SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 qua môn Tiếng Việt

SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 qua môn Tiếng Việt 1 1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Kĩ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong[.]

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Kĩ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng

xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống

có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại Kĩ năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiết mà chúng ta phải biết để có được khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống

Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học là một trong hai môn học chiếm nhiều thời lượng và có vai trò quan trọng góp phần quyết định chất lượng giáo dục toàn diện cho mỗi học sinh tiểu học Chương trình và nội dung môn Tiếng Việt

ở tiểu học chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ năng sống và có khả năng tích hợp kĩ năng sống rất cao Kĩ năng sống đặc thù thể hiện tính ưu thế của môn Tiếng Việt là kĩ năng giao tiếp, sau đó là kĩ năng nhận thức bao gồm nhận thức xung quanh, tự nhận thức, ra quyết định, Vậy qua mỗi bài học của môn Tiếng Việt học sinh sẽ có cơ hội hình thành, trau dồi và rèn luyện kĩ năng sống Khả năng giáo dục Kĩ năng sống của môn Tiếng Việt không chỉ thể hiện ở nội dung môn học mà còn thể hiện qua PPDH của mỗi giáo viên Để hình thành các kiến thức và rèn luyện kĩ năng mà chương trình môn Tiếng Việt đặt ra với mỗi học sinh tiểu học, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Thông qua các hoạt động học tập, học sinh được trải nghiệm, rèn luyện kĩ năng hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân

Trong những năm học vừa qua việc giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh tiểu học đã được chú trọng và bước đầu cũng đưa lại hiệu quả nhất định, song không phải giáo viên nào cũng nhận thức được đúng đắn và sâu sắc về điều đó, nhiều giáo viên còn cho rằng việc giáo dục kĩ năng sống là của môn đạo đức hay chỉ chú trọng trang bị kiến thức mà xem nhẹ giáo dục kĩ năng sống Khi tổ chức thực hiện giáo dục kĩ năng sống qua môn Tiếng Việt thì lúng túng không biết lựa chọn kĩ năng nào? Sử dụng phương pháp nào? Và thực hiện vào thời điểm nào? Chính vì vậy mà hiệu quả chưa cao hay còn mang nặng tính hình thức Với học sinh thì khái niệm kĩ năng sống là một cái gì đó rất mơ hồ, không thiết thực và đặc biệt các em chưa có hứng thú rèn luyện và trau dồi kĩ năng sống Chính bởi những lí do đó mà hiệu quả của việc rèn luyện kĩ năng sống chưa cao Với ý nghĩa và tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh, bản thân tôi muốn chia sẻ với các bạn đồng nghiệp: "Một số kinh

nghiệm rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 qua môn Tiếng Việt" với mong

muốn góp một tiếng nói chung vào diễn đàn đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học chú trọng rèn luyện kĩ năng sống mà cả bậc học đang hết sức quan tâm

và thực hiện

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Tìm hiểu nội dung, phương pháp và các hình thức giáo dục lồng ghép

Kĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 5

- Những khó khăn vướng mắc của Giáo viên và học sinh khi thực hiện giáo dục Kĩ năng sống và đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống lồng ghép trong môn Tiếng Việt lớp 5

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng: Giáo viên, học sinh lớp 5B trường Tiểu học Đông Hải 2

- Phạm vi: Trường Tiểu học Đông Hải 2 –TP Thanh Hóa- tỉnh Thanh Hóa

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Điều tra, quan sát, tìm hiểu thực tế, thực nghiệm, so sánh đối chiếu

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận

Mục tiêu của giáo dục là giúp học sinh phát triển tối đa nhân cách, tài năng

về tinh thần và thể chất Rèn kĩ năng sống cho học sinh thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống đó là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ tức là xây dựng cho các

em tất cả những kĩ năng cần có để giúp các em học tập, làm việc có hiệu quả hơn, sống tốt hơn

Rèn luyện kỹ năng sống sẽ giúp trẻ nhanh chóng hoà nhập và khẳng định

vị trí của mình trong tập thể, mà xa hơn là một cộng đồng, xã hội Do đó, cho

dù trẻ có tài giỏi, thông minh đến đâu nhưng thiếu kỹ năng sống, trẻ cũng không thể tiếp cận với môi trường xung quanh, hòa nhập cũng như khẳng định mình Chính vì vậy, việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ là điều rất cần thiết Việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là yếu tố quyết định đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này của trẻ Khi xảy

ra vấn đề nào đó, nếu không được trang bị kỹ năng sống, trẻ sẽ không đủ kiến thức để xử lý các tình huống bất ngờ Vì thế, rèn luyện kỹ năng sống sẽ giúp trẻ sớm có ý thức làm chủ bản thân, sống tích cực và hướng đến những điều lành mạnh cho chính mình cũng như xã hội

Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, nếu không có Kĩ năng sống, các em sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với người thân, gia đình, cộng đồng và đất nước KNS không chỉ quyết định sự sống còn của con người mà cả sự thành công của người đó

Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị về nhân cách, những ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động… Đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thi trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu nhiều tác động đan xen những yếu tố tích cực, tiêu cực luôn đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực Nếu không được giáo dục Kĩ năng

sống, các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách Một trong những nguyên nhân dẫn đến các hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học sinh tiểu học như vô cảm, dễ bị lôi kéo, dụ dỗ, bắt cóc, đua đòi… là do các em thiếu Kĩ năng sống cần thiết như: Kĩ năng xác định giá trị, Kĩ năng kiểm soát cảm xúc, Kĩ năng thể hiện sự cảm thông, Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ…Vì vậy giáo dục Kĩ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ

Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua hoạt động dạy và học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, góp phần mở rộng hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người Kĩ năng sống đặc thù, thể hiện ưu thế của môn Tiếng Việt là

kĩ năng giao tiếp, sau đó là kĩ năng nhận thức, bao gồm nhận thức thế giới xung quanh, tự nhận thức, ra quyết định

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm

* Đối với học sinh:

Hiện nay học sinh tiểu học kĩ năng sống còn nhiều hạn chế, các em rụt rè,

ít giao tiếp, không dám trình bày một vấn đề gì đó trước đám đông (trước lớp, trường), hợp tác nhóm chưa tốt, kĩ năng tìm kiếm thông tin chưa có, chưa có kĩ năng ra quyết định trước một tình huống nào đó xảy ra trong lớp mình, trường mình, chưa dám đảm nhận trách nhiệm với lớp, với các bạn, với cộng đồng… Hiện tượng đánh nhau, nói tục, chửi bậy, vẫn xảy ra Học sinh ngày càng thực dụng, ích kỉ và lười hoạt động hơn

* Đối với giáo viên

Hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường đôi lúc chưa đươc quan tâm đúng mức Nhiều giáo viên vẫn coi nhẹ công tác chủ nhiệm lớp, các tiết dạy chỉ chú trọng cung cấp kiến thức mà chưa quan tâm việc rèn các kỹ năng sống cho học sinh

* Đối với địa phương:

- Địa phương nơi tôi công tác là một phường thuộc TP Thanh Hoá nhưng còn nghèo Đa số gia đình người dân sống bằng nghề làm ruộng vì vậy điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn Nhiều học sinh phải ở nhà với ông bà vì bố mẹ

đi làm ăn xa nên thiếu sự quan tâm dạy dỗ của bố mẹ Đây chính là điều kiện

để các tệ nạn xã hội xâm nhập vào các em nếu không có sự quan tâm của gia đình - nhà trường - xã hội

Khảo sát thực tế BẢNG KHẢO SÁT MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG HỌC SINH LỚP 5B

ĐẦU NĂM HỌC 2017-2018

(Tổng số 37 HS)

