(SKKN 2022) áp dụng một số phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh học tốt chương III cấu trúc rẽ nhánh và lặp, tin học lớp 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HOÁTRƯỜNG THPT SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ÁP DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT CHƯƠNG III: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP, TI

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT SẦM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“ÁP DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT CHƯƠNG III: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP, TIN HỌC LỚP 11”

Người thực hiện: Trịnh Thị Nga Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực: Tin Học

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

2 NỘI DUNG 2

2.1 Cơ sở lý luận 2

2.2 Thực trạng 2

2.3 Cách thức, biện pháp thực hiện .3

2.3.1 Áp dụng dạy học theo hướng phát triển năng lực .3

2.3.1.1 Dạy học khái niệm lặp .3

2.3.1.2 Dạy học cấu trúc lặp với số lần biết trước .4

2.3.2 Xây dựng giờ học bằng phương pháp dạy học khăn phủ bàn 6

2.3.3 Áp dụng kỹ thuật dạy học khăn phủ bàn khi dạy bài 9 12

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 17

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17

3.1 Kết luận 17

3.2 Kiến Nghị 18

TÀI LIỆU THAM KHẢO 19

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài.

Dạy học có vai trò quan trọng trong việc trang bị cho người học phươngpháp tốt để nắm bắt tri thức Theo khảo sát, cùng một dung kiến thức với cáchtiếp cận bằng phương pháp giải thích thì sau 3 ngày kiến thức còn lưu lại là70%, nhưng sau 3 tháng chỉ còn là 10% Còn tiếp cận theo cách giải thích vàminh họa thì sau 3 ngày kiến thức còn lưu lại là 72%, sau 3 tháng còn là 32%.Tiếp thu bằng cách giải thích, minh họa và trải nghiệm thì sau 3 ngày kiến thứccòn lưu lại là 85%, sau 3 tháng còn là 85% Mặt khác, theo chương trình giáodục phổ thông 2018 về dạy học theo định hướng phát triển năng lực thì mộttrong những nội dung quan trọng đó là dạy cho học sinh biết làm những gì chứkhông phải là dạy cho học sinh biết gì Trong chương trình tin học 11, C++ làmột môn học khó, nó là một ngôn ngữ thể hiện tư duy lập trình có cấu trúc, tính

hệ thống chặt chẽ Câu lệnh rẽ nhánh và lặp là một khái niệm nền tảng của tinhọc và có nhiều ứng dụng trong toán học Tuy nhiên, câu lệnh lặp là một kháiniệm khá mới mẻ đối với học sinh Qua quá trình dạy học, tôi nhận thấy khi họcbài cấu trúc lặp thì có rất nhiều em nhầm lẫn trong việc xác định vòng lặp vàxác định điều kiện dừng của vòng lặp Thế nên, nếu giáo viên không có cách tổchức học tập tốt, tiết học này sẽ trở thành tiết học buồn chán, nặng nề, làmnguội lạnh sự nhạy bén trong tư duy của người học Là một giáo viên giảng dạytôi đã cố gắng, nhiệt tình giảng dạy và đã đạt được kết quả nhất định, song trongthâm tâm, tôi cảm thấy chưa thật hài lòng với cách dạy của mình Tôi mongmuốn các tiết dạy của mình phải làm sao tốt hơn nữa Niềm mong mỏi tưởngnhư đơn giản song thực sự là bài toán khó đối với tôi Từ sự trăn trở này tôi đãtìm tòi, nghiên cứu và tiếp thu nhiều phương pháp dạy học mới Vì những lý do

trên tôi chọn đề tài: “ Áp dụng một số phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh học tốt chương III : Cấu trúc rẽ nhánh và lặp, tin học lớp 11”.

