Thực hiện theo yêu cầu đổi mới cách dạy và học của Bộ Giáo dục, đặc biệttrong thời gian qua, ở một số trường trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa cũng đã tiếnhành áp dụng các phương pháp, hình th
Trang 1TRUNG TÂM GDNN-GDTX QUẢNG XƯƠNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “VĂN HÓA VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN
Trang 2
THANH HÓA, NĂM 2022
Trang 3MỤC LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ……… 1
1.Lý do chọn đề tài……… … 1
2.Mục đích nghiên cứu……… ……2
3.Nhiệm vụ nghiên cứu……… …… 2
4.Phạm vị, đối tượng nghiên cứu……… ………2
5.Phương pháp nghiên cứu……….2
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU……… 2
1.Cơ sở lý luận ……… ………2
2.Cơ sở thực tiễn……… ……… 4
3.Các biện pháp nghiên cứu………6
3.1.Lựa chọn chủ đề………6
3.2.Mục tiêu của chủ đề……… ……… 6
3.3.Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học ………….……… 7
chủ đề Văn hóa Việt Nam từ thế kỉ X đến thế kỉ XVIII 3.4.Những công việc cần chuẩn bị cho phương án tổ chức dạy học… ………9
3.5.Tiến trình dạy học……… …… 10
PHẦN III: KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG……….….….21
PHẦN IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……… ……23
Tài liệu tham khảo……… …… …25
Trang 4DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT T
11 Trung tâm giáo dục nghề nghiệp- giáo dục thường xuyên TTGDNN-GDTX
Trang 5Thực hiện theo yêu cầu đổi mới cách dạy và học của Bộ Giáo dục, đặc biệttrong thời gian qua, ở một số trường trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa cũng đã tiếnhành áp dụng các phương pháp, hình thức khác nhau như: dạy học kết hợp, lớphọc đảo ngược, phương pháp trực quan, sử dụng CNTT, tổ chức các buổihọc tập ngoại khóa,… và đem đến kết quả tương đối khả quan trong việc nângcao hứng thú học tập cho học sinh
Mô hình lớp học đảo ngược là một trong những hình thức tổ chức dạy họcmới Hình thức này đã được áp dụng ở nhiều nước có nền giáo dục phát triểntrên thế giới như: Mĩ, Australia,… và đem đến hiệu quả tích cực: thúc đẩyngười học tích cực trong học tập; tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩnăng trực tiếp ở trên lớp: làm việc nhóm, trình bày vấn đề; tăng khả năng tươngtác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh Hiện nay, mô hình nàybước đầu đã được áp dụng trong dạy học các môn học nói chung và môn Lịch
sử nói riêng Tuy nhiên, việc triển khai trên thực tế do nhiều yếu tố chi phối nêncòn những hạn chế nhất định
Chủ đề dạy học “Văn hóa Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XVIII” (Lịch sử lớp 10) là một chủ đề mà học sinh rất khó tiếp cận Nếu giáo viên tiến hành một
tiết dạy truyền thống sẽ không hiệu quả, học sinh dễ nhàm chán Chính vì lẽ đó,
mô hình lớp học đảo ngược có thể hạn chế tối thiểu những nhược điểm đó.Trong lớp học đảo ngược, học sinh ứng dụng CNTT và truyền thông tự học ởnhà, truy tìm kiến thức, các nhóm học sẽ tương tác với nhau qua facebook Dựa
trên các phân tích ở trên, tôi hi vọng rằng việc Sử dụng mô hình “Lớp học đảo
Trang 6ngược” trong dạy học chủ đề “Văn hóa Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XVIII” (Lịch sử lớp 10) sẽ mang lại hiệu quả cao hơn.