Đối thoại tự nhiên, hoạt bát, đúng mục đích, đúng đối tượng, hoàn cảnh

Đối thoại tự nhiên, hoạt bát nhưng chưa đúng mục đích, chưa đúng đối tượng

Đối thoại đúng mục đích, đúng đối tượng nhưng chưa

tự nhiên, chưa tự tin

Đối thoại chưa mạnh dạn, chưa tự nhiên, chưa đúng mục đích, chưa đúng đối tượng

Kĩ năng

giao tiếp 3HS= 8,1% 7 HS =18,9% 20 HS=

54,1%

7 HS= 18,9% Hợp tác làm

việc nhóm tốt,

ý thức tập thể cao,có hiệu quả cao

Biết hợp tác với các bạn trong nhóm nhưng hiệu quả chưa cao

Hợp tác với các bạn nhưng ý thức chưa cao, chưa hiệu quả

Chưa biết hợp tác

Kĩ năng

hợp tác 4 HS= 10,8% 8HS = 21,6% 21 HS

=56,8%

4 HS = 10,8%

Có khả năng tổ chức,lập kế hoạch và phối hợp hoạt động

Biết lập kế hoạch và phối hợp hoạt động nhưng khả năng tổ chức còn hạn chế

Biết lập kế hoạch nhưng chưa biết phối hợp

Chưa có khả năng tổ chức,chưa biết lập kế hoạch

Kĩ năng

đảm nhận

trách

nhiệm 4 HS= 10,8% 10 HS= 27% 20 HS = 54,1%

3 HS = 8,1%

Qua khảo sát thực tế học sinh lớp tôi phụ trách ở đầu năm học, bằng các phương pháp phỏng vấn và điều tra, kết quả cho thấy những khả năng như: giao tiếp, diễn đạt trước đám đông, tương trợ lẫn nhau trong hoạt động nhóm, đảm nhận trách nhiệm của học sinh tương đối kém Hầu hết các em rụt rè, xấu hổ khi trình bày ý kiến về một vấn đề nào đó không rõ rang ấp úng, chưa biết tổ chức, lập kế hoạch… Điều đó làm tôi trăn trở suy nghĩ làm thế nào để giúp các em có

kĩ năng sống để học tốt và thích ứng với cuộc sống

2.3 Các giải pháp để giải quyết vấn đề.

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt không chỉ thể hiện ở nội dung môn học mà còn được thể hiện qua phương pháp của giáo viên

Để hình thành các kiến thức và kĩ năng mà chương trình môn Tiếng Việt đặt ra với học sinh Tiểu học, người giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi - đáp Thông qua các hoạt động học tập, được phát huy trải nghiệm, rèn kĩ năng hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai Học sinh có cơ hội rèn luyện, thực hành nhiều kinh nghiệm sống cần thiết

2.3.1 Giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của môn học và nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn học.

a) Giáo viên phải có khả năng giáo dục Kĩ năng sống

Trước đây trong quá trình giảng dạy, giáo viên dạy KNS gặp phải rất nhiều khó khăn bởi vì chưa được đào tạo nhưng thông qua buổi tập huấn tôi đã được trang bị rất nhiều kiến thức cần thiết cho việc giảng dạy Giáo viên có những cách làm sáng tạo, khắc phục khó khăn để dạy KNS một cách hiệu quả Trong quá trình dạy học các môn Tiếng Việt, giáo viên cần cung cấp cho học sinh một

số KNS liên quan đến môn học, giới thiệu cho các em những ưu điểm cũng như hiệu quả khi vận dụng vào thực tiễn cuộc sống.Vì vậy GV cần có khả năng giao tiếp, khả năng thuyết trình… lôi cuốn các em vào tiết học, vào hoạt động định hướng .Môn Tiếng Việt là một trong những môn học ở cấp tiểu học có khả năng giáo dục Kĩ năng sống khá cao, hầu hết các bài học đều có thể tích hợp giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh ở những mức độ nhất định

Các bài học trong các phân môn đều có khả năng giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh

b) Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu và nội dung giáo dục Kĩ năng sống

- Giúp HS bước đầu hình thành và rèn luyện các Kĩ năng sống cần thiết, phù hợp lứa tuổi; nhận biết được những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá đúng về bản thân; biết ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ; biết sống tích cực, chủ động trong mọi điều kiện, hoàn cảnh

- Nội dung giáo dục Kĩ năng sống được thể hiện ở tất cả các nội dung học tập Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 có nhiều bài học mà tên gọi của nó đã nói rõ mục tiêu của kĩ năng giao tiếp như: viết đơn, làm biên bản vụ việc, lập chương trình hoạt động, thuyết trình tranh luận, Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia Nhiều bài tập đọc cung cấp những câu chuyện mà qua đó Học sinh rút ra những nội dung rèn Kĩ năng sống như: Người gác rừng tí hon; Trí dũng song toàn

* Phân môn tập đọc:

Với phân môn tập đọc ngoài việc củng cố và nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh phân môn tập đọc còn mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Nội dung những bài tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 phản ánh một số vấn đề lớn đang đặt ra trước nhân dân ta và toàn nhân loại thông qua ngôn ngữ văn học và những hình tượng giàu chất thẩm

mĩ và nhân văn, do đó có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn về tự nhiên,

xã hội và đời sống, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm và nhân cách cho học sinh.Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 của môn tập đọc chiếm một

ưu thế quan trọng, mỗi bài văn, bài thơ, đều chứa đựng những ý nghĩa nhân

văn sâu sắc Bằng cách tổ chức và dẫn dắt khéo léo đầy tính sư phạm của giáo viên các kĩ năng sống của các em sẽ được bồi dưỡng, hình thành và phát triển

*Phân môn kể chuyện:

Phân môn kể chuyện với nhiệm vụ giúp củng cố cho các em kĩ năng kể chuyện đã được hình thành ở các lớp dưới còn có một vai trò quan trọng nữa là giúp học sinh mở rộng vốn hiểu biết và cũng góp phần hình thành nhân cách của con người mới Cùng với nôi dung học tập của các môn học học khác, những câu chuyện học sinh được nghe, được đọc và được kể ở lớp 5 có tác dụng rất lớn trong việc mở rộng vốn kiến thức về con người, về tình cảm, nhân cách

Để phát huy hết khả năng rèn kĩ năng sống cho học sinh qua môn kể chuyện giáo viên cần chú ý tổ chức cho học sinh trao đổi, đối thoại để nắm chắc ý nghĩa của câu chuyện, nói được nhận xét riêng của các em về mỗi nhân vật, chi tiết trong câu chuyện, những bài học mình rút ra được cho bản thân và cho mọi người

* Phân môn tập làm văn:

Ngoài việc trang bị kiến thức và rèn luyện kĩ năng làm văn thì môn tập làm văn còn giúp học sinh mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh

c) Các loại Kĩ năng sống cơ bản cần rèn luyện:

* Kĩ năng cơ bản: gồm kỹ năng đơn lẻ và kỷ năng tổng hợp

* Kĩ năng đặc thù

+ Kĩ năng nghề nghiệp

+ Kĩ năng chuyên biệt

- Những Kĩ năng sống chủ yếu đó là: Kĩ năng giao tiếp; Kĩ năng tự nhận thức; Kĩ năng tư duy sáng tạo; Kĩ năng ra quyết định; Kĩ năng làm chủ bản thân

2.3.2 Xác định nội dung Giáo dục kĩ năng sống cần đạt và lựa chọn phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp 5

N ội dung Giáo dục kĩ năng sống thông qua môn Tiếng Việt lớp 5

Tuầ

n Tên bài học Các KNS cơ bản được giáo dục Các dạy học tích cực phương pháp

có thể sử dụng

2

Tập làm

văn:

Luyện tập

làm báo cáo

thống kê

- Thu thập, xử lí thông tin

- Hợp tác (cùng tìm kiếm số liệu, thông tin)

- Thuyết trình kết quả tự tin

- Xác định giá trị

- Phân tích mẫu

- Rèn luyện theo mẫu

- Trao đổi trong tổ

- Trình bày một phút

Tập đọc:

Những con

sếu bằng

giấy

- Xác định giá trị

- Thể hiện sự cảm thông (bày rỏ

sự chia sẻ, cảm thông với những nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại)

- Thảo luận nhóm

- Hỏi đáp trước lớp

- Đóng vai xử lí tình huống

4

Kể chuyện:

Tiếng vĩ - thông Thể hiện sự cảm thông (cảm với những nạn nhân của vụ Kể chuyện sáng tạo

cầm ở Mĩ

Lai

thảm sát Mĩ Lai, đồng cảm với những hành động dũng cảm của những người Mĩ có lương tri

- Phản hồi/lắng nghe tích cực)

- Trao đổi về ý nghĩa câu chuyên

- Tự bộc lộ

5

Tập làm

văn:

Luyện tập

làm báo cáo

thống kê

- Tìm kiếm và xử lí thông tin

- Hợp tác (cùng tìm kiếm số liệu, thông tin)

- Thuyết trình kết quả tự tin

- Phân tích mẫu

- Rèn luyện theo mẫu

- Trao đổi trong nhóm tổ

- Trình bày một phút

6

Tập làm

văn:

Luyện tập

làm đơn

- Ra quyết định (làm đơn trình bày nguyện vọng)

- Thể hiện sự cảm thông (chia sẻ, cảm thông với nỗi bất hạnh của nạn nhân chất độc màu da cam)

Phân tích mẫu

- Rèn luyện theo mẫu

- Tự bộc lộ

Tập làm

văn:

Luyện tập

thuyết trình,

tranh luận

- Thể hiện sự tự tin (nêu được những lí lẽ, dẫn chứng cụ thể, thuyết phục; diễn đạt gãy gọn, thái độ bình tĩnh, tự tin)

