Xuất phát từ những lí do trên cộng với mong muốn tìm con đường để nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật ở Tiểu học tôi đã quyết định tìm hiểu đề tài sau: “ Sử dụng phương pháp trực qu
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU
1.Phần mở đầu
Mĩ thuật là tạo ra cái đẹp Thuật ngữ Mĩ thuật từ lâu đã đi vào cuộc sống của con ngườitrong mọi hoạt động như kiến trúc, xây dựng, may mặc, mua sắm,… Xuất phát từ tầmquan trọng của Mỹ thuật mà nó đã được đưa vào chương trình dạy học ở Tiểu học để trởthành một môn học chính thống Nhằm giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh
tiếp xúc làm quen, cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của đời sống và của các sản phẩm
mĩ thuật Mang lại cho học sinh những hiểu biết ban đầu về môn Mĩ thuật, hình thành và củng cố các kĩ năng cần thiết để học sinh hoàn thành bài tập trong chương trình Bồi
dưỡng năng lực quan sát, phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, góp phần
hình thành nhân cách người lao động mới Ngoài ra môn học còn nhằm phát hiện và bồi
dưỡng năng khiếu mĩ thuật của học sinh
Có nhiều con đường để đi đến thành công Mĩ thuật là một trong những con đường đó Rất nhiều người đã nổi tiếng trên khắp thế giới, tên tuổi của họ sống mãi theo thời gian nhờ những tác phẩm nghệ thuật của họ Ví dụ như danh họa Leonardo da Vinci, Pablo Picasso, Vincent van Gogh,…Thế nhưng nhiều người trong xã hội ngày nay vẫn xem nhẹ vai trò môn Mĩ thuật, đặc biệt là trong nhận thức của một số thầy cô giáo, phụ huynh và học sinh Đôi khi họ để dành thời gian dạy Mĩ thuật cho môn khác hoặc coi môn học chỉ là
bề nổi mang tính phong trào Không ít giáo viên chỉ dạy kĩ thuật vẽ là chủ yếu mà chưa chú ý nhiều đến giáo dục Thẩm mĩ cho học sinh Cách dạy Mĩ thuật chưa thực sự phát huy khả năng độc lập suy nghĩ ,tìm tòi, sáng tạo của học sinh mà con mang tính áp đặt Tình trạng dạy học theo phương pháp cũ vẫn phổ biến chính vì thế chất lượng môn học chưa cao Học sinh Tiểu học là những chủ nhân tương lai của đất nước, bậc học Tiểu học
là những viên gạch đầu tiên đặt xuống để xây dựng nên ngôi nhà tri thức Xét thấy vai trò đặc biệt quan trọng của môn Mĩ thuật ở bậc Tiểu học hình thành và phát triển Đức – Trí – Thể - Mĩ đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học sao cho đạt hiệu qủa cao nhất
Phương pháp dạy học trực quan là một trong những phương pháp dạy học được ứng dụng nhiều trong giảng dạy ở phổ thông Xuất phát từ nhiệm vụ, nội dung của môn học
Trang 2cũng như đặc điểm của phương pháp dạy học trực quan; tôi nhận thấy phương pháp dạy học trực quan là phương pháp dạy học rất phù hợp với các môn học ở Phổ thông nói chung
và môn Mĩ thuật ở Tiểu học nói riêng Phương pháp dạy học này giúp cho học sinh có cơ
sở để phát triển tư duy lôgic, tư duy trừu tượng và năng lực sáng tạo Nghệ thuật, giúp các
em sẽ dễ dàng tiếp cận và lĩnh hội các kiến thức Mĩ thuật, huy động được sự tham gia của nhiều giác quan, tạo điều kiện cho người học dễ nhớ, dễ hiểu, nhớ lâu, và tạo hứng thú họctập cao
Xuất phát từ những lí do trên cộng với mong muốn tìm con đường để nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật ở Tiểu học tôi đã quyết định tìm hiểu đề tài sau: “ Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học nói chung và môn Mĩ thuật ở Tiểu học nói riêng”
2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1 Mục đích nghiên cứu
Tôi nghiên cứu đề tài này với mong muốn vận dụng phương pháp dạy học trực quanvào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong môn Mĩ thuật nói chung và trongtrường Tiểu học nói riêng