3 Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược
trong dạy học lịch sử
4 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu việc sử dụng mô hình “lớp học đảongược” trong quá trình dạy học lịch sử ở Trung tâm GDNN-GDTX
5 Phương pháp nghiên cứu
- Tổng hợp, khái quát, lựa chọn những vấn đề lí luận có liên quan
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm (quan sát, phỏng vấn, so sánh)
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1 Cơ sở lý luận
- Khái niệm: Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) là một trong những
mô hình của hình thức dạy học kết hợp Với mô hình này, cấu trúc của một lớphọc truyền thống bị phá vỡ, những gì ở lớp học thông thường diễn ra trên lớp thì
sẽ trở thành hoạt động diễn ra ở nhà và ngược lại
Trang 7Lớp học đảo ngược là tất cả các hoạt động dạy học được thực hiện “đảongược” so với thông thường Sự “đảo ngược” ở đây được hiểu là sự thay đổi vớicác dụng ý và chiến lược sư phạm thực hiện ở cách triển khai các nội dung, mụctiêu dạy học và các hoạt động dạy học khác với cách dạy truyền thống trước đâycủa người dạy và người học Với mô hình này, giáo viên cung cấp bài giảng đãđược số hóa (bài giảng điện tử, tài liệu học tập, videoclip, ) để học sinh tự tìmhiểu kiến thức mới ở nhà Tại lớp, học sinh đặt câu hỏi, thảo luận để giải đápcác thắc mắc dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Nếu như một lớp học bình thường, trước khi lên lớp học sinh đọc trướcbài, nghe giảng trên lớp và về nhà thì làm những bài tập mà giáo viên giaocho thì với lớp học đảo ngược, quá trình này hoàn toàn ngược lại, xáo trộn lại
Trang 8Theo đó, giáo viên sẽ thiết kế bài giảng, bài tập, các đoạn video ngắn,… trêncác trang Web học tập online và học sinh sẽ lên đó nghe giảng, hoàn thànhcác bài tập trước ở nhà còn thời gian trên lớp là để thảo luận, tìm hiểu sâuhơn, kĩ hơn các vấn đề khó, các vấn đề mà học sinh quan tâm.
Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học: Nghị quyết
số 29, Hội nghị Trung ương 8, Khóa XI đã xác định một trong những nhiệm vụ
trọng tâm là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển
từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chuyển sang các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”
Ngoài ra, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra rất nhiều Công văn gửi chocác Sở, các trường, yêu cầu phải đổi mới phương pháp và hình thức dạy họctheo hướng phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh Theo đó, học sinh làtrung tâm còn giáo viên chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, định hướng Nhữngquan điểm và định hướng nêu trên không chỉ tạo tiền đề và môi trường pháp líthuận lợi cho việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học nói chung mà còntạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng hình thức dạy học mới - mô hình lớphọc đảo ngược vào trong giảng dạy nói riêng Với những đặc điểm như đã nêu,
mô hình lớp học đảo ngược hoàn toàn đáp ứng được yêu cầu đổi mới phươngpháp dạy học hiện nay
Trang 92 Cơ sở thực tiễn
Hiện nay, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về việc sử dụng mô hìnhlớp học đảo ngược vào giảng dạy Tất cả các công trình nghiên cứu về vấn đềnày đều thừa nhận những hiệu quả tích cực của các mô hình dạy học này đối vớiquá trình dạy học, đối với cả giáo viên và học sinh
Đối với bộ môn Lịch sử, cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc
sử dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học Đặc biệt là mô hình này đãđược áp dụng vào thực tế dạy học ở một số trường học, phổ biến nhất là ở cáctrường đại học, cao đẳng
Vấn đề sử dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học chủ đề “Văn hóaViệt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XVIII” (Lịch sử lớp 10) cho đến nay chưa có
đề tài nghiên cứu
Khi thực hiện đề tài này, tôi đã tiến hành khảo sát và tìm hiểu đối với cácgiáo viên một số trường THPT trên địa bàn huyện Quảng Xương và một số địaphương lân cận; tìm hiểu qua khảo sát các em học sinh lớp 10 của Trung tâmGDNN-GDTX Quảng Xương Qua tìm hiểu thực tế cho thấy:
- Đối với giáo viên:
+ Về phương pháp, hình thức dạy học: Phần lớn giáo viên chưa từng ápdụng các phương pháp, hình thức dạy học mới vào giảng dạy mà hoàn toànchỉ sử dụng cách dạy học truyền thống Còn lại, có một số ít giáo viên đã từng
áp dụng các phương pháp, hình thức dạy học mới Tuy nhiên trong số ít giáoviên đã từng áp dụng phương pháp và hình thức dạy học mới lại không thườngxuyên, chủ yếu sử dụng trong các buổi thao giảng, dự giờ…
+ Với mô hình lớp học đảo ngược thì phần lớn giáo viên đều chưa từngnghe nói đến, còn số ít thì đã tìm hiểu qua nhưng chưa thực sự hiểu về mô hìnhnày Trong đó, có một vài giáo viên đã hiểu về mô hình này là sự thay đổi vềmục tiêu, mục đích học tập hướng tới thực hành bên ngoài thực tế nhiều hơn,một vài giáo viên hiểu là sự thay đổi về vai trò của giáo viên và học sinh, là sựthay đổi về địa điểm học tập Mặc dù vây, tất cả giáo viên đều cho rằng vai tròcủa mô hình này rất quan trọng và muốn được áp dụng vào việc giảng dạy nếu
có thể Họ đã đề xuất mong muốn nhà trường sẽ tạo điều kiện hơn nữa để cóthể áp dụng mô hình này vào trong giảng dạy
- Đối với học sinh: Các em có hứng thú cao với các phương pháp dạy họcmới và hầu hết các em đều cho rằng nó phù hợp để ứng dụng vào môn Lịch sử ởtrường THPT
+ Phần lớn học sinh mong muốn thầy cô thay đổi phương pháp dạy họctruyền thống trước đây Các em đều mong muốn được thầy cô dạy theo cácphương pháp, hình thức dạy học mới Trong đó, phương pháp, hình thức mà họcsinh thích nhất là tổ chức các trò chơi và các buổi trải nghiệm sáng tạo
Trang 10+ Tuy nhiên, để áp dụng mô hình này có hiệu quả, học sinh khẳng định sẽgặp phải những khó khăn như: áp lực từ bài tập của các môn học khác, khảnăng tự học của bản thân còn hạn chế Ngoài ra, còn những khó khăn như: giađình không có đủ điều kiện về kinh tế, ở nhà thời gian dành cho học tập vàvui chơi bị hạn chế, thời gian cho một tiết học trên lớp bị hạn chế, cơ sở vậtchất của nhà trường chưa đủ để đáp ứng việc học,…
3 Các biện pháp nghiên cứu
* Xây dựng chủ đề dạy học: Văn hóa Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XIX (Lịch sử lớp 10)
3.1 Lựa chọn chủ đề
- Chủ để: “Văn hóa Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XVII” tại Chương IIPhần hai và Chương III Phần hai của Sách giáo khoa Lịch sử 10 (chương trìnhchuẩn) gồm 2 bài: Bài 20 – Xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc trong các thế
kỷ X - XV và Bài 24 - Tình hình văn hóa ở các thế kỷ XVI - XVIII
- Thời lượng của chủ đề: 02 tiết
+ Biết được sự phát triển của giáo dục Nho học thời phong kiến; sự pháttriển của văn học chữ Hán và chữ Nôm
+ Biết được đặc điểm nổi bật của nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc; kháiquát về sự hình thành và phát triển những loại hình sân khấu, đặc biệt là múa rốinước; hát quan họ, Nhã nhạc cung đình Huế, hát Ví dặm (Nghệ Tĩnh), cố đôHuế những di sản văn hóa thế giới của đất nước Việt Nam trong các thế kỉ X -XVIII
+ Kể được những công trình khoa học đặc sắc
+ So sánh được sự khác nhau về tư tưởng, tôn giáo, giáo dục, văn học,nghệ thuật giữa các giai đoạn lịch sử
- Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng phân tích, so sánh, đánh giá các sự
kiện; Kỹ năng khai thác kênh hình, tư liệu có liên quan đến chuyên đề; Kỹ nănghoạt động nhóm, thuyết trình trước tập thể
- Về thái độ:
+ Bồi dưỡng lòng tự hào về truyền thống lịch sử của dân tộc Việt Nam.
Trang 11+ Giáo dục cho học sinh thái độ trân trọng và có ý thức gìn giữ, bảo tồn
các di sản văn hóa của nhân loại, duy trì và phát triển bản sắc văn hóa của ôngcha ta
- Định hướng các năng lực hình thành
* Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn
đề, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng ngôn ngữ
* Năng lực chuyên biệt:
+ Năng lực tái hiện các sự kiện lịch sử dân tộc, các thành tựu văn hóa
trong thế kỉ X-XV
+ Năng lực thực hành bộ môn: Khai thác, sử dụng tư liệu gốc, tranh ảnh
lịch sử,…
+ So sánh, phân tích sự thay đổi vai trò thống trị về tư tưởng của Phật
giáo và Nho giáo, sự hưng, suy giáo dục nho học, sự phát triển của dòng văn họcchữ Hán, Nôm, dân gian
+ Vận dụng những kiến thức lịch sử đã học để giải quyết những vấn đề
thực tiễn: Biết tìm hiểu thông tin lịch sử về các nhân vật lịch sử như Chu Văn
An, Nguyễn Trãi, Nguyễn Du
+ Biết vận dụng kiến thức liên môn các bộ môn Văn học, Địa lí giải
quyết vấn đề bài học, lĩnh hội kiến thức mới
3.3.Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề Văn hóa Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XVIII (Lịch sử lớp 10)
* Kế hoạch dạy học chủ đề
- Thời lượng: 02 tiết Giáo viên chia chủ đề này với 5 nội dung:
+ Nội dung 1: Tìm hiểu tình hình tư tưởng, tôn giáo trong các thế kỷ X XVIII
-+ Nội dung 2: Tìm hiểu tình hình giáo dục trong các thế kỷ X - XVIII
+ Nội dung 3: Tìm hiểu tình hình văn học trong các thế kỷ X - XVIII
+ Nội dung 4: Tìm hiểu về các loại hình nghệ thuật ở nước ta trong cácthế kỷ X - XVIII
+ Nội dung 5: Tìm hiểu tình hình khoa học, kĩ thuật trong các thế kỷ X XVIII
-Trong 5 nội dung trên, tiết 1 tập trung vào nội dung 1 và 2, tiết 2 tập trungvào nội dung 4 và 5
- Kế hoạch cụ thể như sau:
Thời Nội dung Nhiệm vụ ở Yêu cầu đạt Nhiệm vụ ở Yêu cầu
Trang 12gian nhà được lớp đạt được
nhiệm vụ sau:
+ Đọc vănbản SGK+ Xem videobài giảng củagiáo viên đãđưa lên hệthống
+ Tóm tắt
chính và ghicác nội dungquan trọngcùa bài giảng+ Làm bàitrắc nghiệm+ Chia sẻ ýkiến và nêucác câu hỏithắc mắc lênmục diễn đàn
Đạt được cácmục tiêu ở
“nhận biết”,
“vận dụngthấp” và một
số nội dung ởcấp độ “thônghiểu”
- Giáo viên
hệ thống hóalại kiến thứcbài học
- Giải đáp cácthắc mắc
- Cho họcsinh thảo luậncác vấn đề ởmức độ “vậndụng cao”
- Giáo viênkết luận, nhậnxét, đánh giá,giải đáp, chốtlại kiến thức,giao bài tập
về nhà vànhiệm vụ mớicho học sinh
- Học sinhnắm được
hệ thốngkiến thứcbài học
- Biết liên
hệ, mở rộngkiến thức,đạt mục tiêu
ở cấp độ
“thônghiểu” và
“vận dụngcao”
nhiệm vụ sau:
+ Đọc vănbản SGK+ Xem videobài giảng củagiáo viên đãđưa lên hệthống
+ Tóm tắt
Đạt được cácmục tiêu ở
“nhận biết”,
“vận dụngthấp” và một
