Tai lieu tap huan ky nang song

Héi tho tËp huÊn Tµi LiÖu vÒ gi¸o dôc sèng khoÎ m¹nh vµ kü n¨ng sèng cho trÎ em vµ trÎ cha thµnh niªn THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2010 kü n¨ng sèng I Th«ng tin c¬ b¶n 1 Kh¸i niÖm "kü n¨ng sèng" Kü n¨ng sèng[.]

Kỹ năng sống là các kỹ năng thiết thực mà ngời ta cần để

có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu quả

Theo Tổ chức Y Tế Thế Giới, đó là các kỹ năng mang tính

xã hội và kỹ năng về giao tiếp đợc vận dụng trong những tình huống hàng ngày, để ứng phó với những căng thẳng trong cuộc sống

Khái niệm kỹ năng sống đợc hiểu theo nhiều cách khác nhau ở từng quốc gia: ở một số nơi, kỹ năng sống đợc hớng

vào giáo dục vệ sinh, dinh dỡng và phòng bệnh ở một sốnơi khác, nó nhằm vào việc giáo dục hành vi, cách c xử,giáo dục an toàn trên đờng phố, giáo dục bảo vệ môi trờng,hay giáo dục lòng yêu hòa bình

2 Bối cảnh của giáo dục kỹ năng sống(KNS):

Kỹ năng sống thờng gắn với một bối cảnh để ngời ta cóthể hiểu và thực hành một cách cụ thể Nó gắn liền với

một nội dung giáo dục nhất định, cho phép chúng ta trả lời những câu hỏi nh : Chúng ta cần có thái độ tự khẳng

định về điều gì? Chúng ta cần có quyết định liên quan đến điều gì? Một số quốc gia lồng ghép giáo dục

kỹ năng sống vào các môn học, chủ đề, nội dung có liênquan trực tiếp đến những vấn đề bức xúc trên thực tế

Ví dụ:

 Ruwanda: Giáo dục kỹ năng sống hớng đến Giáo dụclòng yêu hòa bình (giải quyết xung đột, tự nhậnthức, và có tinh thần cộng đồng)

 Zimbabwe: Giáo dục kỹ năng sống hớng đến truyềnthông phòng tránh HIV/AIDS

 Ma-rốc: Giáo dục kỹ năng sống hớng đến các vấn đềnh: vệ sinh, các vấn đề nổi cộm ở đô thị, bảo quảnnguồn nớc

 Sudan: Giáo dục kỹ năng sống đợc lồng ghép vào Giáodục công dân

 Baharain: Giáo dục kỹ năng sống là một phần trongchơng trình giúp các trẻ có vấn đề về hành vi

 Trung Quốc: Giáo dục kỹ năng sống đợc lồng ghép vàocác môn học trong nhà trờng về Giáo dục đạo đức,Giáo dục lao động và xã hội

 Miến điện: Dự án của UNICEF đã có tác động đối vớigiáo trình và tiến trình giảng dạy cũng nh học tậpcủa hoc sinh theo các chủ đề : sức khoẻ và vệ sinh cánhân, sự phát triển thể chất, sức khoẻ tinh thần,phòng tránh các bệnh nh tiêu chảy, rối loạn do thiếuiôt, lao phổi, sốt rét, ma túy, HIV/AIDS

3 Việt Nam với Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em và

trẻ cha thành niên:

Giáo dục kỹ năng sống với sự hỗ trợ của UNICEF (2001-2005)nhằm hớng đến cuộc sống khoẻ mạnh cho trẻ em và trẻ chathành niên – trong và ngoài nhà trờng ở một số địa bàn dự

án, nhằm giúp trẻ:

 Có kỹ năng để tự bảo vệ trớc những vấn đề xã hội cónguy cơ ảnh hởng đến cuộc sống khỏe mạnh và antoàn của các em (lạm dụng ma tuý và các chất gâynghiện, quan hệ tình dục sớm và tình trạng mang thai

