(SKKN 2022) đổi mới phương pháp dạy học trong bài 10 cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hoasnuwar sau thế kỷ XX(Lịch sử lớp 12)

UBND THÀNH PHỐ THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN-GDTX THÀNH PHỐ THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG “BÀI 10: CÁCH MẠNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ VÀ XU THẾ TOÀN

UBND THÀNH PHỐ THANH HOÁ

TRUNG TÂM GDNN-GDTX THÀNH PHỐ THANH HOÁ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG

“BÀI 10: CÁCH MẠNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ VÀ XU THẾ TOÀN CẦU HOÁ NỬA SAU THẾ KỈ XX (LỊCH SỬ LỚP 12)”

Người thực hiện: Lê Thị Thanh Hằng

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

1.MỞ ĐẦU……… 2

1.1 Lí do chọn đề tài 2

1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 4

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 6

2.2.1 Tình Hình Chung……….6

2.2.2 Đánh giá về thực trạng dạy và học……… …7

2.2.3 Các giải pháp đã sử dụng nhằm đổi mới phương pháp dạy học ……….7

2.3 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm… 18

2.3.1 Kết quả đạt được……… ……… 18

3 KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 19

a Kết luận 19

2 Kiến nghị ………… 20

1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết trong giáo dục của nước tahiện nay Đó là một nội dung,một vấn đề đang được Bộ giáo dục đặt lên hàngđầu,đang được Đảng,Nhà nước,các ban nghành liên quan quan tâm

Theo nghị quyết TW 4 khoá VII đã xác định “ khuyến khích tự học” phải “ ápdụng những phương pháp giảng dạy hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực

tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ”.Các Nghị quyết của TW sau này tiếptục khẳng định đổi mới phương pháp giáo dục-đào tạo, khắc phục lối truyền thụmột chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng cácphương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy và học, đảm bảo thời gian tựhọc, tự nghiên cứu của học sinh.Và gần đây nhất Bộ giáo dục đã và đang triển khaiphương pháp dạy học mới như: phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theođịnh hướng phát triển năng lực của học sinh….Vì vậy,trong xu thế hiện nay,khinền Giáo dục nước nhà đang có nhiều thay đổi…thì hơn bao giờ hết,đổi mới trongdạy và học đóng một vai trò hết sức quan trọng.Mỗi một giáo viên cần nhìnnhận,cũng như có thái độ nghiêm túc với việc đổi mới phương pháp dạy học.Đối với mỗi giáo viên nói chung và giáo viên bộ môn Lịch sử nói riêng cầnthực hiện đổi mới phương pháp dạy học,thay đổi cách nghĩ,cách dạy sao cho phùhợp nhất với đặc trưng bộ môn,cần tập trung giảm mức tối đa những yêu cầu ghinhớ máy móc, đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ năng phân tích, giải thích,khảnăng ghi nhớ,hiểu một số sự kiện quan trọng,gắn với niên đại,địa danh,nhân vậtlịch sử đảm bảo tính khoa học,tính liên hệ một cách logic, trong quá trình dạy vàhọc

Tuy nhiên đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ các phươngpháp dạy học truyền thống mà phải vận dụng một cách có hiệu quả các phươngpháp dạy và học hiện có theo quan điểm dạy học tích cực, kết hợp các phươngpháp dạy học hiện đại Muốn thực hiện dạy và học tích cực cần phải phát triển,kếthợp các phương pháp như: phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan,dạy học nêuvấn đề,thảo luận nhóm theo kiểu tìm tòi từng phần mà theo cách gọi hiện nay làdạy học theo dự án, phương pháp tự học của học sinh, … .Tuy nhiên trong từngbài dạy, tiết dạy, kể cả lớp dạy, giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp vớiđiều kiện cụ thể

Trong tình hình phát triển của khoa học hiện nay , việc soạn giáo án công nghệrất cần thiết và bổ ích đáp ứng nhiều mục đích khác nhau: Ổn định lớp, kiểm trabài cũ, gây hứng thú với bài học, giúp học sinh chuẩn bị tâm thế để tiếp nhận kiếnthức bài mới.Vì vậy nhóm giáo viên dạy sử tại Trung tâm GDNN-GDTX Thànhphố, và bản thân tôi đã có những buổi sinh hoạt chuyên môn nghiêm túc, tìm cách