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sơ lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy học trực quantrong dạy học Mĩ thuật nói chung và môn Mĩ thuật ở Tiểu học nói riêng
- Vận dụng phương pháp dạy học trực quan trong dạy học Mĩ thuật nói chung và môn Mĩthuật ở Tiểu học nói riêng
- Tổ chức thực nghiệm và đánh giá kết quả
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình dạy và học Mĩ thuật nói chung và môn Mĩthuật ở Tiểu học nói riêng bao gồm:
+ Nội dung dạy học
+ Các phương tiện trực quan thường dùng trong dạy học
+ Hoạt động của GV và hoạt động của HS trong giờ học với việc sử dụng phươngtiện trực quan
4 Phương pháp nghiên cứu
Trang 34.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
Thu thập sách báo có lien quan đến đề tài sau đó phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, kháiquát hóa các nguồn thong tin có liên quan đến môn Mĩ thuật, mà trọng tâm là việc sử dụngphương pháp trực quan trong dạy học môn Mĩ thuật ở Tiểu học
4.2 Các phương pháp nghiên cứu lí luận thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng Anket
- Phương pháp trò chuyện
- Phương pháp điều tra quan sát
- Phương pháp thực nghiệm
5 Cấu trúc của đề tài nghiên cứu
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo kết quả nghiên cứu được trình bàytrong 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan
trong dạy học Mĩ thuật nói chung và môn Mĩ thuật ở Tiểu học nói riêng
- Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học trưc quan trong dạy học Mĩ thuật nói chung
và môn Mĩ thuật ở Tiểu học nói riêng
- Chương 3: Thực nghiệm đánh giá.
Trang 4PHẦN NỘI DUNG
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG
PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT NÓI CHUNG VÀ MÔN MĨTHUẬT Ở TIỂU HỌC NÓI RIÊNG
1.1Cơ sở lí luận
1.1.1 Đặc điểm môn Mĩ thuật nói chung và môn Mĩ thuật ở Tiểu học nói riêng
a/ Đặc điểm môn Mĩ thuật
Mĩ thuật là một môn học nghệ thuật do đó nó có nhiều điểm khác môn học khác Việc nắmvững và phân tích một cách khoa học những đặc điểm môn học là cơ sở cho việc xây dựng
và lựa chọn các PPDH thích hợp trong quá trình dạy học Môn học Mĩ thuật có những đặcđiểm sau:
- Tính cụ thể và trừu tượng của môn học Mĩ thuật là môn học mà kiến thức của nó vừa cụthể, vừa trừu tượng Ví dụ: vẽ theo mẫu – vẽ cái bình hoa là cụ thể, nhưng vẽ tranh đề tàiLịch sử lại là trừu tượng Và là loại kiến thức ở xung quanh ta
- Mĩ thuật là môn học đòi hỏi sự sáng tạo và luôn luôn sáng tạo
- Mĩ thuật là một môn học tạo ra cái đẹp Rèn luyện, bồi dưỡng và phát triển khả năng cảmthụ
- Mĩ thuật là môn học thực hành, lấy thực hành làm hoạt động chủ yếu
b/ Đặc điểm môn Mĩ thuật ở Tiểu học
* Mục tiêu
- Giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen, cảm nhận
được vẻ đẹp của thiên nhiên, của đời sống và của các sản phẩm mĩ thuật
- Cung cấp cho học sinh những hiểu biết ban đầu về môn mĩ thuật, hình thành và củng cốcác kĩ năng cần thiết để học sinh hoàn thành bài tập trong chương trình
- Bồi dưỡng năng lực quan sát, phân tích, phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng tượng,sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách người lao động mới
- Phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu mĩ thuật của học sinh
* Nhiệm vụ dạy-học mĩ thuật ở trường tiểu học
- Giáo dục thẩm mĩ là chính
Trang 5- Giúp học sinh tiếp xúc, làm quen, cảm nhận, thưởng thức và bằng kiến thức, kinhnghiệm của bản thân thể hiện cái hay, cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống;đồng thời vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào sinh hoạt, học tập hàng ngày.