ở trẻ cha thành niên, nguy cơ bị lạm dụng tình dục,hoạt động băng nhóm phạm pháp, nguy cơ lây nhiễm

HIV/AIDS ) Giúp trẻ phòng ngừa những hành vi nguy

cơ có hại cho sức khoẻ và sự phát triển của các em

 Làm chủ bản thân, có khả năng thích ứng, biết cáchứng phó trớc những tình huống khó khăn trong giaotiếp hàng ngày của các em

 Rèn luyện cách sống có trách nhiệm với bản thân, bèbạn, gia đình và cộng đồng khi các em lớn lên trongmột xã hội hiện đại

 Mở ra cho trẻ các cơ hội, hớng suy nghĩ, hớng đi tíchcực và tự tin cũng nh giúp trẻ tự có quyết định vàchọn lựa đúng đắn

4.Vì sao phải giáo dục kỹ năng sống?

Chúng ta không thể giả định rằng mọi ngời tự nhiên có

đ-ợc các kỹ năng nói trên mà thiếu các kỹ năng đó, ngời ta có

thể có cách ứng xử không lành mạnh trớc các áp lực gặpphải Ví dụ: tìm đến với ma tuý, rợu, thuốc lá và các chấtkích thích, có hành vi bạo lực, tự vẫn , kết quả là ảnh h-ởng cuộc sống khỏe mạnh và an toàn của họ

 Những thay đổi nhanh chóng trong xã hội và những

thay đổi về tâm sinh lý của chính bản thân trẻ cha thành niên đang có tác động lớn đối với các em, làm các

em không cỡng lại nổi những áp lực dụ dỗ lôi kéo thiếulành mạnh Đối với một bộ phận trẻ em, sự căng thẳng haybất hòa không giải quyết đựơc có thể dẫn đến nhữnghành động liều lĩnh, nguy hiểm Các em có thể trởthành nạn nhân của tình trạng bị lạm dụng hay tìnhtrạng bạo lực Mất lòng tin, tâm lý mặc cảm làm các emkhông muốn tìm kiếm sự giúp đỡ tích cực của bè bạn

đồng trang lứa hay của ngời lớn mà hành động theocảm tính của mình

 Những thay đổi về mặt kinh tế xã hội cũng có ảnh

h-ởng đối với gia đình các em Một số gia đình lo làm ăn

kiếm sống không có điều kiện quan tâm chăm sóc concái đầy đủ Đối với một số gia đình, thiếu nhịp cầu

đối thoại thực sự và cởi mở giữa cha mẹ và con cái, dẫn

đến hiểu lầm, căng thẳng và con cái tìm đến nhữngbạn bè mà các em cho là có thể tìm lời khuyên Một số trẻ

em gia đình nghèo phải lang thang kiếm sống phụ giúpgia đình, một số khác ra đi vì gia đình tan vỡ, hayvì tình trạng bạo lực trong gia đình Cuộc sống trên đ-ờng phố, nhất là ở các thành phố lớn lại đặt ra nhiềunguy cơ không lờng trớc đợc đối với các em Làm thuê tạicác cơ sở sản xuất nhỏ, t nhân cũng có thể làm trẻ đốidiện với một số nguy cơ nhất định

 Việc hớng dẫn kỹ năng sống nhằm giáo dục sống khoẻ

mạnh là hết sức quan trọng để giúp các em rèn luyện

hành vi có trách nhiệm đối với bản thân và cộng đồng,ứng phó với sức ép trong cuộc sống và sự lôi kéo thiếulành mạnh của bạn đồng trang lứa, phòng ngừa nhữnghành vi có thể có hại cho sức khoẻ thể chất và tinh thầncủa các em, và biết chọn lựa cách c xử phù hợp nhất tùy

tình huống Nó giúp tăng cờng khả năng tâm lý xã hộicủa các em, khả năng thích ứng và giúp các em có cáchthức tích cực để ứng phó với những thách thức trongcuộc sống

5.Trọng tâm của giáo dục kỹ năng sống:

 Giáo dục kỹ năng sống là quá trình đối thoại với trẻ, giúp trẻ cùng tham gia tự phản ánh, nhận diện và phân tích

vấn đề, thực hành giải quyết vấn đề một cách sáng

tạo Quá trình tơng tác lẫn nhau có ý nghĩa tích cực

trong việc giúp trẻ cùng học tập và hỗ trợ nhau Kinhnghiệm bản thân, những trải nghiệm trong cuộc đời làvốn quý để tự phản ảnh và dựa vào đó tìm hiểu vàthực hành kỹ năng

 Việc lu ý đến thay đổi hành vi là yếu tố phân biệt

ph-ơng thức tiếp cận kỹ năng sống với các phph-ơng thức chỉ

đơn thuần cung cấp thông tin – cho rằng hễ có thôngtin là ngời ta sẽ thay đổi hành vi theo hớng tốt hơn.Thông tin là yếu tố cần thiết, nhng bản thân nó cha đủ

để có tác động lâu dài đối với hành vi Thông tin vềcác chủ đề đặc biệt nhằm tăng cờng nhận thức của các

em (ví dụ tác hại của sử dụng ma tuý, nguy cơ của việcmang thai sớm, những nguy cơ trẻ em cần lu ý ), trongkhi đó, giáo dục kỹ năng sống đi một bớc xa hơn, nhắm

đến rèn luyện hành vi và kỹ năng, dựa trên thông tin đãbiết

 Giáo dục kỹ năng sống đặc biệt lu ý đến sự tham gia năng động tích cực của ngời học, khuyến khích sự t-

ơng tác giữa ngời học với nhau, cùng với sự tơng tác giữangời học và ngời hớng dẫn

6 Phơng pháp hớng dẫn giáo dục kỹ năng sống:

 Các phơng pháp tạo sự tơng tác và vai trò tham gia của

học viên trong việc học và thực hành kỹ năng đợc ghi

nhận qua kinh nghiệm của nhiều quốc gia là thiết thực

và có ý nghĩa quyết định trong các chơng trình giáo

dục kỹ năng sống Nó vận dụng nguyên tắc lấy ngời học

làm trung tâm, dựa vào kinh nghiệm sống và nhu cầu

của học viên Mục đích nhằm nâng cao nhận thức ngời

học để họ có đợc kỹ năng quyết định và xử lý vấn

đề hiệu quả Đây là các phơng pháp học tập tích cực,

động não, làm việc theo nhóm nhỏ, theo cặp, sắm vai,

nghiên cứu tình huống, kể chuyện, trò chơi, kịch, tiểu

phẩm, rối, các phơng pháp cùng tham gia (vẽ hình, sơ

đồ, )

7 Các kỹ năng cơ bản

 Kỹ năng sống gồm các nhóm kỹ năng cụ thể góp phần

giúp trẻ sống khỏe mạnh và an toàn Có nhiều cách phân

loại, tuy nhiên dù phân loại theo hình thức nào thì

những kỹ năng cơ bản là kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự

nhận thức, kỹ năng nhận diện vấn đề và nguy cơ, kỹ

năng giải quyết và ứng phó tình huống một cách linh

hoạt sáng tạo, kỹ năng suy nghĩ sáng tạo, kỹ năng xác

định giá trị, kỹ năng tự khẳng định, kỹ năng xử lý

căng thẳng, kỹ năng ra quyết định

Việc phân loại các nhóm kỹ năng chỉ mang tính tơng đối

vì các kỹ năng này liên hệ mật thiết với nhau, đan xen

không tách rời và bổ sung cho nhau nhờ đó trẻ em có thể

ứng phó linh hoạt và hiệu quả đối với những nguy cơ và

vấn đề khó khăn trong tình huống cuộc sống hàng ngày

Dới đây là các ví dụ về cách phân loại:

Kỹ năng

giao tiếp Kỹ năng Tự nhận

thức

Kỹ năng xác định giá

Kỹ năng tự kiểm soát bản thân.