để tiếp cận học hỏi xây dựng giáo án, đổi mới phương pháp dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực của người học.Khi áp dụng phương pháp đổi mới dạyhọc chúng tôi thấy : Giờ học sinh động, hấp dẫn , học sinh yêu thích, hứng thú họctập

Do nhận thấy được sự cần thiết của việc xây dựng giáo án, đổi mới phươngpháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của người học

Căn cứ vào nội dung các bài học trong sách giáo khoa Lịch sử 12 tôi đã đã lựa

chọn nhiều phương pháp dạy phù hợp với từng bài, từng lớp dạy Đối với : “Bài 10: Cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX” tôi đã lựa chọn, trực tiếp giảng dạy nhiều phương pháp, nhưng hiệu quả nhất

chính là phương pháp sử dụng bản đồ, tranh ảnh, kết hợp với thảo luận nhóm,mảnh ghép lịch sử…Đây là một trong những phương pháp dạy học tích cực kếthợp với phương pháp dùng lời để nhằm làm rõ nội dung, ý nghĩa của sự kiện lịch

sử được minh hoạ qua đồ dùng trực quan Phương pháp hoạt động nhóm nhằm thuthập thông tin, thảo luận, trao đổi giữa các thành viên trong nhóm, từ đó rèn luyệnnăng lực hợp tác giữa các thành viên trong nhóm, chia sẻ những băn khoăn, nói ranhững điều mình suy nghĩ và thông qua đó mỗi học sinh có thể thể hiện rõ hiểubiết của mình về nội dung mà giáo viên đưa ra

Chính từ những yêu cầu, ý nghĩa cấp thiết của việc đổi mới dạy và học, theotinh thần đổi mới, bằng những kinh nghiệm ít ỏi có được đó trong thời gian qua tôi

chọn đề tài: Đổi mới phương pháp dạy học trong: Bài 10: Cách mạng khoa học

công nghệ và xu thế toàn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX

là học sinh phải phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo để ghi nhớ các sự kiện cơbản, phân tích các sự kiện, tái hiện được bức tranh lịch sử một cách chính xác,khoa học…

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

+ Kiến thức: Tập trung nghiên cứu các hình thức phù hợp với từng nội dungđơn vị bài học của chương trình môn Lịch sử ở trường Trung tâm GDTX Thànhphố

+ Không gian: Thực nghiệm tại Trung tâm GDNN-GDTX Thành phố mình côngtác

+ Thời gian thực hiện: Từ năm học 2020 -2021 đến năm học 2021 - 2022.

* Nội dung: Sử dụng các phương pháp: sử dụng bản đồ, tranh ảnh, thảo luậnnhóm,trò chơi mảnh ghép lịch sử vào dạy Bài 10: Cách mạng khoa học công nghệ

và xu thế toàn cầu hóa nửa sau TKXX ( SGK Lịch sử lớp 12 Ban cơ bản)

1.4 Phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Giáo viên dựa trên cơ sở lí luận Lịch sử lớp 12 về (Bài10) để chọn phương phápdạy học phù hợp với bài, bên cạnh đó giáo viên thu thập một số thông tin qua một

số tài liệu như Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Chuẩn kiến thức kỹ năng, thiết kếbài giảng, đổi mới phương pháp dạy học của NXB giáo dục, …

* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Qua khảo sát, thấy học sinh chưa chú trọng đến môn Lịch sử, nhiều em ngại học,chán học bộ môn vì cho rằng Lịch sử khó nhớ, sự kiện nhiều, khó học, không biếtkhai thác tranh ảnh, bản đồ kể cả biểu đồ, bảng số liệu, Trên hết, hơn cả lànhững năm gần đây, Bộ giáo dục thay đổi hình thức thi, cách thi nên số học sinhyêu thích và lựa chọn môn Lịch sử là rất ít, chiều hướng học sinh chỉ học đối phó,xem đây là bộ môn phụ Nhưng từ năm học 2016-2017 do Bộ giáo dục lại thay đổicách thi nên các em học sinh lại đã bắt đầu lựa chọn tổ hợp môn xã hội, và bắt đầu

có cách nhìn khác hơn về bộ môn lịch sử

- Thảo luận, thử nghiệm thực tế và thực hiện tiết dạy ở nhiều lớp để rút kinhnghiệm

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1.Cơ sở lí luận của của sáng kiến kinh nghiệm

Định hướng, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là chuyển từ chươngtrình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực

Theo định hướng đổi mới giáo dục phát triển năng lực học sinh, thì giáo dụckhông chỉ đạt được mục tiêu về kiến thức, mà còn phát huy được các nănglựccho học sinh Một trong những năng lực cần phải hình thành và phát triển chohọc sinh đó là năng lực giải quyết vấn đề

Theo nguyên tắc Usterverg: “Người thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lý” chứkhông nên là “Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý” Để phát huy tích tích cực,

tự học của học sinh trong môn Lịch sử trước hết cần gây hứng thú học tập và tựhọc Điều quan trọng nhất ở đây là thầy dạy thế nào để học sinh động não,làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ của học sinh, phát triển trí thông minh,trí sáng tạo của các em Hiện nay, trong quá trình dạy học trên lớp, hoạt độngtrí tuệ chủ yếu của học sinh là ghi nhớ và tái hiện Ở nhà, học sinh tự học dướidạng học bài và làm bài…nhưng về căn bản đã được hướng dẫn ở lớp, nên hoạtđộng trí tuệ của học sinh vẫn nặng về rèn luyện trí nhớ và khả năng tái hiện Do

đó người học cần xác định được rằng việc học Lịch sử không phải là họcthuộc lòng trong sách giáo khoa mà cần phải tìm tòi, nghiên cứu những sự kiện,tranh ảnh trong sách giáo khoa dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên.Từ đócác em sẽ ghi nhớ tốt sự kiện, khả năng khái quát, tổng hợp các sự kiên lịch

sử, địa danh, nhân vật Lịch sử Đổi mới phương pháp dạy học nói chung,phương pháp lên lớp nói riêng là việc làm quan trọng, nhằm đáp ứng nhu cầucủa đổi mới chương trình và sách giáo khoa hiện hành, đồng thời từng bướcnâng cao chất lượng dạy và học Để làm được điều đó mỗi người giáo viên cầnphải tìm tòi, sáng tạo trong từng hoạt động dạy học,bài học cần phù hợp vớitừng đối tượng, trình độ nhận thức của học sinh, giúp các em có hứng thú họctập, có đam mê với môn học

Lý luận dạy học hiện đại xem hứng thú là yếu tố có ý nghĩa to lớn, không chtrong quá trình dạy học mà cả đối với sự phát triển toàn diện, sự hình thành nhâncách của trẻ Hứng thú là yếu tố dẫn tới tự giác, hứng thú và tự giác là hai yếu tốtâm lý đảm bảo tính tích cực độc lập, sáng tạo trong học tập TheoE.P.Brounovt, “Một niềm hứng thú thực sự biểu hiện ở sự bền bỉ, kiên trì vàsáng tạo trong việc hoàn thành các công tác độc lập dài hơn” Nếu học sinh đượcđộc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái quát hóa các sự kiện, hiện tượng thìcác em sẽ hiểu sâu sắc và hứng thú bộc lộ rõ mối quan hệ giữa tích cực học tập,hứng thú nhận thức

Phải chăng học lịch sử không chỉ đơn thuần là để hiểu lịch sử Thế giới, lịch sử

dân tộc Mà hiện nay việc học tập Lịch sử, cũng như học tập bất cứ bộ môn nào ởnhà trường đều nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành thế giới quan khoahọc, phẩm chất đạo đức chính trị cho học sinh

Trong nhiều năm qua khi thực hiện chương trình thay sách giáo khoa, việc đổimới phương pháp dạy học đã được nhiều người quan tâm và đã được khẳng địnhvai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cungcấp cho học sinh những kiến thức cơ sở của khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinhkhông chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Chonên, cùng với các môn học khác, việc học tập Lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy,thông minh, sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho rằng học Lịch sử chỉ cần họcthuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ các sự kiện,hiện tượng lịch sử là đạt, khôngcần phải tư duy, động não, không có bài tập thực hành…

Theo nguyên tắc Usterverg: “ Người thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lý” chứkhông nên là “ Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý” Để phát huy tích tích cực,

tự học của học sinh trong môn Lịch sử trước hết cần gây hứng thú học tập và tựhọc Điều quan trọng nhất ở đây là thầy dạy thế nào để học sinh động não, làmthay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ của học sinh, phát triển trí thông minh, trí

sáng tạo của các em Hiện nay, trong quá trình dạy học trên lớp, hoạt động trí tuệchủ yếu của học sinh là ghi nhớ và tái hiện Ở nhà, học sinh tự học dưới dạng họcbài và làm bài…nhưng về căn bản đã được hướng dẫn ở lớp, nên hoạt động trí tuệcủa học sinh vẫn nặng về rèn luyện trí nhớ và khả năng tái hiện Như vậy, rènluyện năng lực tư duy, khả năng tưởng tượng, sáng tạo phát triển trí tuệ, trí thôngminh…của học sinh nói chung, được xem là nhiệm vụ chủ yếu, nhiệm vụ quantrọng nhất của quá trình dạy học hiện đại.

