SKKN Kinh nghiệm giáo dục học sinh chậm tiến hiệu quả trong công tác chủ nhiệm 10 năm tại Trường THP...

SKKN Kinh nghiệm giáo dục học sinh chậm tiến hiệu quả trong công tác chủ nhiệm 10 năm tại Trường THPT Quảng Xương 1 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN HIỆU QUẢ TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM 10 NĂM TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 1 Giáo viên Hoàng Thị Diệp Chức vụ Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực Công tác chủ nhiệm THANH HÓA, NĂM 2017 Tháng 5 năm 2017SangKienKinhNghiem net 2 MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 3 1 1 Lí do ch[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC

ĐỀ TÀI:

HIỆU QUẢ TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

Giáo viên: Hoàng Thị Diệp Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU…… ……… ……… 3

1.1 Lí do chọn đề tài……… ……….3

1.2 Mục đích nghiên cứu……….……… 4

1.3 Đối tượng nghiên cứu……… 4

1.4 Phương pháp nghiên cứu………4

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận……… 4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng………6

2.3 Kinh nghiệm giáo dục học sinh chậm tiến thành công của bản thân… 7

a.Xác định đặc điểm từng đối tượng học sinh……… 8

b Tìm hiểu học sinh, thiết lập mối quan hệ tình cảm ……….8

c Sử dụng biên pháp viết thư góp ý……… 9

d GVCN luôn tìm cách gắn bó HS chậm tiến với tập thể……… 9

Những nguyên tắc riêng dành cho HS chậm tiến………10

g Kinh nghi ệm trong xử lí HS vi phạm……… 11

h S ử dụng hiệu quả đội ngũ cán bộ lớp……….……13

k Th ăm gia đình học sinh……….… 15

l Chú tr ọng giáo dục kỹ năng sống……….…15

3 K ẾT LUẬN 3.1 K ết quả đạt được………… ……… 18

3 2 Ki ến nghị, đề xuất… ……….19

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lớ do chọn đề tài:

Giỏo dục là vũ khớ mạnh nhất mà con người ta cú thể dựng để thay đổi thế giới (N.Mandela) Thật hạnh phỳc vỡ vũ khớ ấy được xó hội tin tưởng giao cho

những nhà giỏo Bác Hồ cũng đã từng nói: "Hiền dữ phải đâu là tính sẵn

Phần nhiều do giỏo dục mà nên".

Bác cũng khẳng định "có tài mà không có đức cũng là vô dụng" Như vậy có

thể thấy vai trò vô cùng quan trọng của công tác giỏo dục trong việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ Thật vậy, nghề giỏo thực sự là một nghề cao quý trong tất

cả những nghề cao quý Trong cuộc đời của mỗi giỏo viờn, cú lẽ ớt ai khụng làm

cụng tỏc chủ nhiệm, cụng việc mang lại cho ta nhiều niềm vui nỗi buồn và những

kỷ niệm khú quờn Vỡ thế mà người ta vẫn bảo rằng làm giỏo viờn chủ nhiệm giống như “nuụi con mọn” Trong thực tiễn giỏo dục hiện nay, đối tượng học sinh đó cú nhiều thay đổi phức tạp so với trước đõy Việc hấp thụ cỏi mới tràn lan với nhiều cỏm dỗ ngoài xó hội thực sự là một thỏch thức đối với mỗi nhà giỏo trong cụng tỏc

chủ nhiệm Hiện tượng học sinh: sử dụng ma tỳy, thuốc lỏ, cỏ độ, vay nặng lói, nạo

phỏ thai, sống ảo, đỏnh nhau,… ngày càng tăng với mức độ đỏng bỏo động Tuy

nhiờn, do nhận thức và chưa làm chủ được hành vi, hầu hết cỏc em đều rất cần đến bàn tay bao dung của cha mẹ, sự hướng dẫn đầy tõm lớ của thầy cụ Ở khớa cạnh này, đối với học sinh, chỳng ta cú lẽ là những người đỏng tin cậy nhất với cỏc em

Vỡ thế, bản thõn tụi và nhiều đồng nghiệp nhận ra vai trũ quan trọng của mỡnh đối với học sinh, giỳp cho cỏc em cú bước đi vững vàng trong những năm thỏng chuẩn

bị trưởng thành, tạo tiền đề cho cỏc em trở thành cụng dõn tốt của xó hội

Với mục tiờu giỏo dục HS phỏt triển toàn diện, tập thể BGH-cỏn bộ GV trường QX 1 đó tạo nờn một “ thương hiệu” đầy tự hào Ngày nay khi nhắc tới trường THPT Quảng Xương 1, ngoài vị trớ vững chắc đó được khẳng định qua bề dày thành tớch dạy và học thỡ trường cũn cú dấu ấn sõu đậm trong cụng tỏc giỏo dục, rốn luyện nề nếp, ý thức kỉ luật cho HS Cú được kết quả này chớnh là nhờ sự trăn trở, chăm chỳt của đội ngũ GV làm cụng tỏc chủ nhiệm Cỏch đõy 5 năm trường Quảng Xương 1 đó tổ chức hội nghị bỏo cỏo cụng tỏc chủ nhiệm rất thành cụng và để lại ấn tượng sõu đậm Chỳng tụi đó học hỏi được từ đồng nghiệp của mỡnh những kinh nghiệm quý giỏ và thiết thực để vận dụng trong việc quản lớ lớp chủ nhiệm của mỡnh

Trong quỏ trỡnh chủ nhiệm hơn 10 năm, đối tượng học sinh chậm tiến là đối tượng tụi thường xuyờn được tiếp cận và cú những thành cụng trong việc giỏo dục cỏc em này Vỡ vậy, bằng kinh nghiệm và tấm lũng của một người cụ, tụi đỳc kết kinh nghiệm viết nờn đề tài: " Kinh nghiệm giỏo dục học sinh chậm tiến hiệu quả trong cụng tỏc chủ nhiệm 10 năm tại Trường THPT Quảng Xương 1" hầu mong sẽ

là một tài liệu cú ớch cho đồng nghiệp tham khảo và ỏp dụng để giỳp đỡ học sinh

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Trong sự nghiệp "trồng người" của mỗi nhà giáo, không thể thiếu hoạt động chủ nhiệm Không những thế, hoạt động này mỗi ngày một khó khăn và phức tạp hơn do đối tượng học sinh hiện nay có quá nhiều cám dỗ bên ngoài khiến các em không "tâm phục, khẩu phục" những điều thầy cô dạy dỗ

Vì nhiệm vụ khó khăn này, tôi xác định phải tìm ra con đường giáo dục phù hợp, hiệu quả để giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, bước ra thế giới với lòng tin đầy đủ về bản thân và con người

Mặt khác, tôi mong muốn được nhân rộng những kinh nghiệm của bản thân đã thành công cho đồng nghiệp của mình bớt khó khăn hơn trong quá trình chủ nhiệm

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Đề tài "Kinh nghiệm giáo dục học sinh chậm tiến hiệu quả trong công tác chủ nhiệm" nhằm nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm hoạt động làm giáo viên chủ nhiệm trong 10 năm của bản thân, mong muốn góp thêm kinh nghiệm thực sự hiệu quả cho đồng nghiệp để thực hiện tốt vai trò của thầy cô trong công tác chủ nhiệm

Đối tượng là học sinh chậm tiến về mặt học tập và rèn luyện cũng như nhiều mặt khác trong các khóa học bản thân tôi chủ nhiệm Đặc biệt là học sinh lớp 10C2 (khóa học 2016-2019) tại Trường THPT Quảng Xương 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Khi triển khai đề tài này, tôi sử dụng những phương pháp sau:

+ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: áp dụng lý thuyết tâm lí học sư phạm, lý thuyết mới kỹ năng sống cho học sinh THPT, biện pháp kỷ luật không nước mắt… + Phương pháp khảo sát, thống kê: Ứng dụng trong học sinh khóa học mình phụ trách, thống kê kết quả làm được, chưa làm được

+ Phương pháp thực nghiệm: Những biện pháp cụ thể tiến hành trong hoạt động chủ nhiệm

+ Phương pháp giáo dục tích hợp: Sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường-gia đình và

xã hội , kết hợp giữa học sinh chậm tiến đối với học sinh khác trong tập thể, trong môi trường sống của học sinh

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Cần hiểu đúng về học sinh chậm tiến Không thể cho rằng học sinh chậm tiến

là những học sinh luôn hư hỏng, cá biệt vì xét lứa tuổi, các em chưa hoàn thiện về mặt nhân cách, rất cần được giáo dục, yêu thương Cách biểu hiện của HS chậm tiến không giống nhau hoàn toàn ở mỗi em, song có những điểm chung cơ bản: Học sinh thường xuyên vi phạm các quy định trường lớp, không tuân theo những lời khuyên của thầy cô, bạn bè, gia đình Hầu hết, đây là những em có cá tính, thích

sự công bằng, không chấp nhận sự kì thị, phân biệt Tiếp xúc với các em ban đầu rất khó bởi bởi tính khí đứa trẻ mới lớn rất ương ngạnh nên phải dành nhiều thời

gian tâm tình, động viên các em Thế rồi mưa dầm thấm lâu, dần dà em biết lắng nghe, tiến bộ hẳn Những biện pháp răn đe, quát nạt sẽ thất bại ngay Các em thích khuyên bảo nhẹ nhàng , bản thân thầy cô mẫu mực làm gương, làm việc tốt sẽ là

tấm gương cảm hóa các em Không có đứa trẻ nào khi được yêu thương và quan

tâm chân thành một cách có nguyên tắc, có "luật" lại không chuyển biến Đằng sau

cái vẻ ngổ ngáo, gan góc đến xù xì của các em, vẫn còn chút hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng của những đứa trẻ một thời bị nhuộm đen bởi những lệch lạc do nhầm đường Thế rồi, trong không khí gần gũi, cởi mở của tình thầy - trò, nhiều em đã chân thành nhận và hứa sửa chữa, khắc phục những khuyết điểm, thiếu sót đã qua Đối với thầy cô làm công tác chủ nhiệm trước hết phải hiểu biết về tâm lý lứa tuổi của các em để có các giải pháp xử lý tình huống cho thích hợp Trong lớp học

có rất nhiều đối tượng học sinh: học sinh giỏi, học sinh khá, học sinh yếu kém Đối với học sinh khá, giỏi thường các em rất có ý thức, nghe lời thầy cô, các em sẽ thấy hối hận khi mình lỡ vi phạm và các em sửa đổi những khuyết điểm của mình một cách tự giác rất nhanh Những đối với học sinh yếu, kém (học sinh chậm tiến) khi

vi phạm các em sửa đổi rất chậm, thậm chí không hề sửa đổi mà vi phạm ngày càng tăng lên dẫn đến học lực ngày càng sa sút và kết quả phải lưu ban hoặc bỏ học giữa chừng Do đó giáo viên khi làm công tác chủ nhiệm phải nắm rõ các đối tượng của lớp mình để có hướng giáo dục cho phù hợp Làm thay đổi thái độ học tập của học sinh từ “chậm tiến” chuyển sang “tiến bộ” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường và giảm tỷ lệ bỏ học, vi phạm hàng năm

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Từ thực tiễn của nhà trường THPT Quảng Xương 1, hiện nay học sinh chậm tiến, chưa ngoan không phải là phổ biến nhưng ở trường nào cũng chịu ảnh hưởng bởi đối tượng học sinh này đối với phong trào chung của lớp, chúng gây ảnh hưởng thường xuyên đến kết quả thi đua của bạn bè toàn lớp Nhìn chung những biểu hiện của các em là chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình – nhà trường – xã hội

Xét ở thực trạng của học sinh nhiều năm giáo dục và tại lớp 10C2 (2016-2019) Tôi rút ra được những thực trạng và nguyên nhân như sau:

*Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt :

- Các em đi học do gia đình ép buộc

- Do tác động của xã hội, bị bè bạn không tốt lôi kéo

- Sự kích động của phim ảnh, các trò trơi bạo lực từ game

- Chưa có sự quan tâm của cha mẹ đến việc học của con cái.

- Do gia đình khá giả, chỉ biết cung cấp tiền cho con mà không quan tâm đến kết quả học tập của con mình, dẫn đến tính ỷ lại

- Do hoàn cảnh gia đình khó khăn, phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên

bỏ học, học lực sa sút

- Do cho mẹ ly hôn, dẫn đến buồn chán

- Do lớp học có quá nhiều học sinh yếu, kém…

Bên cạnh cũng có thể một số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên như:

*Đối với giáo viên bộ môn:

- Do học yếu kém nên giáo viên bộ môn phân biệt trong cư xử

- Thường xuyên gọi trả bài

- Cho nhiều điểm kém

- So sánh giữa học sinh này với học sinh khác

- Hăm dọa sẽ ở lại lớp … làm cho học sinh mất đi niềm tin dẫn đến bi oan, chán chường, không muốn học những môn đó…

*Đối với giáo viên chủ nhiệm:

-Trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt còn sử dụng tùy tiện các phương pháp không phù hợp và chưa khoa học

- Xử lý học sinh trong lớp không công bằng

- Không xây dựng được quy định riêng cho lớp

- Xử lý không đến nơi, đến chốn

- Chỉ nhắc nhở mà không có biện pháp cưỡng chế

- Học sinh vi phạm lỗi nhẹ cũng mời phụ huynh

- Chưa kết hợp với phụ huynh, chưa thông báo kịp thời với phụ huynh.

- Có thái độ kỳ thị đối với học sinh yếu, kém (chậm tiến)

- Không thường xuyên theo dõi lớp mà chỉ giao cho lớp trưởng quản lý

- Bầu Ban cán sự lớp không đủ năng lực

- Phạt học sinh vi phạm quá nặng

- Chỉ nói mà không thực hiện…

*Đối với học sinh chậm tiến thường có các biểu hiện sau:

- Bỏ học, bo tiết, thường đi học trễ

- Không đồng phục, phù hiệu

- Đầu tóc, tác phong

- Mất trật tự trong giờ học

- Không chú ý nghe thầy cô giảng dạy

- Thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề)

- Đùa giỡn, chọc gẹo người khác quá mức

- Sách vở không đầy đủ, thường xuyên không chép bài, không làm bài tập

- Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn

- Đi học về nhà không đúng giờ

- Thường nói dối

- Không giữ vệ sinh trường lớp …

2.3.KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN THÀNH CÔNG CỦA BẢN THÂN.

a Kinh nghiệm đầu tiên là phải xác định được đặc điểm của từng đối tượng HS

để có phương pháp quản lí phù hợp

- Giaó dục học sinh chậm tiến không thể tách rời việc tạo ra một môi trường học tập và rèn luyện tốt nhất cho tất cả học sinh Đó là tạo nên một tập thể tốt Tôi có may mắn là trong 10 năm công tác tôi đã được giao chủ nhiệm nhiều đối tượng HS khác nhau : có HS đại trà ( 12K), HS chuyên khối C ( 2 khóa C7 ) – đây là một thuận lợi vì tôi dạy Ngữ văn Còn có khóa tôi chủ nhiệm HS chuyên khối A ( 12T5), HS chuyên khối D ( 11C3) Bên cạnh đó có lớp tôi chủ nhiệm từ đầu , còn

có lớp tôi nhận giữa chừng như 11T5, 11 C3 Chính vì vậy trước mỗi khóa chủ nhiệm tôi đều phải quan tâm tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp để tìm ra những thuận lợi và khó khăn trong nhiệm vụ của mình

- Với các lớp chủ nhiệm ngay từ đầu năm lớp 10 tuy có khó khăn là các em mới vào trường, chưa quen với môi trường học tập mới cùng những nội quy mới nên thường xuyên vi phạm, GVCN rất vất vả và dày công để giúp các em làm quen từ những việc rất nhỏ như công tác vệ sinh trực nhật, trang phục, khóa xe đến việc tìm

ra phương pháp học thế nào cho hiệu quả Nhưng đối tượng này GVCN có thuận lợi là xây dựng được mô hình lớp theo ý đồ của mình ngay từ ban đầu

- Tôi có 2 khóa CN nhận giữa chừng là 11T5 và 11C3 Đây là đối tượng HS tôi có khó khăn vì tôi không dạy môn các em ôn thi đại học nên sự gắn kết về học tập ít hơn, và các em đã trải qua 1 năm lớp 10 mọi thứ đã đi vào khuôn khổ nên GV CN hơi vất vả nếu muốn tiến hành “chương trình cải cách” để điều chỉnh lớp theo ý đồ của mình

Như vậy việc xác định đúng đối tượng HS rất quan trọng vì đó là cơ sở ban đầu

để xây dựng phương pháp quản lí và CN lớp phù hợp

b Kinh nghiệm mà tôi tâm đắc nhất và cũng làm tôi tốn công nhiều nhất là tìm hiểu HS, thiết lập mối liên kết và tình cảm giữa GVCN và tập thể lớp

Bởi vì chỉ khi GV và HS có tình cảm với nhau thì mọi yêu cầu GV đưa ra không còn mang tính mệnh lệnh bắt buộc mà HS thấy việc thực hiện những yêu cầu đó là

vì GVCN, vì chính tập thể lớp và cá nhân HS.

Người xưa từng nói “ biết người biết ta, trăm trận trăm thắng.” Việc tìm hiểu

HS vừa khó vừa dễ Dễ vì chỉ cần qua vài dòng tự kể GV có thể nắm được hoàn cảnh gia đình, lực học, thành tích HS nhưng tôi quan niệm đó chỉ là phần nổi của tảng băng chìm vì có rất nhiều HS vì có hoàn cảnh hoặc tính cách đặc biệt các em không hề sẵn sàng chia sẻ những uẩn khúc của mình

Tôi xác định muốn được HS tin tưởng thì trước hết phải làm cho HS thấy

GVCN thật gần gũi, mà nói theo ngôn ngữ HS là phải “tâm lí”, “ xì tin” từ đó các

em không mang tâm lí đề phòng đối phó với GV Tôi tìm hiểu xem các em hiện

đang quan tâm đến vấn đề gì, fan cuồng thần tượng (idol) nào vì các em đang tuổi mới lớn rất đam mê thần tượng , có xu hướng bắt chước thần tượng xứ Hàn, Trung, Nhật…Trên Facebook, cặp sách, điện thoại của các em tràn ngập hình ảnh thần tượng Bố mẹ các em ở nhà vốn không quen , không thích việc con mình cứ suốt

ngày mơ tưởng tới thần tượng nên hay quát mắng, chỉ trích các em , nếu tới lớp GVCN cũng như vậy thì các em càng thu mình lại trong thế giới của riêng mình

Do vậy tôi áp dụng chiến thuật lấy độc trị độc, tìm đọc những loại sách báo các em hay đọc như Hoa Học trò, Trà sữa cho tâm hồn, Tủ sách kỉ vật, Tiểu thuyết ngôn

tình, lên mạng đọc các trang chuyên về thông tin giải trí… để có thể nói chuyện bàn luận về thần tượng của các em Tôi thấy thực ra cũng không cần mình biết nhiều mà chỉ cần đưa ra một vài thông tin liên quan là các em hào hứng và tự chia

sẻ dễ dàng Các cuộc nói chuyện ấy giúp tôi thu hẹp được rất nhiều khoảng cách cô trò mà quan trọng nhất HS thấy GV “đồng cảm” từ đó các em gần gũi tự nhiên hơn rất nhiều

c Một biện pháp khác tôi thường xuyên sử dụng đó là đề nghị các em viết thư góp ý ( đây là mẹo tôi học được từ BGH trường Quảng Xương 1), trong thư tôi yêu cầu các em kể về gia đình, về bản thân , về bạn bè trong lớp ( có em không muốn

kể về gia đình mình nhất là những em có hoàn cảnh đặc biệt thì việc lấy thông tin

từ bạn bè các em rất cần thiết cho GVCN ), nhận xét về ưu nhược điểm của lớp và giải pháp của em …… Nhờ những lá thư này mà tôi biết được những hoàn cảnh đặc biệt như em Trịnh Hồng Lý ( 2007- 2010) bố tự tử giữa nhà, anh nghiện nặng,

em Tiến ( 2012-2015) bố đẻ bỏ rơi 2 mẹ con khi em đang là bào thai 2 tháng tuổi,

bố dượng đi tù, em Hoài Thu (2016-2019) bố mẹ li hôn, em phải ở nhà thuê với mẹ cùng 2 đứa em nhỏ, Em Phạm Hiệp (2007-2010) bố lấy vợ hai, mẹ bỏ rơi, mẹ kế thường hắt hủi, em có lúc định tự tử Qua những lá thư đó tôi biết được điểm mạnh yếu của lớp, của cá nhân, mong muốn nguyện vọng của các em …Đặc biệt là hoàn cảnh riêng của những học sinh chậm tiến

d.Một biện pháp nữa là tôi luôn tìm cách gắn bó bản thân với hs chậm tiến với tập thể lớp từ những việc nhỏ nhất là những lúc các em gặp khó khăn cần sự giúp đỡ Chính điều đó sẽ tạo ấn tượng sâu đậm cho các em về khái niệm “ cô tau”,

“ lớp tau” Tôi luôn nhớ mãi câu chuyện của cô Nguyệt (Nguyên Phó hiệu trưởng) với chi tiết trong cặp cô luôn có một cái khăn dự trữ để cấp cứu cho lớp nếu lỡ không mang khăn lau bảng Chính việc làm đó của cô khiến HS sẽ không thể quên được và càng nể phục cô Cô còn có một cái túi thần kì mà đã cứu nguy cho GV không biết bao lần với các sự cố nguy hiểm Do vậy tôi cũng đã vận dụng câu

chuyện của cô với phiên bản mới Trong lớp tôi cho lập một cái hộp đựng kim chỉ

và những thứ của riêng phụ nữ để dành những lúc nguy cấp, từ đầu năm đến nay chiếc hộp đó đã cứu nguy cho HS nữ lớp tôi 3 lần thoát khỏi sự cố HS được an

toàn còn khen cô tâm lí - có biết đâu chính cô mà không nhờ cái túi của cô giáo mình thì cũng chưa biết điều gì xảy ra !