số nội dung ởcấp độ “thônghiểu”
- Giáo viên
hệ thống hóalại kiến thứcbài học
- Giải đáp cácthắc mắc
- Cho họcsinh thảo luậncác vấn đề ởmức độ “vậndụng cao”
- Giáo viênkết luận, nhận
- Học sinhnắm được
hệ thốngkiến thứcbài học
- Biết liên
hệ, mở rộngkiến thức,đạt mục tiêu
ở cấp độ
“thônghiểu” và
“vận dụng
Trang 13xét, đánh giá,giải đáp, chốtlại kiến thức,giao bài tập
về nhà vànhiệm vụ mớicho học sinh
+ Chia lớp học thành các nhóm theo tổ, cử tổ trưởng làm nhóm trưởng,phổ biến cách hoạt động nhóm Yêu cầu các cá nhân trong nhóm học sinh trướchết sẽ tự nghiên cứu, sau đó mới trao đổi nhau qua Messenger Yêu cầu nhómtrưởng tổng hợp ý kiến, để trình bày trước lớp Các nhóm có thể liên lạc nhau đểcùng tập trung trao đổi trực tiếp khi chưa thống nhất quan điểm
- Học sinh
+ Vào Apps Classroom của Google nhận mã lớp, đăng nhập tham gia
+ Đọc văn bản SGK, xem video bài giảng, powerpoint mà GV đã đưa lên
hệ thống, tóm tắt những ý chính và ghi các nội dung quan trọng cùa bài giảng
+ Thực hiện các nhiệm vụ và yêu cầu mà giáo viên đã giao
+ Các nhóm học sinh trao đổi nhau trong tổ qua Messenger, chia sẻ ýkiến, câu hỏi, thắc mắc hoặc trao đổi các vấn đề còn chưa biết, chưa hiểu Nhómtrưởng tổng hợp ý kiến để trao đổi với giáo viên ở trên lớp
+ Phân công thành viên trong nhóm, chuẩn bị dụng cụ học tập của nhóm
Trang 143.5 Tiến trình dạy học
Tiến trình chung
- Bước 1 Kiểm tra đánh giá kết quả tự học ở nhà của học sinh
- Bước 2 Giải đáp thắc mắc và hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức mới
- Bước 3 HS giải bài tập vận dụng, giải quyết vấn đề theo nhóm
- Bước 4 Giao phiếu hướng dẫn tự học cho bài hôm sau
Với 4 bước xác định ở trên, khi dạy trên lớp, tùy theo nội dung bài học màgiáo viên có thể thay đổi linh động, đặc biệt ở các bước 3 và 4 Cụ thể từng bướcnhư sau:
Bước 1- Kiểm tra đánh giá kết quả tự học ở nhà của học sinh: Đây là hoạtđộng tự học cá nhân Vì vậỵ, giáo viên lựa chọn ở mỗi nhóm một em bất kỳ,thuyết trình nội dung GV đã đưa vào nhóm lớp, đã chuẩn bị ở nhà, học sinh theothứ tự được chọn sẽ thuyết trình kết quả tự học của nhóm mình Phiếu hướngdẫn tự học của học sinh đang thuyết trình cũng đồng thời được trình chiếu lênbảng cho chính học sinh đó và cả lớp quan sát Học sinh sẽ trình bày trước lớptheo đặc điểm, phong cách cá nhân Giáo viên không chỉ nhận xét nội dung câutrả lời mà phải nhận xét cả cách trình bày, cách thuyết trình (kỹ năng thuyếttrình có tốt không, có lưu loát, rõ ràng không,…) Học sinh nào chưa tốt, cầnkhắc phục điểm nào? Khen ngợi học sinh có khả năng nói và viết tốt
