PAGE MỤC LỤC MỤC LỤC STT Mục lục Trang 1 Mở đầu 1 1 1 Lý do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 Nội dung biện pháp thực hiện sáng kiến 2 2 1 Cơ sở lí luận về việc thực hiện “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp 3 4 tuổi ở trường Mầm Non Lâm Phú” 2 2 2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp 3 4 tuổi ở trường Mầm Non Lâm.
Trang 1MỤC LỤC MỤC LỤC
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LANG CHÁNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI LỚP 3-4 TUỔI
Ở TRƯỜNG MẦM NON LÂM PHÚ
Người thực hiện: Phạm Thị Niền Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Lâm Phú SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
THANH HÓA, NĂM 2022
Trang 2STT Mục lục Trang
2.1 Cơ sở lí luận về việc thực hiện: “Một số biện pháp tăng cường
tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp 3 - 4 tuổi ở
trường Mầm Non Lâm Phú”
2
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng: “Một số biện pháp tăng
cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp 3 - 4
tuổi ở trường Mầm Non Lâm Phú”
3
2.3 Các biện pháp thực hiện: “Một số biện pháp tăng cường tiếng
Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp 3 - 4 tuổi ở trường
Mầm Non Lâm Phú”
4
2.4 Hiệu quả của việc thực hiện “Một số biện pháp tăng cường
tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp 3 - 4 tuổi ở
trường Mầm Non Lâm Phú”
12
Trang 41 MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết:
“Trẻ em như búp măng non Ngây thơ hiếu động, tâm hồn trắng trong Muốn tre mọc thẳng, đừng cong Trẻ được uốn nắn từ trong gia đình”
Trẻ em được ví như măng non bởi nó nhỏ nhoi, non nớt cần được bảo vệ yêu thương chăm sóc của bố mẹ và trong thực tế chúng ta đã biết nhiệm vụ giáo dục mầm non là khâu đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân Giáo viên mầm non được xem là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người mới cho xã hội chủ nghĩa tùy theo độ tuổi, tuổi mầm non trẻ mới bắt đầu trong quá trình học nói chính vì vậy mà cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ đặc biệt là trẻ dân tộc thiểu số là vô cùng quan trọng bởi vì các cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ, nên khó khăn trong việc tiếp nhận tiếng Việt dẫn đến các cháu khó tiếp thu lời giảng của cô bằng ngôn ngữ tiếng Việt, hay còn gọi cách khác là tiếng phổ thông
Thực hiện kế hoạch số 45KH/UBND huyện ngày 08 tháng 03 năm 2018 về việc thực hiện Đề án “ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số tỉnh Thanh Hóa, giai đoạn 2016-2020, định hướng
2025 và Thực hiện kế hoạch số 37/KH –UBND huyện ngày 25 tháng 02 năm
2022 của Uỷ ban nhân dân huyện Lang Chánh về việc thực hiện Đề án “Tăng cường tiếng việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số tỉnh Thanh Hóa” giai đoạn 2016- 2020 và định hướng đến năm 2025
Chính vì vậy việc cung cấp tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là vấn đề cần quan tâm nhằm hình thành kỹ năng cần thiết cho việc học tiếng Việt ở các bậc học tiếp theo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ dân tộc phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp tốt Việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn học hàng ngày trên lớp Như chúng ta đã biết ngôn ngữ là thứ công cụ thiết yếu để trẻ giao tiếp, để liên hệ với người khác qua giao lưu trao đổi ngôn ngữ,
để diễn đạt ý kiến, bày tỏ tình cảm của mình Ngôn ngữ còn là công cụ, là sản phẩm của hoạt động trí óc khi suy nghĩ, tưởng tượng, sáng tạo Ngoài những hình ảnh “chụp” được từ các sự vật hiện tượng xung quanh người ta còn phải tự nói thầm, trong những trường hợp đó ngôn ngữ được phát ra thành lời nói để diễn đạt những suy nghĩ của mình Nhưng những âm, những tiếng của câu nói phát ra có chuẩn xác hay không ta còn phải rèn luyện kỹ năng nói chuẩn xác tiếng Việt cho trẻ, ngay từ trường Mầm non để cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Ngôn ngữ càng phong phú thì việc hoà nhập với cuộc sống xã hội cũng như việc học hành nghiên cứu diễn ra càng thuận lợi hơn Việc sử dụng ngôn ngữ để trao đổi được thực hiện trong suốt quá trình học tập và đời sống sinh hoạt hàng ngày Đối với trẻ dân tộc thiểu số chịu rất nhiều thiệt hòi do điều kiện tiếp xúc
Trang 5với môi trường xung quanh, xã hội còn ít và tầm nhìn của trẻ còn hạn chế, ngôn ngữ phổ thông đối với trẻ cũng xa lạ Bởi vậy trẻ không hiểu hết ngôn ngữ tiếng Việt của cô Với tình hình thực tế của trẻ dân tộc thiểu số như vậy, bản thân tôi luôn trăn trở, không biết làm gì và làm như thế nào, bằng phương pháp gì để giúp cho trẻ hiểu và nói được tiếng Việt một cách trôi chảy Chính vì điều băn khoăn trăn trở ấy, tôi đã tìm tòi nghiên cứu: “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp 3 - 4 tuổi ở trường Mầm non Lâm Phú” Nhằm giúp trẻ dân tộc thiểu số học tiếng Việt một cách nhẹ nhàng, nhưng
hiểu được tiếng Việt một cách sâu sắc hơn từ đó trẻ tự tin giao tiếp với nhau trong cuộc sống và hứng thú trong học tập, tham gia vào các hoạt động trong trường mầm non đạt kết quả tốt hơn
1.2 Mục đích nghiên cứu.
- Giúp trẻ có vốn từ và kỹ năng, hiểu, nói được ngôn ngữ tiếng Việt theo cô
và mọi người xung quanh
- Giúp giáo viên xây dựng các phương pháp, biện pháp, hình thức tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số ngay ở độ tuổi mầm non
1.3 Đối tương nghiên cứu.
- Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số tại 3-4 tuổi, trường Mầm non Lâm Phú, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Hiểu và nhận thức được vai trò ý nghĩa của việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ trong trường mầm non và muốn truyền đạt được nội dung của sáng kiến theo yêu cầu đề ra đến với trẻ một cách nhanh chóng Trẻ nhanh diễn đạt được tiếng Việt và hiểu sâu hơn về kiến thức đưa ra, tôi nghiên cứu và vận dụng các phương pháp vào đề tài như sau:
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thực tiễn
- Phương pháp trực quan
- Phương pháp đàm thoại, giảng giải
- Phương pháp thực hành, trải nghiệm
- Phương pháp kiểm tra đánh giá
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận về việc thực hiện: “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp 3 - 4 tuổi ở trường Mầm Non Lâm Phú” Tiếng Việt rất quan trọng đối với trẻ, trước khi đến trường trẻ chỉ sống
trong gia đình, trong môi trường tiếng mẹ đẻ Do vậy, trẻ thường xuyên dùng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp với mọi người xung quanh Như trẻ ở lớp mẫu giáo 3-4 tuổi mà tôi phụ trách đa số các cháu là trẻ dân tộc thiểu số nên nghe và nói được tiếng Việt đủ câu và nói câu dài chưa chuẩn Sở dĩ như vậy là do tiếng Việt
Trang 6không phải là một phương tiện sử dụng dễ dàng đối với học sinh dân tộc thiểu
số Ở đây học sinh chỉ dùng tiếng Việt giao tiếp khi đến trường, còn ngoài ra trẻ vẫn thường xuyên sử dụng ngôn ngữ riêng của dân tộc mình để nói chuyện với nhau Chính vì vậy, dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ không thể đạt được kết quả như mong muốn
Vì vậy là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo bé Tôi nhận thấy cần
có những biện pháp bổ sung, tăng cường tiếng Việt cho trẻ ngay từ độ tuổi Mầm non Dạy tiếng Việt cho trẻ nói chung, và dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc nói riêng đều bắt đầu bằng việc dạy và phát triển vốn từ cho trẻ Trước hết, dạy trẻ tập nói các từ gần gũi, sau đó các câu nói đơn giản, rồi mới đến câu phức tạp Tùy theo khả năng của trẻ, cô giáo dạy trẻ ở các mức độ khác nhau Khi trẻ mới bắt đầu học tiếng Việt, cô giáo dạy một vài từ trong một ngày
Khi trẻ đã có một số vốn từ nhất định, mức độ tiếp thu ngôn ngữ của trẻ nhanh hơn thì cô giáo có thể dạy trẻ số từ nhiều hơn Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, tuỳ theo điều kiện khả năng của từng lớp, từng trẻ để đưa ra các biện pháp tích cực như: Dạy tiếng Việt thông qua chữ cái, kể chuyện, đọc thơ và các hoạt động khác… Việc lặp lại các từ chính là để trẻ nghe và ghi nhớ các câu, từ trong từng nội dung bức tranh
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng: “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp 3 - 4 tuổi ở trường Mầm non Lâm Phú”
Năm học 2021 - 2022, được sự phân công của Ban giám hiệu nhà trường, bản thân phụ trách lớp Mẫu giáo 3 - 4 tuổi A1 Với tổng số trẻ là 26 cháu
Trong đó: Nam là 15 cháu
Nữ là 11 cháu
Trẻ dân tộc thiểu số là 26 cháu, chiếm 100%
Trong quá trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, thì bản thân tôi
có những thuận lợi như sau:
* Thuận lợi:
- Về phía nhà trường bản thân tôi luôn nhận được sự quan tâm dìu dắt, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, tham gia các lớp tập huấn chuyên đề cấp huyện, sự ủng hộ nhiệt tình của đồng chí, đồng nghiệp trong đơn vị nhà trường
- Về phía địa phương luôn tạo điều kiện xây dựng cơ sở vật chất
- Bản thân tôi là giáo viên công tác lâu năm bản địa, thông thạo hai thứ tiếng, đó là tiếng mẹ đẻ của trẻ và tiếng phổ thông Chính vì vậy nên nắm bắt được khả năng giao tiếp của trẻ, theo từng vùng dân cư trong địa bàn xã
- Bản thân tích cực làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học
- Đa số trẻ thích đến trường, đến lớp, ham thích khám phá, tham gia vào các hoạt động giáo dục do cô và nhà trường tổ chức
Trang 7* Khó khăn
- Cha mẹ trẻ chủ yếu làm nghề nông nghiệp, ít có điều kiện quan tâm đến con em mình; Quan điểm giáo dục trẻ là trách nhiệm của thầy cô và nhà trường
- 100% số trẻ trong lớp là người dân tộc thiểu số, trẻ thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp hàng ngày Môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt của trẻ bị hạn chế Trẻ chỉ được giao tiếp bằng tiếng Việt chủ yếu trong thời gian trẻ học ở trường mầm non, vì vậy vốn kinh nghiệm hiểu biết về cuộc sống và kỹ năng ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ còn nghèo nàn, phát âm không chuẩn tiếng Việt do tác động của tiếng mẹ đẻ, trẻ thường nhút nhát mỗi khi phát âm bằng tiếng Việt Dẫn đến kết quả khảo sát đầu năm chưa cao, được thể hiện qua bảng khảo sát như sau:
Từ những thực trạng trên tôi đã trăn trở và tìm ra một số biện pháp để áp dụng vào thực tiễn lớp mình nhằm phần nào cải thiện những thiếu hụt ngôn ngữ tiếng Việt đối với trẻ em dân tộc thiểu số của lớp mình phụ trách như sau:
2.3 Các biện pháp thực hiện: “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp 3 - 4 tuổi ở trường Mầm non Lâm Phú”
* Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch, lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt ở trong lớp
Ngay từ đầu năm học tôi được phân công chủ nhiệm lớp để chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ lớp 3 – 4 tuổi A1, trường Mầm Non Lâm Phú, tôi đã tìm hiểu
và nghiên cứu thực trạng khả năng phát âm tiếng Việt trẻ trong lớp của mình và phân loại theo từng nhóm đối tượng
Khi xây dựng kế hoạch dạy trẻ làm quen với tiếng Việt, trước hết tôi bám sát vào kế hoạch hoạt động của nhà trường, trên cơ sở đó tôi xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình của lớp, lựa chọn nội dung cho trẻ làm quen với tiếng Việt, nhẹ nhàng đi từ dễ đến khó phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, phân
Trang 8tích đặc điểm của trẻ dân tộc trong lớp, tôi đã lên kế hoạch cho từng chủ đề để xác định cần tăng cường tiếng Việt cho trẻ ở những kỹ năng nào (Nói nghe từ vựng, ngữ pháp, khả năng giao tiếp) Từ đó có kế hoạch cho từng trẻ, từng ngày từng tuần một cách cụ thể
Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số được thực hiện chủ yếu theo hướng tích hợp các nội dung giáo dục thông qua các hoạt động theo chế độ sinh hoạt của trẻ trong ngày và sử dụng giao tiếp hàng ngày một cách phù hợp với độ tuổi của trẻ
Trước tiên để xây dựng được một kế hoạch tôi dựa trên kế hoạch giáo dục trẻ mầm non, các mục tiêu đối với trẻ 3- 4 tuổi, sau đó nhìn vào tình hình thực tế của nhà trường, của lớp để lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ nhận thức của trẻ Khi lựa chọn biện pháp này, tôi phải theo dõi sự phát triển của từng trẻ trong từng hoạt động học, ở mọi lúc mọi nơi, để điều chỉnh các yêu cầu về hình thức luyện tập, hệ thống câu hỏi và đàm thoại từng trẻ giúp trẻ không khó khăn trong việc lĩnh hội kiến thức Trong lớp còn một số trẻ phát âm chưa chuẩn Tiếng Việt, còn nói ngọng, chưa nói rõ ràng và trình bày chưa mạch lạc
Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp, có gắn các từ Tiếng Việt nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn Để trẻ học tiếng Việt thực sự có hiệu quả, giúp trẻ tự khám phá và phát triển ngôn ngữ giao tiếp
Ví dụ: Kế hoạch chủ đề Nghề nghiệp, tôi chọn các đề tài phù hợp với chủ đề,
cô cho trẻ làm quen với các từ tiếng Việt thông qua tiết truyện Bác nông dân, cô cho trẻ đọc và phát âm chuẩn từng câu, từng từ trong truyện, cô cho trẻ đọc theo lớp, tổ, nhóm, cá nhân, cô nhấn mạnh những từ khó hiểu và giải thích cho trẻ hiểu nghĩa của các từ, như vậy sẽ giúp trẻ hiểu nhiều hơn ngôn ngữ tiếng Việt Bên cạnh đó cô tăng cường tiếng Việt cho trẻ ở các thời điểm trong ngày để trẻ được phát âm nhiều hơn như lúc trẻ chơi ở các góc, lúc trẻ hoạt động ngoài trời…
* Biện pháp 2: Dạy trẻ học tiếng Việt theo trình tự nghe- hiểu-thực hành và xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số.
Bước vào ngưỡng cửa của trường mầm non trẻ bắt đầu làm quen với ngôn ngữ thứ hai và đây cũng là thời kỳ đầu tiên trong quá trình trẻ học nói tiếng Việt, tiếp thu kiến thức bằng tiếng Việt mọi lời nói hướng dẫn, cách truyền đạt của cô đều thật khó đối với trẻ Với mục đích trẻ hiểu “nghĩa” của từ ngữ rồi trẻ thực hành tiếng Việt Yêu cầu đối với giáo viên không cấm trẻ nói tiếng mẹ đẻ và cần tránh dạy trẻ nói mà không hiểu nghĩa Ở đây giáo viên thường xuyên sử dụng
đồ dùng trực quan, hành động với đồ vật bằng ngôn ngữ hình thể để diễn đạt một cách cụ thể dễ hiểu nhất giúp trẻ một phần nắm bắt dễ dàng và hiểu một cách chính xác vấn đề
Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè nhờ vậy mà cô hiểu trẻ
Trang 9hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn dẫn đến hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo và các bạn Đối với nhà giáo dục việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi Đối với phụ huynh và
xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong từng thời kì
- Xây dựng môi trường vật chất bên trong.
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi dành cho trẻ, để lớp học luôn lôi cuốn tạo hứng thú cho trẻ Bản thân tôi luôn tạo một môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực tại hàng ngày của trẻ, phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương và đặc biệt các góc luôn được thay đổi theo chủ đề, các nhánh của tuần để tạo ra sự mới mẻ đối với trẻ Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp, có gắn các từ tiếng Việt nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn Để trẻ học tiếng Việt thực sự có hiệu quả, giúp trẻ tự khám phá và phát triển Cần xây dựng các hoạt động học tiếng Việt phù hợp với mục tiêu và yêu cầu giáo dục theo chủ điểm Để có môi trường hoạt động trong lớp tốt như vậy, thì tất cả giáo viên cần hết sức nỗ lực, mạnh dạn tham mưu, làm tốt công tác dân vận Cùng xây dựng trường mầm non nói chung, có được một môi trường dạy tiếng Việt cho trẻ tốt nhất
Ví dụ: Trong góc lớp học của lớp tôi phụ trách có góc trưng bày các sản phẩm của địa phương được đan lát từ nan, nứa, trên mỗi sản phẩm được cô gắn tên, khi tăng cường tiếng Việt cho trẻ cô cho trẻ đọc tên các sản phẩm và giáo dục cho trẻ đây là những đồ dùng truyền thống của dân tộc
Trang 10(Hình ảnh Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ ở góc địa phương)
Ở góc học tập: Đây là một góc vô cùng quan trọng trẻ được làm quen với sách các chủ đề về các lĩnh vực Để phát huy tối đa khả năng của trẻ tôi hướng dẫn trẻ làm quen với các ký hiệu, các từ, đếm số, gọi tên hình, khối,…Bên cạnh
đó trẻ còn được làm quen với các hình ảnh sinh động, từ đó trẻ được phát âm nhiều hơn, ngôn ngữ trẻ được phát triển, trẻ nói rõ ràng mạch lạc hơn
Ở góc nghệ thuật: Ở góc này tôi tăng cường tiếng Việt cho trẻ bằng cách trẻ được giao lưu múa hát, trò chuyện với nhau, trẻ nhanh nhẹn, tự tin thể hiện khả năng âm nhạc của mình một cách hứng thú Trong giờ tạo hình trẻ được trò chuyện, trao đổi về cách sử dụng nguyên vật liệu, cách phối hợp màu sắc đồng thời có thể trẻ cùng trao đổi, hướng dẫn nhau tạo ra sản phẩm theo ý thích của mình Khi có sản phẩm trẻ nêu được nhận xét bài của mình và của bạn
Ở góc phân vai: Ở góc này trẻ nhanh nhẹn tái hiện lại được cuộc sống hàng ngày diễn ra xung quanh trẻ Trong khi chơi trẻ nhập vai các nhân vật để thực hiện các công việc một cách thành thạo Chính vì vậy trẻ có nhiều cơ hội để trao đổi trò chuyện với nhau bằng tiếng Việt thông qua hoạt động khám phá, chơi các trò chơi đóng vai
Ở các góc chơi trong lớp học, luôn được bố trí hợp lý, phong phú đẹp mắt, thu hút được sự tham gia của trẻ, các góc động xa với các góc tĩnh để trẻ không
bị ảnh hưởng lẫn nhau trong quá tình hoạt động
Xây dựng môi trường vật chất bên ngoài
Việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là rất quan trọng trong việc tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện Thật vậy, một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí các khu vực không chỉ chơi và học trong lớp mà môi trường ngoài trời phù hợp, thuận tiện có
ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo
Hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục nên bước vào đầu năm học nhà trường luôn trú trọng quan tâm xây dựng môi trường vật chất bên ngoài như: Tạo các khuôn viên , cây cảnh, vườn hoa, vườn rau từ đó tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, quan sát và hiểu được các từ qua giao tiếp cùng cô Các hoạt động trải nghiệm, rèn kỹ năng sống cho trẻ được nhà trường chú trọng thực hiện nhằm trang bị cho trẻ những kỹ năng sống phù hợp với trẻ mầm non trong giai đoạn hiện nay như tổ chức lớp học kỹ năng sống, rèn các kỹ năng tự vệ khi gặp người xấu, kỹ năng tham gia giao thông, kỹ năng tránh xa các vật dụng nguy hiểm như điện, lửa củi và tránh xa hồ, ao, sông, suối khi không có người lớn đi cùng Các khu vực trong nhà trường được quy hoạch theo hướng tận dụng các không gian để cho trẻ hoạt động, đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ Môi trường tạo được cơ hội cho trẻ trải nghiệm, phát triển vận động, phát triển thể chất phù hợp với điều kiện nhà trường, văn hóa của địa
