiện giáo viên chia lớp

làm 4 nhóm (theo tổ), mỗi nhóm một phương hướng để thảo luận: Các loại đối tượng chính trong Access

- Nhóm 1: Giới thiệu về phần mềm Access?

- Nhóm 2: Liệt kê các hoạt động chính của Access?

- Nhóm 3: Liệt kê các thông tin cần quản lí trong một học sinh trong lớp?

- Nhóm 4: Liệt kê các việc cần làm đối với việc quản lí một lớp học vào dịp đầu năm học, nhập điểm kiểm tra, sơ kết cuối học kì, tổng kết cuối năm học…