Công tác xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa tại trường THPT tân trụ, huyện tân trụ, tỉnh long an năm học 2021 2022

 Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 04 năm 2008 quy định về đạo đức nhà giáo là cơ sở để các nhà giáo nỗ lực tự rèn luyện phù hợp với nghề dạy học được xã hội tôn vinh, đồng t

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH

_

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CBQL TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỐI HỢP VỚI SỞ GD&ĐT LONG AN, NĂM 2021

Tên tiểu luận:

CÔNG TÁC XÂY DỰNG QUY TẮC ỨNG XỬ VĂN HÓA TẠI TRƯỜNG THPT TÂN TRỤ, HUYỆN TÂN TRỤ, TỈNH LONG AN

NĂM HỌC 2021 – 2022

Học viên: LÊ TUẤN VŨ Đơn vị công tác: THPT TÂN TRỤ huyện Tân Trụ, tỉnh Long An

LONG AN, THÁNG 11/2021

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH

_

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CBQL TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỐI HỢP VỚI SỞ GD&ĐT LONG AN, NĂM 2021

Tên tiểu luận:

CÔNG TÁC XÂY DỰNG QUY TẮC ỨNG XỬ VĂN HÓA

TẠI TRƯỜNG THPT TÂN TRỤ, HUYỆN TÂN TRỤ, TỈNH LONG AN

NĂM HỌC 2021 – 2022

Học viên: LÊ TUẤN VŨ Đơn vị công tác: THPT TÂN TRỤ huyện Tân Trụ, tỉnh Long An

LONG AN, THÁNG 11/2022

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian hơn 3 tháng được tham gia học tập lớp bồi dưỡng Cán bộ quản lý trường trung học phối hợp với Sở GD&ĐT Long An, năm 2021, được sự giúp đỡ nhiệt tình của quý thầy cô trường CBQL giáo dục TP Hồ Chí Minh, bản thân tôi đã học tập

và tiếp thu rất nhiều những kiến thức bổ ích và cần thiết về nghiệp vụ quản lý trường học nói chung và tại trường THPT Tân Trụ nói riêng Thông qua các chuyên đề mà thầy cô đã truyền đạt đã giúp tôi nhận ra được rất nhiều vấn đề bổ ích, cần thiết có thể vận dụng trong công tác quản lý trong tương lai tại nhà trường phổ thông

Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trường CBQL giáo dục TP Hồ Chí Minh mặc dù trong tình hình dịch bệnh Covid 19 diễn biến hết sức phức tạp nên thầy cô không trực tiếp giảng dạy mà chỉ dạy online nhưng thầy cô rất nhiệt tình, tận tâm chia

sẽ những kinh nghiệm và liên hệ thực tế rất nhiều trong giảng dạy để từ đó tôi mới tiếp thu được những bài học quý giá trong công tác quản lý tại đơn vị sau này Tôi cũng chân thành cảm ơn Trường THPT Tân Trụ đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi tham gia khóa học này Qua lớp học này đã giúp bản thân mở rộng thêm nhiều kiến thức bổ ích vận dụng tốt hơn trong công tác quản lý về sau và cũng giúp tôi hoàn thành được

đề tài này!

Do thời gian nghiên cứu có hạn, kết quả nghiên cứu còn nhiều thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự đóng góp của quý thầy (cô) để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2021

Lê Tuấn Vũ

MỤC LỤC

1 Lý do chọn đề tài 1

1.1 Cơ sở pháp lý 1

1.2 Cơ sở lý luận 3

1.3 Cơ sở thực tiễn 4

2 Đặc điểm tình hình về văn hóa ứng xử tại trường THPT Tân Trụ, huyện Tân Trụ, tỉnh Long An 6

2.1 Khái quát chung về trường 6

2.1.1 Cơ sở vật chất 6

2.1.2 Đội ngũ CB, GV và nhân viên 6

2.1.3 Về học sinh 8

2.2 Thực trạng hoạt động liên quan đến công tác xây dựng văn hóa giao tiếp ứng xử ở đơn vị 8

2.2.1 Những mặt làm được: 8

2.2.2 Những tồn tại, hạn chế: 10

2.2.3 Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế: 11

2.2.4 Thực trạng công tác xây dựng văn hóa ứng xử tại trường THPT Tân Trụ 12

2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức liên quan đến công tác xây dựng văn hóa ứng xử tại trường THPT Tân Trụ 13