Xuất phát từ chức năng,nhiệm vụ, đặc trưng của bộ môn Lịch sử và yêu cầu đổimới giáo dục, cũng như thực tiễn bộ môn,việc biên soạn sách có nhiều đổi mới cả

về nội dung và phương pháp.Do đó người học cần xác định được rằng việc họclịch sử không phải là học thuộc lòng trong sách giáo khoa mà cần phải tìm tòi,nghiên cứu những sự kiện, tranh ảnh trong sách giáo khoa dưới sự tổ chức, hướngdẫn của giáo viên.Từ đó các em sẽ ghi nhớ tốt sự kiện, khả năng khái quát, tổnghợp các sự kiên lịch sử, địa danh, nhân vật Lịch sử Hơn thế, những thông tintrong sách giáo khoa được trình bày theo hình thức nêu vấn đề, kèm theo đó lànhững câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh thực hiện các hoạt động khác nhau Mặtkhác kênh hình trong sách giáo khoa được cung cấp khá nhiều, không chỉ để minhhoạ, làm cơ sở cho việc tạo biểu tượng Lịch sử mà là nguồn cung cấp kiến thứccho học sinh Bên cạnh đó một số bài trong sách giáo khoa có rất nhiều nội dung

để ngỏ, chưa viết hết, vì thế thông qua bài học, đặc biệt là thông qua tranh ảnh, sơ

đồ, bản đồ, các em cần khám phá, tìm tòi những kiến thức cần thiết liên quan đếnnội dung bài học mà người viết sách muốn truyền tải Đối với hình ảnh, tranh ảnhLịch sử có hai dạng: dùng để minh hoạ cho kênh chữ, hoặc là nguồn cung cấpthông tin, kiến thức cho học sinh và giáo viên

Từ thực tế đó, đòi hỏi giáo viên cũng như học sinh phải đổi mới phương phápdạy và học Đối với giáo viên, với tư cách là người tổ chức, hướng dẫn, cần tìm raphương pháp tối ưu nhất, kết hợp nghiều phương pháp trong một tiết dạy, bài dạy

để phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh trong quá trình học tập, để làm saocho các em lĩnh hội tốt nhất những kiến thức mà sách giáo khoa cũng như giáoviên đưa ra, từ đó giúp các em nhớ lâu, hiểu rõ kiến thức

Căn cứ vào cơ sở trên tôi nhận thấy viêc đổi mới phương pháp dạy và học làthực sự cần thiết đối với tất cả các môn học nói chung và môn Lịch sử nói riêng

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Tình hình chung:

Học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Thành phố Thanh Hóa đa số đều cóhoàn cảnh khó khăn, nhưng đều có ý thức học tập để phấn đấu vươn lên thoátnghèo, bằng con đường học tập (Học nghề kết hợp với học văn hóa) Tuy nhiên dođặc thù của bộ môn phải ghi nhớ cao, có tính liên kết logic, quan niệm cũng như

thực tế học và thi khối C rất khó, ít có tương lai…nên việc học của các em cònmang tính đối phó ,chỉ cần đậu tốt nghiệp là được, do đó việc giảng dạy bộ mônLịch sử cũng gặp nhiều khó khăn Đa số học sinh Trung tâm tôi coi đây là mônhọc để hoàn thành tốt nghiệp lớp 12 nên không cần tìm hiểu sâu nội dung bài học,nhưng đây lại là bộ môn có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hình thành nhân cáchcho học sinh, bồi dưỡng và phát huy truyền thống của dân tộc, một bộ môn cótính giáo dục rất cao Vì vậy mà trách nhiệm của giáo viên dạy bộ môn Lịch sử làphải làm thế nào để tạo cho các em thấy hứng thú đối với bộ môn cũng như ýnghĩa của nó đối với mỗi học sinh.

