ĐỀ THI KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC TIỂU HỌC

ĐỀ THI KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC TIỂU HỌCCâu 1 Phân tích đặc điểm hoạt động học tập của học sinh Tiểu học Vì sao nói hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu họcCâu 1 Phân tích đặc điểm hoạt động học tập của học sinh Tiểu học Vì sao nói hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học

Trang 1

ĐỀ THI

TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC

(Thời gian: 90 phút)

Câu 1 Phân tích đặc điểm hoạt động học tập của học sinh Tiểu học Vì sao nói hoạt

động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học

Trang 2

Trả lời :

 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh Tiểu học:

Hoạt động học được nảy sinh, hình thành và phát triển nhờ phương pháp nhà trường với các thành tố cơ bản là nội dung dạy học, phương pháp chiếm lĩnh tri thức (cách học) và tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức một cách chuyên biệt Hoạt động học có các đặc điểm sau:

- Đối tượng của hoạt động học là tri thức và những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nó Có thể nói, cái đích mà hoạt động học hướng tới là chiếm lĩnh tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo của xã hội thông qua sự tái tạo của cá nhân Việc tái tạo này sẽ không thể thực hiện được nếu người học chỉ là khách thể của những tác động sư phạm Vì vậy, người giáo viên tiểu học không thể xem mình như “máy phát” thông tin, còn học sinh như “máy nhận” thông tin, mà phải coi học sinh là chủ thể có ý thức, tích cực, tự giác của hoạt động học

Hoạt động học làm thay đổi chính bản thân chủ thể của hoạt động học (học sinh) Thông thường, các hoạt động đều hướng vào đối tượng và làm thay đổi đối tượng của hoạt động, trong khi đó hoạt động học lại làm cho chính chủ thể của hoạt động này thay đổi và phát triển Ở trên đã nói, tri thức của mà loài người tích lũy được là đối tượng của hoạt động học Nội dung của đối tượng này không hề thay đổi sau khi nó bị chủ thể hoạt động học chiếm lĩnh Chính nhờ có sự chiếm lĩnh này mà tâm lý của chủ thể mới được thay đổi và phát triển Tất nhiên, cũng có thể có trường hợp hoạt động học làm thay khách thể, song việc làm thay đổi khách thể như thế

Trang 3

không phải là mục đích tự thân của hoạt động học.

-Hoạt động học là hoạt động có tính tự giác cao, được điều khiển một cách

có ý thức nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

Trong hoạt động học, sự tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là sự tiếp thu có tính tự giác cao Đối tượng tiếp thu đã trở thành mục đích hoạt động học Những tri thức đó đã được chọn lọc tinh chế và tổ chức lại trong một hệ thống nhất định bằng cách vạch ra cái bản chất, phát hiện những mối liên hệ mang tính quy luật quy định

sự tồn tại, vận động và phát triển của sự vật và hiện tượng Đó là con đường lý luận trong việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Những hiểu biết đó không chỉ đúng và thích hợp cho một tình huống nào đó, mà nó đúng và thích hợp cho mọi hoàn cảnh tương tự Do đó, hoạt động dạy phải tạo được ở người học những hoạt động thích hợp với mục đích của việc tiếp thu Sự tiếp thu như thế chỉ có thể diễn ra trong hoạt động học được điều khiển một cách có ý thức của người lớn

- Hoạt động học không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo mới mà còn hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động học (tiếp thu phương pháp chiếm lĩnh tri thức hay còn gọi là cách học)

Muốn cho hoạt động học đạt được kết quả cao, người ta phải biết cách học, nghĩa là phải có những tri thức về bản thân hoạt động học Sự tiếp thu tri thức này không thể diễn ra một cách độc lập với việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Do

đó, trong khi tổ chức hoạt động học cho học sinh, người dạy vừa phải ý thức được những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nào cần được hình thành ở học sinh, vừa phải có

Trang 4

một quan niệm rõ ràng thông qua tổ chức sự tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó thì học sinh sẽ lĩnh hội được cách học gì, con đường giành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó như thế nào

Cần nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của việc hình thành chính bản thân hoạt động học ở học sinh Nó là công cụ, là phương tiện không thể thiếu để đạt mục đích của hoạt động này Nội dung và tính chất của hoạt động học được hình thành sẽ quyết định nội dung và chất lượng của sự lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo (mục đích của hoạt động học) Vì thế, trong dạy học, hai công việc này phải được tiến hành đồng thời Đến một lúc nào đó (thường là hết bậc tiểu học) những tri thức về bản thân hoạt động học đủ sức trở thành công cụ, phương tiện phục vụ đắc lực cho việc tiếp thu tri thức khoa học và kỹ năng, kỹ xảo

 Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học vì:

- Hoạt động học là loại hình hoạt động lần đầu tiên xuất hiện ở học sinh tiểu học (bắt đầu từ lớp một) với tư cách là hoạt động học đích thực Trước đó, ở tuổi mẫu giáo, trẻ em cũng đã thông qua vui chơi để học, thậm chí có cả các trò chơi học tập Tuy nhiên, bản chất của các hoạt động đó vẫn là hoạt động vui chơi và người lớn cũng không nên quan niệm hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo là hoạt động học tập Trên thực tế, những sai lệch trong quan niệm và cách cư xử của người lớn về việc tổ chức hoạt động vui chơi và hoạt động học tập cho trẻ em thể hiện rất rõ như: bắt trẻ em mẫu giáo học trước với hy vọng là khi vào lớp một trẻ sẽ học thuận lợi

Trang 5

hơn và đạt kết quả cao hơn; Không quan tâm chuẩn bị tâm lý sẵn sàng đi học cho trẻ

- Hoạt động học tạo ra cái mới trong tâm lý trẻ em, đó là những nét tâm lý mới như chú ý có chủ định, ghi nhớ có chủ định, xuất hiện những tiền tố ban đầu của tư duy khoa học,…

- Trong lòng của hoạt động chủ đạo ở một lứa tuổi sẽ xuất hiện tiền tố của hoạt động chủ đạo kế tiếp, đối với lứa tuổi học sinh tiểu học thì trong lòng hoạt động học xuất hiện mầm mống của hoạt động chủ đạo kế tiếp là hoạt động giao tiếp

Trang 6

ĐỀ THI

Câu 1 Phân tích đặc điểm hoạt động học tập của học sinh Tiểu học Vì sao nói

hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học

Trang 7

ĐỀ THI

Trang 8

ĐỀ THI

Trang 9

ĐỀ THI

Trang 10

ĐỀ THI

Định dạng
Số trang	10
Dung lượng	17,2 KB