(SKKN 2022) Biên soạn hệ thống câu hỏi sử dụng ngôn ngữ lập trình C++ trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh Tin học 11

Thực tế để có thể soạn một đề kiểm tra, đánh giá định kì theo ma trận và đặc tả đề kiểm tra theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh cấp trunghọc phổ thông tôi nhận thấy s

Trang 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY - HỌC

BÀI “PHẦN MỀM MÁY TÍNH VÀ NHỮNG ỨNG DỤNG CỦA TIN HỌC” NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

GIỜ HỌC CÓ NHIỀU LÝ THUYẾT.

.

Người thực hiện: Dương Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học

THANH HOÁ NĂM 2019

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

BIÊN SOẠN HỆ THỐNG CÂU HỎI

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học

THANH HÓA NĂM 2022

Trang 2

MỤC LỤC

1 Mở đầu 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu 1

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 1

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến 1

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2

2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2

2.3.1 Cơ sở lí thuyết 2

2.3.2 Biện pháp triển khai xây dựng bộ câu hỏi 2

2.3.2.1 Hệ thống câu hỏi cho từng mức độ của bài “Cấu trúc rẽ nhánh” 3

2.3.2.2 Hệ thống câu hỏi cho từng mức độ của bài “Cấu trúc lặp” 6

2.3.2.3 Hệ thống câu hỏi cho từng mức độ của bài “Kiểu mảng một chiều” 10

2.3.2.4 Hệ thống câu hỏi cho từng mức độ của bài “Kiểu xâu” 16

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 19

3 Kết luận, kiến nghị 19

3.1 Kết luận 19

3.2 Kiến nghị 19

Trang 3

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài.

Năm học 2021 – 2022 là năm học đầu tiên trường chúng tôi triển khai đổimới nội dung sử dụng một ngôn ngữ lập trình hiện đại hơn để thay thế cho ngônngữ lập trình Pascal trong chương trình Tin học 11, và ngôn ngữ được lựa chọn

đó là ngôn ngữ lập trình C++ Đồng thời trong năm học này cũng là năm họcđầu tiên nhà trường triển khai đổi mới nội dung kiểm tra đánh giá năng lực họcsinh trong các bài kiểm tra định kì theo cấu trúc mới từ học kì I

Thực tế để có thể soạn một đề kiểm tra, đánh giá định kì theo ma trận và đặc

tả đề kiểm tra theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh cấp trunghọc phổ thông tôi nhận thấy sẽ mất rất nhiều thời gian đồng thời bao hàm khánhiều kiến thức Nếu không có sự chuẩn bị, nghiên cứu trước thì sẽ khó có mộtbài kiểm tra chất lượng phản ánh và đánh giá đúng năng lực của học sinh Vì vậytôi đã chuẩn bị biên soạn bộ câu hỏi bám sát theo chuẩn kiến thức kĩ năng màhọc sinh cần đạt ở mỗi bài học, để khi cần kiểm tra, đánh giá thì sẽ lựa chọntrong bộ câu hỏi này Việc này giúp tôi chủ động thời gian, và có bộ câu hỏi theochuẩn, đánh giá đúng năng lực học sinh của từng lớp

Nên tôi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “Biên soạn hệ thống câu hỏi sử dụng ngôn ngữ lập trình C++ trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh Tin học 11”.

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Đề tài này nhằm đưa ra hệ thống câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kĩ năng củatừng bài; từ đó làm tiền đề để chọn lọc, xây dựng một đề kiểm tra có chất lượngđánh giá đúng năng lực của từng đối tượng học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đề tài này có đối tượng nghiên cứu là bộ câu hỏi bằng ngôn ngữ lập trình

C++ theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng bài học của Tin học 11.

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Để trình bày sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã phối hợp nhiều phương phápkhác nhau: nghiên cứu tài liệu, quan sát, điều tra cơ bản, thực nghiệm so sánh,phân tích kết quả thực nghiệm, … phù hợp với môn học thuộc lĩnh vực Tin học

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Ngày 26 tháng 8 năm 2020 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số26/2020/TT-BGDĐT về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánhgiá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông ban hànhkèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

Căn cứ vào mục tiêu của môn Tin học, là nắm chắc các tri thức cơ bản, làmnền tảng để học sinh có thể tiếp tục đi sâu vào tìm hiểu và xây dựng khoa họcTin học hoặc tiếp thu những tri thức của các lĩnh vực kĩ thuật công nghệ tiêntiến, nhất là các lĩnh vực của công nghệ thông tin

Trang 4

Vì vậy đề kiểm tra được xây dựng dựa trên ma trận, đặc tả của đề, đáp ứngtheo mức độ cần đạt của môn học, hoạt động giáo dục quy định trong Chươngtrình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành.