2.2.2 Đánh giá về thực trạng dạy và học:

Những năm gần đây đội ngũ giáo viên đã có nhiều đổi mới về phương phápgiảng dạy Sự kết hợp giữa các phương pháp truyền thống và phương pháp mới đãđem lại hiệu quả đáng kể trong hoạt động dạy và học

Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn tồn tại một số giáo viên quá cứng nhắc trong lựachọn phương pháp, thiếu khả năng sư phạm, xuề xoà với trào lưu chung của họcsinh là trò ngại học thì thầy cần gì phải tìm tòi, nghiên cứu và đổi mới phươngpháp

Một số giáo viên còn hời hợt trong công tác giảng dạy, chưa xác định cho họcsinh được động cơ, mục đích học tập cũng như niềm say mê, làm cho các em cóthái độ thờ ơ thiếu gắn bó với môn học

Học sinh thì có quan niêm sai lệch về môn học, nhất là khi Bộ giáo dục thay đổihình thức thi và cách thi, học sinh lựa chọn môn thi, thì số học sinh đam mê, theohọc môn Lịch sử là rất ít

Như vậy ta thấy trên thực tế một số giáo viên chưa làm cho học sinh thấy được

ý nghĩa của môn Lịch sử Sự cảm hóa học sinh đối với môn học phải bằng tínhthuyết phục bài giảng của giáo viên ở trên lớp Điều đó đòi hỏi một trình độchuyên môn và nghệ thuật sư phạm của giáo viên Để học sinh yêu thích Lịch sử

và học Lịch sử là một vấn đề trăn trở đối với tất cả chúng ta-những người trực tiếpgiảng dạy bộ môn này

2.2.3 Các giải pháp đã sử dụng nhằm đổi mới phương pháp dạy học

Trong “Bài10: Cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hóa nửa sau TKXX”

(Lịch sử lớp 12)

Ngoài cung cấp đầy đủ kiến thức, còn nhằm hệ thống hoá kiến thức cho họcsinh Do vậy tôi chủ yếu tập trung vào một số vấn đề cơ bản nhất để khắc sâu chohọc sinh những vấn đề cốt lõi:

- Trình bày được nguồn gốc, đặc điểm, hệ quả của cách mạng khoa học - côngnghệ

- So sánh được điểm giống nhau và khác nhau giữa Cách mạng công nghiệp thế kỉXVIII – XIX với cách mạng khoa học công nghệ

- Trình bày được nguồn gốc, khái niệm, biểu hiện, tác động của xu thế Toàn cầuhóa

- Liên hệ được thời cơ, thách thức của Việt Nam trước xu thế Toàn cầu hóa

- Năng lực thực hành bộ môn (năng lực số: NL xử lý thông tin và dữ liệu, NL antoàn kĩ thuật số, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề, NL tạo nội dung kĩthuật số):

Thông qua sách giáo khoa, bài dạy của giáo viên, cùng với hệ thống tranh ảnh,

máy chiếu, bảng thông tin phản hồi mà giáo viên sử dụng, cũng như hướng dẫnđọc tài liệu tham khảo…giáo viên hướng dẫn học sinh tự nhận thức các vấn đề nêutrên,xây dựng khả năng tư duy độc lập của học sinh …từ đó giúp các em nắmđược những nội dung cơ bản của bài một cách có hệ thống, tránh việc áp đặt chủquan, khiến học sinh phải nhận thức một cách thụ động, Giáo viên truyềncảmhứng cho các em trong nghiên cứu khoa học , ứng dụng trong học các mônnghề được học tại Trung tâm GDNN-GDTX Thành phố, …để tạo hứng thú chohọc sinh

Tất cả các kiến thức và kĩ năng trên cần được phối hợp vào bài giảng saocho hợp lí và quan trọng hơn là truyền đến các em như thế nào để các em tiếp thungay trên lớp về nhà có hứng thú học bài và làm bài tập, từ đó giúp các em có thểtrở thành những kĩ sư , những nhà thiết kế tương lai Để thực hiện được điều đó tôi

sử dụng kênh hình và phương pháp thảo luận nhóm trong quá trình lên lớp, đây lànhững phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, là tư tưởng, là cách tiếp cận mới

về đổi mới phương pháp dạy học Cụ thể:

-Trong quá trình giảng dạy trên lớp tôi chia nhóm cho các em thảo luận để các

em phát huy được tính tích cực, tư duy sáng tạo,học sinh có thể nhớ ngay tại lớp

để trình bày nội dung lên bảng

-Trên cơ sơ đó tôi đặt câu hỏi gắn với tranh ảnh SGK và tranh ảnh sưu tầm để các

em phân tích, giải thích rút ra kiến thức bài học ngay trong kênh hình Đặc biệt, ởcuối bài tôi cho học sinh chơi trò chơi những mảnh ghép lịch sử để các em khắcsâu hơn kiến thức đã học về được nguồn gốc, đặc điểm, hệ quả của cách mạng

khoa học -công nghệ Sau đây là biện pháp cụ thể tôi thực hiện : Đổi mới phương

pháp dạy học trong: Bài 10: Cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX

I Mục tiêu bài học

1 Kiến thức

- Cuộc cách mạng khoa học – công nghệ: nguồn gốc, đặc điểm, hệ quả

- Xu thế Toàn cầu hóa: nguồn gốc, khái niệm, biểu hiện, tác động

- Liên hệ được thời cơ, thách thức của Việt Nam trước xu thế Toàn cầu hóa

- Năng lực thực hành bộ môn (năng lực số: NL xử lý thông tin và dữ liệu, NL antoàn kĩ thuật số, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề, NL tạo nội dung kĩthuật số):

+ Biết cách sưu tầm, khai thác và sử dụng tranh ảnh, biểu đồ, tư liệu lịch sử liênquan đến bài học

+ Tạo và biên tập sản phẩm với các hình thức: video, clip, trò chơi, bài thuyết trìnhpowerpoint…

II Thiết bị dạy học và học liệu

- Thiết bị dạy học: máy tính kết nối internet, tranh ảnh, video về cuộc cách mạngkhoa học- công nghệ

- Học liệu: Lịch sử thế giới hiện đại, sách giáo khoa lịch sử lớp 12, sách giáo viên lịch sử lớp 12, các đường link: https://www.youtube.com/watch?v=_JAs1g_9PXo;https://www.youtube.com/watch?v=xusLneKp54A

III Tiến trình dạy học

1 HOẠT ĐỘNG 1: Mở đầu (5 phút)

a Mục tiêu

- Cho học sinh xem đoạn phim tư liệu về cuộc cách mạng 4.0 của Đài truyền hìnhViệt Nam Học sinh có thể biết được những thành tựu của cách mạng khoa họccông nghệ đang được sử dụng phổ biến trong cuộc sống hàng ngày Tuy nhiên, các

em chưa thể biết những nét cơ bản về cuộc cách mạng khoa học- công nghệ và ảnh

hưởng to lớn của nó đến sự phát triển của thế giới? Từ đó kích thích sự tò mò,lòng khát khao mong muốn tìm hiểu những điều chưa biết ở hoạt động hình thànhkiến thức mới của bài học.

b Tổ chức thực hiện

- Bước 1: Giáo viên (GV) yêu cầu HS thực hiện ở nhà những nhiệm vụ sau

+ Nội dung:truy cập đường link xem video cuộc cách mạng 4.0

https://www.youtube.com/watch?v=_JAs1g_9PXo; sau đó trả lời các câu hỏi sau:

1 Vai trò của khoa học- công nghệ trong cuộc sống của con người?

2 Kể tên những thành tựu khoa học- công nghệ trong cuộc sống mà em biết?

3 Nêu những hiểu biết của em về cuộc cách mạng 4.0?

- Bước 2: Phiếu giao nhiệm vụ - GV dựng trên Microsoft Powerpoint,Học sinh

thực hiện nhiệm vụ,nộp sản phẩm qua hệ thống quản lí học tập của GV

+ Sản phẩm:

Một trong những thay đổi lớn lao của tình hình thế giới ở thế kỉ XX chính là diễn

ra cuộc cách mạng khoa học- công nghệ Trải qua hơn một nửa thế kỉ, cuộc cáchmạng này đã tác động như thế nào đến cuộc sống của con người và tình hình thếgiới?

- Bước 3: GV chọn 1-2 sản phẩm của học sinh để chia sẻ trên màn hình, cho HS

thảo luận, góp ý

- Bước 4: GV kết luận lại như mục sản phẩm và khẳng định tất cả những câu hỏi

các em đang thắc mắc sẽ được trả lời trong tiết học hôm nay

- Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: đọc thông tin SGK kết hợp quan

sát hình ảnh, thảo luận về các vấn đề sau: