(SKKN 2022) áp dụng kĩ thuật phòng tranh khi dạy bài thành phần nguyên tử (hóa học 10 cơ bản) nhằm khơi dậy hứng thú học tập và phát triển năng lực ở học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG KĨ THUẬT PHÒNG TRANH KHI DẠY BÀI “THÀNH PHẦN NGUYÊN TỬ” HÓA HỌC 10 – CƠ BẢN NHẰM KHƠI DẬY HỨNG THÚ H

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ÁP DỤNG KĨ THUẬT PHÒNG TRANH KHI DẠY BÀI “THÀNH PHẦN NGUYÊN TỬ”

(HÓA HỌC 10 – CƠ BẢN) NHẰM KHƠI DẬY HỨNG THÚ HỌC TẬP

VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở HỌC SINH

Người thực hiện: Trần Thị Nghĩa

Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Hóa học

THANH HÓA NĂM 2022

MỤC LỤC

Trang

1 MỞ ĐẦU……… 2

1.1 Lí do chọn đề tài……… 2

1.2 Mục đích nghiên cứu……… 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu……… 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu……… 3

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ……… 4

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm ……… 4

2.1.1 Tại sao phải tạo hứng thú trong học tập cho học sinh…… 4

2.1.2 Tìm hiểu về năng lực của học sinh……… 5

2.1.3 Tìm hiểu về kĩ thuật phòng tranh trong dạy học……… 6

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 7 2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề ……… 9

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường………

13 3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……… 15

TÀI LIỆU THAM KHẢO ……… 16

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

- Từ yêu cầu của ngành giáo dục: Đổi mới giáo dục đang được toàn xã hộiquan tâm Đổi mới phương pháp dạy học trong đổi mới giáo dục phổ thông theohướng hiện đại chính là chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang

tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh

học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học.

Chính vì thế, việc đổi mới tư duy giáo dục trong thời đại tri thức nhằm đáp ứng

sự thay đổi của cuộc sống phát triển không ngừng là một tất yếu Đổi mớiphương pháp dạy học trước hết là đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, nănglực người học và cuối cùng là vì mục tiêu đáp ứng bối cảnh của thời đại, nhu cầuphát triển đất nước

- Từ yêu cầu để phát triển nhà trường: Trường trung học phổ thông (THPT)Yên Định 3 nằm ở phía tây huyện Yên Định, học sinh có điểm đầu vào thấp;nhiều em có hoàn cảnh khó khăn và đường đến trường còn xa nên năng lực cũngnhư mức độ đầu tư cho học tập của các em còn hạn chế Ban giám hiệu nhàtrường luôn quan tâm và khích lệ đội ngũ giáo viên ngày càng đổi mới phươngpháp dạy học để thu hút các em quan tâm đến việc học nhiều hơn nữa

- Từ chủ quan của bản thân: Có thể hiểu thực chất của việc dạy học là

truyền cảm hứng và phát triển phẩm chất, năng lực của người học Đây là

giải pháp rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy của thầy và học của trò

M.Gorki từng nói: Thiên tài nảy nở từ tình yêu đối với công việc Hứng thú

không tự nhiên nảy sinh và khi đã nảy sinh nếu không duy trì, nuôi dưỡng cũng

có thể bị mất đi Hứng thú được hình thành, duy trì và phát triển nhờ môi trườnggiáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên Vậy nên, tôi luônđổi mới và đa dạng các phương pháp và kĩ thuật dạy học để nâng cao hứng thúhọc tập cho học sinh cũng như duy trì và phát triển nó Một trong số các phương

pháp và kĩ thuật dạy học tích cực tôi đã áp dụng là kĩ thuật phòng tranh Đây

là kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực cho học sinh: Tự chủ và tựhọc; giao tiếp và hợp tác nhóm; giải quyết vấn đề; ngôn ngữ; thẩm mĩ

