XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH đạo của HIỆU TRƢỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG NGUYỄN TRUNG TRỰC, QUẬN gõ vấp, THÀNH PHÓ hồ CHÍ MINH, năm học 2021 2022

HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng CBQL trường Mầm non-Phổ thông, Khóa 27-Năm 2021 TÊN TIỂU LUẬNXÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRUNG T

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng CBQL trường Mầm non-Phổ thông, Khóa 27-Năm 2021

TÊN TIỂU LUẬNXÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRUNG TRỰC, QUẬN GÕ VẤP, THÀNH PHÓ HỒ CHÍ MINH, NĂM HỌC 2021-2022

Học viên thực hiện: Phạm Văn Lục

Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trung Trực,

Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh

TP.HCM, tháng 9 năm 2021

LỜI CẢM ƠN

Xin chân thành cảm ơn!

Ban lãnh đạo trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh đãgiúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi hoàn thành khóa học này

Quý thầy, cô trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh đãtruyền đạt cho tôi những kiến thức hay, những kinh nghiệm quý báu, thiết thực, bổích trong công tác quản lý

Lãnh đạo Sở giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, Ban giám hiệu,các thầy cô trường THPT Nguyễn Trung Trực, Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ ChíMinh đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành bài tiểuluận cũng như hoàn thành khóa học này

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 9 năm 2021

Người viết

Phạm Văn Lục

2.4 Kinh nghiệm của bản thân về việc xây dựng phong cách lãnh đạo của

hiệu trưởng trong quản lý nhà trường 14

3 Kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng

trường trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực trong thời gian tới 15

4.2.1 Kiến nghị với Sở GD&ĐT Thành phố Hồ Chí Minh 25

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Lý do pháp lý

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) khẳng định “Đổi mới

căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV và cán bộ quản lý là khâu then chốt” Năm học 2020 -

2021, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã bắt đầu triển khai đối với lớp 1 vàthực hiện cuốn chiếu đến năm học 2024 - 2025 sẽ hoàn tất ở tất cả các khối lớp Ởcấp THPT sẽ áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới từ năm học 2022 -

2023 Là năm diễn ra các sự kiện quan trọng của đất nước trong tình hình mới Đạihội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng Cộng sản Việt Nam; Bầu cử Đại biểuQuốc hội khóa XV và Hội đồng nhân dân các cấp nhiệm kỳ 2021 - 2026

Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa

XI và Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã xác định mộttrong những nhiệm vụ trọng tâm là đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo,nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động,gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và tiến bộ của khoa học - công nghệ Đểthực hiện được nhiệm vụ đó, cần phải nâng cao chất lượng giáo dục, đổi mới nộidung, phương pháp dạy và học, đổi mới kiểm tra đánh giá, dạy học theo năng lực,phẩm chất HS, CSVC và hệ thống quản lý giáo dục

Điều 56, khoản 1, Luật giáo dục năm 2019 quy định: “Hiệu trưởng là ngườichịu trách nhiệm quản lý, điều hành các hoạt động của nhà trường, do cơ quan cóthẩm quyền bổ nhiệm hoặc công nhận”

Điều 18, luật giáo dục 2019 ghi rõ vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lýgiáo dục

Tại Điều 11, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường THPT và trường phổthông có nhiều cấp học (Thông tư số: 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm

2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định nhiệm vụ và quyền hạn củahiệu trưởng

Căn cứ thông tư số: 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 về việcban hành chuẩn HT cơ sở giáo dục phổ thông, ở Điều 4, 5, 6: Quy định về phẩmchất nghề nghiệp; Quản trị nhà trường; Xây dựng môi trường giáo dục thì HT phải

là người hiểu biết về nghiệp vụ của mình

HT trường phổ thông là người lãnh đạo CB-GV-NV trong nhà trường thựchiện nhiệm vụ giáo dục học sinh theo chương trình, kế hoạch của Bộ Giáo dục vàĐào tạo Trong công tác lãnh đạo nhà trường, HT là nhà sư phạm mẫu mực, mộtthủ lĩnh đáng tin cậy, người định hình văn hóa nhà trường

Muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng và phát triển nhà trường nhằm đạtđược mục tiêu giáo dục và tạo uy tín cho nhà trường đối với cộng đồng và xã hội,người HT phải xây dựng lề lối, phương pháp làm việc với cấp dưới một cách khoahọc, năng động, sáng tạo nhằm tạo động lực lao động của tập thể sư phạm nhàtrường và của mỗi GV-NV Người HT phải tạo được bầu không khí làm việc năngđộng, sáng tạo, thân thiện và hiệu quả Cho nên, xây dựng lề lối làm việc và PCLĐkhoa học, phù hợp với đặc trưng riêng của trường THPT Nguyễn Trung Trực,Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh, chính là xây dựng PCLĐ của người HT

1.2 Lý do lý luận

PCLĐ của người CBQL giáo dục là kiểu hoạt động đặc thù của người quản

lý giáo dục được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lýchủ quan của người quản lý trong ngành giáo dục với yếu tố môi trường xã hộitrong hệ thống quản lý Đó là cách thức mà theo đó người lãnh đạo cư xử vớingười dưới quyền và phạm vi các vấn đề thuộc thẩm quyền của họ

PCLĐ là toàn bộ những định hướng mục tiêu, lề lối ứng xử, cách thức tácđộng của nhà lãnh đạo đến đối tượng lãnh đạo được lặp đi lặp lại thường xuyên trởthành ổn định và bền vững

Có thể nói: Phong cách lãnh đạo = Cá tính x Môi trường

Phong cách lãnh đạo của người quản lý giáo dục là sự kết hợp chặt chẽ giữayếu tố tâm lý chủ quan của người quản lý trong ngành giáo dục với yếu tố môitrường xã hội

2

Qua tham gia lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục Mầm non- Phổ thôngK27, đã được học tập và nghiên cứu chuyên đề 19: “Phong cách lãnh đạo” Bảnthân nhận thức được có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phong cách lãnh đạo Các yếu

tố cơ bản là:

- Đặc điểm tâm lý của NV cấp dưới;

- Đặc điểm của tình huống;

- Trình độ phát triển của tập thể;

- Bản thân người quản lý

Dựa vào tiêu chí tính chất các mối quan hệ giữa người lãnh đạo và cấp dưới,

có 03 loại PCLĐ cơ bản sau:

PCLĐ dân chủ:

- Kiểu quản lý dân chủ là người lãnh đạo biết phân chia quyền lực quản lýcủa mình, tranh thủ ý kiến cấp dưới, đưa họ tham gia vào việc khởi thảo các quyếtđịnh kiểu quản lý này tạo ra những điều kiện thuận lợi để cho những người cấpdưới phát huy sáng kiến, tham gia vào việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch,đồng thời tạo ra bầu không khí tâm lý tích cực trong quá trình quản lý

- Đặc điểm của PCLĐ dân chủ: nhân viên thích lãnh đạo hơn Không khíthân thiện, năng suất công việc cao, kể cả khi không có mặt của lãnh đạo Tuynhiên, do có sự tham gia rộng rãi của mọi người nên trong một số trường hợp sẽkhông đảm bảo tính bí mật của công việc Mặt khác, trong nhiều trường hợp nếungười lãnh đạo thiếu quyết đoán sẽ dẫn đến việc theo đuổi cấp dưới, thỏa hiệp vônguyên tắc

PCLĐ độc đoán:

- Kiểu quản lý mệnh lệnh độc đoán được đặc trưng bằng việc tập trung mọiquyền lực vào tay một mình người quản lý, người lãnh đạo quản lý bằng ý chí củamình, trấn áp ý chí và sáng kiến của mọi thành viên trong tập thể

- Đặc điểm của PCLĐ độc đoán: nhân viên không thích lãnh đạo, hiệu quảlàm việc cao khi có mặt lãnh đạo, thấp khi không có mặt lãnh đạo Nhân viênthường làm việc một cách thụ động, không khơi dậy và tận dụng khả năng sáng tạo

của nhân viên dưới quyền, vì nhân viên đã quen làm theo mệnh lệnh và chỉ dẫn, không khí trong cơ quan nặng nề, căng thẳng, mệt mỏi.

