BỘ NÔNG NGHIỆP VÀ PTNT TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ NÔNG LÂM ĐÔNG BẮC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc Lạng Sơn, ngày 11 tháng 6 năm 2021 BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2020 2021 I Thông tin chung 1 Họ và tên người đăng ký 1 Phùng Hồng Nhung Trưởng nhóm 2 Hứa Thị Kim Quy Thành viên 2 Đơn vị công tác Khoa Khoa học cơ bản Tên sáng kiến “Sử dụng phiếu giao bài tập về nhà để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí ” II Nội dung 1 Tình trạng công việc khi chưa.
Trang 1BỘ NÔNG NGHIỆP VÀ PTNT
TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ
VÀ NÔNG LÂM ĐÔNG BẮC
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Lạng Sơn, ngày 11 tháng 6 năm 2021
BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN
NĂM HỌC 2020- 2021
I Thông tin chung
1 Họ và tên người đăng ký 1 Phùng Hồng Nhung - Trưởng nhóm
2 Hứa Thị Kim Quy - Thành viên
2 Đơn vị công tác: Khoa Khoa học cơ bản
Tên sáng kiến: “Sử dụng phiếu giao bài tập về nhà để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí.”
II Nội dung
1 Tình trạng công việc khi chưa có sáng kiến và mục tiêu của sáng kiến:
* Thực trạng:
- Đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp dạy học nói riêng đang trở thành nhu cầu cấp thiết hiện nay Đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Địa lí cũng không ngoại lệ nhằm đổi mới toàn diện và nâng cao chất lượng đào tạo
- Thực tiễn dạy học môn Địa lí tại trường Cao đẳng Công nghệ và Nông lâm Đông Bắc còn nhiều hạn chế:
+ Phần lớn học sinh còn lười học, chưa hứng thú với bộ môn Địa lí
+ Học sinh chưa hình thành và hoàn thiện các kĩ năng học tập bộ môn từ các cấp học dưới, dẫn tới tình trạng khái quát, tổng hợp, tư duy kiến thức bộ môn chưa cao
+ Học sinh cũng chưa được hướng dẫn và trang bị phương pháp học tập bộ môn hiệu quả
+ Học sinh chưa có các tài liệu liên quan tới bộ môn, đồ dùng thiết bị học tập phù hợp
* Tính cấp thiết:
- Xuất phát từ thực tiễn dạy và học, thông qua quá trình dạy nhiều năm học để
khắc phục những hạn chế, tồn tại của học sinh, chúng tôi lựa chọn và đề ra “Sử dụng
Trang 2phiếu giao bài tập về nhà để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí.” làm
đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình
* Mục tiêu:
- Xây dựng và biên tập 20 phiếu bài tập cho học sinh khối lớp 12 trong kì 2 năm học 2020-2021
- Nâng cao kỹ năng tự học cho học sinh, học sinh được thực hành các phiếu bài tập vừa giúp củng cố kiến thức bài cũ, vừa giúp chuẩn bị tốt nội dung bài mới
- Nâng cao điểm kiểm tra thường xuyên cho học sinh, khoảng 70% từ 8 trở lên
- Nâng cao điểm kiểm tra học học kỳ II năm học 2020 – 2021 so với điểm kiểm tra học kì I năm học 2020 – 2021, tăng 0,5 điểm
- Nâng cao điểm trung bình môn học kì so với học sinh 12 năm học 2020 –
2021, tăng khoảng 5% loại giỏi
2 Nội dung chi tiết sáng kiến cải tiến:
* Điểm mới của sáng kiến:
- Đây là phương pháp giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh mới ở trường
- Việc sử dụng phiếu bài tập sẽ giúp giáo viên thuận tiện hơn trong giảng dạy và học sinh tích cực, tự giác hơn trong học tập
* Nguồn gốc của sáng kiến:
- Sáng kiến dựa trên kinh nghiệm của bản thân và sự chắt lọc, tham khảo thông tin từ:
+ Các bộ sách tham khảo của chuyên ngành Địa lí: Tư liệu giảng dạy Địa lí 10,11,12; Ôn thi THPT Quốc gia năm 2020, 2021
+ Mạng Internet: www.youtube.com; https://baigiang.violet.vn/ và các trang web chuyên ngành có liên quan
* Phương pháp nghiên cứu:
Căn cứ vào những nguyên tắc của nghiên cứu khoa học và đặc trưng của bộ môn, chúng tôi chủ yếu sử dụng các phương pháp sau:
+ Phương pháp điều tra khảo sát (bằng phiếu hỏi, phỏng vấn học sinh) để đánh giá thực trạng dạy học và kiểm chứng hiệu quả của các biện pháp dạy học
+ Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu về giáo dục học, dạy học Địa lí để tìm hiểu, đề ra các biện pháp sư phạm phù hợp
