TẬP HUẤN HƯỚNG dẫn xây DỰNG đề KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH kì THEO MA TRẬN và đặc tả đề KIỂM TRA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG lực học SINH môn CÔNG NGHỆ THPT

Khái niệm ma trận đề kiểm tra- Ma trận đề kiểm tra là bản thiết kế đề kiểm tra chứa đựng những thông tin về cấu trúc cơ bản của đề kiểm tra như: thời lượng, số câu hỏi, dạng thức câu hỏi

Trang 1

TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ THEO MA TRẬN VÀ ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH

MÔN CÔNG NGHỆ - THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

Tháng 4/2021

Trang 2

MỤC TIÊU

Vận dụng và xây dựng được đề kiểm tra đánh giá giữa kì và cuối kì đối với thực hiện chương trình giáo dục THPT hiện hành theo định hướng phát triển năng lực người học, hướng tới thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới;

2

Trang 3

KẾ HOẠCH TẬP HUẤN

3

1

Sáng Khai mạc Phổ biến nội quyPhân tích Ma trận, bản đặc tả, đề minh hoạ.

Chiều Phân tích Ma trận, bản đặc tả, đề minh hoạ; thảo luận, trao đổi hiểu được cách xây dựng đề theo ma trận và bản đặc tả

2

Sáng Thực hành xây dựng đề theo ma trận và bản đặc tảChiều Thực hành xây dựng đề theo ma trận và bản đặc tả

3

Sáng Báo cáo, thảo luận kết quả xây dựng đề theo ma trận và bản đặc tả Chiều Báo cáo kết quả; giải đáp thắc mắc và tổng kết lớp

Trang 4

Khái niệm ma trận đề kiểm tra

- Ma trận đề kiểm tra là bản thiết kế đề kiểm tra chứa đựng những thông tin về cấu trúc cơ bản của đề kiểm tra như: thời lượng, số câu hỏi, dạng thức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ năng lực của từng câu hỏi, thuộc tính các câu hỏi ở từng vị trí…

- Ma trận đề kiểm tra cho phép tạo ra nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương đương

- Có nhiều phiên bản Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết của các ma trận này phụ thuộc vào mục đích và đối tượng sử dụng

4

Trang 5

Cấu trúc ma trận đề kiểm tra

Cấu trúc 1 bảng ma trận đề kiểm tra

gồm các thông tin như sau:

 Tên Bảng ma trận- Ký hiệu (nếu cần)

 Cấp độ/thang năng lực đánh giá

 Thời gian làm dự kiến của từng câu hỏi

 Vị trí câu hỏi trong đề kiểm tra

- Các thông tin hỗ trợ khác

Trang 6

Thông tin cơ bản của ma trận đề kiểm tra

- Mục tiêu đánh giá (objectives)

Trang 7

Bản đặc tả đề kiểm tra

Khái niệm bản đặc tả

Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi là test specification hay test

blueprint) là một bản mô tả chi tiết, có vai trò như một hướng dẫn để viết một đề

kiểm tra hoàn chỉnh

Bản đặc tả đề kiểm tra cung cấp thông tin về cấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi ở mỗi loại, và phân bố câu hỏi trên mỗi mục tiêu đánh giá

06/22/2024

7

Trang 8

Người dạy có thể áp dụng để triển khai hướng dẫn các nhiệm vụ, KTĐG

Giúp các nhà QLGD kiểm soát chất lượng giáo dục của đơn vị mình

8

Trang 9

Cấu trúc bản đặc tả đề kiểm tra

(i) Mục đích của đề kiểm tra

Đề kiểm tra sẽ được sử dụng phục vụ mục đích gì:

Cung cấp thông tin mô tả trình độ, năng lực của người học tại thời điểm đánh giá.

Dự đoán sự phát triển, sự thành công của người học trong tương lai.

Nhận biết sự khác biệt giữa các người học.

Đánh giá việc thực hiện mục tiêu giáo dục, dạy học.

Đánh giá KQHT (hay việc làm chủ KT, KN) của người học so với mục tiêu GD, dạy học đã đề ra Chẩn đoán điểm mạnh, điểm tồn tại của người học để có hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp.