Theo đó mức độ yêu cầu của các câu hỏi trong đề kiểm tra cần đạt được cácmức độ như sau:

- Mức 1 (Nhận biết): Các câu hỏi yêu cầu học sinh nhắc lại hoặc mô tả

đúng kiến thức, kĩ năng đã học theo các bài học hoặc chủ đề trong chương trìnhmôn học, hoạt động giáo dục;

- Mức 2 (Thông hiểu): Các câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích, so sánh, áp

dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã học theo các bài học hoặc chủ đề trongchương trình môn học, hoạt động giáo dục;

- Mức 3 (Vận dụng): Các câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ

năng đã học để giải quyết vấn đề đặt ra trong các tình huống gắn với nội dungcác bài học hoặc chủ đề trong chương trình môn học, hoạt động giáo dục;

- Mức 4 (Vận dụng cao): Các câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức,

kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề đặt ra trong các tình huống mới, gắn vớithực tiễn, phù hợp với mức độ cần đạt của chương trình môn học, hoạt độnggiáo dục

Đối với kiểm tra, đánh giá bằng bài thực hành hoặc dự án học tập: yêu cầucần đạt của bài thực hành hoặc dự án học tập phải được hướng dẫn cụ thể bằngbảng kiểm các mức độ đạt được phù hợp với 4 mức độ nhận biết, thông hiểu,vận dụng, vận dụng cao của các kiến thức, kĩ năng được sử dụng

Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của học sinh, nhà trường xác định tỉ

lệ các câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu trong các bài kiểm tra, đánh giátrên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tượng học sinh và tăng dần tỉ lệ cáccâu hỏi, bài tập ở mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này khi soạn đề kiểm tra giữa kì Itôi đã mất rất nhiều thời gian, cũng không chủ động được thời gian của mình để

có một bài kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh của từng lớp Sau khi chuẩn

bị được bộ câu hỏi theo chuẩn kiến thức kĩ năng, việc lựa chọn câu hỏi cho cácbài kiểm tra tiếp theo tôi nhận thấy đề kiểm tra chất lượng và bao quát hơn, đồngthời kết quả kiểm tra cũng phản ánh đúng thực tế năng lực của học sinh

2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

2.3.1 Cơ sở lý thuyết

Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của Tin học 11(trình bày ở phụ lục), tôi

đã biên soạn bộ câu hỏi phù hợp từng mức độ cho từng bài Khi cần xây dựng đềkiểm tra tôi chỉ cần lựa chọn câu hỏi theo ma trận đã soạn cho đề kiểm tra đó vàđiều chỉnh nội dung câu hỏi một chút sẽ có ngay hệ thống câu hỏi phù hợp vớiđối tượng học sinh từng lớp

2.3.2 Biện pháp triển khai xây dựng bộ câu hỏi:

Trong khuôn khổ một sáng kiến kinh nghiệm, tôi chỉ xây dựng bộ câu hỏi

của các nội dung bài học sau đây: Cấu trúc rẽ nhánh; cấu trúc lặp; kiểu mảng

một chiều; kiểu xâu Theo tôi đây cũng là những bài học có nội dung và kiến

thức trọng tâm của chương trình Tin học 11

Trang 5

2.3.2.1 Hệ thống câu hỏi cho từng mức độ của bài “Cấu trúc rẽ nhánh”:

 Hệ thống câu hỏi với mức độ nhận biết:

Câu 1: Cho thuật toán sau:

Bước 1: Nhập 2 số nguyên m, n khác nhau

Bước 2: Nếu m> n thì thông báo m là số lớn hơn rồi kết thúc

Bước 3: Nếu n> m thì thông báo n là số lớn hơn rồi kết thúc

Theo em thuật toán trên sử dụng cấu trúc rẽ nhánh ở nội dung nào?

B3: Nếu i > N thì đưa ra giá trị Max rồi kết thúc

B4: Nếu ai > Max thì Max  ai

B5: i  i+1, quay lại B3

B2: Nếu N = 1 thì thông báo N không nguyên tố rồi kết thúc;

B3: Nếu N< 4 thì thông báo N là nguyên tố rồi kết thúc;

B4: i  2 ;

B5: Nếu i>  N

  thì thông báo N là nguyên tố rồi kết thúc

B6: Nếu N chia hết cho i thì thông báo N không nguyên tố rồi kết thúc;

B7: i i + 1 rồi quay lại B5

B6: Nếu i > M thì quay lại bước 3;

B7: Nếu ai > ai+1 thì tráo đổi ai và ai+1 cho nhau;

Trang 6

B8: Quay lại bước 5.

B6: Quay lại bước 3

A B1; B2 B B3; B4 C B3; B5. D B2; B4

Câu 7: Cho thuật toán sau:

Bước 1: Nhập M, N;

Bước 2: Nếu M = N thì đưa ra ƯCLN(M,N) = M rồi kết thúc;

Bước 3: Nếu M > N thì M ← M – N rồi quay lại bước 2;

Bước 4: N ← N – M rồi quay lại bước 2

Trang 7

Câu 10: Đâu là cú pháp đúng của câu lệnh rẽ nhánh dạng đủ:

 Hệ thống câu hỏi với mức độ thông hiểu:

Câu 1: Theo em đoạn chương trình sau đây thực hiện công việc gì?

if (m>n)

cout << m;

else

cout << n;

A In ra màn hình số lớn hơn trong 2 số m, n (m, n khác nhau).

B In ra màn hình số bé hơn trong hai số m, n(m, n khác nhau)

A In ra màn hình số n nếu n nhỏ hơn 1 hoặc n nhỏ hơn 0

B In ra màn hình số n nếu n lớn hơn 1 hoặc n lớn hơn 0

C In ra màn hình số 1 nếu n lớn hơn 0 và n bé hơn 0

D In ra màn hình số 1 nếu n lớn hơn 0, in ra màn hình số 0 nếu n bé hơn 0.

Câu 3: Theo em đoạn chương trình sau đây thực hiện công việc gì?

If((a>0)&&(b>0)&&(c>0))

cout << a << b << c;

A In ra màn hình các số a, b, c nếu a, b, c cùng là số dương.

B In ra màn hình các số a, b, c nếu a, b, c cùng là số âm

C In ra màn hình các số a, b, c nếu hoặc a, hoặc b, hoặc c là số dương

D Không nhìn thấy gì trên màn hình kết quả

Câu 5: Kết quả nhìn thấy trên màn hình khi thực hiện đoạn chương trình sau

đây là gì?

int n= 5;

Trang 8

D Không nhìn thấy gì trên màn hình kết quả.

 Hệ thống câu hỏi với mức độ vận dụng:

- Mức độ vận dụng thấp:

Câu 1: Hãy sử dụng câu lệnh phù hợp để diễn đạt nội dung sau:

Nếu a là số nguyên âm hãy thông báo ra màn hình số liền trước a ; số liềnsau a; Tổng của 2 số đó

Câu 2: Hãy sử dụng câu lệnh phù hợp để diễn đạt nội dung sau:

“Nếu a là số chẵn, hãy thông báo ra màn hình bình phương của số a”

2.3.2.2 Hệ thống câu hỏi cho từng mức độ của bài “Cấu trúc lặp”:

Câu 1: Đâu là cấu trúc lặp với số lần biết trước?

A for(biểu thức 1; biểu thức 2; biểu thức 3)

Câu 2: Đâu là cấu trúc lặp với số lần chưa biết trước?

A for(biểu thức 1; biểu thức 2; biểu thức 3)

Trang 9

10 { cout << "a[" << i<< "]= ";

Câu 1: Theo em kết quả thực hiện chương trình sau là gì?

#include <bits/stdc++.h>

using namespace std;

int main() {

bool kt=true; int d=1;

while(kt) {

cout << "lap trinh c++"<< endl;

d=d+1;

if(d==10) kt =false;

} return 0;}

A In ra 10 dòng có nội dung là lap trinh c++.

B In ra 9 dòng có nội dung là lap trinh c++.

C In ra 1 dòng có 10 nội dung là lap trinh c++.

D In ra 1 dòng có 9 nội dung là lap trinh c++.

Trang 10

Câu 2: Cho chương trình:

Theo em chương trình trên giải quyết yêu cầu của bài toán nào?

A Nhập vào một số nguyên âm n, thông báo ra màn hình số 1 nếu n là một sốchẵn; thông báo ra màn hình số 0 nếu n là một số lẻ

B Nhập vào một số nguyên n khác 0, thông báo ra màn hình số 1 nếu n là một số chẵn; thông báo ra màn hình số 0 nếu n là một số lẻ

C Nhập vào một số nguyên n bằng 0, thông báo ra màn hình số 1 nếu n là một

số chẵn; thông báo ra màn hình số 0 nếu n là một số lẻ

D Nhập vào một số nguyên dương n, thông báo ra màn hình số 1 nếu n là một

số chẵn; thông báo ra màn hình số 0 nếu n là một số lẻ

Câu 3: Cho chương trình sau:

Trang 11

Câu 4: Theo em kết quả in ra màn hình của đoạn chương trình sau là gì?

for(int i=1; i<=n;i=i+1)

if(i%2==0) cout << i<< " ";

Trang 12

D Chương trình lặp vô hạn, in ra rất nhiều từ xin chao.

 Hệ thống câu hỏi với mức độ vận dụng:

Câu 1: Em hãy viết đoạn chương trình để in ra màn hình các số từ 150 đến 155,

mỗi số cách nhau 1 dấu cách

Câu 2: Em hãy viết đoạn chương trình để in ra màn hình tổng các số từ 2000

đến 2500

2.3.2.3 Hệ thống câu hỏi cho từng mức độ của bài “Kiểu mảng một

chiều”:

Câu 1: Đâu là cấu trúc đúng để khai báo mảng một chiều?

A int arr[10];

B int arr;

C arr{10};

D Mảng arr[10];

Câu 2: Đâu là cấu trúc để khai báo mảng một chiều?

A <kiểu dữ liệu> <tên biến mảng>[số lượng phần tử];

B <tên biến mảng>[chỉ số phần tử]

C Var a: array[1 100] of integer;

D string <tên biến mảng>;

Câu 3: Đâu là cách tham chiếu chính xác đến phần tử thứ năm được lưu trữ

trong mảng a có 10 phần tử và chỉ số của phần tử đầu tiên theo mặc định củamáy tính

A a[10]; B a[9]; C a[5]; D a[4].

Câu 4: Nội dung còn thiếu tại là gì để đoạn chương trình sau trở thành đoạn

chương trình nhập vào từ bàn phím số lượng và giá trị các phần tử cho mảng a

cout << "nhap n(n<1000)= ";

Trang 13

A a[1]; B a[i]; C n[1]; D n[i];

Câu 5: Nội dung còn thiếu tại là gì để đoạn chương trình sau có thể in ra

cout << “phan tu thu 5 la” << ;

A a[5]; B a[4]; C a[i]; D a[-5];

Câu 6: Nội dung còn thiếu tại là gì để đoạn chương trình sau có thể in ra màn

cout << “phan tu thu 5 la” << ;

A a[5]; B a[4]; C a[i]; D a[-5];

Câu 7: Đâu là lệnh để in ra màn hình n phần tử của mảng một chiều?

A for(int i=1; i<=n; i=i+1)

Câu 1: Cho chương trình:

Trang 14

Câu 2: Giả sử có mảng a gồm các phần tử: 9, 8, -5, 2, 5, -7, 6, 4 Theo em đoạn

chương trình sau sẽ cho kết quả gì?

for(int i=0; i<n; i=i+1)

Trang 15

int s=0;

if(a[i]>0)

cout << a[i]<< " ";

Trang 16

A 9 8 2 5 6 4. B -5 -7 C 8 2 -7 4 D 9 -5 5 6.

Câu 14: Cho mảng a có n phần tử(n<=1000) là các số nguyên Theo em bạn An

phải khai báo một mảng a như thế nào là phù hợp nhất với yêu cầu của bài toán?

A int a[1002];

B int a[990];

C foat a[1002];

D foat a[990]

Câu 15: Cho dãy số có tối đa 15 phần tử là các số thực Theo em bạn An phải

khai báo một mảng a như thế nào là phù hợp nhất với yêu cầu của bài toán?

A int a[17]; B int a[10]; C foat a[17]; D foat a[10]

Câu 16: Cho chương trình sau:

cout << "nhap gia tri cho cac phan tu cua mang" << endl;

for(int i=0; i<n; i++)

cout << "a[" << i << "]=";

cin >> a[i];

for(i=0; i<n; i++)

if(i%2==0) cout << a[i]<< " ";

cout << "nhap gia tri cho cac phan tu cua mang" << endl;

for(int i=0; i<n; i++)

cout << "a[" << i << "]=";

Tiêu đề	Biên soạn hệ thống câu hỏi sử dụng ngôn ngữ lập trình C++ trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh Tin học 11
Tác giả	Dương Thị Tâm
Trường học	Trường THPT Vĩnh Lộc
Chuyên ngành	Tin học
Thể loại	Sáng kiến kinh nghiệm
Năm xuất bản	2022
Thành phố	Thanh Hóa

Định dạng
Số trang	26
Dung lượng	182,5 KB