Trang 3+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế bài học thực nghiệm và tiến hành thực nghiệm ở một số lớp học để kiểm chứng các biện pháp sư phạm Phân tích,
so sánh những ưu điểm của biện pháp sử dụng phiếu học tập trong dạy học Địa lí + Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra thực tiễn và kết quả thực nghiệm sư phạm
* Phạm vi: Các lớp học văn hóa khối 12, trường Cao đẳng Công nghệ và Nông lâm Đông Bắc
* Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của sáng kiến:
- Ý nghĩa khoa học:
+ Sáng kiến kinh nghiệm góp phần làm phong phú thêm lý luận và phương pháp dạy học bộ môn
+ Góp phần đổi mới phương pháp giao bài về nhà của giáo viên, phương pháp học tập của học sinh nhằm phát huy ý thức tự giác, tính tích cực của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Địa lí cấp Trung học phổ thông
-Ý nghĩa thực tiễn:
+ Kết quả thực nghiệm giúp giáo viên môn Địa lí, trường Cao đẳng Công nghệ
và Nông lâm Đông Bắc hiểu sâu sắc hơn, biết vận dụng tốt biện pháp giao bài tập cho học sinh củng cố kiến thức và tự học ở nhà, học sinh có thêm phương tiện để luyện tập
và tổng hợp kiến thức, có thêm tài liệu để ôn tập, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn
+ Với những kết quả đã đạt được, sáng kiến kinh nghiệm sẽ là một trong những tài liệu tham khảo bổ ích đối với các thế hệ đồng nghiệp giảng dạy bộ môn Địa lí tại trường Cao đẳng Công nghệ và Nông lâm Đông Bắc
- Nội dung chi tiết của sáng kiến: phần phụ lục
3 Kết quả đạt được:
- Sáng kiến đã sưu tầm, biên tập và xây dựng được 20 phiếu học tập cho khối lớp 12 phục vụ giảng dạy (học kì 2 năm học 2020 – 2021)
- Từ việc áp dụng một số các biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong sáng kiến, giáo viên đã bước đầu thành công trong việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập, củng cố khả năng tư duy, khả năng khái quát
và hệ thống hóa kiến thức của học sinh, bước đầu khơi dạy lòng đam mê, yêu thích môn học ở một nhóm học sinh cụ thể
Trang 4- Kết quả học tập môn học Địa lí ở trên lớp, trong học kỳ II năm học 2020 –
2021 có sử dụng phiếu học tập được cải thiện, cụ thể:
+ Điểm kiểm tra học kì II năm học 2020 – 2021 trung bình tăng 0,5 điểm so
với điểm kiểm tra học kì I năm học 2020 - 2021 (Đề của SGD và ĐT)
+ Điểm kiểm tra thường xuyên (15p +1 tiết) trong học kỳ II năm học
2020-2021, tỉ lệ từ 8 trở của lên tăng 6,4% so với điểm kiểm tra thường xuyên (15p +1 tiết) trong học kỳ II năm học 2019-2020, và đạt 72,3%.
- Kết quả điểm trung bình môn năm học 2020 – 2021 so với học sinh 12
năm học 2019 – 2020, tăng 7,1% loại giỏi, đạt 18,6%.
* Minh chứng:
Về mặt định tính: Bảng ý kiến của học sinh sau khi được sử dụng phiếu bài tập
về nhà làm công cụ học tập:
? Đối với bản thân em, việc làm bài tập trong phiếu học
tập trong học Địa lí có tác dụng như thế nào ?
Số lượng HS
%
A Dễ dàng hiểu bài, học tập hứng thú hơn 174 78,7
C Dễ dàng hình dung, tưởng tượng về quá khứ, gây cảm
xúc, làm em yêu thích môn Địa lí hơn
3.1 Bảng mô tả số điểm bài kiểm tra thường xuyên học kì II năm 2019-2020 - chưa áp dụng sáng kiến và học kì II năm 2020 - 2021- sau khi áp dụng sáng kiến
Năm học 2019 - 2020 Năm học 2020 - 2021
3.2 Bảng mô tả số điểm bài kiểm tra học kì I - chưa áp dụng sáng kiến và học kì II -sau khi áp dụng sáng kiến
Bảng 1:
Lớp Số
HS
Điểm kiểm tra Học kì I (chưa áp dụng sáng kiến) Điểm
TB
Trang 512A5 40 1 1 6 7 10 11 3 1 6,9
Bảng 2:
Lớp Số
HS
Điểm kiểm tra Học kì II (sau khi áp dụng sáng kiến)
Điể m TB
Như vậy, điểm bài kiểm tra học kì I năm học 2020 - 2021 - chưa áp dụng sáng kiến và học kì II năm học 2020 - 2021- sau khi áp dụng sáng kiến tăng trung bình là 0.5 điểm/ 1 bài thi
3.3 Phân tích kết quả điểm trung bình môn năm học 2020 – 2021 so với học sinh
12 năm học 2019 – 2020, tăng 7,1% loại giỏi.