Đánh giá trình độ, năng lực của người học tại thời điểm bắt đầu và kết thúc một khóa học để đo lường sự tiến bộ của người học hay hiệu quả của khóa học. 06/22/2024

9

Trang 10

(ii) Hệ mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá

Trình bày chi tiết mục tiêu dạy học: những kiến thức và năng lực mà người học cần chiếm lĩnh và sẽ được yêu cầu thể hiện thông qua bài kiểm tra

Những tiêu chí để xác định các cấp độ đạt được của người học đối với từng mục tiêu dạy học

Có thể sử dụng các thang năng lực để xác định mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá, chẳng hạn thang năng lực nhận thức của Bloom

10

Trang 11

(iii) Bảng đặc tả đề kiểm tra

Đây là một bảng có cấu trúc hai chiều, với một chiều là các chủ đề kiến thức và một chiều là các cấp độ năng lực mà người học sẽ được đánh giá thông qua đề kiểm tra Với mỗi chủ đề kiến thức, tại một cấp độ năng lực, căn cứ mục tiêu dạy học, người dạy đưa ra một tỷ trọng cho phù hợp

(iv) Cấu trúc đề kiểm tra

Phần này mô tả chi tiết các hình thức câu hỏi sẽ sử dụng trong đề kiểm tra; phân

bố thời gian và điểm số cho từng câu hỏi

06/22/2024

11

Trang 12

Các dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá

12

Trang 13

Nguyên tắc sử dụng các dạng thức câu hỏi

- Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có ưu thế để đo lường đánh giá kiến thức (VD: kiến thức

về một môn học) trong quá trình học hay khi kết thúc môn học đó ở các mức nhận thức thấp như nhận biết, hiểu, áp dụng…

- Dạng câu hỏi tự luận có ưu thế để đo lường đánh giá những nhận thức ở mức độ cao (các kỹ

năng trình bày, diễn đạt… các khả năng phân tích, tổng hợp, đánh giá…)

- Cả hai đều có thể dùng để đo lường đánh giá những khả năng tư duy ở mức độ cao như giải

quyết vấn đề, tư duy sáng tạo hay lý luận phân tích…

- Hình thức thi nào và dạng câu hỏi thi nào cũng có những ưu điểm và nhược điểm nhất định do

đó sử dụng dạng câu hỏi thi nào phụ thuộc vào bản chất của môn thi và mục đích của kỳ thi.

06/22/2024

13

Trang 14

PHÂN TÍCH MA TRẬN, BẢN ĐẶC TẢ, ĐỀ MINH HOẠ MÔN CÔNG NGHỆ

Căn cứ xây dựng ma trận, bản đặc tả

- Chương trình môn Công nghệ ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT

- Công văn 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2020 Hướng dẫn điều chỉnh dạy học môn

Công nghệ (Lưu ý hướng dẫn thực hiện PPCT môn Công nghệ từ năm 2009-2010: Phần 1

Nông, Lâm, Ngư nghiệp: Tùy theo điều kiện thực tế của từng địa phương để chọn dạy chương 1 hoặc chương 2 Ở chương 3 các bài từ 41 đến 48 có thể chọn lĩnh vực phù hợp với chương 1

hoặc chương 2 đã chọn trước đó, hoặc thay thế bằng tài liệu tự biên soạn phù hợp với điều kiện giống cây trồng, vật nuôi của địa phương Phần 2 Tạo lập doanh nghiệp: tích hợp 6 tiết GDHN)

14

Trang 15

Hiểu Phân biệt, tính toán, vẽ, so sánh, phân tích, giải thích, đọc, tóm tắt, trao

đổi, làm rõ, đánh giá, biểu diễn, thao tác, bảo quản, sử dụng, khắc phục, liên hệ, nhận định, lựa chọn, nhận thức, xác định

Vận dụng Khai thác, tạo lập, vận hành, xác định thông số, chăm sóc, bảo dưỡng,

đề xuất, thử nghiệm, điều chỉnh, lập kế hoạch, chế tạo, kiểm tra, thử nghiệm, hoàn thiện, thiết kế, phác thảo, thực hiện, lắp ráp