- Từ chủ quan của học sinh: Tôi dựa vào xu hướng thời đại hiện nay là giớitrẻ nói chung và học sinh nói riêng có rất nhiều vấn đề chi phối Vì vậy, muốnđạt được kết quả giáo dục tốt, người thầy phải tạo cho học sinh niềm say mê,yêu thích môn học Có như thế học sinh mới chủ động, tích cực trong học tập.Việc tạo sức hấp dẫn, say mê môn hóa học cho các em ngay từ những bài họcđầu tiên là rất quan trọng Bởi môn hóa học là môn khoa học thực nghiệm nênnếu chỉ đưa ra các kiến thức, các con số khó nhớ sẽ làm cho học sinh trong cácgiờ học môn hóa, cảm thấy môn học khô khan, khó nhớ, thiếu sự hấp dẫn

Từ việc áp dụng kĩ thuật phòng tranh vào thực tiễn giảng dạy của bản

thân và những kết quả tích cực thu được, tôi xin mạnh dạn trao đổi kinh nghiệmcủa mình với các bạn bè đồng nghiệp qua đề tài SKKN:

ÁP DỤNG KĨ THUẬT PHÒNG TRANH KHI DẠY BÀI “THÀNH PHẦN NGUYÊN TỬ” (HÓA HỌC 10 – CƠ BẢN) NHẰM KHƠI DẬY HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở HỌC SINH

1.2 Mục đích nghiên cứu

Phát huy tính tích cực của học sinh thông qua hàng loạt các tác động củagiáo viên là bản chất của phương pháp giảng dạy mới Khi nói đến tính tích cực,chúng ta quan niệm là lòng mong muốn hành động được nảy sinh từ phía họcsinh, được biểu hiện ra bên ngoài hay bên trong của sự hoạt động Nhờ phát huyđược tính tích cực mà học sinh không còn bị thụ động Học sinh trở thành các cánhân trong một tập thể mang khát vọng được khám phá, hiểu biết Muốn vậy,điều khó khăn nhất với người giáo viên là: Trong một giờ lên lớp, phải làm saocho những học sinh tốt nhất cũng được thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức

là một chân trời mới Còn những học sinh học yếu nhất cũng không thấy bị bỏrơi, họ cũng tham gia được vào quá trình khám phá cái mới Điều này là đặc biệtcần thiết, vì học sinh sẽ hào hứng để đi tìm tri thức chứ không còn bị động, bịnhồi nhét nữa

Ở lứa tuổi của các em, khi chuẩn bị bước vào môi trường mới thì khôngkhỏi tò mò xem mọi thứ ra sao; hồi hộp đón chờ xem có như mong đợi không.Học sinh sẽ hình dung về thầy cô giáo mới, bạn bè mới Vì vậy nếu có ấn tượngtốt sẽ giúp các em vui vẻ tiếp nhận, sẵn sàng cho mọi nhiệm vụ học tập; nếukhông như mong đợi sẽ làm cho các em có chút hụt hẫng Bài “thành phầnnguyên tử” là bài học hóa học đầu tiên, mở đầu cho chương trình hóa học cấpTHPT Việc tạo sức hấp dẫn, say mê môn hóa học cho các em ngay từ bài họcđầu tiên này rất quan trọng Bởi đó là một bài học khó, kiến thức rất trừu tượng,nếu chỉ đưa ra các kiến thức, các con số khó nhớ sẽ làm cho học sinh trong giờhọc hóa đầu tiên của cấp học, cảm thấy môn học khô khan, khó hiểu, đươngnhiên sẽ làm giảm đi sự khao khát khám phá môn học ở học sinh

Kĩ thuật phòng tranh được coi là một trong những kỹ thuật dạy học tíchcực có hiệu quả cao trong tổ chức các hoạt động học cho học sinh Nó giúp pháthuy tính tích cực, chủ động tham gia và hợp tác của học sinh Kĩ thuật này cũng

có tính linh hoạt cao, giáo viên có thể sử dụng cho hoạt động cá nhân, hoạt độngcặp hoặc hoạt động nhóm

Đó là mục đích tôi nghiên cứu đề tài này, một mặt tích lũy thêm kinhnghiệm cho bản thân, mặt khác trao đổi với đồng nghiệp để được góp ý, học hỏinhiều hơn nữa cho việc giảng dạy

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 10A3, 10A4, 10A6 của trường THPT Yên Định 3

Phương pháp dạy học hỗ trợ cho kĩ thuật phòng tranh

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận của dạy học theo kĩ thuật phòng tranh

Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa môn hóa học lớp 10

Nghiên cứu dạy học theo kĩ thuật phòng tranh đối với môn hóa học

Nghiên cứu thực trạng dạy và học môn hóa học hiện nay

Soạn kế hoạch bài dạy “thành phần nguyên tử” (Hóa học 10 cơ bản) theo

kĩ thuật phòng tranh

Tổ chức thực hiện bài giảng và đánh giá tại trường THPT Yên Định 3.Phương pháp thực nghiệm và thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểmnghiệm tính thực tiễn và hiệu quả của phương án đã đề xuất

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Tại sao phải tạo hứng thú trong học tập cho học sinh [1]

Hứng thú là một thuộc tính tâm lí – nhân cách của con người Hứng thú

có vai trò rất quan trọng trong học tập và làm việc, không có việc gì người takhông làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú Cùng với tự giác, hứng thú làmnên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khả năngkhơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo

Có thể nói, hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào

đó, nó có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng mang lại động lực trong quátrình hoạt động Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung cao độ, ở sự say mê, hấp dẫnbởi nội dung hoạt động, ở bề rộng và chiều sâu của những hoạt động đó Hứngthú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhậnthức, tăng năng lực làm việc

Học tập là một trong những nhiệm vụ quan trọng của học sinh và trongquá trình học tập, hứng thú học tập giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trongviệc nâng cao hiệu quả của các quá trình học tập Nhờ hứng thú mà trong quátrình học tập, học sinh tăng sự chú ý, thúc đẩy sự tìm tòi sáng tạo Hứng thú họctập tạo nên ở học sinh sự tích cực học tập, khao khát tiếp cận và đi sâu tìm hiểu,khám phá tri thức

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển hứng thú họctập của học sinh, nhưng có thể chia thành hai yếu tố cơ bản:

- Yếu tố chủ quan: Hứng thú học tập của học sinh chịu tác động của nhiềuyếu tố khác nhau, trong đó người học với tư cách là chủ thể của hoạt động nhậnthức được xem là yếu tố quyết định đến mức độ hứng thú đối với học tập, nhưnggiáo viên lại là nhân tố tác động mạnh mẽ đến chủ thể của hoạt động nhận thứcnày

- Yếu tố khách quan:

+ Yếu tố thuộc về môn học: Nội dung các môn học tác động đến hứng thúhọc tập của học sinh dựa trên cơ sở phù hợp với nhận thức của bản thân họcsinh, thiết thực và cập nhật những nội dung mới, qua đó tác động vào hệ động cơhọc tập của học sinh

+ Yếu tố thuộc về nhà trường: Cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật là yếu

tố quan trọng của hoạt động dạy - học Việc đảm bảo yếu tố này trên thực tế cóảnh hưởng nhất định đến hứng thú học tập của học sinh Nếu nhu cầu trên khôngđược đáp ứng sẽ làm giảm tính tích cực, sự nhiệt tình của học sinh đối với hoạtđộng học tập

+ Yếu tố thuộc về giáo viên: Đối với học sinh thì giáo viên thuộc về kháchquan Cùng với trình độ kiến thức chuyên môn thì phương pháp sư phạm củagiáo viên cũng là yếu tố tác động mạnh tới hứng thú học tập của học sinh Nếutrong mỗi bài học, giáo viên biết đưa ra những vấn đề buộc học sinh phải suynghĩ, tìm tòi, khám phá thì sẽ tạo sự say mê, niềm vui cho các em Vì vậy, giáoviên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí, đặc điểmnhận thức, nội dung học tập, luôn chú ý tạo ra những tình huống có vấn đề nhằmkhơi gợi hứng thú học tập, khả năng tư duy sáng tạo của người học

Đặc thù môn hóa học vừa nặng lí thuyết cũng như những phép toán vừathực hành lại có liên quan mật thiết đến đời sống và sản xuất nên nếu không tạođược hứng thú học tập cho học sinh thì sẽ làm cho các em xa rời môn học.

2.1.2 Tìm hiểu về năng lực của học sinh [2]

a Năng lực của con người:

Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc

tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Hoặc: Năng lực là khả nănghuy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng để thực hiện thành công một loạicông việc trong một bối cảnh nhất định Năng lực gồm có năng lực chung vànăng lực đặc thù Năng lực chung là năng lực cơ bản cần thiết mà bất cứ ngườinào cũng cần phải có để sống và học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể hiệntrên từng lĩnh vực khác nhau như năng lực đặc thù môn học là năng lực đượchình thành và phát triển do đặc điểm của môn học đó tạo nên

b Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực:

Các nhà lí luận và phương pháp học cho rằng:

Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực là phương pháp tích tụ dần dần các yếu

tố của phẩm chất và năng lực người học để chuyển hóa và góp phần cho việchình thành, phát triển nhân cách

Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với các quan niệm dạy học trước đây,

việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học

được tiếp cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách

con người

c Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực:

Không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú

ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống

và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học

chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lựcgiải quyết các vấn đề phức hợp

Trong quan niệm dạy học mới: Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính

chất truyền thống như: Bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưngmôn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Giờ học đổi mớiphương pháp dạy học còn có những yêu cầu mới như: Được thực hiện thông quaviệc giáo viên tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo hướng chú ý đếnviệc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái

độ tự tin Được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: Giữa giáo viênvới học sinh, giữa học sinh với nhau Về bản chất, đó là giờ học có sự kết hợpgiữa học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức họctheo nhóm, theo lớp); chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn

luyện các kĩ năng, gắn với thực tiễn cuộc sống; phát huy thế mạnh của cácphương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại; các phương tiện, thiết bị dạy học vànhững ứng dụng của công nghệ thông tin…; chú trọng cả hoạt động đánh giácủa giáo viên và tự đánh giá của học sinh Ngoài việc nắm vững những địnhhướng đổi mới phương pháp dạy học như trên, để có được những giờ dạy tốt,cần phải nắm vững các kĩ thuật dạy học Chuẩn bị và thiết kế một giờ học cũng

là một hoạt động cần có những kĩ thuật riêng

2.1.3 Tìm hiểu về kĩ thuật phòng tranh trong dạy học [3]

- Để tiến hành dạy học sử dụng kĩ thuật phòng tranh, giáo viên cần tiếnhành theo các bước sau:

+ Giáo viên nêu câu hỏi hoặc vấn đề cho cả lớp hoặc cho các nhóm

+ Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) hoặc các nhóm (hoạt động nhóm) pháchọa ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên tường xungquanh lớp học như một triển lãm tranh

+ Học sinh cả lớp đi xem “triển lãm” và có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ sung.+ Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương ántối ưu Tuy nhiên, trên thực tế đa số giáo viên đều tiến hành bước cuối cùng dướidạng nhận xét và chữa các lỗi phổ biến của các sản phẩm

- Trong quá trình giảng dạy thực tế, việc sử dụng kĩ thuật phòng tranhchưa thực sự được giáo viên sử dụng nhiều và hiệu quả sử dụng cũng chưa cao.Điều này xuất phát từ một số nguyên nhân sau:

+ Giáo viên thường chia lớp thành 4 đến 5 nhóm (tương đương 8 đến 10 họcsinh trong một nhóm) Điều này dẫn tới số lượng tranh không đủ để tiến hành tổchức “triển lãm tranh”

+ Khi học sinh đi xem “triển lãm”, có nhiều học sinh đứng xem cùng một tranh, do đó, học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc đọc kỹ và chữa lỗi cho cácbạn khác Nhiều học sinh không có vị trí đứng do không gian chật chội của lớphọc

+ Số lượng học sinh xem ở các tranh quá chênh lệch nhau Có tranh thì thu hútnhiều học sinh đến xem cùng lúc, có tranh thì thu hút được rất ít học sinh Do

đó, việc nhận xét các tranh chưa có sự đồng đều

- Để khắc phục các hiện tượng trên và sử dụng kĩ thuật phòng tranh có hiệuquả cao trong giảng dạy, giáo viên cần chú ý thực hiện tốt một số nội dung sau:+ Thứ nhất, giáo viên cần lựa chọn những nội dung phù hợp với việc sử dụng kĩthuật phòng tranh Việc sử dụng phòng tranh sẽ phù hợp với những nội dung đơngiản, quen thuộc, gây hứng thú hay những chủ đề tạo cho học sinh nhiều ý tưởng

để sáng tạo Đối với những chủ đề khó, phức tạp và cần nhiều thời gian nghiêncứu, tìm hiểu, giáo viên không nên sử dụng kĩ thuật phòng tranh vì sẽ gây khókhăn cho học sinh trong quá trình nhận xét và đánh giá các sản phẩm của cácnhóm trong khoảng thời gian ngắn

+ Thứ hai, giáo viên cần chú ý điều chỉnh cách kê bàn ghế để tạo không gianrộng nhất có thể cho học sinh tham gia triển lãm Một trong những cách thứcphổ biến và hiệu quả là: Yêu cầu học sinh đẩy dồn bàn, ghế vào giữa lớp học đểhọc sinh có không gian xung quanh lớp để di chuyển trong khi đi xem triển lãm

+ Thứ ba, giáo viên nên chia nhóm nhỏ gồm 4 – 5 học sinh Như vậy, mỗi tiết

dạy, sau khi kết thúc hoạt động viết, có 8 – 10 tranh Điều này giúp học sinh cónhiều sự lựa chọn hơn Số lượng học sinh tập trung xem một tranh trong cùngmột lúc không quá đông, phù hợp với không gian lớp học

+ Một vấn đề khác giáo viên cần chú ý là việc quản lý và điều tiết “cuộc triển

lãm”: Khi tiến hành triển lãm tranh, có hiện tượng quá đông học sinh cùng xem

một tranh Trong khi đó, có tranh thì có rất ít học sinh đến xem, hoặc các họcsinh dừng lại quá lâu ở một tranh nào đó dẫn đến việc các em có cơ hội xem íttranh trong cuộc triển lãm

+ Một biện pháp khác mà giáo viên cần thực hiện trong quá trình sử dụng kĩthuật phòng tranh là giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh khi đi xem triểnlãm Nhằm tránh tình trạng học sinh chỉ lướt qua nhìn các tranh chứ không đọc

kỹ, giáo viên nên phát cho mỗi học sinh một tờ phiếu nhận xét các tranh

+ Trong quá trình giảng dạy, một số giáo viên không đủ thời gian để chữa hếtcác sản phẩm của các nhóm Điều này hoàn toàn có thể khắc phục được bằngviệc giáo viên tham gia nhận xét và chữa bài cho các nhóm cùng học sinh luôn.Điều này giúp giáo viên tiết kiệm thời gian Đồng thời, khi xem tranh và nhậnxét tại chỗ, học sinh sẽ có cơ hội học và chỉnh sửa các lỗi sai ngay tại chỗ Đâycũng là một cách học hiệu quả đối với học sinh Khi kết thúc buổi triển lãm, giáoviên chỉ đưa ra nhận xét và chữa các lỗi sai phổ biến nhất mà các nhóm mắcphải

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Tại trường THPT Yên Định 3:

Tôi đã làm một bài kiểm tra về kiến thức cơ bản, kĩ năng và hứng thú họctập môn hóa học với các lớp mà tôi trực tiếp giảng dạy như sau:

Câu 1: Nguyên tử khối của lưu huỳnh là

A 31u B 23u C 32u D 35,5u.

Câu 2: Phân tử khối của Na2CO3 là

A 100u B 106u C 98u D 102u.

Câu 3: Một đinh sắt có khối lượng 11,2 gam Số mol của Fe là

Câu 6: Khối lượng của 0,25 mol BaSO4 là

A 58,25 gam B 25 gam C 49,25 gam D 26,5 gam Câu 7: Khối lượng của 0,5 mol khí O2 là

A 16 gam B 22 gam C 32 gam D 14 gam Câu 8: Số mol của NaCl có trong 200ml dung dịch NaCl 1,5M là

A 0,1 B 0,3 C 0,2 D 0,4.

Câu 9: Chất nào sau đây là oxit?

A HCl B NaOH C CaSO4 D SO3

Câu 10: Chất nào sau đây là bazơ tan?

A Mg(OH)2 B NaOH C Cu(OH)2 D Fe(OH)3

Câu 11: Kim loại nào sau đây không phản ứng với axit H2SO4 loãng?

A Cu B Mg C Al D Fe.

Câu 12: Chất nào sau đây là muối không tan?

A CuSO4 B MgSO4 C BaSO4 D FeSO4

Câu 13: Dung dịch HCl làm quỳ tím

A hóa xanh B không đổi màu C hóa đỏ D mất màu Câu 14: Cho 13 gam kẽm vào dung dịch H2SO4 loãng, dư Thể tích khí thu được

ở điều kiện tiêu chuẩn là

A 1,12 lit B 2,24 lit C 3,36 lit D 4,48 lit.

Câu 15: Để có được 250 ml dung dịch CuSO4 2M thì khối lượng CuSO4 cầndùng là

A 80 gam B 60 gam C 200 gam D 85 gam Câu 16: Cho m gam hỗn hợp gồm Al và Cu vào dung dịch HCl vừa đủ thu được

3,36 lít khí ở đktc và 9,6 gam chất rắn không tan Giá trị của m là

A 16 B 12,3 C 13,2 D 13,65.

Câu 17: Cho 14,4 gam hỗn hợp gồm Mg và Fe vào dung dịch H2SO4 loãng dư,thu được 8,96 lít khí ở đktc Thành phần phần trăm khối lượng của Mg tronghỗn hợp ban đầu là

A 58,33 B 25 C 75 D 41,67.

Câu 18: Cho 7,8 gam kali vào 192,4 gam nước thu được dung dịch X Nồng độ

phần trăm của dung dịch X là

A 5,6% B 3,9% C 6,4% D 6,5%.

Câu 19: Hứng thú học tập môn hóa của em như thế nào?

A Rất thích B Thích C Bình thường D Không thích Câu 20: Cảm nhận của em như thế nào về môn hóa học?

A Rất khó B Khó C Bình thường D Dễ

Kết quả thu được như sau:

số họcsinh

Điểm 8 - 10 Điểm 5 - 7 Điểm dưới 5Số

Cảm nhận về môn học

Số lượng lựa chọn

khó hiểu với học sinh và khó thiết kế bài giảng đối với giáo viên nên việc cónhững giờ học sinh động và hiệu quả còn gặp nhiều khó khăn

Khi học với kĩ thuật phòng tranh: Học sinh trước hết phải tự học, tổng hợpkiến thức, suy nghĩ về ý tưởng để giải quyết vấn đề; được khám phá, tìm hiểu kĩnội dung; trình bày ý tưởng, có sự bàn bạc giữa các thành viên trong nhóm;thống nhất hành động, tạo sản phẩm Niềm vui khi tự các em tạo ra thành quảhọc tập chính là động lực thúc đẩy đam mê cho môn học Sự cạnh tranh giữa cácnhóm trong phòng triển lãm sẽ thúc đẩy sự phát triển các ý tưởng sáng tạo chonhững bài học tiếp theo

2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Tôi đã áp dụng kĩ thuật phòng tranh khi dạy bài “thành phần nguyên tử” (hóahọc 10 cơ bản) theo kế hoạch bài dạy như sau:

Ngày soạn: 4/9/2021

Chương 1: NGUYÊN TỬ Bài 1: THÀNH PHẦN NGUYÊN TỬ

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức:

Học sinh nêu được:

- Nguyên tử gồm hạt nhân mang điện tích dương và vỏ nguyên tử mang điệntích âm

- Vỏ nguyên tử chứa các hạt electron

- Hạt nhân gồm các hạt proton và nơtron

- Kí hiệu, khối lượng và điện tích của electron, proton và nơtron

- Kích thước, khối lượng của nguyên tử (Hướng dẫn học sinh tự học)

2 Kĩ năng:

- So sánh khối lượng của electron với proton và nơtron

- So sánh kích thước của hạt nhân với kích thước nguyên tử

3 Định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh:

- Năng lực giải quyết vấn đề;

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học;

- Năng lực tổng hợp kiến thức;

- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn

II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC

1 Phương pháp dạy học:

- Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

- Phương pháp dạy học theo nhóm

2 Kĩ thuật dạy học:

- Kĩ thuật phòng tranh

- Chia sẻ cặp đôi

III CHUẨN BỊ