Lớp
Tổng số HS
3.5 <= Điểm
< 5
5 <= Điểm <
6.5 6.5 <= Điểm < 8
8 <= Điểm <= 10
2020-2021 220 0 0,00% 30
13,64
67,73
% 41 18,64%
2019
82,69
% 24 11,54%
4. Khả năng tiếp tục duy trì, phát triển mở rộng:
Sáng kiến có thể tiếp tục áp dụng trong quá trình dạy học Địa lí và các môn học khác tại trường ở các năm học sau
Trang 6Sáng kiến có thể tiếp tục được mở rộng, đi sâu nghiên cứu, lựa chọn và vận dụng thêm các biện pháp dạy học khác mang lại hiệu quả ở các năm học sau trong môn học Địa lí và các môn học khác./
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
SÁNG KIẾN ĐƯỢC ỨNG DỤNG
Thân Văn Hoạt
NGƯỜI BÁO CÁO
Phùng Hồng Nhung
PHỤ LỤC
1 Lí giải cách thức chữa phiếu giao bài tập về nhà ????
Đối với mỗi bài học, tương ứng mỗi lớp học giáo viên giảng dạy sẽ linh hoạt trong việc lựa chọn dạng phiếu bài tập và phương pháp chữ bài tập, với mỗi dạng phiếu bài tập sẽ có những thay đổi phương pháp để học sinh dễ hiểu nội dung và có hứng thú hơn với nội dung bài tập trên phiếu
Trên cơ sở khung thời gian của nội dung bài học có được sắp xếp tiết bổ trợ kèm theo hay, giáo viên sẽ chữa bài tập linh hoạt sao cho phù hợp với khung thời gian Một
số phương pháp giáo viên bộ môn Địa lí sử dụng trong việc thực hiện nội dung bài học gắn với phiếu bài tập như sau:
Trang 7Bước 1: Thực hiện nội dung giảng dạy trên lớp
Bước 2: Phát phiếu bài tập về nhà cho học sinh
Trong bước này, GV đã có hướng dẫn cơ bản về công việc HS cần làm (chú ý lưu ý đến nội dung của phiếu có phần chuẩn bị bài sau)
Bước 3: Chữa phiếu bài tập
GV áp dụng các phương pháp, kĩ năng trong giảng dạy sao cho phù hợp, chọn lọc sử dụng các hình thức cụ thể:
- Chấm bài chéo giữa các nhóm học sinh
- Thiết kế dưới dạng trò trơi “Đuổi hình bắt chữ” (có thi đua giữa các nhóm học sinh)
- Thiết kế dưới dạng trò chơi “tiếp sức” (phân nhóm, thi ghi bảng đáp án, mỗi thành viên của nhóm sẽ được lên bảng ghi câu trả lời, nhóm nào nhanh, chính xác sẽ chiến thắng…)
- Sử dụng phương pháp truyền thống: Giáo viên cung cấp câu trả lời để học sinh so sánh, thu chấm một số lượng phiếu nhất định
- Sử dụng phương pháp “Đối đáp”: Có nhóm học sinh gốc, có các nhóm học sinh phản biện, trên cơ sở đáp án của nhóm gốc, các nhóm học sinh phản biện bằng việc phân tích đáp án đúng sai, hoặc phủ định đáp án của nhóm gốc, từ đó sẽ phân tích sâu nội dung trên phiếu
- Sử dụng phương pháp gắn Địa lí với Hội họa hoặc là các trò chơi mảnh ghép, để giúp
HS có những tư duy về không gian Địa lí tốt hơn, hứng thú với việc quan sát các đối tượng Địa lí hơn qua việc hoàn thiện phiếu là dạng bản đồ trống
- Sử dụng hình thức kiểm tra thường xuyên gắn với nội dung trên phiếu đã giao… Bước 4: Đánh giá kết quả phiếu bài tập về nhà của học sinh
Trên cơ sở phiếu học tập đã giao cùng phương pháp phù hợp được lựa chọn sử dụng, GV có chuẩn kiến thức, đánh giá cơ bản lượng học sinh chăm chỉ làm bài, lượng học sinh còn gặp khó khăn khi hoàn thiện phiếu, trọng tâm kiến thức cho học sinh, chữa kĩ những câu học sinh hay nhầm lẫn, những ý ở mức độ khó hơn để học sinh xác định đúng nội dung bài tập
GV có những khen thưởng kịp thời đối với học sinh hay nhóm học sinh có ý thức làm bài và cố kết quả bài tập tốt, nghiêm túc nhắc nhở những học sinh ý thức làm bài chưa tốt, động viên những học sinh kết quả còn chưa cao
2 Phiếu bài tập biên soạn