2.3.1 Điểm mạnh 13

2.3.2 Điểm yếu 14

2.3.3 Cơ hội 15

2.3.4 Thách thức 16

2.4 Những việc đã làm về xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa tại trường THPT Tân Trụ 16

2.4.1 Kinh nghiệm của bản thân trong việc xây dựng văn hóa giao tiếp ứng xử tại trường THPT Tân Trụ 16

2.4.2 Một số tình hướng ứng xử văn hóa xảy ra trong phạm vi trường học 19

3 Kế hoạch hành động xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường 22

4 Kết luận và kiến nghị 27

4.1 Kết luận 27

4.2 Kiến nghị 27

4.2.1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo 27

4.2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Long An 28

4.2.3 Đối với Ban giám hiệu các trường THPT Tân Trụ 28

5 Tài liệu tham khảo 29

mà các cấp, các ngành đã ban hành

 Quyết định số 129/2007/QĐ-TTg ngày 02 tháng 8 năm 2007 của Thủ tướng chính phủ về việc ban hành quy chế văn hóa công sở tại các cơ quan hành chính Nhà nước Quy chế này quy định vể trang phục, giao tiếp và ứng xử của cán bộ, công chức, viên chức và các hành vi cấm khi thực hiện nhiệm vụ

 Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 04 năm 2008 quy định về đạo đức nhà giáo là cơ sở để các nhà giáo nỗ lực tự rèn luyện phù hợp với nghề dạy học được xã hội tôn vinh, đồng thời là một trong những cơ sở để đánh giá, xếp loại và giám sát nhà giáo nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất và lương tâm nghề nghiệp trong sáng, có tính tích cực học tập, không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp

sư phạm, có lối sống và cách ứng xử chuẩn mực, thực sự là tấm gương cho người học noi theo

 Quyết định 1299/QĐ-TTg ngày 03 tháng 10 năm 2018 về việc phê duyệt đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018 – 2025” nhằm tăng cường xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học để từ đó tạo chuyển biến căn bản về ứng xử văn hóa của cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên, học sinh, sinh viên để phát triển năng lực, hoàn thiện nhân cách, lối sống văn hóa; xây dựng văn hóa trường học lành mạnh, thân thiện; nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; góp phần xây dựng con người Việt Nam: yêu nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đoàn kết, cần cù, sáng tạo

 Thông tư số 06/2019/TT-BGD ĐT ngày 12 tháng 4 năm 2019 Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành “Quy định quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, cơ

sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên” Mục địch việc xây dựng

bộ quy tắc ứng xử trong nhà trường nhằm điều chỉnh cách ứng xử của các thành viên trong cơ sở giáo dục theo chuẩn mực đạo đức xã hội và thuần phong mỹ

[2]

tục của dân tộc, phù hợp với đặc trưng văn hóa của địa phương và điều kiện thực tiễn của cơ sở giáo dục; ngăn ngừa, xử lý kịp thời, hiệu quả các hành vi tiêu cực, thiếu tính giáo dục trong cơ sở giáo dục Xây dựng văn hóa học đường; đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và phòng, chống bạo lực học đường

 Công văn 282/BGDĐT-CTHSSV ngày 25 tháng 01 năm 2017 về việc đẩy mạnh xây dựng trường học thành một trung tâm văn hóa, giáo dục rèn luyện con người về lý tưởng, phẩm chất, nhân cách, lối sống; xây dựng và triển khai

bộ quy tắc ứng xử văn hóa trong trường học

 Nghị định 80/2017/NĐ-CP ngày 17 tháng 7 năm 2017 của Chính phủ quy định

về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường tại các cơ sở giáo dục

 Quyết định 5886/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2017 ban hành chương trình hành động, phòng chống bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục nhằm bảo đảm môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; chủ động phòng ngừa, phát hiện, ngăn chặn và kịp thời xử lý các hành vi vi phạm nhằm giảm thiểu bạo lực học đường

 Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông gồm các tiêu chí, và tiêu chuẩn để đánh giá dựa trên các phẩm chất năng lực của giáo viên

 Chỉ thị 993/CT-BGDĐT ngày 12 tháng 4 năm 2019 về việc tăng cường các giải pháp phòng chống bạo lực học đường trong cơ sở giáo dục nhằm đảm bảo môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện tạo thuận lợi cho học sinh được giáo dục, học tập rèn luyện và phát triển toàn diện về phẩm chất, năng lực

 Công văn 3699/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 8 năm 2021 về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021 – 2022 trong đó nhấn mạnh tiếp tục thực hiện Chỉ thị 31/CT-TTg ngày 4/12/2019 của Thủ tướng Chính phủ

về việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên; tăng cường công tác giáo dục kỹ năng sống, xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học, v.v

 Luật số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng 6 năm 2019 với 9 chương, 115 điều chi tiết về các vấn đề liên quan đến các cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó quy định tại chương 6 về trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã

[3]

hội trong giáo dục Nhà trường có trách nhiệm thực hiện kế hoạch giáo dục, quy tắc ứng xử, chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để tổ chức hoặc tham gia các hoạt động giáo dục theo kế hoạch của nhà trường, bào đảm an toàn cho người dạy và người học v.v

1.2 Cơ sở lý luận

Để có cơ sở lý luận chắc chắn và vững vàng liên quan đến công tác xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường thì ta cần phải hiểu rõ thế nào là văn hóa tổ chức, văn hóa nhà trường; vấn đề ứng xử và văn hóa ứng xử là như thế nào

 Văn hóa : Theo nghĩa hẹp, văn hóa là một tổng thể những hệ thống biểu trưng

(kí hiệu) chi phối cách ứng xử và sự giao tiếp trong một cộng đồng khiến cộng đồng ấy có đặc thù riêng Theo nghĩa rộng, văn hóa là một phức thể, tồng thể các đặc trưng diện mạo về tinh thần, vật chất, tri thức, tình cảm khắc họa lên bản sắc của một cộng đồng gia đình, xóm làng, xã hội

 Văn hóa tổ chức : là tập hợp các giá trị, niềm tin, hiểu biết chuẩn mực của một

tổ chức Nó quy định cung cách tư duy, cung cách hành động của mọi người trong tổ chức, tạo nên sự khác biệt của các thành viên của tổ chức này với các thành viên của tổ chức khác

 Văn hóa nhà trường : là tập hợp các giá trị cơ bản, chuẩn mực đạo đức Phương

tiện và các mẫu hành vi quy định cách thức mà cán bộ giáo viên, nhân viên, học sinh trong nhà trường tương tác với nhau và đầu tư năng lực vào công việc của mình và vào việc thực hiện nhiệm vụ của nhà trường nói chung; Văn hóa nhà trường (VHNT) tạo ra một môi trường học tập thân thiện có lợi cho người học, khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau với người dạy đồng thời tạo ra mối quan hệ dân chủ giữa các thành viên trong nhà trường, tạo niềm tin để thúc đẩy nhà trường phát triển đúng hướng

 Ứng xử : là một biểu hiện của giao tiếp, là sự phản ánh của con người trước sự

tác động của người khác với mình trong một tình huống nhất định được thể hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói năng của con người nhằm đạt được kết quả tốt trong mối quan hệ giữa con người với nhau

xử văn hóa thông qua các hoạt động giao tiếp, sinh hoạt, làm việc, học tập…, nhằm điều chỉnh cách thức ứng xử của mọi thành viên trong nhà trường

[4]

theo thuần phong mỹ tục; tạo môi trường làm việc, học tập thân thiện, hợp tác, trách nhiệm, cởi mở, trung thực, văn minh trong nhà trường