Với mong muốn giúp học sinh chủ động khai thác những kiến thức cơ bảnmột cách chắc chắn và sâu sắc Từ đó áp dụng linh hoạt vào các dạng bài tậpthường gặp

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Với phạm vi bài viết này tôi xin trao đổi với các đồng nghiệp một số phươngpháp dạy học tích cực giúp học sinh học tốt chương 3: cấu trúc rẽ nhánh và lặp,nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học tin học lớp 11

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 11A5, 11A8 của trường THPT Sầm Sơn năm học 2021-2022

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Sáng kiến được nghiên cứu dựa trên cơ sở tìm hiểu khảo sát và đánh giánhận xét, số liệu khảo sát thực tế, tìm hiểu tài liệu và áp dụng thực tế giảng dạyvới phương pháp quan sát và đàm thoại

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Hiện nay, đa số học sinh đều có thể vào học hệ cao đẳng hoặc đại học; kể

cả những người đang đi làm trở lại học đại học, cao đẳng với các chuyên ngànhnâng cao ngày càng đông Do vậy, yêu cầu đào tạo hệ cao đẳng và đại học trênthế giới đang tăng lên rất nhanh cả về số lượng và chất lượng Trước tình hình

đó, ở nhiều nước trên thế giới, các phương pháp dạy học mới dựa trên quanđiểm phát huy tính tích cực của người học, đề cao vai trò tự học của học trò, kếthợp với sự hướng dẫn của thầy đang được áp dụng rộng rãi Sự thay đổi này đãlàm thay đổi không chỉ cách giảng dạy mà còn thay đổi cả việc tổ chức quátrình giáo dục, ứng dụng những công nghệ dạy học, phương tiện kỹ thuật tronggiảng dạy… do đó, khắc phục được nhược điểm của các phương pháp cũ, tạo ramột chất lượng mới cho giáo dục – đào tạo Ở nước ta, trong quá trình cải cáchgiáo dục – đào tạo, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục – đào tạo đã thayđổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và đã đạt đượcnhững tiến bộ đáng khích lệ Tuy nhiên, những thay đổi về phương pháp cònquá ít, quá chậm Phương pháp đang được sử dụng phổ biến trong các trườngđại học chủ yếu là thuyết giảng có tính chất áp đặt của thầy, coi nhẹ hoạt độngtích cực, chủ động của trò Sự chậm trễ đổi mới phương pháp dạy học ở đại học

là trở ngại lớn cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đã đề ra là đàotạo “người lao động tự chủ năng động, sáng tạo” Để khắc phục tình trạng này,Nghị quyết TƯ 2, Khóa VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề

ra nhiệm vụ: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyềnthụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học Từng bước

áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạyhọc, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đạihọc Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trongtoàn dân nhất là trong thanh niên” (Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấphành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam NXB Chính trị Quốcgia 1997 tr41)

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

- Ngôn ngữ lập trình C++ đòi hỏi sự tư duy của người học rất cao mà

mức độ tư duy của các em còn hạn chế và không đồng đều trong một lớp họcnên đa phần các em trong giờ học thường thiếu sự tập trung, không chú ý, cóthái độ rất thụ động và thờ ơ trong việc học

- Với phương pháp dạy học bấy lâu là lấy giáo viên làm trung tâm, giáoviên sẽ là người trực tiếp giảng dạy, diễn giải kiến thức cho học sinh và học

sinh sẽ lắng nghe và học thuộc những kiến thức đó Học sinh sẽ ít có điều kiệnđược thực hành, chủ động tìm tòi nên rất khó nhớ lâu và áp dụng được trongthực tế.

- Qua dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, tôi nhận thấy ở một số lớp có ápdụng hình thức dạy học mới là dạy học nhóm nhưng tôi thấy có nhiều hạn chếnhư sau:

+ Trong hoạt động nhóm chỉ có một số em học sinh khá giỏi tham gia, sốcòn lại không tham gia hoặc tham gia không tích cực

+ Kết quả đánh giá nhiều lúc chưa đúng với năng lực của từng em

Từ thực trạng trên, để công việc hiệu quả hơn, trong sáng kiến này tôi xin trìnhbày phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực và phương pháp dạyhọc khăn phủ bàn vào dạy học tin hoc 11 Trong quá trình thực hiện tôi cố gắngtrình bày khá chi tiết với kỹ thuật gợi động cơ hoạt động cho học sinh, kíchthích hứng thú học tập và định hướng một cách hữu hiệu hoạt động học tập chohọc sinh Với cách thức như vậy, tôi tin rằng học sinh có thể dễ dàng nắm đượccác kiến thức, từ đó phân tích, tổng hợp, khái quát hóa để hình thành và pháttriển phương pháp cũng như kỹ năng lập trình

2.3 Cách thức, biện pháp thực hiện

2.3.1 Áp dụng dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh.

2.3.1.1 Dạy học khái niệm lặp:

a Tiếp cận theo con đường quy nạp

Bước 1: Giáo viên đưa ra các ví dụ cụ thể để học sinh thấy được sự tồntại hay tác dụng của một loại đối tượng

VD1: Lịch sinh hoạt của một học sinh hằng ngày

Bước 2: Dẫn dắt học sinh phân tích để nêu bật các đặc điểm chung củacác đối tượng xem xét

VD1: Lịch sinh hoạt của 1 HS cụ thể bao gồm:

+ Sáng : 6h00 thức dậy, vệ sinh cá nhân , ăn sáng và 7h cómặt tại trường

+ Trưa: Sau khi tan học ăn trưa và nghỉ ngơi

+ Chiều: 1h30 có mặt tại trường để học

+ Tối: Học bài và khoảng 23h đi ngủ

Bước 3: Giáo viên gợi mở để học sinh phát biểu một định nghĩa bằngcách nêu tên và các đặc điểm đặc trưng của đối tượng

Giáo viên gợi mở cho học sinh: Lịch sinh hoạt của một học sinh diễn rahằng ngày sáng bắt đầu ngủ dậy vào lúc 6h và kết thúc vào lúc 23h Lịch sinhhoạt sẽ được thực hiện đi thực hiện lại cho các ngày trong tuần

Học sinh phát biểu định nghĩa lặp theo ý hiểu của mình dựa vào ví dụ mà GiáoViên đã nêu

b Hoạt động củng cố

* Nhận dạng và thể hiện

Sau khi Giáo Viên lấy ví dụ và phân tích về lặp, yêu cầu học sinh thể hiệnkhái niệm bằng cách cho học sinh lấy ví dụ về lặp trong thực tế cuộc sống.VD2: Hằng ngày giáo viên chủ nhiệm lớp sẽ lên lớp để kiểm tra sĩ số,kiểm tra trang phục và đôn đốc học sinh vệ sinh lớp học Công việc này đượcthực hiện đi thực hiện lại hằng ngày trừ những hôm được nghỉ.

* Hoạt động ngôn ngữ

Yêu cầu học sinh phát biểu lại khái niệm về lặp theo ý hiểu của mình màkhông dựa vào sách giáo khoa”Lặp là một công việc nào đó được thực hiện đithực hiện lại nhiều lần”

2.3.1.2 Dạy học cấu trúc lặp với số lần biết trước

a Tiếp cận theo con đường suy diễn

Bước 1: Xuất phát từ một khái niệm đã biết, thêm vào nội hàm của kháiniệm đó một số đặc điểm mà ta quan tâm

- HS đã hiểu khái niệm về lặp, Giáo viên cho thêm ví dụ và phân tích ví

dụ để học sinh hiểu về khái niệm lặp với số lần biết trước

VD3: Cho 2 thùng đựng nước, thùng 1 có thể tích 1 lít, thùng 2 có thểtích 5 lít Lấy thùng 1 đổ nước vào thùng 2 cho đến khi đầy thì thôi

