Sáng kiến kinh nghiệm Các dạng bài tập cơ bản của dung dịch Bazơ

Sáng kiến kinh nghiệm Các dạng bài tập cơ bản của dung dịch Bazơ 1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC DẠNG BÀI TẬP CƠ BẢN CỦA DUNG DỊCH BAZƠ Lĩnh vực HOÁ HỌC Tháng 4/ 2018 SangKienKinhNghiem net 2 MỤC LỤC BÌA MỤC LỤC BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh của đề tài II Lí do chọn đề tài III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu IV Mục đích nghiên cứu V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạ[.]

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Lĩnh vực: HOÁ HỌC

Tháng 4/ 2018

MỤC LỤC

BÌA

MỤC LỤC

BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHẦN MỞ ĐẦU

I Bối cảnh của đề tài: II Lí do chọn đề tài: III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: IV Mục đích nghiên cứu V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:

PHẦN NỘI DUNG

I C ơ sở lí luận

II Th ực trạng vấn đề

III Các bi ện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề

IV Hiệu quả mang lại của sáng kiến

V Kh ả năng áp dụng và triển khai

VI Ý ngh ĩa của sáng kiến kinh nghiệm

PH ẦN KẾT LUẬN

I Nh ững bài học kinh nghiệm

II Nh ững kiến nghi đề xuất

TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC VIẾT TẮT

1 2 3 6 6 6 6 6 6 7 7 7 8 34 35 35 36 36 36 35 1

SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm

THCS: Trung học cơ sở

K/S : Khảo sát

SL : Số lượng

TN : Thí nghiệm

BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm 2018

1 Tên sáng kiến: "Các dạng bài tập cơ bản của dung dịch bazơ"

2 Mô tả ngắn gọn các giải pháp cũ thường làm:

Giải các bài tập riêng lẻ theo từng bài, bài tập độc lập riêng ở các mức

độ trung bình, khá, giỏi Các bài tập chưa có mối liên quan với nhau Các

bài tập chưa được chú ý nhiều đến nội dung tích hợp, liên môn và chủ đề

3 Mục đích của giải pháp:

- Giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học, học sinh đổi mới

phương pháp học tập, đặc biệt gây hứng thú học tập môn Hóa học cho học

sinh

- Giúp học sinh dễ học, tốn ít thời gian nhưng hiệu quả cao hơn

- Học sinh có thể tự đánh giá kết quả bản thân và giáo viên đánh giá phân

loại học sinh chính xác hơn

4 Bản mô tả giải pháp sáng kiến:

4.1 Thuyết minh giải pháp mới, cải tiến:

- Trong thực tiễn nhiều năm dạy học ở trường phổ thông, tôi thấy bài tập

hóa học giữ vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo

Bài tập hóa học vừa là mục đích, vừa là nội dung lại vừa là phương pháp

dạy học hiệu quả Nó không những cung cấp cho học sinh kho tàng kiến

thức, mà còn mang lại niềm vui cho công việc tìm tòi, phát hiện khám phá

trong học tập cũng như trong cuộc sống thường nhật Đặc biệt bài tập hóa

học còn mang lại cho học sinh một trạng thái hưng phấn, hứng thú nhận

thức tự giác Đây là một yếu tố tâm lý quan trọng của quá trình nhận thức

đang được chúng ta quan tâm

- Việc phân loại bài tập đi song song với phân loại học sinh, nhằm hướng

dẫn cho học sinh phương pháp học tập bộ môn theo hướng đổi mới dạy học

theo chủ đề - tích hợp liên môn - mô hình trường học mới

- Trong đề tài này tôi minh họa phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 9

phân loại “ Các dạng bài tập cơ bản của dung dịch bazơ” dựa trên các tính

chất hóa học của dung dịch bazơ:

+ Dung dịch bazơ tác dụng với oxit axit

+ Dung dịch bazơ tác dụng với oxit axit

+ Dung dịch bazơ tác dụng với oxit lưỡng tính

+ Dung dịch bazơ tác dụng với dung dịch muối

+ Dung dịch bazơ tác dụng với phi kim halogen

4.2 Thuyết minh về hiệu quả mang lại:

- Trong học tập hoá học, một trong những hoạt động chủ yếu để phát triển

tư duy cho học sinh là hoạt động giải bài tập Giáo viên hướng dẫn các

dạng bài tập, tạo điều kiện thuận lợi và tình huống có vấn đề để học sinh

chủ động phát triển năng lực tư duy sáng tạo mới, thể hiện ở: Năng lực phát

hiện vấn đề mới - Tìm ra hướng mới - Tạo ra kết quả học tập mới

- Phân dạng bài tập dựa vào tính chất hóa học đáp ứng với phương pháp

dạy học mới: Dạy học theo chủ đề - Trải nghiệm sáng tạo - Tích hợp liên

môn - Dạy học theo mô hình trường học mới

- Thực hiện phát triển tư duy cho học sinh thông qua các dạng bài tập hoá

học điều mà tôi tâm đắc nhất vì không khí lớp học vui vẻ sôi nổi nhưng

nghiêm túc Tôi đã kết hợp cho điểm khuyến khích nên mặc dù giải bài tập

là căng thẳng nhưng tinh thần nét mặt các em luôn tỏ ra vui tươi phấn khởi,

ngay từ đầu tiết học sự đón tiếp nồng nhiệt của các em làm tôi càng đa mê

và yêu nghề hơn Để kiểm nghiệm thực tế tôi đã đầu tư khảo sát đối tượng

nghiên cứu thu được kết quả sau:

Bảng 1: Kết quả các lần khảo sát học sinh khối 9 khi chưa áp dụng đề tài

Áp dụng đề tài nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 9

thông qua việc xây dựng các dạng bài tập cơ bản cho từng loại hợp chất rồi

quy nạp thành các dạng bài tập tổng quát gọi là chuyên đề Tôi dã gặt hái

được những kết quả khả quan sau:

Bảng 2: Kết quả các lần khảo sát học sinh khối 9 khi đã dụng đề tài

Lớp Sỉ số Số lần K/S

Tôi thấy chất lượng đại trà và mũi nhọn được nâng lên rõ rệt Chất lượng

nâng cao thể hiện qua các bài kiểm tra, khảo sát cuối học kì của học sinh

lớp 9, tỉ lệ học sinh thi đậu vào trường chuyên tỉnh và các trường chuyên

khác của môn Hóa cao

4.3 Thuyết minh về lợi ích kinh kế, xã hội của sáng kiến:

- Thông qua hoạt động phân loại bài tập sẽ giúp cho tư duy được rèn luyện

và phát triển thường xuyên, đúng hướng, thấy được giá trị lao động, nâng

tầm hiểu biết thế giới của học sinh lên một tầm cao mới, góp phần cho quá

trình hình thành nhân cách toàn diện của học sinh Đề tài này bản thân nuôi

ấp ủ từ lâu và được tiến hành thực hiện hàng năm có đánh giá kết quả và

đúc rút kinh nghiệm Giúp cho việc đánh giá học sinh chính xác và giúp

học sinh tiết kiệm thời gian để nghỉ ngơi luyện tập thể thao nâng cao thể

lực hạn chế bệnh tật Học sinh không tốn nhiều thời gian công sức mà kết

quả học tập lại cao

Thời gian tự học giành cho môn Hóa 9 ở nhà Số lượng bài tập Hóa 9 giải được Trước khi áp dụng đề tài 10 tiết/tuần 15 bài/ tuần

Sau khi áp dụng đề tài 06 tiết/tuần 25 bài/ tuần

- Kết quả vừa nâng cao chất lượng đại trà vừa nâng cao chất lượng mũi

nhọn và đặc biệt là gây hứng thú học tập cho học sinh

4.4 Thuyết minh về tính khả thi, khả năng phổ biến, nhân rộng

- Sáng kiến kinh nghiệm này nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh

vì vậy áp dụng cho mọi đối tượng học sinh và tất cả các trường THCS Căn

cứ vào đối tượng học sinh để lựa chọn mức độ phù hợp Đối với học sinh

đại trà cần làm được 50% mỗi bài, 50% còn lại dành cho đối tượng học

sinh khá giỏi Tuy nhiên tùy nội dung bài dạy cụ thể, giáo viên cần lựa

chọn bài tập và sử dụng phương pháp cho phù hợp, mới phát huy được khả

năng tư duy của các em ở mức độ cao nhất, đem lại hiệu quả tốt nhất

- Với sáng kiến kinh nghiệm này có thể dùng cho tất cả các giáo viên dạy

môn hóa học ở cấp THCS tham khảo trong quá trình giảng dạy, nhằm khắc

sâu nội dung bài học, phát huy tính sáng tạo ở học sinh, nâng cao chất

lượng giảng dạy đại trà và mũi nhọn, đáp ứng yêu cầu dạy học mới

02 bản cứng báo cáo sáng kiến, 01 bản mềm báo cáo sáng kiến

Tôi xin cam đoan các giải pháp mà tôi trình bày trong sáng kiến không

sao chép ở bất kì tài liệu nào, lần đầu được công bố tháng 5 năm 2017 sau

đó qua quá trình giảng dạy, rút kinh nghiệm thông qua dự giờ, đọc tài liệu

và đặc biệt rút kinh nghiệm từ khóa học sinh năm học 2015 - 2016, 2016 -

2017 tôi đã bổ sung thêm các nội dung thiết thực và hữu ích để đề tài được

hoàn thiện hơn

Hà Tĩnh ngày 8 tháng 4 năm 2018

Tác giả

Nguyễn Thị Hường

PHẦN MỞ ĐẦU

I Bối cảnh của đề tài:

Môn Hóa học là một bộ môn được đưa vào chương trình THCS muộn

nhất trong tất cả các môn học vì vậy thời gian để học sinh trải nghiệm và

đúc rút kinh nghiệm rất hạn hẹp Môn Hóa học cần tổng hợp nhiều kiến

thức của các môn học khác, luôn gắn liền với thực tiễn đời sống lao động

sản xuất, các ngành công nghiệp - nông nghiệp và có nhiều ứng dụng đối

với các ngành khoa học khác Trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa

đất nước, công nghệ thông tin phát triển, nền kinh tế hội nhập hơn bao giờ

hết đòi hỏi con người năng động sáng tạo Vì vậy việc hình thành cho học

sinh kỹ năng phân tích tổng hợp, tư duy độc lập, bồi dưỡng phương pháp tự

học và phát huy tính tích cực chủ động là cần thiết và cấp bách đối với tất

cả các môn học nói chung và môn Hóa học nói riêng Rèn luyện kỹ năng

vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống tác động đến tình cảm, mang

lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh là việc vô cùng quan trọng

II Lí do chọn đề tài:

- Trong chương trình hoá học phổ thông tìm ra các dạng bài tập hoá

học là phương tiện hữu hiệu góp phần nâng cao khả năng tư duy sáng tạo

cho học sinh trong quá trình lĩnh hội, cũng cố và khắc sâu kiến thức

- Nhằm đáp ứng đổi mới hình thức thi học sinh giỏi của Sở giáo dục

và đào tạo vừa quan tâm hoạt động cá nhân vừa quan tâm hoạt động nhóm

đồng đội

III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:

- Trong phạm vi đề tài này tôi minh họa phương hướng xây dựng

“Các dạng bài tập cơ bản của dung dịch bazơ” với tham vọng dựa trên cơ

sở các dạng bài tập này tiếp tục xây dựng các dạng bài tập cho các hợp chất

tiếp theo

- Học sinh THCS, đặc biệt học sinh có trình độ khá giỏi

IV Mục đích nghiên cứu

- Mục tiêu chính là nâng cao trình độ tay nghề cho bản thân và bạn bè

đồng nghiệp, nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học nói riêng, chất

lượng văn hóa nói chung

- Nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay bao gồm bốn trụ cột

chính: Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để tự khẳng

định mình hay để làm người

- Đặc biệt đáp ứng với đổi mới phương pháp dạy học: Dạy học theo

chủ đề tích hợp liên môn, dạy học trải nghiệm sáng tạo và dạy học theo mô

hình trường học mới

V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:

- Hình thành các kỹ năng tư duy khoa học cho học sinh: Kỹ năng phân

tích, suy luận, tổng hợp, lôgic; Kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề; Kỹ

năng tư duy sáng tạo và phản biện; Kỹ năng tự học và tự học hiệu quả,

- Hình thành nhân cách và kỹ năng sống: Kỹ năng tự lãnh đạo bản thân như

trung thực tự trọng tự tin; Kỹ năng đặt mục tiêu, tạo động lực, tổ chức các

hoạt động có hiệu quả; Kỹ năng ứng xử giao tiếp, quan hệ, lắng nghe, đàm

phán, trình bày thuyết trình; Kỹ năng hoạt động nhóm, đồng đội,

PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận:

Để giúp học sinh tiếp thu kiến thức chủ động, vận dụng kiến thức linh

hoạt cần xây dựng phương pháp học tập tích cực Một trong các phương

pháp học tập tích cực là phân dạng bài tập Phân dạng bài tập qua hai giai

đoạn, giai đoạn thứ nhất là phân dạng bài tập cho từng loại chất cụ thể:

Dạng bài tập của oxit bazơ, dạng bài tập của oxit axit, dạng bài tập của

bazơ, dạng bài tập của axit, dạng bài tập của muối, Sau đó phân dạng

bài tập chung cho tất cả các chất gọi là chuyên đề: Chuyên đề nồng độ

dung dịch, chuyên đề xác định công thức hóa học, chuyên đề nhận biết,

chuyên đề tách chất, chuyên đề tăng giảm khối lượng, Trong đề tài này

tôi đi sâu phân dạng bài tập cho từng loại chất cụ thể Thông qua kiến thức

trong từng chủ đề định hướng các dạng bài tập cơ bản bổ sung vào nội

dung củng cố, vận dụng, tìm tòi và mở rộng Các dạng bài tập được xây

dựng dựa trên ba mức độ trung bình, khá và giỏi Bài tập dành cho cho

học sinh trung bình và khá thường là bài toán thuận tính chất nhận biết,

thông hiểu và vận dụng kiến thức ở mức độ thấp Bài tập dành cho học sinh

giỏi thường là vận dụng ở mức độ cao lấy kết quả bài thuận làm đề bài cho

bài toán đảo Việc lấy kết quả bài toán thuận làm đề bài cho bài toán đảo

vừa khắc sâu kiến thức cơ bản, vừa đễ tìm phương pháp giải hơn vì chuyển

bài tập khó trở thành bài tập đơn giản hơn, vừa có kết quả để kiểm tra đối

chứng

II Thực trạng của vấn đề:

Qua thực tế việc xây dựng các dạng bài tập cho mỗi loại chất không

phải một hai ngày, năm bảy tháng mà kéo dài từ năm này sang năm khác

mỗi năm tích lũy kinh nghiệm bổ sung thêm Vì vậy sau một thời gian

giảng dạy và phối kết hợp với học sinh quỹ kiến thức ngày càng hoàn thiện

hơn Theo xu hướng mới dạy học theo chủ đề, dạy học theo tích hợp liên

môn, day học theo mô hình trường học mới lại càng được phát huy lợi thế

hơn bao giờ hết Thực trạng hiện nay học sinh tự học tự nghiên cứu hạn

chế, đang trái ngược với xu hướng dạy học mới tự tìm tòi tự nghiên cứu

sáng tạo và trải nghiệm Vì thế bắt buộc giáo viên cần phải có kế sách gây

hứng thú học tập, tạo điều kiện thuận lợi và định hướng cho học sinh học

tập Đối với học sinh mỗi lớp thông thường có ba đối tượng học sinh trung

bình, học sinh khá và học sinh giỏi Cá biệt có năm có thêm đối tượng học

sinh yếu song đối tượng này thường phải đầu tư nhiều hơn để chuyển lên

đối tượng trung bình Hàng năm tôi tiến hành kết hợp sách giáo khoa, sách

bài tập, sách tham khảo, đề thi hàng năm, để hình thành thành các dạng

bài tập ở ba mức độ khác nhau theo hình bậc thang dễ trước khó sau, hướng

dẫn cụ thể học sinh giải quyết được nội dung nào là đạt mức độ trung bình,

mức độ khá và mức độ giỏi Song song với phân loại bài tập là phân loại

học sinh, việc phân loại học sinh và lựa chọn dạng bài tập hoàn toàn không

cứng nhắc mà căn cứ vào thực tế từng lớp và từng năm Đặc biệt đối với

các môn ít tiết không có quỹ thời gian bồi dưỡng thêm, giáo viên cần chủ

động bồi dưỡng cho học sinh và hướng dẫn học sinh tự bồi dưỡng thông

qua các tiết dạy chính khóa Vì vậy việc xây dựng các dạng bài tập là cần

thiết trong xu hướng giáo dục hiện nay

III Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề:

- Trên cơ sở thực tiễn và lý luận đã phân tích ở trên tôi thấy việc rèn luyện

tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua các dạng bài tập hoá học là cần

thiết Bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh là một quá trình liên

tục, phức tạp trải qua nhiều giai đoạn, nhiều mức độ Vì thế cần hình thành

phương pháp học tập các em ngay từ bài học đầu tiên Trong hoạt động học

tập nhận thức cần nâng dần từng bước từ thấp đến cao Cần rèn luyện học

sinh các dạng bài tập từ dễ đến khó Tôi đã đặt cho mình câu hỏi cần phải

làm gì để học sinh có thể giải bài tập một cách tốt nhất, trong thời gian

nhanh nhất Trả lời nhanh cho câu hỏi này là cần chọn các dạng bài tập cho

từng tính chất rồi tổng hợp nâng dần các dạng bài tập của loại chất (oxit,

axit, bazơ, muối, kim loại, hiđrocacbon, dẫn xuất hiđrocacbon ) và các

dạng bài tập nói chung cho môn Hóa học Hàng năm tôi thực hiện hướng

dẫn cho học sinh phân dạng bài tập theo từng tính chất ngay đầu năm lớp 9

- Thực tế việc phân loại các dạng bài tập cho từng tính chất đầu tiên mất

nhiều thời gian công sức, sau khi học sinh có kinh nghiệm tiến hành khá dễ

dàng và hiệu quả Trong đề tài này tôi minh họa phương pháp hướng dẫn

học sinh lớp 9 phân loại “ Các dạng bài tập cơ bản của dung dịch bazơ” dựa

trên các tính chất hóa học của dung dịch bazơ:

+ Dung dịch bazơ tác dụng với oxit (oxit axit và oxit lưỡng tính)

+ Dung dịch bazơ tác dụng với một số kim loại

+ Dung dịch bazơ tác dụng với bazơ lưỡng tính

+ Dung dịch bazơ tác dụng với dung dịch axit

+ Dung dịch bazơ tác dụng với dung dịch muối

Tính chất 1: Dung dịch bazơ tác dụng với oxit (oxit axit và oxit lưỡng

tính).

- Lí thuyết:

+ Khi cho dung dịch bazơ tác dụng với một số oxit sản phẩm tạo thành phụ

thuộc tỉ lệ số mol của dung dịch bazơ và oxit (Chỉ tạo ra muối trung hòa,

chỉ tạo ra muối axit, tạo ra hỗn hợp muối trung hòa và muối axit)

Ba(OH)2 + CO2   BaCO3 + H2O

Ba(OH)2 + 2CO2   Ba(HCO3)2

+ Khi cho lượng dung dịch bazơ hoặc lượng oxit tác dụng với nhau tạo ra

dung dịch cô cạn dung dịch thu được m gam muối hoặc m gam chất rắn

2 KOH + SO2   K2SO3 + H2O

KOH + SO2   KHSO3

+ Khi cho lượng dung dịch bazơ hoặc lượng oxit tác dụng với nhau tạo ra

m gam kết tủa

Ca(OH)2 + CO2   CaCO3 + H2O

Ca(OH)2 + 2CO2   Ca(HCO3)2

- Bài tập vận dụng:

D ẠNG I:

- Khi cho dung dịch bazơ tác dụng với một số oxit sản phẩm tạo thành

phụ thuộc tỉ lệ số mol của dung dịch bazơ và oxit (Chỉ tạo ra muối

trung hòa, chỉ tạo ra muối axit, tạo ra hỗn hợp muối trung hòa và muối

axit).

- Cho hỗn hợp oxitaxit tác dụng với dung dịch bazơ, oxitaxit có axit

tương ứng mạnh hơn phản ứng trước phản ứng hết nếu kiềm dư thì

oxitaxit tiếp theo mới phản ứng.

Dạng I.A: Cho a (mol/ lit/ gam CO 2 , SO 2 , ) tác dụng dung dịch chứa

b mol KOH, NaOH .