Trang 16

PHÂN TÍCH MA TRẬN, BẢN ĐẶC TẢ, ĐỀ MINH HOẠ

 Các câu hỏi ở cấp độ vận dụng và vận dụng cao là các câu hỏi tự luận

 Số điểm tính cho 1 câu trắc nghiệm là 0,25 điểm/câu; số điểm của câu tự luận được quy định trong hướng dẫn chấm nhưng phải tương ứng với tỉ lệ điểm được quy định trong

ma trận

 Những chỗ có ghi chú dấu “*” “**”… là để GV biết có thể lựa chọn các chỉ báo trong các đơn vị kiến thức để ra câu hỏi

16

Trang 17

Minh họa Ma trận đề kiểm tra giữa kì I lớp 10

Chủ đề Giống cây trồng các mức độ cần đạt được qui định trong CTGDPT

Kiến thức

- Biết được ý nghĩa, nội dung, cách khảo nghiệm và sản xuất giống cây trồng.

- Biết được cơ sở khoa học và quy trình nuôi cấy mô tế bào trong nhân giống cây trồng.

Kĩ năng

Xác định được sức sống của hạt.

Thái độ

Có ý thức tích cực bảo vệ giống cây trồng

Chủ đề Sử dụng, cải tạo và bảo vệ đất trồng mức độ cần đạt được qui định trong CTGDPT (kì I)

Kiến thức

- Biết được một số tính chất cơ bản của đất trồng 06/22/2024

17

Trang 18

18

Trang 19

06/22/2024

19

Trang 20

Minh họa Bản đặc tả đề thi cuối kì I lớp 10

20

Trang 21

Minh họa Bản đặc tả đề thi cuối kì I lớp 10

06/22/2024

21

Trang 22

Minh họa ra câu hỏi đề kiểm tra giữa kì I lớp 10

 Trong bản đặc tả, ở đơn vị kiến thức: Khảo nghiệm giống cây trồng, ra 4 câu hỏi (C1-C4) ở mức độ nhận biết tương ứng với 3 chỉ báo:

 - Nêu được mục đích của công tác khảo nghiệm giống

 - Nêu được cơ sở di truyền của công tác khảo nghiệm đối với một giống mới

 - Nêu được các loại thí nghiệm khảo nghiệm giống cây trồng

 Trong bản đặc tả, ở đơn vị kiến thức: Khảo nghiệm giống cây trồng, ra 3 câu hỏi C19) ở mức độ thông hiểu tương ứng với 1 chỉ báo:

(C17- - Phân tích được nội dung, cách khảo nghiệm giống mới chọn tạo hay mới nhập nội.22

Trang 23

 Trong bản đặc tả, ở đơn vị kiến thức: Sản xuất giống cây trồng, ra 6 câu hỏi C10) ở mức độ nhận biết tương ứng với 6 chỉ báo:

(C5- - Nêu được mục đích, ý nghĩa của công tác sản xuất giống cây trồng

 - Nêu được hệ thống sản xuất giống cây trồng

 - Nêu được quy trình sản xuất giống cây trồng theo sơ đồ duy trì ở cây tự thụ phấn

 - Nêu được quy trình sản xuất giống cây trồng thụ phấn chéo

 - Nêu được quy trình sản xuất giống cây trồng nhân giống vô tính

 - Nêu được quy trình sản xuất giống cây rừng

06/22/2024

23

Trang 24

 Trong bản đặc tả, ở đơn vị kiến thức: Sản xuất giống cây trồng, ra 5 câu hỏi C24) ở mức độ thông hiểu tương ứng với 3 chỉ báo:

(C20- - Phân biệt được các khái niệm hạt giống siêu nguyên chủng, giống nguyên chủng,

Trang 25

 Trong bản đặc tả, ở đơn vị kiến thức: Ứng dụng công nghệ nuôi cấy mô tế bào

trong nhân giống cây trồng nông, lâm nghiệp, ra 2 câu hỏi (C11-C12) ở mức độ nhận biết tương ứng với 1 chỉ báo:

 - Nêu được quy trình công nghệ nhân giống bằng nuôi cấy mô tế bào

 Trong bản đặc tả, ở đơn vị kiến thức: Ứng dụng công nghệ nuôi cấy mô tế bào trong nhân giống cây trồng nông, lâm nghiệp, ra 2 câu hỏi (C25-C26) ở mức độ thông hiểu tương ứng với 1 chỉ báo