PCLĐ tự do:

- Với PCLĐ này, nhà lãnh đạo sẽ cho phép các nhân viên được quyền raquyết định, những nhà lãnh đạo vẫn chịu trách nhiệm đối với những quyết địnhđược đưa ra

- Nhà quản lý sử dụng rất ít quyền hành, thường ủy quyền và cho phép cấpdưới một sự tự do trong việc quyết định và hoàn thành theo cách mà họ cho là tốtnhất Nhà lãnh đạo chủ yếu tạo điều kiện cho cấp dưới hoàn thành nhiệm vụ

- Đặc điểm của PCLĐ tự do:

+ Phát huy cao nhất khả năng chủ động, sáng tạo Nhân viên có tính tự chủcao

+ Tạo cho mọi thành viên sự thoải mái trong công việc, không bị gò bó, hiệuquả công việc cao hơn

+ Tuy nhiên, đôi khi tạo ra dân chủ quá trớn, mỗi người một ý kiến khôngthống nhất được, dẫn đến không đưa ra một quyết định nào và mục tiêu chung sẽkhông hoàn thành

Mỗi phong cách lãnh đạo đều có mặt tích cực và hạn chế riêng của nó, mỗiphong cách lãnh đạo sẽ phát huy tối đa mặt tích cực của nó trong từng tình huốngquản lý cụ thể Vì vậy, việc lựa chọn xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp có ýnghĩa rất lớn và hết sức quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý của ngườilãnh đạo, quản lý Không nên xây dựng chỉ một phong cách lãnh đạo duy nhất màphải phối hợp nhiều phong cách lãnh đạo khác nhau tùy từng tình huống và thờiđiểm cụ thể, đảm bảo phù hợp với môi trường lãnh đạo, phù hợp với trình độ pháttriển của tập thể sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm lý của cấp dưới và phù hợpvới tình huống quản lý cụ thể trong nhà trường Việc xây dựng phong cách lãnhđạo của HT phải hướng tới xây dựng phong cách lãnh đạo quyết đoán hiệu quảtrong tất cả các khâu của quá trình quản lý, từ việc lập kế hoạch, bố trí nhân sự, chỉđạo, điều hành đến kiểm tra, đánh giá, loại bỏ phong cách lãnh đạo độc đoán quan

4

liêu, máy móc, chuyên quyền Xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, quyết đoán,

ôn hoà, hiệu quả, gần gũi, thân thiện

1.3 Lý do thực tiễn

Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường của HT trường THPTNguyễn Trung Trực, Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh đã đạt được một sốthành tích đáng ghi nhận: Tỉ lệ HS đỗ tốt của trường luôn cao trên tỷ lệ trung bìnhcủa Thành phố và tỉ lệ đỗ đại học, cao đẳng tăng lên hàng năm Điểm chuẩn tuyểnsinh đầu vào lớp 10 của trường ngày một tăng Trường đã tạo được lòng tin ở phụhuynh HS và chính quyền địa phương, đồng thời đã tạo được thương hiệu cho nhàtrường

Qua học tập chuyên đề PCLĐ, tôi nhận thức được rằng một trong nhữngnguyên nhân cơ bản làm nên thương hiệu cho nhà trường là do hiệu quả quản lýcủa HT Chính vì HT đã xây dựng được PCLĐ khá khoa học, phù hợp với thựctiễn nhà trường Tuy nhiên, cách lãnh đạo của HT con độc đoán, cứng nhắc thiếu

sự mềm dẻo, linh hoạt trong quá trình xử lý công việc nên công tác quản lý của HTchưa đạt hiệu quả như mong muốn Bên cạnh đó trong tập thể sư phạm nhà trườngvẫn còn một bộ phận GV chưa tích cực, ngại đổi mới phương pháp dạy học, ngạitham gia phong trào, Vì vậy, để xây dựng được một tập thể sư phạm làm việctích cực, đoàn kết, vững mạnh, đòi hỏi người HT không ngừng rèn luyện phẩmchất đạo đức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình độ quản lý

Với mục tiêu vươn tới của nhà trường trong thời gian tới, HT cũng như tậpthể sư phạm nhà trường chưa hài lòng với những gì đang đạt được mà luôn mong

muốn phải làm tốt hơn Chính vì vậy tôi quyết định chọn đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực, Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh, năm học 2021-2022” để nghiên

cứu nhằm đưa nhà trường phát triển tốt hơn nữa, phát triển ngày càng cao hơn đểđáp ứng với niềm mong đợi của tập thể sư phạm nhà trường, của phụ huynh họcsinh và tạo được thương hiệu cho nhà trường trên địa bàn khu vực Quận Gò Vấpnói riêng và toàn Thành phố Hồ Chí Minh nói chung, đáp ứng ngày càng cao của

sự nghiệp giáo dục

2 Phân tích tình hình thực tế về thực trạng xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực, Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh

2.1 Giới thiệu khái quát về trường THPT Nguyễn Trung Trực, Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh

Trường Trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực tọa lạc tại địa chỉ 9/168 Lê ĐứcThọ, phường 15, quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh Trước đây là trường Tưthục Vinh Sơn Liêm do Linh mục Lê Minh Vọng đại diện Giáo hội Thiên chúagiáo quản lý Ngày 24/1/1976, trường được đổi tên thành Trường Phổ thông cấp 3Nguyễn Tung Trực theo Quyết định số 3822/QĐ-UBND để phù hợp với nội dungyêu cầu giáo dục của nhà trường trong giai đoạn mới

Đội ngũ, cán bộ, giáo viên, nhân viên:

- Trường có 127 viên chức và người lao động (79 nữ): trong đó Lãnh đạo: 03đồng chí (02 nữ), Giáo viên trực tiếp giảng dạy: 103; nhân viên: 24

Giáo viên

Tổ bộ Đảng Biên Hợp Trình độ chuyên môn TT

viên

chế đồng

(cơ thỉnh >ĐH ĐH CĐ Khác T.số Nữ

10 9 2 3 8 1 1

6

Cộn 55 2746 1444 43 50 8 76 37

7

- Khối phòng thực hành: Phòng thực hành lý: 01; Phòng thực hành hóa-sinh:01; Phòng tin học: 02;

- Trường có 1 thư viện với nhiều sách, tài liệu tham khảo phục vụ tốt cho

GV và học sinh

- Trường còn có nhà xe GV, HS, nhà kho, căn tin

- Khu thi đấu, tập luyện thể thao: 1

- Trang thiết bị dạy học:

+ Bảng tương tác: 4

+ Thư viện điện tử: 1

+ Máy chiếu: 54

+ Tivi: 10, Cassette: 11, máy tính: 120

+ Máy lạnh: 100 cái sử dụng cho phòng học, 15 cái cho phòng hiệu bộ và chức năng

Có phòng tư vấn học đường riêng biệt để phục vụ công tác tư vấn riêng cho học sinh

Các tổ chức đoàn thể

Trường có 01 Chi bộ gồm 28 đảng viên (Chi ủy có 03 đồng chí), trong đólãnh đạo có 03 đồng chí, giáo viên giảng dạy: 25 đồng chí Tỉ lệ đảng viên trongCB-GV-NV chiếm 21,7%, và liên tục đạt Chi bộ trong sạch, vững mạnh

Trường có 01 tổ chức Công đoàn, trong đó có 127 Công đoàn viên Côngđoàn trường liên tục đạt danh hiệu Công đoàn vững mạnh

8

Trường có 01 tổ chức Đoàn cơ sở gồm 55 Chi đoàn Đoàn trường liên tục đạt cơ sở Đoàn vững mạnh xuất sắc.

❖ Thành tích về hoạt động giáo dục đối với học sinh, giáo viên:

 Học sinh:

- HS yếu kém : Dưới 3%

- HS giỏi cấp TP (có tính cả kết quả Olympic tháng 4): trên 15 giải (NHtrước : 14 giải)

- HS HL giỏi toàn trường : Trên 9%

- HS HL khá toàn trường: Trên 45%

- Hạnh kiểm: phấn đấu 100% học sinh đạt hạnh kiểm khá - tốt

- Công đoàn: Vững mạnh, bằng khen Thành phố

- Đoàn Thanh niên: Vững mạnh xuất sắc

- Thao giảng: mỗi tổ ít nhất 20% số GV đăng ký dạy tốt/năm học

- Mỗi giáo viên dự giờ đồng nghiệp: tối thiểu 04 tiết/năm học

9

- Mỗi tổ có tối thiểu một giáo viên đăng ký thao giảng cấp Cụm, Ngành; mộtgiáo viên dạy học theo Dự án hoặc một giáo viên dạy học tích hợp, liên môn,

- GVCN khối 11 đạt tỉ lệ học sinh thi nghề là 100%

2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực, Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh

Qua quá trình theo học lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý, qua nghiên cứu lý luận

và qua tình hình thực tế, trên cơ sở ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản đề cậptrong chuyên đề 19 là PCLĐ dân chủ, PCLĐ độc đoán, PCLĐ tự do, căn cứ vàocách HT làm việc với cấp dưới trong quản lý tôi nhận thấy:

- PCLĐ của HT trường THPT Nguyễn Trung Trực chủ yếu vận dụng PCLĐdân chủ PCLĐ dân chủ là PCLĐ tập thể, lấy ý kiến tập thể làm nòng cốt là PCLĐ

mà HT ra quyết định cuối cùng sau khi bàn bạc, trao đổi và tham khảo ý kiến vớicấp dưới

- Tuy nhiên, tùy vào từng trường hợp, tình huống, từng đối tượng quản lý cụthể, HT đã khéo léo linh hoạt sử dụng phối hợp nhiều PCLĐ với nhau như PCLĐđộc đoán, PCLĐ tự do, chỉ dẫn, hỗ trợ hoặc ủy quyền…

- HT đã sử dụng PCLĐ chỉ dẫn đối với GV mới ra trường, với tổ trưởng chuyên môn mới được bổ nhiệm

- Đối với GV lâu năm có năng lực chuyên môn vững vàng, các tổ trưởngchuyên môn có khả năng quản lý tổ tốt, HT đã sử dụng phong cách tham gia,khuyến khích và tạo điều kiện cho họ cùng tham gia vào việc ra quyết định

- Đối với các Phó HT, HT đã sử dụng PCLĐ ủy quyền, giao nhiệm vụ và

mở rộng quyền để các Phó HT chủ động giải quyết các công việc được giao

- Khi GV chưa đủ tự tin, chưa đủ khả năng thực hiện công việc của mìnhnhư trường hợp GV mới được phân công làm công tác chủ nhiệm, HT đã dùngphong cách kèm cặp hướng dẫn, tư vấn, hỗ trợ, gần gũi HT giúp đỡ và động viêntạo điều kiện thuận lợi nhất để họ hoàn thành nhiệm vụ

10

- Đối với GV-NV chưa thật sự tự giác trong công việc, làm việc kém hiệuquả, trông chờ, ỷ lại, HT đã dùng PCLĐ độc đoán để buộc họ thực hiện và hoànthành nhiệm vụ được giao.

Đến thời điểm hiện nay, tập thể sư phạm nhà trường có trình độ phát triểntương đối, GV có chuyên môn vững vàng ngày càng tăng lên Ngoài ra, uy tín nhàtrường cũng đã có chỗ đứng trong phụ huynh HS trong xã hội và nhìn chungtrường đã có thương hiệu cho riêng mình Trong quá trình làm việc HT TrườngTHPT Nguyễn Trung Trực thường công khai bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình,bàn bạc với tập thể những công việc và hoạt động chung và luôn lắng nghe ý kiếncủa tập thể trước khi đưa ra những quyết định quan trọng thông qua những tìnhhuống cụ thể như sau:

- HT sử dụng PCLĐ dân chủ trong trường hợp:

+ Công tác quy hoạch Cán bộ quản lý Đầu tiên, khi nhận được công vănHướng dẫn của Phòng tổ chức Cán bộ Sở GD-ĐT Thành phố Hồ Chí Minh về việcquy hoạch Cán bộ quản lý HT tiến hành tổ chức cho các tổ chuyên môn họp bầuchọn lấy mỗi tổ từ 01 đến 02 GV có năng lực chuyên môn vững vàng, có phẩmchất đạo đức tốt, được tập thể sư phạm nhà trường tín nhiệm Sau khi có được danhsách 06 GV đề cử để quy hoạch Phó HT từ các tổ chuyên môn gửi lên HT tiếnhành tổ chức họp bước thứ nhất gồm: BGH, Chi ủy chi bộ, Ban chấp hành Côngđoàn, Bí thư và phó Bí thư Đoàn thanh niên, tổ trưởng và tổ phó chuyên môn vàtrưởng Ban thanh tra nhân dân để bỏ phiếu biểu quyết bầu chọn lấy 04 GV quyhoạch Phó HT Sau đó, HT tiến hành tổ chức họp bước thứ hai thành phần gồmBGH, Chi ủy chi bộ, Chủ tịch Công đoàn, Bí thư Đoàn thanh niên để bỏ phiếu biểuquyết bầu chọn lấy 03 GV quy hoạch Phó HT Bước thứ ba, sau khi có kết quả 03

GV quy hoạch Phó HT, HT tập hợp hồ sơ, biên bản và gửi về Phòng tổ chức Cán

bàn bạc trước khi đưa ra bầu cử trong tổ, sau khi có kết quả bầu cử, HT mới quyết định bổ nhiệm tổ trưởng mới.

