Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [6] Như vậy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại là phải dạy cáchhọc, cách vận dụng kiến thức, rèn luyệ
Trang 12.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 6
2.3 Áp dụng “Kỹ thuật khai thác kênh hình tổ để chức các hoạt
động học cho học sinh ôn thi TNTHPT chủ đề cơ chế tiến hóa - Sinh
Trang 21 Mở đầu.
1.1 Lí do chọn đề tài
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh
mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy
và học” [6]
Như vậy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại là phải dạy cáchhọc, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩmchất, nhằm chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cậnnăng lực, đem lại niềm vui, hứng thú cho người học Các phương pháp dạy họctích cực coi việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không chỉ là mộtbiện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.[3]
Sinh học là môn khoa học mũi nhọn của thế kỉ XXI có nhiều ý nghĩa về thựctiễn, có nhiều ứng dụng áp dụng vào đời sống, sinh hoạt, sản xuất, đồng thờiphát triển cho HS tư duy logic, khả năng nghiên cứu khoa học Nhưng thực tếhiện nay, trong các trường phổ thông môn Sinh học chưa được coi trọng đúngmức Học sinh chỉ ưu tiên tập trung vào các môn thi Đại học, thậm chí mục tiêutốt nghiệp THPT với môn Sinh chỉ là chống liệt Nhiều giáo viên không tìm tòi,cập nhật tích lũy thêm những kiến thức áp dụng của môn Sinh học trong thựctiễn đời sống, sản xuất để mở rộng bài học, kích thích hứng hứng thú từ ngườihọc Sĩ số lớp học đông, cơ sở vật chất phục phụ cho dạy học còn thiếu thốn, nênviệc triển khai các phương pháp DHTC hiện đại không thường xuyên, mang tínhhình thức Khiến môn Sinh học dần trở thành một môn học lý thuyết khô khan,không chiếm được hứng thú của người học Do đó, số lượng HS ham mê, yêuthích môn học này ngày càng giảm dần
Là một giáo viên đứng lớp đã nhiều năm tôi luôn trăn trở mong đem đếnniềm yêu thích cho các em với Sinh học Và cách ngắn nhất chính là tạo cho các
em niềm hứng khởi mong muốn được học, được tìm tòi, khám phá kiến thức vềmôn học thay vì bị ép buộc phải học Tôi cũng nhận ra rằng đổi mới PPDHkhông phải cứ áp dụng phương pháp mới, lạ là có thể mang lại hiệu quả mongmuốn Điều quan trọng người giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng,
có trình độ sư phạm lành nghề, linh hoạt trong áp dụng các biện pháp, kĩ thuậtdạy học, biến cái phức tạp thành đơn giản, biến cái quen, cũ thành điều mới lạtạo nên hứng thú cho học sinh Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã nghiên cứu
đề tài: “Kỹ thuật khai thác kênh hình tổ để chức các hoạt động học cho học sinh
ôn thi TNTHPT chủ đề cơ chế tiến hóa - Sinh học 12.”
[6]Trích dẫn từ tài liệu tham khảo số 6
[3] Trích dẫn từ tài liệu tham khảo số 3
1.2 Mục đích nghiên cứu
Trang 3Thiết kế giáo án dạy học theo phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi,PHT để khai thác hình vẽ sgk giúp học sinh ôn tập chủ đề cơ chế tiến hóa sinhhọc 12, nhằm nâng cao kết quả thi TNTHPT, phát triển kỹ năng quan sát, tư duylogic, năng lực tự học, năng lực hợp tác, giao tiếp, quản lí thời gian… cho HS.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Kỹ thuật khai thác hình vẽ bằng PHT, câu hỏi để
ôn tập chủ đề cơ chế tiến hóa, Sinh học 12
- Khách thể nghiên cứu: HS lớp 12 THPT Sầm Sơn
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Tiến hành nghiên cứu tài liệu về những quan điểm và chính sách củaĐảng về giáo dục
- Nghiên cứu tài liệu về lý luận dạy học Sinh học, tài liệu đổi mới phươngpháp dạy học để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài
Nghiên cứu SGK, SGV, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phần
“Tiến hóa” sinh học 12.
1.4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Mục đích của thực nghiệm: Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của việc sử
dụng “Kỹ thuật khai thác kênh hình để tổ chức các hoạt động học cho học sinh
ôn thi TNTHPT chủ đề cơ chế tiến hóa - Sinh học 12.”
Năm học Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Thời gian thực hiện
2020 - 2021 12A1, 12A3 12A2, 12A4 Từ 10/5/2021 đến 28/
5/2021
Từ thực tế khảo sát ban đầu kết hợp với dự giờ, thăm lớp, sự đánh giá của
GV bộ môn cho thấy khả năng lĩnh hội tri thức của lớp 12A1 và lớp 12A2 làtương đương, lớp 12A3 và lớp 12A4 tương đương nên tôi đã tiến hành so sánhlớp 12A3 với lớp 12A4, lớp 12A1 với lớp 12A2 để đánh giá hiệu quả của phươngpháp
1.4.3 Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm
Phân tích, so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng, tổng kết thành kinhnghiệm cho đề tài nghiên cứu
2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
PPDHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức củangười học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học [5]1
[5] 1 Trích dẫn từ tài liệu tham khảo số 5
Trang 42.1.1.2 Năng lực Năng lực là khả năng thực hiện một hoạt động có ý nghĩa
Khi thực hiện hoạt động này, người ta phải vận dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn
có, sử dụng các kĩ năng bản thân một cách chủ động và trách nhiệm [5]2
2.1.1.5 Phiếu học tập (PHT)
Phiếu học tập là tờ giấy rời in sẵn những công tác độc lập, phát cho từnghọc sinh, nhóm học sinh tự lực hoàn thành nội dung học tập trong một thời giannhất định
2.1.1.5 Kênh hình là tất cả các hình vẽ, bao gồm các sơ đồ, tranh ảnh, các
bảng biểu (biểu đồ, đồ thị )… trong SGK
2.1.2 Vai trò của kênh hình, PHT trong tổ chức hoạt động học tập cho HS
Hoạt động học không phải là hoạt động độc lập mà cần có sự trợ giúp củagiáo viên HS cũng không dễ dàng xác định đúng mục đích học tập GV cầnvạch kế hoạch tổ chức, điều khiển hoạt động học, giúp HS ý thức được mục đíchhọc tập (chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, v.v…), khơi dậy ở các em những động lựctích cực cũng như nghị lực vượt qua những trở ngại bên ngoài và bên trong bảnthân
Như vậy hoạt động học phải theo kế hoạch định trước, có tổ chức, đòi hỏi
áp dụng những phương pháp tích cực và cần sự hỗ trợ của các phương tiện dạyhọc có thể kể đến như kênh hình sgk, PHT …
- Kênh hình là trợ thủ đắc lực giúp HS thực hiện tốt nguyên tắc thống nhấtgiữa cụ thể và trừu tượng trong quá trình dạy học Kênh hình được sử dụng đúngcách, đúng thời điểm, đúng mục đích (dạy minh họa, diễn giảng hay tìm tòi, pháthiện, dạy bài mới hay ôn tập) với phương pháp phù hợp sẽ giúp học sinh pháttriển kỹ năng quan sát, tìm tòi, phát hiện chiếm lĩnh kiến thức một cách tự nhiên,khoa học, sâu sắc
- PHTchính là nội dung học tập của học sinh Thông qua việc hoàn thành các yêu cầu nhất định trong PHT một cách độc lập hay có sự trợ giúp của giáo viên mà học sinh tự lĩnh hội được một lượng kiến thức tương ứng.[5]3
[5] 2 Tác giả trích dẫn nguyên văn từ tài liệu tham khảo số 5
[5] 3 Tác giả trích dẫn nguyên văn từ tài liệu tham khảo số 5
[8]Trích dẫn nguyên văn từ tài liệu tham khảo số 8
Trang 5- Là phương tiện tích cực rèn luyện kỹ năng cho HS Để hoàn thànhnhiệm vụ của PHT, học sinh phải huy động các kỹ năng hoạt động, thao tác tưduy, so sánh, phân tích tổng hợp, phán đoán, suy luận, khái quát hóa, hệ thốnghóa.
- Là phương tiện đơn giản duy trì sự hưng phấn và kích thích tư duy của
HS trong giờ học Khi sử dụng PHT học sinh phải tự lực suy nghĩ và làm việctích cực trong giờ học, trên cơ sở đó tạo được tạo được yếu tố tâm lý, trạng tháitích cực hoạt động tự lực là cơ sở nảy sinh sáng tạo, rèn luyện năng lực tự học
và hình thành niềm tin; đồng thời PHT giúp GV nắm chắc được thực tiễn quátrình dạy học, kịp thời khắc phục thiếu sót có thể xảy ra của mọi khâu trong mộtgiờ lên lớp.[5]4
2.1.3.Quy trình tổ chức hoạt động học tập cho HS ôn thi TNTHPTQG chủ
đề cơ chế tiến hóa với kênh hình và PHT
B1: Xác định mục tiêu bài học
B2: Lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động cá nhân hoặc nhóm với PHT B3: Xây dựng hệ thống PHT đảm bảo các mức độ nhận thức, tư duy khác nhau
phù hợp với bài học
B4: GV giao nhiệm vụ cho từng cá nhân hay nhóm một cách rõ ràng, tương đối
đơn giản Nội dung đó có thể chuẩn bị ở nhà hay tại lớp tùy theo từng đơn vịkiến thức với mục tiêu cụ thể Nếu chia nhóm hoạt động tại lớp giáo viên phảiquy định rõ thời gian chuẩn mực
B5: HS nhận nhiệm vụ Trong quá trình học sinh thực hiện nhiệm vụ giáo viên
nên quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ khi cần thiết
B6: HS lần lượt thực hiện nhiệm vụ (trình bày kết quả, nhận xét, đánh giá các
sản phẩm khác…)
B7: GV kết luận chốt lại các vấn đề: nội dung, cách trình bày, công tác chuẩn bị
của HS và rút kinh nghiệm
2.1.4 Ưu điểm của phương pháp tổ chức hoạt động học tập cho HS thông qua khai thác kênh hình với PHT.
- Kênh hình vừa là phương tiện trực quan vừa là nguồn tri thức quan trọngcủa từng môn học Kênh hình không chỉ giúp HS nhận thức các sự vật hiệntượng sinh học một cách thuận lợi, sinh động hơn mà còn là nguồn tri thức để
HS khai thác, tìm tòi, phát hiện ra những kiến thức mới, mối liên hệ ẩn chứatrong đó Những kiến thức này chỉ có được khi HS được giao nhiệm vụ rõ ràng,
cụ thể bằng PHT thông qua làm việc cá nhân hay nhóm
- Kênh hình không chỉ đựơc sử dụng trong dạy bài mới để tìm tòi, minhhọa cho tri thức mới, mà còn dùng trong các giờ ôn tập để liên kết, hệ thống hóa,khái quát hóa của các đơn vị kiến thức
- Kết thúc hoạt động học tập khai thác kênh hình với PHT cá nhân hay nhóm, HS vừa chủ động phát hiện, thu thập, xử lý nguồn kiến thức cần đạt đồngthời còn phát triển kỹ năng tự lực làm việc, kỹ năng giao tiếp, hợp tác, trao đổi, bàn luận từ đó các em hòa nhập vào cộng đồng nhóm, lớp, giúp các em tự tin,
[5] 4 Tác giả trích dẫn nguyên văn từ tài liệu tham khảo số 5
Trang 6hứng thú trong học tập và sinh hoạt.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 12 ở trường THPT
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn sinh học đã được triểnkhai rộng rãi ở các trường THPT, nhiều phương pháp mới đã dược sử dụng như:thực hành, thí nghiệm, vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, đóng vai, chuyên gia…Tuy nhiên, qua thực tế dự giờ thăm lớp ở trường THPT Sầm Sơn và qua trao đổivới các trường bạn, tôi nhận thấy chưa có sự đồng bộ giữa chương trình, sáchgiáo khoa, cơ sở vật chất nhà trường, sĩ số lớp học… nên việc sử dụng cácphương pháp trên không thường xuyên, liên tục, còn mang nặng tính hình thức,biểu diễn Trong các giờ dạy giáo viên vẫn quan tâm đến tiếp cận nội dung, tức
là quan tâm đến việc học sinh học được cái gì, chứ chưa theo hướng tiếp cậnnăng lực của người học
Việc tổ chức dạy ôn tập thi TNTHPTQG cho các em cũng gặp nhiều khókhăn, học sinh lớp chọn thì học nhồi nhét các môn khối, đảm bảo mục tiêu vàođại học Học sinh lớp đại trà thì thờ ơ, ngại học, đa phần các em quay lưng lạivới Sinh học Kết quả thi tốt nghiệp môn Sinh THPT ở trường THPT Sầm Sơnnhiều năm liền điểm bình quân rất thấp chỉ từ 4.3 – 4.5 Trước thực trạng đó,việc sử dụng phương tiện dạy học đơn giản, sẵn có một cách tích cực hiệu quả
để cải thiện từng bước tình cảm của HS với Sinh học, nâng cao chất lượng đạitrà, đảm bảo định hướng phát triển năng lực học sinh, trong đó chú trọng nănglực tự học là cấp thiết và cần được nhân rộng ở các trường THPT
2.2.2 Những nguyên nhân của thực trạng dạy và học Sinh học 12 ở trường THPT hiện nay.
Sinh học 12 nói chung và Tiến hóa nói riêng, đa phần toàn nội dung líthuyết, kiến thức khó, trìu tượng, khó học, khó nhớ Tư duy học sinh còn thụđộng trong cách học; sĩ số lớp đông khó áp dụng các phương pháp hiện đại Việc
sử dụng các PPDHTC trong mỗi bài học đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thờigian, chuyên môn vững, có kinh nghiệm trong việc thiết kế, tổ chức và điềukhiển học sinh mới đem lại hiệu quả; nên đa số giáo viên chưa quan tâm đúngmức đến việc đầu tư phương pháp tích cực vào dạy học Vì thế đa phần học sinhngại học và không hứng thú với Sinh học
2.3 Áp dụng “Kỹ thuật khai thác kênh hình để tổ chức hoạt động học ôn thi TNTHPT - chủ đề cơ chế tiến hóa, Sinh học 12”.
Chủ đề “ Ôn tập cơ chế tiến hóa” gồm 7 bài từ bài 25 đến bài 31, đây làmảng kiến thức lớn, học sinh đã được học chính khóa theo bài, tuy nhiên nộidung toàn lý thuyết trìu tượng, khó học, khó hiểu, kiến thức thu được còn rờirạc, đơn lẻ Nhằm giúp HS vừa khắc sâu kiến thức vừa tiếp tục tìm tòi, khámphá ra sợi dây hữu cơ liên hệ, móc nối các kiến thức đó thành chuỗi thống nhấttheo chiều dài lịch sử hình thành và phát triển của sinh giới Tôi đã chia chủ đềthành 4 tiết, xây dựng PHT phù hợp hướng dẫn HS khai thác sơ đồ cây phát sinhchủng loại ( Sơ đồ phân li tính trạng và sự hình thành các nhóm phân loại) Qua
đó HS tự rút ra tính logic, tính khái quát hóa cao của tiến hóa Từ sự trìu tượng,
Trang 7mơ hồ về tiến hóa, học sinh có thể định lượng được tiến hóa của sinh giới nhưquá trình xuất hiện của 1 cái cây: ban đầu chỉ là một hạt được hình thành, nhờdưỡng chất cây mọc lên với chút cành lá bé xíu, theo thời gian chịu ảnh hưởngcủa nhiều yếu tố, cây lớn dần, cành mọc nhiều ra, cây càng cao lớn càng cónhiều cành Lẽ dĩ nhiên đã có rất nhiều cành đã khô và rụng đi
Tiêt 1: Ôn tập thuyết tiến hóa của LaMac và Đacuyn Nội dung của tiếthọc hướng tới HS tự rút ra được quan điểm tiến hóa thay đổi theo thời gian vàdần hoàn thiện ( sử dụng sơ đồ phân li tính trạng của Đacuyn)
Tiết 2 + 3: Tiến hóa nhỏ Sử dụng phần dưới của sơ đồ H31.1 sgk 12 với
hệ thống PHT, HS tự nhận thức tiến hóa nhỏ chính là quá trình hình thành loàimới, quá trình hình thành loài mới chính là quá trình biến đổi cấu trúc di truyềnquần thể, chịu sự tác động tổng hợp của các nhân tố tiến hóa
Ngoài PHT GV còn chuẩn bị thêm câu hỏi để hướng HS rút ra điểm giống
và khác nhau giữa các cơ chế hình thành loài…
Tiết 4: Tiến hóa lớn: Sử dụng sơ đồ cây phát sinh (H31.1 sgk 12) và PHThướng dẫn HS tự khắc sâu: Hình thành loài mới là kết thúc quá trình tiến hóanhỏ và chuyển sang quá trình tiến hóa lớn Loài mới sau khi hình thành lại bắtđầu quá trình tiến hóa nhỏ và để rồi lại kết thúc bằng quá trình hình thành nênloài mới Cứ như vậy, các loài có họ hàng gần nhất với nhau có nhiều đặc điểmgiống nhau được xếp chung vào một chi,…
Với cách đó, kết thúc chuỗi hoạt động học các nút thắt kiến thức còn lạiđược tự mở ra, sợi dây liên kết hình thành, HS tự tổng hợp, khái quát hóa kiếnthức, nên các em tự tin hơn, hứng khởi hơn, hình thành niềm yêu thích với khoahọc Tiến hóa cũng như Sinh học, nhờ vậy hình thành và phát triển năng lực tựhọc, năng lực giao tiếp, phát hiện và giải quyết vấn đề, áp dụng kiến thức vàogiải quyết các vấn đề thực tiễn
* Tổ chức các hoạt động học cho HS ôn thi TNHPT chủ đề “ cơ chế tiến hóa” sinh học 12 với kênh hình và PHT
I.Mục tiêu Sau khi học xong bài này HS phải:
- Chỉ ra vai trò của các nhân tố tiến hóa trong quá trình hình tiến hóa
- Giải thích được vai trò của các cơ chế cách li trong quá trình tiến hóa
- Giải thích được quá trình tiến hóa nhỏ và tiến hóa lớn đều diễn ra theo conđường phân li tính trạng
- Giải thích được tốc độ tiến hóa không đều ở các nhóm sinh vật
- Nêu được chiều hướng tiến hóa của sinh giới
- Giải thích được các hiện tượng thực tế có liên quan đến quá trình tiến hóa
2 Kỹ năng
Trang 8- Rèn luyện và phát triển kỹ năng quan sát, phân tích hình ảnh, tổng hợp, sosánh, khái quát hóa, tư duy logic.
3 Thái độ
- Hình thành quan điểm duy vật, biện chứng về sự ra đời, phát triển và diệt vongcủa sinh giới Thêm yêu thích môn học, tìm tòi, khám phá khoa học, liện hệ ápdụng kiến thức tiến hóa vào thực tiễn
4 Năng lực.
- Hình thành và phát triển năng lực tư duy logic, khái quát hóa, hệ thống hóa,giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, làm việc độc lập, làm việc nhóm
II Phương tiện
- Hình 35 SGK sinh học 12 nâng cao (Quá trình hình thành loài hươu cao cổ)
- Hình 25.2 SGK sinh học 12 (Sơ đồ tiến hóa phân nhánh theo Đacuyn)
- Hình 31.1 SGK sinh học 12 ( cây tiến háo hay cây phát sinh chủng loại)
- Máy chiếu
- PHT
III Tiến trình tổ chức giờ học
Tiết 1 Học thuyết LamMac và học thuyết Đacuyn
GV chia nhóm yêu cầu HS hoàn thành PHT
Mỗi nhóm có 5 phút để hoàn thành PHT của mình Sau khi hoàn thành PHT có
H1: Đàn hươu ban đầu là thấp cổ, sau đó do nguồn thức ăn ( lá cây ) dưới thấp
không còn, các con hươu đều phải chủ động vươn cổ lên để lấy được lá cây trên
Trang 9cao Do cổ hoạt động nhiều theo hướng vươn dài ra nên cổ hươu dài dần và đặcđiểm này được di truyền cho thế hệ sau Ở các thế hệ kế tiếp, lá cây dưới thấpkhan hiếm hơn nên các con hươu lại tiếp tục vươn cổ để lấy được lá cây trên caohơn, cứ như vậy qua nhiều thế hệ, loài hươu cổ ngắn dần dần thành loài hươucao cổ.
H1: Đàn hươu ban đầu đa phần là cổ thấp, có vài biến dị cá thể là cao cổ, khi
nguồn thức ăn ở dưới thấp không còn, những con cổ thấp chết dần vì đói Nhữngcon cao cổ có khả năng lấy thức ăn trên cao thì sống sót, qua nhiều thế hệ sinhsản con cháu đông, dần trở thành loài cao cổ
Cơ chế tiến hóa
Kết quả tiến hóa
Ưu điểm
Hạn chế
HS: báo cáo
HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung
GV: bổ sung, chính xác hóa kiến thức
Học thuyết tiến hóa Lamac Học thuyết tiến hóa ĐacuynNguyên liệu tiến hóa Chưa rõ Biến dị cá thể
Cơ chế tiến hóa Là sự di truyền các đặc
tính thu được trong đời cáthể dưới tác dụng của
CLTN
Trang 10ngoại cảnh hay tập quánhoạt động
Kết quả tiến hóa Sinh vật biến đổi theo môi
trường và dần hình thànhloài mới
Loài mới hình thành từ từqua nhiều dạng trung giandưới tác dụng của CLTNtheo con đường phân li tínhtrạng
Ưu điểm Đã giải thích được sinh
giới coa sự tiến hóa; xácđịnh được vai trò củangoại cảnh trong quá trìnhhình thành loài
Phát hiện được cơ chế tiếnhóa là CLTN
-Thành công trong xâydựng luận điểm về nguồngốc các loài
- Đưa ra khái niệm biến dị
cá thểHạn chế Giải thích chưa đúng về cơ
H1: Nêu sự khác biệt của CLNT và CLTN ? lấy ví dụ minh họa
H2: Nêu ứng dụng của CLNT trong đời sống sản xuất?
HS: báo cáo
HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung
GV: bổ sung, chính xác hóa kiến thức
Tiết 2 + 3: Tiến hóa nhỏ
GV: để gây chú ý và tập trung cho HS, GV cho HS xem H 31.1 sgk
đặt câu hỏi ôn lại kiến thức cũ làm cơ sở kết nối nhiệm vụ cho HS ( mỗi câu 1phút )
H1: Tiến hóa nhỏ là gì?
H2: Đơn vị của tiến hóa nhỏ là gì?
H3: Trên sơ đồ hãy chỉ ra vị trí của tiến hóa nhỏ?
GV: yêu cầu HS nghiên cứu sơ đồ và sgk hoàn thành các PHT theo nhóm:
