BÀI GIẢNG MÔN HỌC: ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO

ĐO LƯỜNG BÀI GIẢNG MÔN HỌC ĐO LƯỜNG & ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TUẦN 2 NỘI DUNG CHÍNH Các khái niệm cơ bản (thuật ngữ thường dùng) Chức năng của đánh giá trong giáo dục Các yêu cầu của đánh giá trong giáo dục THUẬT NGỮ THƯỜNG DÙNG Lượng giá (Measurement) Đánh giá (Assesment) Định giá trị (Evalution) Trắc nghiệm (Test) LƯỢNG GIÁ LƯỢNG GIÁ (thu thập thông tin định lượng) Xác định số lượng Đưa giá trị bằng số Đưa giá trị bằng thứ bậc có hệ thống Đại lượng trong GD QĐQL ĐÁNHG I Á THU THẬP THÔNG TIN (Đ[.]

BÀI GIẢNG MÔN HỌC

ĐO LƯỜNG & ĐÁNH GIÁ

TRONG GIÁO DỤC

TUẦN 2

NỘI DUNG CHÍNH

• Các khái niệm cơ bản (thuật ngữ thường dùng)

• Chức năng của đánh giá trong giáo dục

• Các yêu cầu của đánh giá trong giáo dục

Đưa giá trị bằng số

Đưa giá trị bằng thứ bậc có

hệ thống

Đại lượng trong GD QĐQL

Đ Á N H G I

THU THẬP THÔNG TIN

Xác định mối quan hệ???

SUY NGẪM?

Bạn có nhận xét gì

về ba loại đánh

giá trên?

TRẮC NGHIỆM (TEST)

• Là một công cụ hay một hệ thống các công cụ dùng để đo lường một mẫu hành vi.

• Trắc nghiệm chuẩn mực

• Trắc nghiệm tiêu chí

ĐÁNH GIÁ ĐỊNH GIÁ TRỊ

LƯỢNG GIÁ

ĐỊNH HƯỚNG

 Chỉ ra phương hướng về mục tiêu, tôn chỉ giúp

các trường lập kế hoạch dạy và học

 Chỉ ra phương hướng phấn đấu cho giáo viên và

học sinh, cho các cơ sở giáo dục và đào tạo nói chung.

 Tác động và bảo đảm tính thông suốt cho quá

trình thực hiện các mục tiêu, chính sách giáo dục.

ĐỐC THÚC, KÍCH THÍCH, TẠO ĐỘNG LỰC

 Kích thích tinh thần học hỏi và vươn lên không

ngừng của những đối tượng được đánh giá

 Đôn đốc, tăng cường tinh thần cạnh tranh

(chính thức và phi chính thức) giữa các đối tượng được đánh giá

SÀNG LỌC, LỰA CHỌN

Kết quả của quá trình đánh giá sẽ giúp phân ban, sàng lọc đối tượng và từ đó sẽ có những chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng, giúp đối tượng tiến bộ không ngừng

CẢI TIẾN, DỰ BÁO

Nhờ có đánh giá mới phát hiện được những vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để

bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót không đáng có

YÊU CẦU VỚI ĐÁNH GIÁ

 Tính qui chuẩn

 Tính khách quan

 Tính xác nhận và phát triển

 T ính toàn diện

TÍNH QUY CHUẨN

 Tuân theo những chuẩn mực nhất định để đạt được mục tiêu phát triển hoạt động dạy - học và đảm bảo lợi ích cho người được đánh giá.

 Các chuẩn đánh giá được ghi rõ trong văn bản pháp qui và được công bố công khai đối với người được đánh giá Các văn bản này phải đầy đủ, chi tiết, rõ ràng từ mục tiêu, hình thức đánh giá, cấu

T ÍNH KHÁCH QUAN

Chỉ có đánh giá khách quan mới có thể kích thích, tạo động lực người được đánh giá và cho những kết quả đáng tin cậy làm cơ sở cho các quyết định quản lí khác.

TÍNH XÁC THỰC VÀ PHÁT TRIỂN

 Chỉ ra những kết quả đáng tin cậy khẳng định

hiện trạng của đối tượng so với mục tiêu

 Tìm ra nguyên nhân của các sai lệch và có biện pháp khắc phục.