 Văn hóa ứng xử (VHUX) : “là cách thể hiện ra bên ngoài của những thái độ -

yêu, thích, ghét, trọng, khinh và người ta có thể học hỏi, chia sẻ những điều này với nhau.” Văn hóa ứng xử là một trong những yêu cầu quan trọng của giao tiếp có văn hóa Nó góp phần thể hiện hành vi đạo đức, diện mạo nhân cách của

cá nhân trong xã hội VHUX được coi là những giá trị đạo đức, thẩm mỹ phù hợp với bản sắc văn hóa dân tộc, là sự kết tinh giữa cái truyền thống và hiện đại, cái dân tộc và cái quốc tế Nó mang tính chuẩn mực cho nhiều thế hệ, trở thành một quy ước chung, nếp sống của mỗi cá nhân, mỗi cộng đống, mỗi dân tộc Tuy nhiên, VHUX của mỗi cá nhân là khác nhau Vì nó được hình thành trong quá trình học tập, rèn luyện và trưởng thành của mỗi cá nhân

 Văn hóa ứng xử trong nhà trường là sự thể hiện giao tiếp ứng xử của các thành

viên trong hội đồng nhà trường, kỹ năng sống của học sinh, giúp các em thích nghi với xã hội,có thể tự điều chỉnh phù hợp với hoàn cảnh, ứng xử phù hợp với môi trường xung quanh Trong nhà trường phổ thông có các mối quan hệ giao tiếp ứng xử sau :

- Quan hệ trong đội ngũ với CBQL ;

- Quan hệ trong đội ngũ với cán bộ, giáo viên, nhân viên ;

- Quan hệ trong tập thể học sinh ;

- Quan hệ giữa CBQL với giáo viên, nhân viên ;

- Quan hệ giữa CBQL với học sinh ;

- Quan hệ giữa giáo viên, nhân viên với học sinh ;

- Quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường với phụ huynh, các cá nhân, đơn vị cấp trên, các tổ chức có liên quan ;

- Quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường và môi trường tự nhiên của nhà trường

1.3 Cơ sở thực tiễn

Trên các trang báo chí, các trang mạng xã hội, chúng ta dễ dàng đọc thấy các tin tức bê bối, các vụ việc nghiêm trọng liên quan đến ngành giáo dục Đơn cử như vụ một giáo viên ở trường THPT Long Thới huyện Nhà Bè, Tp Hồ Chí Minh không giảng bài, mà chỉ chép bài lên bảng suốt ba tháng, tạo áp lực cho học sinh; vụ một giáo

[5]

viên dạy giỏi bị trù dập khi tố cáo sai phạm tại trường Tiểu học Sài Sơn B, Quốc Oai,

Hà Nội; vụ học sinh tát cô giáo xảy ra vào tháng 5/2020 tại Hà Nội tại một trung tâm GDTX gây xôn xao dư luận; vụ một giáo viên tiểu học tại một huyện Bến Lức tỉnh Long An bị PHHS bắt quỳ vì phạt con em họ trong giờ học xảy ra vào năm 2018 gây chấn động ngành giáo dục; và còn rất nhiều vụ việc liên quan đến học sinh như đánh nhau, xúc phạm danh dự, nhân phẩm, ghi hình và đăng tải trên các mạng xã hội mà mỗi lần chúng ta đánh từ khóa “ bạo lực học đường” sẽ cho ra vô vàn kết quả Phải chăng văn hóa ứng xử trong nhà trường đã và đang có những biểu hiện tiêu cực, không lành mạnh và có chiều hướng ngày càng gia tăng?

Môi trường giáo dục là môi trường rất quan trọng để rèn luyện nhân cách và giáo dục thế hệ trẻ - những con người có hoài bảo, có lý tưởng sống đẹp Tuy nhiên, nếu môi trường giáo dục thiếu đi yếu tố văn hóa thì không thể nào truyền tải những giá trị tốt đẹp, lan tỏa những hành động tốt, những việc làm hay đến các thế hệ học sinh đã

và đang trên bước đường hoàn thiện nhân cách Do đó, việc xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh, ứng xử có văn hóa là một vấn đề mang tính cấp thiết, trọng tâm