Vậy muốn thùng 2 đầy nước thì ta phải lấy nước đổ đầy thùng 1 rồi lấy nước ởthùng 1 đổ sang thùng 2 Do đó ta cần bao nhiêu lần đổ như vậy thì thùng 2 sẽđầy? Chúng ta sẽ cần 5 lần đổ thì thùng 2 sẽ đầy

Bước 2: Phát biểu định nghĩa bằng cách nêu tên khái niệm mới và địnhnghĩa nó nhờ một khái niệm tổng quát hơn

Trong ví dụ trên số lần đổ nước vào thùng 1 và từ thùng 1 đổ sang thùng 2 đượcxác định số lần đổ là 5 lần Từ ví dụ này ta thấy công việc đều là lặp với số lầnbiết trước

Lặp với số lần biết trước là một công việc được thực hiện đi thực hiện lại với sốlần đã được xác định

Bước 3: Giáo viên đưa ra một số ví dụ đơn giản để minh họa cho kháiniệm vừa được định nghĩa

VD4: Tính tổng S = 1 + 2 + 3 +…n (n nguyên dương).Dùng câu lệnh lặpFor

Input: nOutput: s

- Thuật toán:

Bước 1: Nhập nBước 2: s ← 0, i←1Bước 3: s ← s + iBước 4: i← i+ 1Bước 5: Nếu i<= n quay lại Bước 3Bước 6: Thông báo kết quả và kết thúc thuật toán

- Chương trình nguồn:

#include <bits/stdc++.h>

using namespace std;

int main(){

Sau khi giáo viên lấy ví dụ về lặp với số lần biết trước, yêu cầu HS lấy

ví dụ khác và phân tích ví dụ của mình để thấy rõ được đặc điểm cuả lặp với sốlần biết trước

VD5: Trò chơi gắp thú: chúng ta sẽ phải cho đồng su vào máy gắp thúrồi mới có thể thực hiện trò chơi, mỗi một đồng su chỉ có thể chơi 1 lần gắp thú.Vậy ta cho bao nhiêu lần đồng su sẽ chơi được bấy nhiêu lần

* Hoạt động ngôn ngữ

HS phát biểu lại định nghĩa lặp với số lần biết trước bằng trí nhớ màkhông dựa vào sách giáo khoa” Lặp với số lần biết trước là một công việc đượcthực hiện đi thực hiện lại với số lần đã được xác định”

2.3.2 Xây dựng giờ học bằng phương pháp dạy học khăn phủ bàn.

Trên cơ sở cung cấp các đơn vị kiến thức cần đạt cho học sinh tôi đưa racác câu hỏi ví dụ để học sinh liên hệ với thực tế, từ đó gợi động cơ để các em tưduy học bài Để tổ chức được giờ học hiệu quả, các tình huống dạy học khănphủ bàn được xây dựng theo các bước sau đây:

Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học

Trước khi dạy một bài, cần xác định rõ hai mục tiêu:

Một là: mục tiêu về tri thức, kĩ năng và thái độ được xác định ở mức độ vừaphải đối với học sinh, đồng thời phù hợp với yêu cầu chung của bài học

Hai là: mục tiêu về kĩ năng hợp tác được thể hiện bằng các kĩ năng hợp tác

cụ thể và yêu cầu học sinh tiến hành trong quá trình học bài đó

Ví dụ: Trước khi dạy bài Cấu Trúc lặp while thì cần xác định các mục

tiêu:

1 Kiến thức:

+ Hiểu nhu cầu của cấu trúc lặp trong biểu diễn thuật toán.

+ Hiểu cấu trúc lặp kiểm tra điều kiện trước.

+ Biết cách vận dụng đúng đắn vào tính huống cụ thể.

* Thiết kế bài tập thảo luận

Trong tiết dạy học khăn phủ bàn, không phải dành toàn bộ giờ học choviệc thảo luận nhóm mà chỉ thảo luận những vấn đề phức tạp, trọng tâm, líthú… Do đó, việc thảo luận nhóm là việc rất quan trọng để học sinh cùng nhaulàm việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên để giải quyết các bài tập Từ đó, tìmhiểu và chiếm lĩnh một cách vững vàng tri thức Bài tập vừa là định hướng, vừa

là công cụ giúp học sinh tự tìm hiểu kqhám phá, vận dụng kiến thức, kỹ năng

đúng hướng, đúng cách Bài tập là sợi dây kết nối các quan hệ học sinh – học

sinh, giáo viên – học sinh Bài tập đóng vai trò là khởi nguồn cho hoạt động

nhóm Do vậy, bài tập là yếu tố hàng đầu quyết định đến hiệu quả của giờ dạyhọc theo hình thức thảo luận nhóm Chính vì tầm quan trọng đó của bài tập nênkhi thiết kế bài tập phải đạt được các yêu cầu:

- Các câu hỏi giao cho học sinh thảo luận phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu

để học sinh nắm được yêu cầu của bài tập trước khi thảo luận

- Bài tập cần nêu được các vấn đề thú vị, phải là những thách thức đốivới học sinh, buộc học sinh phải tư duy và cùng nhau hợp tác để tìm tòi cáchgiải quyết Có như vậy mới phát huy được tối đa năng lực, trí tuệ và khả năngsáng tạo của học sinh và giúp học sinh hiểu vấn đề được sâu sắc Chỉ khi bài tập

có tính chất thách thức với học sinh, một học sinh không thể hoàn thành đượcthì mới có thể buộc học sinh hợp tác, giúp học sinh có nhiều cơ hội học tập, mởrộng tầm nhìn, hiểu kiến thức sâu sắc và có khả năng vận dụng tri thức linhhoạt Kinh nghiệm của các cá nhân và kinh nghiệm của các nhóm với những lốikiến thức giải phong phú sẽ làm giàu thêm vốn tri thức và kỹ năng cho từngthành viên

Nếu bài tập quá đơn giản, trả lời không cần suy nghĩ thì không thể pháthuy được năng lực trí tuệ của học sinh Tuy nhiên, độ khó của bài tập không nênvượt quá tầm trình độ của học sinh Vì nếu như vậy, dễ làm cho học sinh thiếu

tự tin, chán nản, thậm chí buông xuôi, bất hợp tác Bài tập thảo luận nhóm phảibàn về những vấn đề trọng tâm và phải có tính hệ thống trong mối quan hệ gắn

bó với nội dung của bài học Có như vậy thì kết quả của thảo luận nhóm mớithực sự có ý nghĩa và có hiệu quả đích thực Nếu thiết kế bài tập quá nhiều mà

Bàn GV

không hướng vào trọng tâm bài học và bài tập thiếu tính liên thông sẽ khiến chohọc sinh bối rối, khó xác định được vấn đề cốt lõi và sự liên quan gắn bó củanhững mảng kiến thức của toàn bộ bài học

Mô hình nhóm 5-4 học sinh Mô hình nhóm 2 học sinh

* Xác định thời gian duy trì nhóm

Cần duy trì các nhóm đến thời điểm đủ ổn định và nhóm đạt được thành côngnhất định Giải tán nhóm và thành lập nhóm mới khi nhóm này có vấn đề vềhoạt động kém hiệu quả để đảm bảo học sinh sẽ học được các kỹ năng cần thiếtcho việc giải quyết vấn đề trong quá trình hợp tác với bạn bè Việc học sinhđược lần lượt ở cùng một nhóm với tất cả các bạn trong lớp sau một học kỳ haynăm học sẽ giúp cho học sinh cảm nhận tích cực, lành mạnh về sự hợp tác vàtạo cho các em nhiều cơ hội để thực hành các kỹ năng cần thiết cho việc hoạtđộng trong các nhóm mới

Ví dụ: Trong giờ dạy bài Câu lệnh rẽ nhánh tôi chia lớp thành 4 nhóm lớn

để thảo luận làm bài tập giải phương trình bậc 2

Nhóm 1: Khai báo các biến và viết câu lệnh nhập cho các biến cần sửdụng trong chương trình

Nhóm 2: Viết câu lệnh rã nhánh If cho trường hợp Δ = 0

Nhóm 3: Viết câu lệnh rã nhánh If cho trường hợp Δ >0

Nhóm 4: Viết câu lệnh rã nhánh If cho trường hợp Δ < 0

H3: Hình ảnh các nhóm đã được chia

Bước 3: Giải thích mục tiêu và nhiệm vụ bài học cho học sinh

Tôi giải thích để học sinh rõ về mục tiêu và nhiệm vụ học tập được giao.

Trong quá trình giải thích tôi đã:

- Giải thích mục tiêu và nhiệm vụ của bài học dựa trên những kiến thức

và thông tin học sinh đã được học, đã phủ nghiệm trước đó

- Giải thích tiến trình tôi tuân thủ, đưa ra các ví dụ giúp gọc sinh hiểukiến thức, kỹ năng phải học và thực hành để hoàn thành nhiệm vụ được giao

- Giao nhiệm vụ sao cho học sinh hiểu rõ việc mình phải làm

- Tôi đưa ra những câu hỏi phụ để kiểm tra xem học sinh đã hiểu nhiệm

vụ được giao chưa

Bước 4: Giao bài tập cho nhóm thảo luận

Đối với những bài tập ngắn, tôi đi đọc lại 2 lần hoặc ghi lên bảng cho học

sinh chép Đối với những bài tập dài tôi chuẩn bị trước bằng Powrpoint, bằngbảng phụ hoạc photo phát cho từng nhóm Ngoài ra, trong tiết học tôi tổ chức

cho các nhóm tự ra đề bài tập và yêu cầu các nhóm khác giải, nhóm này sẽ giảibài toán của nhóm kia đưa ra Không gì thú vị bằng trong giờ học tự mình ra đề.Một khi các em có thể tự ra đề là các em đã hiểu rõ về câu lệnh đã học và cũngnắm được hướng giải quyết bài toán đó nên khi nhóm khác giải các em có thểlập luận và đưa ra ý kiến của mình để yêu cầu nhóm đó giải thích cách làm Cácnhóm tranh luận lẫn nhau để đưa ra cách làm hay nhất Chắc chắn không khíhọc lúc đó sẽ rất vui, có không khí ganh đua trong học tập tích cực.

Ví dụ: Khi dạy bài Cấu Trúc Lặp, sau khi học sinh đã biết được như thế nào là

lặp và phân biệt được hai dạng lặp, tôi đưa 1 bài toán trong sách giáo khoa vàtôi cho các nhóm đặt câu hỏi và trả lời lẫn nhau :

S= S + 1/(a + N); N= N + 1;

}

Bước 5: Theo dõi, can thiệp và điều chỉnh tín trình hợp tác nhóm.

Trong khi học sinh hoạt động hợp tác với nhau, tôi dành phần lớn thời gian

vào việc quan sát tinh thần, thái độ làm việc của học sinh để kịp thời nhắc nhởnhững học sinh thụ động, điều chỉnh làm hạn chế tình trạng 1,2 học sinh độcchiếm lấn át các học sinh khác Trong quá trình theo dõi hoạt động của cácnhóm, tôi đưa ra những gợi ý, nhắc lại những biện pháp và cách thức để hoànthành công việc được giao, giải đáp các thắc mắc và dạy các kĩ năng thực hiệnnhiệm vụ khi cần thiết Đối với những nhóm chưa thực hiện nhiệm vụ đượcgiao một cách tích cực tôi đến gần và cùng tham gia, làm mẫu cho học sinh Khihọc sinh gặp khó khăn, tôi đưa ra những gợi ý cần thiết như liên hệ những kiến