- Góp phần tạo dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội
* Chương trình mĩ thuật Tiểu học
Chương trình mĩ thuật có các phân môn
* Đời sống tình cảm
- Các em dễ xúc động và khó kìm nén cảm xúc của mình song tình cảm còn mong manh,chưa sâu sắc và dễ thay đổi Đối tượng gây cảm xúc cho các em thường là những sự vật,hiện tượng cụ thể, sinh động Trong quá trình dạy học học, nếu giáo viên khơi gợi đượcnhững cảm xúc ở các em thì sẽ giúp các em có hứng thú với môn học và chăm chỉ học hơn
Trang 6cuối cấp, tri giác của các em mang tính mục đích và có phương hướng rõ ràng hơn, thíchquan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn.
* Trí nhớ
- Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic Giai đoạn lớp
1,2,3 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý
nghĩa Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ
có chủ định đã phát triển
* Chú ý
- Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển
chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủđịnh Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quansinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tậptrung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phântán trong quá trình học tập
- Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý
có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt độnghọc tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú
ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng
Trang 7thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảngthời gian quy định.
1.1.3 Tổng quan về phương pháp dạy học môn Mĩ thuật
a/ Định nghĩa phương pháp dạy học
- Phương pháp dạy - học là cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh, trong đógiáo viên là người chỉ đạo, tổ chức các hoạt động dạy và học; học sinh là người tổ chức,chủ động tham gia các các hoạt động học tập nhằm đạt được các mục tiêu dạy - học
b/ Một số phương pháp dạy - học đặc thù của môn mĩ thuật
c/ Yêu cầu của việc sử dụng các PPDH vào dạy học Mĩ thuật
- Vận dụng phương pháp dạy-học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạocủa học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thứcvào thực tiễn
- Vận dụng các phương pháp dạy-học phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, củatừng đối tượng học sinh
- Vận dụng một cách linh hoạt các PPDH khác như: thuyết trình, đàm thoại, trực quan,vấn đáp…
- Không chỉ đơn giản là dạy kĩ thuật vẽ mà cần kết hợp dạy - học cách cảm thụ cáiđẹp của tác phẩm nghệ thuật, của thế giới xung quanh
- Giáo viên huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm sống của học sinh để xây dựng bài
- Tạo không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn, sử dụng từ ngữ phù hợp, tạo khôngkhí như đang trò chuyện, trao đổi nội dung bài học với học sinh
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, động viên,khích lệ học sinh làm bài bằng chính khả năng và cảm thụ của mình
Trang 8- Tổ chức các hoạt động cho học sinh tham gia vào quá trình nhận thức một cách tựgiác.
1.1.4 Tổng quan về phương pháp trực quan trong dạy học Mĩ thuật
1.1.4.1 Khái niệm
- Phương pháp trực quan là PPDH mà giáo viên dùng lời kết hợp với việc sử dụng các
phương tiện trực quan thể hiện trên 2 hình thức trình bày mẫu vật hoặc minh họa quy trình,thao tác
1.1.4.2 Mục đích của phương pháp trực quan
- Hình thành những khái niệm cơ bản, ban đầu về Mĩ thuật
- Giới thiệu hình dáng, màu sắc, họa tiết của các sản phẩm, đồ vật của Mĩ thuật
- Trực quan để dạy các thao tác kĩ thuật vẽ, tô màu, và thực hiện các chức năng giáo duckhác
- Giúp học sinh hứng thú, lôi cuốn vào bài học
1.1.4.3 Tác dụng của phương pháp trực quan
- Phương pháp trực quan với những hình ảnh trực quan do các đồ dùng biểu diễn mang lạikết hợp với lời giảng của giáo viên, học sinh sẽ dễ dàng hơn trong việc tiếp cận và lĩnh hộicác kiến thức Mĩ thuật Bản chất của phương pháp này là giáo viên tác động vào tư duyhọc sinh Tiểu học theo đúng quy luật nhận thức “ Từ trực quan sinh động đến tư duy trừutượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” Thể hiện cụ thể:
+ Huy động được sự tham gia của nhiều giác quan, tạo điều kiện cho người học dễ nhớ, dễhiểu, nhớ lâu, gây hứng thú học tập
+ Phát triển năng lực chú ý, quan sát, bồi dưỡng sự say mê, óc tò mò tìm tòi, trí tưởngtượng
+ Tạo điều kiện cho học sinh liên hệ trực tiếp với đời sống và thực tiễn
+ Phát triển tư duy trực quan – hình tượng cho học sinh
1.1.4.4 Ý nghĩa của phương pháp trực quan trong dạy học Mĩ thuật
Dạy học MT là dạy và học bằng trực quan Kiến thức của MT là đường nét, hình dáng, đậm nhạt, màu sắc, bố cục hiện diện ở trên đồ dùng dạy học một cách rõ ràng, HS cần được nhìn, được ngắm và cảm thụ
1.1.4.5 Mối quan hệ giữa phương pháp trực quan với các phương pháp khác
Trang 9- Trong quá trình dạy học giáo viên nên vận dụng phối hợp các PPDH sao cho phù hợp vớinội dung của từng bài học không chỉ trong môn Mĩ thuật mà trong tất cả các môn họckhác Phương pháp dạy học trực quan được vận dụng phối hợp với các phương pháp như:quan sát, trình bày trực quan, hỏi đáp, thảo luận nhóm,…Phương pháp trực quan có mốiquan hệ chặt chẽ với các PPDH khác, nếu chỉ sử dụng riêng lẽ phương pháp này mà khôngphối hợp với các PPDH khác thì hiệu quả sẽ không cao.
1.1.4.6 Yêu cầu khi sử dụng phương pháp trực quan
- Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học Mĩ thuật không thể thiếu phương tiện dạyhọc Phương tiện trực quan cần đảm bảo tính thẩm mĩ, không cầu kì về hình thức, khônglòe loẹt về màu sắc gây sự phân tán tư tưởng của học sinh
- Sử dụng đúng lúc và đúng mức độ Khi cần làm điểm tự trực quan để hình thành kiếnthức thì dùng phương tiện trực quan, còn khi đã hình thành được kiến thức thi phải hạn chế
sử dụng vì nó có thể làm học sinh vẽ rập khuôn theo hình ảnh đưa ra
- Không quá đề cao và tuyệt đối hóa phương pháp trực quan Ngoài ưu điểm ra phươngpháp trực quan còn có những nhược điểm, nếu dùng quá mức cần thiết sẽ phản tác dụnglàm cho học sinh lệ thuộc vào phương tiện, tư duy máy móc, không phát triển được khảnăng tưởng tượng, óc sáng tạo trong nghệ thuật
1.1.4.2 Các dạng đồ dùng trực quan trong dạy học Mĩ thuật
- Đó là tranh ảnh, mô hình, vật thật, băng hình, máy chiếu, đèn chiếu, các loại phiếu họctập, mẫu vật, hình khối,…
1.1.4.7 Phân loại phương pháp trực quan
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp trình bày trực quan
1.2 Cơ sở thực tiễn
- Phương pháp trực quan là 1 trong những PPDH phù hợp với mọi môn học và đặc biệt
phù hợp với học sinh TH, thế nhưng việc vận dụng phương pháp này vào dạy học nóichung vẫn hạn chế, thiếu hình ảnh, mô hình mẫu vật thật cho học sinh trực quan
- Riêng đối với môn học Mĩ thuật một bộ môn năng khiếu góp phần giúp học sinh hoànthiện Trí – Đức – Thể - Mĩ thì hiện nay hầu hết các trường huyện còn rất thiếu thốn vềtrang thiết bị cho bộ môn Mĩ thuật, đó là trường chưa có phòng học chức năng riêng, mẫu
Trang 10vẽ còn thiếu (với những bài Vẽ theo mẫu) đặc biệt là các bộ tranh sử dụng cho phân mônThừơng thức Mĩ thuật do vậy ảnh hưởng rất lớn đên chất lượng Bộ môn,hầu hết do GV tựlàm hoăc sưu tầm chưa đảm bảo tính thẩm mĩ và chất lượng.
+ Do nhận thức của một số cán bộ quản lí, học sinh và cả phụ huynh HS về ý nghĩa,vai trò,tác dụng cuả môn Mĩ thuật nên ít được quan tâm đến việc kiểm tra,đánh giá chất lượng,đôi khi để dành thời gian cho môn khác hoặc coi môn học chỉ là bề nổi có tính phong trào + Không ít GV chỉ dạy Kĩ thuật vẽ là chủ yếu mà chưa chú ý nhiều đến Giáo dục Thẩm mĩcho HS
+ Dạy mĩ thuật chưa thực sự phát huy khả năng độc lâp suy nghĩ ,tìm tòi, sáng tạo conmang tính áp đặt
+ Việc áp dụng PPDH mới chưa thể hiện rõ ràng, nhiều GV chưa hiểu rõ khái niệm Đổimới PPDH là gì và đổi mới như thế nào?! cho nên tình trạng dạy theo phương pháp cũ vẫnphổ biến chính vì thế Chất lượng môn học chưa cao
Trang 11Chương 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC
NÓI CHUNG VÀ MÔN MĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC NÓI RIÊNG
2.1 Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học nói chung
- Trong dạy học nói chung phương pháp trực quan được sử dụng rộng rãi trong tất cả các
hoạt động của bài học và trong tất cả các môn học Ví dụ như trong mônToán, môn Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Khoa học, Lịch sử, Địa lí, Thủ công và Kĩ thuật,
Ví dụ trong môn Lịch sử:
“Bài 6: Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước” (Lịc sử lớp 5, trang 15)
- Giới thiệu bài: Mở đầu cho bài học giáo viên dán hình ảnh bến nhà Rồng và hỏi: Đố các
em biết hình ảnh trên là địa danh nào?
+HS sẽ hào hứng trả lời, lôi cuốn các em tham gia vào tiết học, tìm hiểu xem bức tranh trên là địa danh nào Sau đó GV dùng nó để giới thiệu bài mới
Hình: Bến Nhà Rồng
HĐ: Tìm hiểu về Nguyễn Tất Thành ( ngày sinh, quê quán)
- Dựa vào SGK yêu cầu HS cho biết về ngày sinh của Nguyễn Tất Thành?
- Sau khi học sinh trả lời GV dán hình ảnh Nguyễn Tất Thành lên bảng kèm theo chú thích
về ngày sinh Lưu ý bức ảnh này được chụp vào khoảng thời gian năm 1911, lúc người 21tuổi
- Về quê quán GV treo bản đồ, yêu cầu HS chỉ quê Bác trên bản đồ
> Áp dụng phương tiện trực quan là bản đồ vào dạy học, các em sẽ có sự tri giác cụ thểhơn, có thể ghi nhớ và khắc sâu được nội dung hơn
Trang 12
Hình: Nguyễn Tất Thành ( 1890 – 1969) Hình: Bản đồ Việt Nam
-Giới thiệu một số hình ảnh về quê hương của Bác cho HS xem
Hình: Làng Hoàng Trù quê ngoại Hình: Làng Sen quê nội
Trang 13
Hình: Ngôi nhà Bác sống thời niên thiếu Hình: Nhà sàn của Bác
Ví dụ trong môn Thủ công và Kĩ thuật:
2.2 Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học Mĩ thuật ở Tiểu học
Chương trình mĩ thuật ở Tiểu học có các phân môn:
Sau đây tôi xin được trình bày việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học Mĩ thuật
ở Tiểu học theo từng phân môn của môn học
2.2.1 Sử dụng phương pháp trực quan trong nội dung vẽ theo mẫu
Phương pháp vẽ theo mẫu được tiến hành theo các bước sau:
-Quan sát - nhận xét mẫu
-Vẽ khung hình chung, vẽ khung hình từng đồ vật (mẫu ghép)