và quan trọng nhất

Trường THPT Tân Trụ, huyện Tân Trụ, tỉnh Long An trong những năm vừa qua luôn tích cực xây dựng một môi trường học tập và làm việc thân thiện, giao tiếp ứng xử đúng mực trong đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh nhà trường Học sinh được tạo những điều kiện tốt nhất để phát huy các phẩm chất và năng lực của bản thân; giáo viên được làm việc trong môi trường hòa đồng, vui vẻ, tích cực cùng hường đến mục tiêu chung phát triển văn hóa nhà trường Nhà trường cũng đã gặt hái được một số thành tích khả quan trong các phong trào thi đua do các Sở, ban ngảnh phát động về tuyên truyền phòng chống HIV/AIDS, An toàn giao thông, phòng chống bạo lực học đường, các phong trào giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp tỉnh Tuy nhiên, bên cạnh những mặt đạt được thì cũng còn một số vấn đề hạn chế mà nhà trường đang gặp phải Tình hình học sinh vô lễ với giáo viên đôi lúc còn xảy ra; giáo viên có lời lẽ thiếu tôn trọng học sinh, miệt thị vả phân biệt các em khi không tham gia lớp học thêm; vẫn còn hiện tượng đánh nhau bên trong lẫn bên ngoài nhà trường và có chiều hướng tăng đối với các học sinh nữ không chỉ riêng đối với học sinh nam; một bộ phận học sinh đăng tải những hình ảnh, những dòng bình luận phản cảm chỉ trích, xúc phạm giáo viên trên các trang mạng xã hội; PHHS gọi điện phản

Từ thực tế trên của đơn vị tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài:“Công tác xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa tại trường THPT Tân Trụ, huyện Tân Trụ, tỉnh Long An năm học 2021- 2022” làm đề tài nghiên cứu

2 Đặc điểm tình hình về văn hóa ứng xử tại trường THPT Tân Trụ, huyện Tân Trụ, tỉnh Long An

2.1 Khái quát chung về trường

Trường THPT Tân Trụ có địa chỉ tại khu phố Bình Hòa, thị trấn Tân Trụ, huyện Tân Trụ, tỉnh Long An được thành lập vào năm 2002 Trường được xây dựng theo mô hình trường chuẩn quốc gia, nhưng qua sử dựng nhiều năm đã xuống cấp trầm trọng ở một số hạng mục Năm 2020, nhà trường được UBND tỉnh cấp kinh phí tu sửa và được trang bị đầy đủ thiết bị theo mô hình trường học tiên tiến, hiện đại

2.1.1 Cơ sở vật chất

Trường THPT Tân Trụ có diện tích là 40.597,4 m2; trường có 20 phòng học, có các phòng chức năng như thực hành Lý, Hóa, Sinh, phòng Máy vi tính, phòng Ngoại ngữ, Thư viện, nhà thi đấu đa năng và phòng Truyền thống; nhà trường được trang bị các thiết bị dạy học theo mô hình trường học tiên tiến, hiện đại với bảng tương tác ở mỗi phòng học có kết nối wifi để đáp ứng nhu cầu dạy và học Ngoài ra, trường còn có tường rào kiên cố, nhà để xe cho giáo viên và học sinh, có sân chơi, bãi tập, có hệ thống cây xanh sân trường

2.1.2 Đội ngũ CB, GV và nhân viên

- Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên có 74 người (CBQL: 4, GV: 65, NV: 5), 100% đạt chuẩn về trình độ đào tạo; trong đó 10 giáo viên có trình độ Thạc sĩ hoặc có văn bằng 2, đạt tỷ lệ 14,49%; có 04 giáo viên là cốt cán của Sở GD&ĐT

- Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên có tinh thần trách nhiệm trong công tác, đoàn kết, nhiệt tình, khắc phục mọi khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được phân công

[7]

- Cơ cấu nhân sự nhà trường

TS Nữ Trình độ

chuyên môn

Trình độ chính trị

QLGD Tin học Ngoại ngữ Đảng viên

[8]

Trường có truyền thống 20 năm xây dựng và phát triển Nhiều năm liền nhà trường là đơn vị Lao động tiên tiến; trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2010-2015

và giai đoạn 2020-2025; nhiều giáo viên được UBND tỉnh, UBND huyện, Sở GDĐT Long

An khen thưởng trong các phong trào thi đua yêu nước của Ngành và địa phương

Hoạt động dạy học được thực hiện có kỷ cương, nề nếp;100% giáo viên tích cực đổi mới phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh Các tổ/nhóm chuyên môn đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo định hướng nghiên cứu bài học, xây dựng chuyên đề dạy học Các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm bước đầu tổ chức có hiệu quả