- Lắng nghe tích cực (lắng nghe, tôn trọng người cùng tranh luận)

- Hợp tác (hợp tác luyện tập thuyết trình tranh luận)

Phân tích mẫu

- Rèn luyện theo mẫu

- Đóng vai

- Tự bộc lộ

9 Tập làm

văn:

Luyện tập

thuyết trình,

tranh luận

(tiếp)

- Thể hiện sự tự tin (nêu được những lí lẽ, dẫn chứng cụ thể, thuyết phục; diễn đạt gãy gọn, thái độ bình tĩnh, tự tin)

- Lắng nghe tích cực (lắng nghe, tôn trọng người cùng tranh luận)

- Hợp tác (hợp tác luyện tập thuyết trình tranh luận)

- Đóng vai

- Tự bộc lộ

- Thảo luận nhóm

10

Ôn tập giữa

HK I

(Tiết 1):

Lập bảng

thống kê

- Tìm kiếm và xử lí thông tin (kĩ năng lập bảng thống kê)

- Hợp tác (kĩ năng hợp tác tìm kiếm thông tin để hoàn thành bảng thống kê)

- Thể hiện sự tự tin (thuyết trình kết quả tự tin)

- Trao đổi nhóm

- Trình bày 1 phút

11

Tập làm

văn:

Luyện tập

làm đơn

- Ra quyết định (làm đơn kiến nghị ngăn chặn hành vi phá hoại môi trường)

- Đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng

- Tự bộc lộ

- Trao đổi nhóm

Tập đọc:

Người gác

rừng tí hon

- Ứng phó với căng thẳng (linh hoạt, thông minh trong tình huống bất ngờ)

- Đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng

Thảo luận nhóm nhỏ

- Tự bộc lộ

Tập làm

văn:

Làm biên

bản cuộc

họp

- Ra quyết định/giải quyết vấn đề (hiểu trường hợp nào cần lập biên bản, trường hợp nào không cần lập biên bản)

- Tư duy phê phán

- Phân tích mẫu

- Đóng vai

- Trình bày 1 phút

14

Tập làm

văn:

Luyện tập

làm biên bản

cuộc họp

- Ra quyết định/giải quyết vấn đề

- Hợp tác (hợp tác hoàn thành biên bản cuộc họp)

- Trao đổi nhóm

16

Tập làm

văn:

Làm biên

bản một vụ

việc

- Ra quyết định/giải quyết vấn đề

- Hợp tác làm việc theo nhóm, hoàn thành biên bản vụ việc

Phân tích mẫu

- Trao đổi nhóm

- Đóng vai (tưởng tượng mình là bác

sĩ trực phiên cụ Ún trốn viện, lập biên bản vụ việc)

17

Tập làm

văn:

Ôn tập về

viết đơn

- Ra quyết định/giải quyết vấn đề

- Hợp tác làm việc theo nhóm, hoàn thành biên bản vụ việc

- Rèn luyện theo mẫu

Ôn tập cuối

HK I

(Tiết 1):

Lập bảng

thống kê

- Thu thập xử lí thông tin (lập bảng thống kê theo yêu cầu cụ thể)

- Kĩ năng hợp tác làm việc nhóm, hoàn thành bảng thống kê

- Trao đổi nhóm nhỏ

Ôn tập cuối

HK I

(Tiết 2):

Lập bảng

thống kê

- Thu thập xử lí thông tin (lập bảng thống kê theo yêu cầu cụ thể)

- Kĩ năng hợp tác làm việc nhóm, hoàn thành bảng thống kê

- Trao đổi nhóm nhỏ

18

Ôn tập cuối

HK I

(Tiết 5):

Viết thư

- Thể hiện sự cảm thông

- Đặt mục tiêu - Rèn mẫu luyện theo

Tập làm

văn:

Lập chương

trình hoạt

động

- Hợp tác (ý thức tập thể, làm việc nhóm, hoàn thành chương trình hoạt động)

- Thể hiện sự tự tin

- Đảm nhận trách nhiệm

- Rèn luyện theo mẫu

- Thảo luận nhóm nhỏ

- Đối thoại (với các thuyết trình viên)

Tập đọc:

Trí dũng

song toàn

Tự nhận thức (nhận thức được trách nhiệm công dân của mình, tăng thêm ý thức tự hào, tự trọng,

tự tôn dân tộc)