+ Việc xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ của trường thường được tổ chứcvào đầu năm học Dựa vào quy chế đã có HT sẽ kết hợp với kế toán và các thànhviên cốt cán sẽ lấy ý kiến đóng góp của tập thể sư phạm nhà trường, rồi đưa những

ý kiến đó ra bàn bạc công khai và thống nhất trong tập thể sư phạm nhà trường

- HT sử dụng PCLĐ độc đoán trong trường hợp:

Việc làm nhà xe GV, học sinh, mua trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, lắpđặt hệ thống camera và hệ thống báo động chống trộm HT không đưa ra bàn bạcdân chủ trong Hội đồng sư phạm, mà chỉ trao đổi với Phó HT phụ trách cơ sở vậtchất và kế toán rồi cùng quyết định Việc chi mua sắm có thể liên quan đến tàichính và trái với quy định…Tuy nhiên, HT rất rõ ràng trong việc thu chi tài chính

- HT sử dụng PCLĐ tự do trong trường hợp:

+ HT giao cho tổ trưởng chuyên môn của các tổ được tự soạn đề cươnggiảng dạy của bộ môn mình phụ trách và được phép sử dụng chung trong tổchuyên môn Tổ trưởng chuyên môn sẽ bàn bạc với các thành viên trong tổ và phâncông nhiệm vụ cho các thành viên để soạn đề cương

+ Cho phép các tổ bộ môn có dạy buổi 2 được phép tự soạn phân phối

chương trình giảng dạy bộ môn của mình

+ Giao cho các giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng, có tráchnhiệm, có kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi lập kế hoạch bồi dưỡnghọc sinh đi thi học sinh giỏi cấp tỉnh

Như vậy, thông qua các tình huống nêu trên thì PCLĐ của HT TrườngTHPT Nguyễn Trung Trực chủ đạo là phong cách dân chủ HT luôn tham khảo ýkiến của cấp dưới trước khi đưa ra các quyết định quản lý quan trọng PCLĐ dânchủ của HT phù hợp với tập thể sư phạm nhà trường trong việc giải quyết nhữngvấn đề quan trọng

Tuy nhiên, cũng có những trường hợp do thiếu sự quyết đoán và bản tínhcòn nóng nảy trong giải quyết công việc nên khi đưa ra bàn bạc có nhiều ý kiếnkhông thống nhất nên HT không đưa ra được quyết định quản lý Ngoài ra còn có

12

một số trường hợp cần sử dụng PCLĐ dân chủ như làm nhà xe học sinh, mua trangthiết bị phục vụ cho giảng dạy, lắp đặt hệ thống camera và hệ thống báo độngchống trộm thì HT lại sử dụng PCLĐ độc đoán là không phù hợp.

Như vậy PCLĐ của HT trường THPT Nguyễn Trung Trực sử dụng chủ yếu

là PCLĐ dân chủ Nhưng có những tình huống HT áp dụng PCLĐ chưa hợp lý vàhiệu quả, chưa đáp ứng được mong muốn của tập thể sư phạm

2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức

2.3.1 Điểm mạnh

HT có tính cách phù hợp với tác phong lãnh đạo dân chủ, luôn đề cao vàphát huy dân chủ trong đơn vị, không quan liêu, chuyên quyền

HT có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, có khí chất lãnh đạo, vui

vẻ, thân thiện, hòa đồng, gần gũi, được tập thể hội đồng sư phạm quý mến và tínnhiệm

HT luôn có ý thức trách nhiệm với nhà trường, tâm huyết với công việc,nhiều năm gắn bó với ngành giáo dục, hiểu rõ đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh sống củatừng GV, luôn quan tâm đến lợi ích, các chế độ, phúc lợi dành cho GV, NV và HStrong nhà trường

Năm học 2021-2022, HT được học tập lớp bồi dưỡng CB quản lý nên hiểuđược tầm quan trọng của việc xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với đội ngũ,

từ đó xây dựng được phong cách lãnh đạo cho riêng mình nhằm làm tăng hiệu quảhoạt động của đơn vị