Đã tổ chức được một số hoạt động giáo dục có chiều sâu và hiệu quả như sinh hoạt ngoại khóa đầu tuần, dạy học theo chuyên đề v.v

2.1.3 Về học sinh

- Chất lượng giáo dục đã đạt được kết quả cao: tỉ lệ học sinh giỏi, khá đạt trên 75% Tỉ lệ thi đỗ tốt nghiệp đạt 99%, tỉ lệ đỗ vào đại học, cao đẳng đạt trên 65%, nhiều em đạt giải trong các cuộc thi học sinh giỏi văn hóa, thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật, các giải TDTT, Hội thao quốc phòng an ninh cấp Tỉnh

- Năm học 2021-2022: trường có tổng số HS: 1302, số lớp: 31, bình quân 42

hs/lớp, trong đó:

+ Khối 10: 10 lớp với 420 HS;

+ Khối 11: 10 lớp học ban Cơ bản với 425 HS;

+ Khối 12: 11 lớp học ban Cơ bản với 457 HS;

2.2 Thực trạng hoạt động liên quan đến công tác xây dựng văn hóa giao tiếp ứng

xử ở đơn vị

Các mối quan hệ giao tiếp ứng xử trong nhà trường thời gian vừa qua có những

ưu điểm và hạn chế nhất định như sau:

2.2.1 Những mặt làm được:

- Quan hệ trong đội ngũ với CBQL: có tinh thần đoàn kết, tôn trọng, học hỏi

nhau; có sự phân công, hỗ trợ và điều hành công việc hợp lý

[9]

- Quan hệ trong đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên: có sự hỗ trợ, hợp tác

trong công việc, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau Trong giao tiếp thì lịch thiệp, hòa nhã Tập thể luôn đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ nhau khi khó khăn, hoạn nạn

- Quan hệ trong tập thể học sinh: đa số học sinh hòa đồng, đoàn kết, thân thiện

với nhau; trong học tập các em có sự thi đua, giúp đỡ, trao đổi, giúp nhau cùng tiến bộ Tham gia tích cực các hoạt động ngoại khóa cũng nhưng các phong trào thi đua của nhà trường

- Quan hệ giữa CBQL và giáo viên, nhân viên: CBQL biết lắng nghe tâm tư,

nguyện vọng của giáo viên, nhân viên Hiệu trưởng có phong cách lãnh đạo mềm mỏng, khéo léo, quản lý tốt đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường hoàn thành các mục tiêu và nhiệm vụ năm học Hiệu trưởng quan tâm, tôn trọng, vui vẻ, gần gũi với mọi người trong cơ quan, luôn công bằng, khách quan trong bình xét thi đua Đội ngũ giáo viên chấp hành tốt sự phân công nhiệm vụ của BGH, luôn tôn trọng và lắng nghe

ý kiến đóng góp của người lãnh đạo để hoàn thành tốt nhiệm vụ

- Quan hệ giữa CBQL và học sinh: CBQL rấ quan tâm đến tình hình học sinh

thông qua các báo cáo của giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn thanh niên và ban quản lý học sinh Bên cạnh đó, CBQL trao đổi, sinh hoạt cho các em học sinh trong các buổi sinh hoạt dưới cờ đầu tuần Trong mỗi học kỳ, hiệu trưởng tổ chức buổi đối thoại với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, cũng như những đóng góp, đề xuất để việc giảng dạy tại đơn vị tốt hơn, chất lượng hơn Nếu có những vấn đề phát sinh, các em học sinh có thể liên hệ trực tiếp BGH để kịp thời tháo gở những vướng mắc và giải quyết vấn đề nhanh chóng

- Quan hệ giữa giáo viên, nhân viên và học sinh: Đại đa số các giáo viên, nhân

viên trong nhà trường đều có thái độ thân thiện, cởi mở với học sinh, sẵn sàng lắng nghe, chia sẻ, gần gũi để hiểu học sinh Thầy cô luôn quan tâm, giúp đỡ học sinh trong học tập và rèn luyện các phẩm chất, năng lực Công bằng với học sinh, đánh giá đúng năng lực, xử lý vi phạm theo đúng nội quy của nhà trường, khen thưởng đúng người, đúng việc Thầy cô luôn tôn trọng học sinh, không chửi mắng với những ngôn từ khó nghe, phản cảm mang tính xúc phạm học sinh, làm tổn thương học sinh, và không xử dụng những hình phạt phản giáo dục như đánh đập, phạt quỳ Về phía học sinh, hầu hết các em chăm ngoan, lễ phép, kính trọng thầy cô, nhân viên nhà trường Các em

2.2.2 Những tồn tại, hạn chế:

- CBQL đôi lúc chưa có sự thống nhất trong tập thể lãnh đạo nhà trường, đôi khi còn tranh luận gay gắt trong một số công việc chung Trong một số trường hợp, CBQL còn áp đặt công việc đối với cấp dưới

- Một số cán bộ, giáo viên, nhân viên chưa thật sự hòa nhập vào môi trường làm việc chung, còn e dè, ngại tiếp xúc, làm việc biệt lập, ít tham gia các hoạt động phong trào của nhà trường

- Một bộ phận nhỏ giáo viên, nhân viên nhà trường còn nói xấu, công kích nhau gây chia rẽ, mất đoàn kết nội bộ

- Một bộ phận giáo viên còn bè phái cục bộ, bất đồng quan điểm với các chính sách, hoạt động của nhà trường, chưa có sự đồng thuận cao trong công việc

- Một số giáo viên chưa thật sự nhiệt tình trong giảng dạy, chưa tìm hiểu hết các đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh nên đôi lúc còn la mắng, chỉ trích các em học sinh khiến các em mặc cảm, tự ti, sợ đi học, sợ giao tiếp với giáo viên Một số giáo viên thiếu kinh nghiệm, cũng như giữ sự bình tĩnh khi giải quyết các tình huống mâu thuẩn như học sinh vô lễ, học sinh gây mất trật tự trong giờ học, học sinh không thuộc bài thường xuyên

[11]

- Một số học sinh có học lực yếu, thường xuyên gây rối, đánh nhau, thiếu tôn trọng bạn bè, thầy cô Các học sinh này thường có các biểu hiện thiếu chuẩn mực như chửi thề, gây mất trật tự trong giờ, có thái độ bất hợp tác với giáo viên khi bị phạt

- Một bộ phận giáo viên chưa phối hợp tốt với PHHS trong việc giáo dục học sinh Trong các cuộc trao đổi với PHHS, ngôn ngữ sử dụng chưa phù hợp, chủ yếu là trách móc, phê phán PHHS thiếu sự quan tâm con cái dẫn đến các em học hành sa sút Ngược lại, một bộ phận PHHS chưa quan tâm đến con em mình, phó thác cho nhà trường trong việc giáo dục các em, nên đôi lúc các bậc phụ huynh thiếu sự tôn trọng giáo viên và đổ lỗi cho giáo viên dạy lớp

- Nhà trường chưa mạnh dạn tạo các mối quan hệ rộng rãi bên ngoài nhà trường trong công tác xã hội hóa giáo dục, chưa có sự kết nối sâu sát với các lực lượng công

an, chính quyền địa phương, v.v để tận dụng nguồn lực giáo dục đạo đức học sinh

2.2.3 Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế:

- Do quan điểm khác nhau của tập thể lãnh đạo trong nhận định một số công

việc hoặc do áp lực chỉ tiêu trong thi đua; một số công việc phải hoàn thành trong thời gian gấp rút nên có sự trễ nảy trong báo cáo, dẫn đến sự áp lực cho đội ngũ, tạo một tâm lý khó chịu, trách móc khi phải hoàn thành gấp rút, chất lượng không hiệu quả

- Do lớp học đông học sinh (trên 40 học sinh/lớp) nên giáo viên không có nhiều thời gian tìm hiểu hết về đặc điểm tâm sinh lý của từng đối tượng học sinh để có sự tương tác và giúp đỡ các em