-Tìm tỉ lệ bộ phận, đánh dấu các điểm chính, vẽ phác nét cơ bản
-Vẽ chi tiết
-Vẽ màu hoặc vẽ đậm, nhạt
Ví dụ: Bài 12: Vẽ theo mẫu – Mẫu vẽ có hai vật mẫu
HĐ 1 : hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét mẫu
-Gv cho học sinh quan sát một số bức tranh ảnh về mẫu vẽ có hai vật mẫu, kết hợp với SGK
để giới thiệu với các em về mẫu vẽ có hai đồ vật
Trang 14- Sau đó giáo viên mang mẫu vật thật để làm mẫu vật cho bài vẽ ra, hướng dẫn HS quan sát, nhận xét ( ví dụ chọn mẫu vẽ hình số 1):
+ Hình lọ gồm có những bộ phận nào? (Miệng, cổ, thân và đế)
+ Hình quả gồm có những bộ phận nào? (Thân quả và cuống)
- Ước lượng tỉ lệ của lọ và quả
- Lưu ý: Mỗi góc nhìn thì mẫu có tỉ lệ tương ứng khác nhau về chiều rộng và chiều cao
Mỗi góc nhìn có khung hình chung tương ứng tỉ lệ khác nhau, vị trí của các vật mẫu cũng lệch khác nhau
So sánh độ đậm nhạt
+ Cho HS quan sát hai bức hình sau để HS nhận thấy mảng sáng nhất, mảng trung gian, mảng tối nhất của quả, của lọ
Trang 15- Hướng dẫn bố cục đúng của bài, GV cho HS nêu câu hỏi cho HS trả lời sau đó dùng các hình ảnh để minh họa cho bài vẽ có bố cục đẹp.
Hình: 1 Hình: 2 Hình: 3 Hình: 4 Hình: 5
Hình 1: Bố cục không đẹp vì vật xa quả và lệch phải so với khổ giấy
Hình 2: Bố cục quá lớn so với khổ giấy
Hình 3: Bố cục quá nhỏ và lệch trái so với khổ giấy
Hình 4: Bố cục quá nhỏ so với khổ giấy
Hình 5: : Bố cục vừa phải, đẹp so với khổ giấy
Với việc vận dụng phương pháp này vào dạy học Mĩ thuật các em sẽ tiếp thu được kiếnthức bài học một cách dễ dành, nhớ lâu, và hứng thú học tập
Trang 162.2.2Sử dụng phương pháp trực quan trong nội dung vẽ trang trí
Trang 182 Phương pháp dạy - học vẽ trang trí
2.1 Khái niệm
Vẽ trang trí là nghệ thuật sắp xếp đường nét, hình mảng, hình khối, màu sắc, đậm nhạt trên mặt phẳng hay trong không gian để tạo nên vẻ đẹp cho sản phẩm
2.2 Nhiệm vụ
Trang 19- Giúp học sinh hiểu về bố cục mảng hình, đường nét, màu sắc, đậm nhạt, …trong trang trí, từ đó tự tạo ra các hoạ tiết, các hình trang trí đẹp.
- Cảm thụ được vẻ đẹp của các sản phẩm mĩ thuật, đặc biệt mĩ thuật truyềnthống
- Phát huy được tính độc lập suy nghĩ, sáng tạo của học
sinh
2.3 Phương pháp vẽ trang trí
- Kẻ đường chéo, đường trục (đối với bài trang trí các hình cơ bản), kẻ cácđường thẳng chia các khoảng cách đều nhau hoặïc không đều nhau (đối vớibài trang trí đường diềm)
- Sắp xếp bố cục: Dựa vào các đường đã kẻ, vẽ mảng chính, phụ sao chocân đối, hài hoà với khoảng trốngï Cần áp dụng các nguyên tắc trang trínhư: đối xứng, nhắc lại, xen kẽ, …
- Vẽ hoạ tiết vào các mảng hình, nên chọn hoạ tiết đơn giản,
dễ vẽ
- Vẽ màu: Vẽ màu tự do nhưng chú ý đậm nhạt của màu nền với màuhoạ tiết chính, phụ Vẽ màu cần làm nổi mảng chính hơn mảng phụ, chohọc sinh tập vẽ màu theo hoà sắc nóng hoặc lạnh (lớp 3, 4, 5)
Hình minh hoạ gợi ý cách trang trí
2.4 Đồ dùng dạy - học vẽ trang trí