2.3.2 Điểm yếu

Chưa có tầm nhìn chiến lược trong xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợptrong môi trường lãnh đạo, nhìn nhận vấn đề chưa bao quát, còn non kém về mặtquản lý, xử lý các tình huống chưa dứt điểm và kịp thời

HT thiếu quyết đoán, hay cả nể, đôi khi còn nóng tính, chưa thật sự điềmtĩnh trong xử lý một số công việc

HT vận dụng các phong cách lãnh đạo chưa thật sự phù hợp với thực tiễncủa đơn vị Đôi khi xử lý vi phạm còn nặng về tình cảm, chưa thể hiện được uy

nghiêm của mình, dẫn đến một số GV có tư tưởng ỷ lại, kết quả công việc chưacao.

Còn nhiều GV trẻ thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy, đặc biệt trong công tácquản lý HS, công tác bồi dưỡng HS giỏi chất lượng còn thấp

Trong công tác, HT có phân công, phân nhiệm nhưng khâu kiểm tra, đánhgiá đôi lúc chưa chặt chẽ

Được các tổ trưởng chuyên môn, Công đoàn, Đoàn Thanh niên của nhàtrường đã tham mưu nhiệt tình trong công tác

2.3.4 Thách thức

Trình độ phát triển của tập thể sư phạm chưa cao, chưa đồng bộ, còn một

số GV, NV chưa tích cực, chưa tự giác thực hiện công việc, sự phối hợp giữa các thành viên trong việc thực hiện công việc chung chưa cao

Thời gian đi công tác nhiều, tham gia các lớp tập huấn, các lớp học tập nângcao trình độ, có ảnh hưởng nhất định đến công tác kiểm tra, giám sát tình hìnhphát sinh của nhà trường

Chất lượng tuyển sinh đầu vào của trường còn thấp, ý thức học tập của một bộ phận HS chưa cao

Đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng giáo dục của cha mẹ HS và của xã hộitrong thời kỳ hội nhập, công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

14

2.4 Kinh nghiệm của bản thân về việc xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trong quản lý nhà trường

Qua phân tích môi trường lãnh đạo của HT trường THPT Nguyễn TrungTrực và đánh giá hiệu quả của việc lựa chọn PCLĐ, bản thân rút ra một số bài họckinh nghiệm sau:

- PCLĐ đặc trưng của người HT phải là PCLĐ dân chủ phù hợp với môitrường lãnh đạo cụ thể, phù hợp với trình độ phát triển của tập thể sư phạm, với đặcđiểm tâm lý cấp dưới và tình huống cụ thể

- Đối với tập thể sư phạm trường THPT Nguyễn Trung Trực ngoài việc ápdụng PCLD dân chủ là chủ yếu, thì cần phải phối hợp linh hoạt các PCLĐ khác chophù hợp với đối tượng quản lý (năng lực, tuổi tác và tính cách của từng giáo viên,nhân viên) phù hợp với đặc điểm của tình huống quản lý

- Trong quá trình quản lý, cần phải thường xuyên cập nhật thái độ của cấp dưới, để có hướng điều chỉnh PCLĐ cho kịp thời, phù hợp hơn

- Người HT phải thường xuyên nâng cao năng lực chuyên môn, năng lựcquản lý, nâng cao các kỹ năng lắng nghe, kỹ năng thuyết phục, kỹ năng ra quyếtđịnh, kỹ năng làm việc nhóm để làm cơ sở cho việc thực hiện PCLĐ dân chủ

3 Kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực trong thời gian tới

Qua quá trình tham gia học tập lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý, cũng như tìmhiểu thực tế tại trường THPT Nguyễn Trung Trực, cùng với những kiến thức đãđược học về chuyên đề PCLĐ, bản thân tôi xây dựng kế hoạch hành động để đổimới PCLĐ, hình thành PCLĐ dân chủ phù hợp với môi trường lãnh đạo

(Kế hoạch hành động năm học 2021-2022: từ tháng 9 năm 2021

đến tháng 6 năm 2022)

ST Tên công

Các yêu cầu khi thực hiện

T việc

Nghiên - Tìm hiểu sâu hơn về ưu điểm, nhược

1 cứu sâu Kết quả mục ti u điểm của từng loại phong cách lãnhhơn các tài c n đạt đạo và điều kiện áp dụng

liệu về - Chọn lựa cho mình các phong cách