- Một số học sinh còn ngại giao tiếp, không tham gia vào các hoạt động của lớp, của trường Hoàn cảnh một số học sinh chưa ngoan phần lớn là do gia đình thiếu quan tâm như do cha mẹ ly hôn, mồ côi, cha mẹ làm ăn xa ở với ông bà nên thiếu sự quan tâm, chăm sóc từ gia đình nên các em xuất hiện những hành vi thiếu chuẩn mực

- Một số ít giáo viên thiếu kinh nghiệm trong giao tiếp ứng xử, còn nóng vội, chủ quan nên có những lời nói, hành vi không đúng mực với học sinh, với PHHS nên

dễ gây ra mâu thuẩn, hiểu lầm và tệ hơn là thưa kiện

- Nhà trường chưa tổ chức nhiều buổi đối thoại với học sinh, các cuộc họp với PHHS, các buổi tọa đàm, báo cáo chuyên đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh để rèn luyện kỹ năng giao tiếp ứng xử, phòng chống bạo lực học đường

- Một số PHHS chưa quan tâm đến việc học của con em mình, còn phó mạc cho nhà trường trong việc giáo dục các em

[12]

- Nhà trường chưa xây dựng được thương hiệu của nhà trường, công tác phối kết hợp với các lực lượng bên ngoài nhà trường tuy có nhưng chưa đi vào chiều sâu, chưa khai thác, tận dụng hết các mối quan hệ để phát triển nhà trường

2.2.4 Thực trạng công tác xây dựng văn hóa ứng xử tại trường THPT Tân Trụ

Công tác xây dựng quy tắc bộ quy tắc ứng xử văn hóa tại nhà trường đã được lãnh đạo nhà trường chú trọng trong những năm gần đây Vào đầu mỗi năm học, các thành viên trong ban giám hiệu nhà trường nghiên cứu các văn bản của cấp trên chỉ đạo về việc xây dựng môi trường văn hóa ứng xử tại đơn vị Hiệu trưởng và các phó Hiệu trưởng sẽ tập hợp các nội dung cần thiết cho việc xây dựng bộ quy tắc ứng xử từ các văn bản pháp lý liên quan bao gồm quyết định 1299/QĐ-TTg ngày 3 tháng 10 năm

2018 về việc phê duyệt đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn

2018 – 2025”; Công văn 3699/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 8 năm 2021 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ trung học trong đó nhấn mạnh việc thực hiện xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường; Thông tư số 06/2019/TT-BGD ĐT ngày 12 tháng 4 năm 2019 Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành “Quy định quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên” Nội dung quy tắc ứng xử phải thể hiện trong tất cả mối quan hệ bao gồm: (1) ứng xử của CBQL trong cơ sở giáo dục; (2) ứng xử của giáo viên ; (3) ứng xử của nhân viên; (4) ứng xử của người học trong cơ sở GDPT, GDTX; (5) ứng xử của cha mẹ người học; (5) ứng

xử của khách đến cơ sở giáo dục

Sau khi tập hợp các nội dung cốt lõi từ các văn bản pháp lý có liên quan đến công tác xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường, hiệu trưởng nhà trường viết dự thảo vể

bộ quy tắc ứng xử theo mẫu thông tư 06//2019/TT-BGD ĐT ngày 12 tháng 4 năm

2019 Bộ giáo dục và Đào tạo hướng dẫn chi tiết về các nguyên tắc xây dựng bộ quy tắc ứng xử phải phù hợp với chuẩn mực đạo đức, thuần phong mỹ tục, thể hiện được các giá trị cối lõi trong các mối quan hệ giữa các thành viên trong môi trường sư phạm

Sau khi hoàn tất dự thảo, BGH nhà trường gửi đến các tổ trưởng chuyên môn chuyển đến giáo viên đọc và góp ý những nội dung liên quan bằng văn bản để ban giám hiệu nhà trường xem xét và có sự chỉnh sửa phù hợp với đặc trưng của nhà trường Song song đó, Ban chấp hành công đoàn cũng tiến hành lấy ý kiến từ giáo viên, nhân viên nhà trường trong lần họp hội đống sư phạm để tất cả thành viên trong nhà trường thể hiện quyền dân chủ của mình trong việc góp ý kiến Từ các ý kiến đóng