 - Giải thích được ý nghĩa các bước trong quy trình công nghệ nhân giống bằng nuôi cấy

mô tế bào

06/22/2024

25

Trang 26

 Trong bản đặc tả, ở đơn vị kiến thức: Một số tính chất của đất trồng, ra 4 câu hỏi (C13-C16) ở mức độ nhận biết tương ứng với 4 chỉ báo:

 - Nêu được khái niệm keo đất

 - Mô tả được cấu tạo của keo đất âm, keo đất dương

 - Nêu được khả năng hấp phụ của đất

 - Nêu được các phản ứng của dung dịch đất

26

Trang 27

 Trong bản đặc tả, ở đơn vị kiến thức: Một số tính chất của đất trồng, ra 2 câu hỏi (C27-C28) ở mức độ thông hiểu tương ứng với 3 chỉ báo:

 - Phân biệt được hạt keo âm, hạt keo dương về cấu tạo và hoạt động trao đổi ion

 - Phân biệt và nêu được nguyên nhân làm cho đất có độ chua hoạt tính, chua tiềm tàng

và phản ứng kiềm của đất

 - Rút ra được ý nghĩa của việc nắm vững phản ứng của dung dịch đất trong sản xuất.

 Trong bản đặc tả, ở đơn vị kiến thức: Một số tính chất của đất trồng, ra 1 câu hỏi

(Phần tự luận C2) ở mức độ vận dụng cao tương ứng với 1 chỉ báo:

 - Đề xuất được biện pháp cải tạo và sử dụng hợp lý đất chua, đất kiềm

06/22/2024

27

Trang 34

Nhiệm vụ 1 (Buổi 2)

 Chia nhóm: Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư ký, giao nhiệm vụ

Lớp chia thành 8 nhóm, mỗi nhóm 11 học viên

 Giao nhiệm vụ: Nhóm 1,2 – Giữa HK1; Nhóm 3,4 – Cuối HK1

Trang 36

Nhiệm vụ 3 (Buổi 5, 6)

Báo cáo kết quả các nhóm

Giải đáp thắc mắc, tổng kết lớp, bế mạc

36

Trang 37

Nhiệm vụ 3 (Buổi 5, 6)

Tại sao có 1 chỉ báo lại ra nhiều câu hỏi, có một số chỉ báo lại ra nhiều câu hỏi (Căn cứ: nội hàm chỉ bảo bao hàm nhiều nội dung, tuỳ thuộc dung lượng kiến thức có trong chỉ báo…

Tại sao có dấu *, ** trong ma trận, đặc tả…

06/22/2024

37

Trang 38

Một số lưu ý

1 Ma trận, bảng đặc tả: XD theo thực tế giảng dạy của địa phương (Lựa chọn

chương dạy, số tiết bố trí kì I, kì II…)

2 Xây dựng câu hỏi: vừa sức, rà soát tính chính xác, khả thi, đáp ứng chỉ báo nào của bản đặc tả

3 Tỉ lệ điểm các mức độ nhận thức: 4:3:2:1 (Sau này khi thực hiện CT GDPT 2018

có thể tỉ lệ này sẽ khác, theo hướng tăng cường yêu cầu vận dụng thì tỉ lệ điểm vận dụng sẽ cao hơn)

4 Hình thức KT theo TT 26: nếu là KT viết thì có ma trận, bản đặc tả, nếu bài thực hành, dự án học tập cần có hướng dẫn, tiêu chí đánh giá trước khi thực hiện 06/22/2024

38

Trang 39

Trân trọng cảm

ơn

Tiêu đề	Tập Huấn Hướng Dẫn Xây Dựng Đề Kiểm Tra, Đánh Giá Định Kỳ Theo Ma Trận Và Đặc Tả Đề Kiểm Tra Theo Định Hướng Phát Triển Phẩm Chất, Năng Lực Học Sinh Môn Công Nghệ - THPT
Trường học	Sở Giáo Dục Và Đào Tạo Thanh Hóa
Chuyên ngành	Công Nghệ
Thể loại	tập huấn
Năm xuất bản	2021
Thành phố	Thanh Hóa

Định dạng
Số trang	39
Dung lượng	2,22 MB