Bước 2 - Giải đáp thắc mắc và hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức mới:Giáo viên chiếu đáp án của phiếu hướng dẫn tự học để học sinh tự đánh giá Đểtrả lời các câu hỏi, học sinh phải xem video, phân tích, tư duy,…lượng kiến thứcvừa xem và đọc văn bản SGK thì mới trả lời được câu hỏi Với đáp án đượctrình chiếu, học sinh sẽ nhận ra những thiếu sót khi thao tác tư duy để hoàn thiện
kỹ năng này Ngoài ra, nhiệm vụ "nêu câu hỏi thắc mắc" cũng một lần nữa giúp
HS tương tác với kiến thức vừa học, học sinh chỉ có thể có câu hỏi tốt, phù hợpkhi đã tiếp thu nội dung kiến thức Trong bước 2, giáo viên cũng đồng thời giảithích, hướng dẫn cách tổng hợp bằng bản đồ tư duy cho học sinh Cách làm nàyvừa củng cố, hợp thức hóa kiến thức đồng thời dạy cho học sinh cách tổng hợp,cách học qua bản đồ tư duy Sau thời gian rèn luyện, học sinh sẽ có thể tự vẽđược bản đồ tư duy chính xác, được rèn luyện cách tổng hợp, hệ thống kiến thứckhoa học, hình thành các năng lực tự học
Bước 3 - Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm: giáo viện cần chú ýhướng dẫn và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng làm việc nhóm, lắng nghe,chia sẻ, phát biểu ý kiến, các kỹ năng phản biện Quá trình hoàn thành nhiệm vụnhóm tạo điều kiện cho học sinh vận dụng, khắc sâu kiến thức Cuối cùng, GV
tổ chức cho các nhóm trình bày kết quả Khi phát biểu trước lớp, bản thân HSphát biểu và các bạn còn lại đều được học các kỹ năng viết, trình bày GV là
"trọng tài", đưa ra nhận xét đúng sai, làm căn cứ để học sinh so sánh, đối chiếu
và hoàn thiện những kỹ năng còn thiếu sót
Trang 15Bước 4 - Giao phiếu hướng dẫn tự học cho bài hôm sau: Phiếu hướng dẫn
tự học bài tiếp theo mà giáo viên phát cho học sinh nhằm cung cấp và hướngdẫn cho học sinh bài cần học, nơi khai thác học liệu học tập, qua đó học sinhđược học và rèn luyện các kĩ năng lựa chọn và khai thác tài liệu, kĩ năng vềCNTT
CHỦ ĐỀ: VĂN HÓA VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X - XVIII (Tiết 1)
- Rèn luyện kĩ năng phân tích, lí giải những hiện tượng văn hóa
- Rèn kĩ năng quan sát, so sánh, phân tích các tư liệu, tranh ảnh…
- Năng lực chung: năng lực tự học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn
đề, năng lực hợp tác, năng lực xây dựng ngôn ngữ…
- Năng lực chuyên biệt: năng lực tái hiện các sự kiện lịch sử, mô tả các
thành tựu văn hóa, năng lực thực hành bộ môn, năng lực khai thác và sử dụngkênh hình trong học tập lịch sử, năng lực so sánh, phân tích, vận dụng và liên hệvới thực tiễn
II CHUẨN BỊ
1 Giáo viên
- Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà (như đã trình bày ở phần trên)
- Đưa video bài giảng cho học sinh (giáo viên có thể chọn lọc bài giảngchất lượng trên YouTube - Dạy học trên truyền hình rồi dẫn đường link cho học