 Đánh giá không chỉ giúp người được đánh giá nhận ra hiện trạng cái mình đạt mà còn có niềm tin, động lực để phấn đấu khắc phục những điểm

TÍNH TOÀN DIỆN

 Y êu cầu phát triển nhân cách toàn diện  KTĐG phải đáp ứng được toàn

bộ mục đích của đánh giá, các tiêu

chuẩn, tiêu chí đánh giá…

Mô hình quá trình đào tạo

VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO

Yêu cầu của xã hội (định hướng)

Mục tiêu Khoá đào tạo Chương trình và nội dung đào tạo Mục tiêu môn học, bài học

• Hướng dẫn trình bày phần 1.4

– Trả lời các câu hỏi:

• Đánh giá những vấn đề gì trong mặt nhận thức và mặt thái độ?

• Để đánh giá những nội dung đó, cần tiến hành theo 3 bước: thu

thập thông tin gì? Cách thức thu thập và xử lý những thông tin

đó như thế nào? Những quyết định nào có thể đề xuất?

• Kết luận khoa học.

MỘT SỐ NỘI DUNG ĐLĐG

 ­Mặt­nhận­thức:

 Kết quả học tập (school achievement)

 Trí thông minh (Intelligence)

 Năng khiếu (Aptitude)

 ­Mặt­thái­độ:

 Đặc điểm phát triển nhân cách

 Hứng thú

• Kết quả học tập (school chievement)

 Là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó (môn học)

 Chỉ có bài kiểm tra (trắc nghiệm) kết quả học tập là có thể đo lường một cách trực tiếp

Mặt nhận thức (1)

• Trí thông minh (Intelligence)

 Con người có năng lực trí tuệ chung và năng lực trí tuệ chuyên biệt

 Trí thông minh của con người được biểu hiện thông qua việc con người thực hiện một loạt các nhiệm vụ và nó có thể đo được thông qua việc phản ứng trả lời một số mẫu nhiệm vụ.

Mặt nhận thức (2)

•ưưNăngưkhiếuư(Aptitude)

 Test năng khiếu tr ớc hết là đo tiềm năng hoặc xác định mức độ thể hiện năng lực trong t ơng lai.

 Phân loại: test hoạt động nhận cảm (sensory test), vận động (motor), tâm vận động (psychomotor), nghệ thuật, âm nhạc, kỹ thuật,

Mặtưnhậnưthứcư(3)

Mặt thái độ (1)

• Đặc điểm phát triển nhân cách

– Nhân cách là một thể thống nhất: năng lực tinh

thần, hứng thú, thái độ, khí chất, suy nghĩ, cảm xúc và hành vi

– Phương pháp đánh giá nhân cách gồm tất cả các

phương pháp đo các biến về nhận thức và những biến ảnh hưởng khác như cảm xúc, tính cách, định hướng giá trị, khí chất, hứng thú…

Mặt thái độ (2)

• Hứng thú

 Các phương pháp xác định hứng thú: thổ lộ về hứng thú, thể hiện hứng thú, kiểm tra hứng thú, khám phá hứng thú.

 8 nhóm hứng thú cơ bản (theo Super và Crites): khoa học, lợi ích xã hội, văn học, vật chất, hệ thống, giao tiếp, thể hiện thẩm mỹ và phân tích giá

Mặt thái độ (3)

• Thái độ

 Khả năng phản ứng (tích cực hoặc tiêu cực) với một số sự vật, tình huống, hoàn cảnh, quan niệm hoặc những người khác

 Phân biệt thái độ, hứng thú và quan điểm

Nếu xem chất lượng của quá trình dạy - học là sự “trùng khớp với mục tiêu” thì kiểm tra - đánh giá là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng của qui trình đào tạo.

ĐẶC TRƯNG CỦA ĐLĐG TRONG LỚP HỌC

Đối với quản lí giáo dục tầm vĩ mô

cải cách giáo dục

chất lượng giáo dục, có tác dụng tích cực tới các dự án trong nhà trường, giúp cho học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt

nghiên cứu khoa học giáo dục

Đối với các hoạt động trên lớp

 Xác định xem mục tiêu của chương trình đào

tạo, của môn học có đạt được hay không và nếu đạt được thì ở mức độ nào.

 Định hướng cách dạy của thầy và cách học của trò.

 Cung cấp thông tin để điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lí có những thay đổi cần

BÀI TẬP CÁ NHÂN TUẦN