- Tư duy sáng tạo

- Đọc sáng tạo

- Gợi tìm

- Trao đổi, thảo luận

- Tự bộc lộ (bày tỏ

sự cảm phục Giang Văn Minh; nhận thức của mình)

21

Tập làm

văn:

Lập chương

trình hoạt

động

- Hợp tác (ý thức tập thể, làm việc nhóm, hoàn thành chương trình hoạt động)

- Thể hiện sự tự tin

- Đảm nhận trách nhiệm

- Trao đổi cùng bạn đê góp ý cho chương trình hoạt động (Mỗi HS tự viết)

- Đối thoại (Với các thuyết trình viên về chương trình đã lập)

23

Tập làm

văn:

Lập chương

trình hoạt

động

- Hợp tác (ý thức tập thể, làm việc nhóm, hoàn thành chương trình hoạt động)

- Thể hiện sự tự tin

- Đảm nhận trách nhiệm

- Trao đổi cùng bạn đê góp ý cho chương trình hoạt động (Mỗi HS tự viết)

- Đối thoại (Với các thuyết trình viên )

25

Tập làm

văn:

Tập viết

đoạn đối

thoại; phân

vai đọc, diễn

màn kịch

- Thể hiện sự tự tin (đối thoại tự nhiên, hoạt bát, đúng mục đích, đúng đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp)

- Kĩ năng hợp tác (hợp tác để hoàn chỉnh màn kịch)

- Gợi tìm, kích thích suy nghĩ sáng tạo của HS

- Trao đổi trong nhóm nhỏ

- Đóng vai (bộc lộ bản thân)

26

Tập làm

văn:

Tập viết

đoạn đối

thoại; phân

- Thể hiện sự tự tin(đối thoại tự nhiên, hoạt bát, đúng mục đích, đúng đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp)

- Kĩ năng hợp tác (hợp tác để

- Gợi tìm, kích thích suy nghĩ sáng tạo của HS

- Trao đổi trong nhóm nhỏ

vai đọc, diễn

màn kịch hoàn chỉnh màn kịch) - Đóng vai

Tập đọc:

Một vụ đắm

tàu

- Tự nhận thức (nhận thức về mình, về phẩm chất cao thượng)

- Giao tiếp, ứng xử phù hợp

- Kiểm soát cảm xúc

- Ra quyết định

- Đọc sáng tạo

- Gợi tìm

- Trao đổi, thảo luận

- Tự bộc lộ (sự thấm thía với ý nghĩa của bài đọc;

tự nhận thức những phẩm chất

về giới)

Kể chuyện:

Lớp trưởng

lớp tôi

- Tự nhận thức

- Giao tiếp, ứng xử phù hợp

- Tư duy sáng tạo

- Lắng nghe, phản hồi tích cực

- Kể lại sáng tạo câu chuyện (theo lời nhân vật)

- Thảo luận về ý nghĩa câu chuyện

- Tự bộc lộ (HS suy nghĩ, tự rút ra bài học cho mình)

Tập đọc:

Con gái

- Kĩ năng tự nhận thức (Nhận thức về sự bình đẳng nam nữ)

- Giao tiếp, ứng xử phù hợp giới tính

- Ra quyết định

- Đọc sáng tạo

- Thảo luận về ý nghĩa câu chuyện

- Tự bộc lộ (HS suy nghĩ, tự rút ra bài học cho mình)

29

Tập làm

văn:

Tập viết

đoạn đối

thoại; phân

vai đọc, diễn

màn kịch

- Thể hiện sự tự tin(đối thoại hoạt bát, tự nhiên, đúng mục đích, đúng đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp)

- Kĩ năng hợp tác có hiệu quả để hoàn chỉnh màn kịch

- Tư duy sáng tạo

- Gợi tìm, kích thích suy nghĩ sáng tạo của HS

- Trao đổi trong nhóm nhỏ

- Đóng vai

30

Tập đọc:

Thuần phục

sư tử

- Tự nhận thức

- Thể hiện sự tự tin (Trình bày ý kiến, quan điểm cá nhân)

- Giao tiếp

- Đọc sáng tạo

- Gợi tìm

- Trao đổi về ý nghĩa của câu chuyện

- Tự bộc lộ (nói điều HS suy nghĩ, thấm thía )

35 Ôn tập cuối - Thu thập, xử lí thông tin: lập Đối thoại với