Cách giải thứ nhất theo cơ chế phản ứng

(1) Oxit axit + Dung dịch ba zơ  Muối trung hòa + Nước

Nếu oxitaxit hết tính toán theo (1), nếu oxitaxit dư viết tiếp:

(2) Muối trung hòa + Oxit axit + Nước   Muối axit

Tiếp tục tính toan theo (2)

(1) SO2 + 2 KOH   K2SO3 + H2O

Nếu SO2hết tính toán theo (1), nếu SO2dư viết tiếp:

(2) SO2 + K2SO3 + H2O   2 KHSO3

Cách giải này có ưu điểm giúp học sinh dễ hiểu bản chất phản ứng và thuận

lợi giải các bài tập ở mức độ giỏi, bên cạnh đó còn tồn tại một số trường

hợp giải dài dòng

Cách giải thứ hai xét tỉ lệ số mol của bazơ và số mol của oxit axit

theo 2 phương trình độc lập.

(2) Oxit axit + Dung dịch ba zơ   Muối axit

a

b n

n

Oxitaxit Bazo   chỉ xảy ra PTHH (1)

=> Tính toán theo PTHH (1).

a

b n

n

Oxitaxit

=> Lập hệ phương trình nBazơ và noxit axit

+ Trường hợp 3 : 1 mol( )

a

b n

n

Oxitaxit Bazo   chỉ xảy ra PTHH (2)

=> Tính toán theo PTHH (2).

(1) SO2 + 2 KOH   K2SO3 + H2O

(2) SO2 + KOH   KHSO3

2

mol a

b n

n SO KOH   chỉ xảy ra PTHH (1).

=> Tính toán theo PTHH (1).

2

mol a

b n

n SO

=> Lập hệ phương trình nKOH và nSO2

2

mol a

b n

n SO KOH   chỉ xảy ra PTHH (2) Cách giải này có ưu điểm giúp học sinh giải nhanh nhất các bài tập, bên

cạnh đó có nhược điểm không giải được các bài tập ở mức độ giỏi.

Bài 1:

1.a: Sục chậm 4,48 lít SO2 vào dung dịch NaOH dư Tính khối lượng muối

tạo thành

1.b: Sục chậm SO2 cho tới dư vào 250 (g) dung dịch NaOH 4%, Tính khối

lượng muối tạo thành

Hướng dẫn

24 , 2

48 , 4

2 NaOH + SO2   Na2SO3 + H2O

0,2  0,2 (mol)

mNa2SO3 = 0,2 126 = 25,2 (g)

40 100

4 250

mol nNaOH  

NaOH + SO2   NaHSO3

0,25  0,25 (mol)

mNaHSO3 = 0,25 104 = 26 (g)

Bài 2: Sục chậm 0,25 mol CO2 vào:

2.a 300 (g) dung dịch KOH 11,2% thu được dung dịch X

2.b 250 (g) dung dịch KOH 11,2% thu được dung dịch Y

2.c 200 (g) dung dịch KOH 11,2% thu được dung dịch Z

2.d 125 (g) dung dịch KOH 11,2% thu được dung dịch P

2.e 100 (g) dung dịch KOH 11,2% thu được dung dịch Q

Tính nồng độ phần trăm chất tan có trong các dung dịch X, Y, Z, P, Q

Hướng dẫn

Cách giải thứ nhất theo cơ chế phản ứng:

56 100

2 , 11 300

mol

2 KOH + CO2   K2CO3 + H2O

Trước p/ư 0,6 0,25

Sau p/ư 0,1 0 0,25 0,25 (mol)

) ( 311 18

25 , 0 ) 56 6 , 0 200 ( 138 25 , 0 56 1 , 0 :

2

) ( 311 300

44 25 , 0 :

1

2

g m

m m

Cách

g m

m m

Cách

O H CT A

KOH dd CO

A



























% 1 , 11

% 100 311

138 25 , 0

;

% 8 , 1

% 100 311

56 1

,

0

3 2

%

C

So sánh tính khối lượng dung dịch theo 2 cách: Cách 1 tính nhanh hơn

56 100

2 , 11 250

mol

2 KOH + CO2   K2CO3 + H2O

Trước p/ư 0,5 0,25

Sau p/ư 0 0 0,25 0,25 (mol)

) ( 261 250

44 25 , 0 :

m m

Cách A  CO  dd KOH   