Đợt trường tổ chức hội trại kỉ niệm 50 năm thành lập trường lớp tôi có cử mấy

em ở lại trông trại , vừa mệt vừa đói Tôi đã bàn với hội phụ huynh tổ chức nấu ăn cho các em thậm chí có nấu cháo gà cho những em thức trông trại, đem chăn cho

mấy em nữ đắp …Đến bây giờ khi đến nhà tôi các em vẫn tranh nhau kể lại thậm chí nhiều em ngồi tiếc vì không được tham gia

Trong lớp T5 vừa ra trường tôi cũng có một kỉ niệm Trung thu hồi lớp 11 HS nam hì hục tự làm một ngôi sao cao tới tầng 2 phòng học Sau khi tổ chức rồi chụp ảnh chán chê cả lớp đi về , mấy chàng mới vờ đầu bứt tai tìm cách đem về nhưng

nó quá to và nặng Tôi đã về nhà đi chợ nhưng đi qua trường vẫn thấy mấy học sinh của mình ở đó dù trời đã tối Tôi mới dùng cách mượn xe ba gác để HS đặt ngôi sao lên và ngồi sau xe máy để tôi đưa về Em Phương lớp trưởng ngồi sau xe tôi 2 tay phải nắm càng xe ba gác, còn 2 em khác ngồi trên xe để giữ ông sao Đoàn xe

cứ rồng rắn đi ngoài đường khiến mọi người chỉ trỏ , có lúc tôi phanh xe mất đà em Phương cứ đập đầu vào đầu tôi đau điếng nhưng cô trò rất vui.Khi về đến nhà các

em nhắn tin cho tôi nói các em không bao giờ quên ngày hôm nay Những việc làm của GV lúc các em cần giúp đỡ , cần hỗ trợ chính là những điểm nhấn giúp mình ghi điểm với các em và từ đó dễ dàng cho việc quản lí giáo dục HS

e Những nguyên tắc riêng dành cho học sinh chậm tiến

* Đối với bản thân, tôi đặt ra cho mình những nguyên tắc trong quá trình giáo dục học sinh chậm tiến như sau:

- Không áp dụng cùng một phương pháp cho tất cả các học sinh chậm tiến.Bởi mỗi

cá thể này là một cá tính riêng không hề giống nhau trên nhiều góc độ Do vậy, tôi không hoàn toàn dập khuôn theo một cách thức mà linh hoạt thay đổi, thậm chí thay đổi cả cách ứng xử của mình để phù hợp với học sinh.Theo các chuyên gia tâm lý giáo dục thì phần lớn tính cách nghịch ngợm và mọi hành vi chống đối trong học tập của học sinh hầu hết đều bắt nguồn từ hoàn cảnh gia đình như bố hoặc mẹ

ly dị, gia đình khó khăn, bị người lớn bạo hành thể xác hay tinh thần… Nên phương pháp sư phạm tốt nhất đó là người thầy phải thật sự nhẫn nại, thông cảm với hoàn cảnh của học sinh để có thể cảm hóa được các em

- Không lạm dụng hình thức thông báo với gia đình học sinh về những việc làm vi phạm kỉ luật trường, lớp của các em hay xử phạt quá khắt khe, nhắc đi nhắc lại nhiều lần lỗi vi phạm Như vậy sẽ làm chai lì cảm xúc của học sinh và học sinh sẽ

thể hiện sự chống đối quyết liệt hơn

- Chú ý phát hiện ra những điểm mạnh ở học trò của mình, thường xuyên khen ngợi, động viên [1] như năng khiếu thể thao, năng khiếu văn nghệ và tạo cơ hội để

học sinh được thể hiện năng khiếu đó của mình.Từ đó làm các em tự tin hơn trong việc hòa đồng với thầy cô và tập thể lớp, dần dần có sự hợp tác đối với các phương pháp dạy học tích cực của thầy cô

- Khi học sinh vi phạm, Gv không chỉ trích, tách riêng học sinh ra khỏi tập thể để phân tích và lắng nghe.Nhẹ nhàng phân tích những ưu khuyết điểm những đúng sai

trong nhận thức và hành động của học sinh vào lúc thích hợp, thầy cô phải thể hiện niềm tin tưởng vào học sinh, khích lệ được sự phấn đấu của các em