điểm mạnh/yếu của bản thân.

Kỹ năng suy nghĩ tích cực.

Kỹ năng hình thành khả

năng tự nhận thức

về bản thân

hội, niềm tin, nền tảng đạo

đức, văn hóa, giới, tính đa dạng, lòng vị tha, nhận thức

đợc thành kiến và sự phân biệt

Kỹ năng đối phó với sự phân biệt đỗi

xử và thành kiến.

Xác định và làm theo những quyền, trách nhiệm

và công bằng xã hội.

và sáng tạo.

Kỹ năng giải quyết vấn đề.

Kỹ năng phân tích để đánh giá những nguy cơ (chủ quan

và nguy cơ

khác).

Kỹ năng đa ra

đợc những giải pháp khác nhau.

Kỹ năng thu thập thông tin.

Kỹ năng đánh giá thông tin, ví

dụ qua các

ph-ơng tiện thông tin đại chúng.

Kỹ năng đánh giá những hậu quả.

Kỹ năng đặt mục tiêu.

Kỹ năng đối phó với những căng thẳng (với những ngời ngang hàng).

Kỹ năng kiểm soát quỹ thời gian.

Kỹ năng ứng

xử trớc những

sự âu lo.

Kỹ năng đối phó với những tình huống khó khăn.

Kỹ năng tìm kiếm sự giúp

đỡ.

Theo Tổ chức Y tế thế giới-1993)

Kỹ năng Kỹ năng đ- Kỹ năng Kỹ năng tự Kỹ năng

giao tiếp a ra quyết

định xác định giá trị khẳng định đặt mục tiêu

Cách suy nghĩ mang tính sáng tạo.

Cách giải quyết vấn

đề.

Các bớc trong việc

đa ra quyết

định.

Đa ra các ý kiến nhận xét.

Hiểu phong tục văn hóa, các qui tắc ứng xử trong xã hội.

Kỹ năng xác

định cái gì là quan trọng, có

ảnh hởng

đến giá trị, thái độ và hành vi.

Hiểu đợc khuynh hớng chủ quan thành kiến của bản thân

Biết cách nói

“KHÔNG”.

Đối phó trớc những lời mời mọc, thuyết phục.

Giao tiếp với những ngời khó tính.

Đối phó với những tình huống khó.

Xác định những mặt mạnh/yếu.

Xác định những trở ngại trong việc đạt đợc mục tiêu.

Mục tiêu ngắn hạn và mục tiêu dài hạn.

Mục tiêu khó

và mục tiêu dễ.

Đối với từng kỹ năng hay nhóm kỹ năng nói trên, có một loạt

các bài tập, hoạt động để giúp ngời học nhận thức, tự

phản ánh và từng bớc thực hành các kỹ năng

8 ý nghĩa của giáo dục kỹ năng sống:

 Kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống trong nhà trờng ở

các nớc cho thấy nó thúc đẩy mối quan hệ tích cực hơn

giữa hoc sinh và giáo viên, đem đến hứng thú học tập

cho học sinh do các em cảm thấy đợc tham gia vào

những vấn đề liên quan đến cuộc sống của bản thân,

cũng nh đem đến một không khí năng động hơn trong

lớp học và trong trờng Việc học tập và thực hành giúp

các em chủ động hơn khi gặp tình huống khó khăn:

nhận diện những tình huống nguy cơ và có cách phòngtránh

 Các chơng trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em ngoàinhà trờng góp phần giải quyết các vấn đề xã hội bứcxúc với trẻ em theo phơng pháp có sự tham gia của trẻ Nógiúp các em từng bớc khôi phục lòng tự trọng, sự tin tởng

ở bản thân và ngời khác, và có chuyển đổi tích cực vềhành vi

 Giáo dục kỹ năng sống giúp trẻ cha thành niên trong vàngoài nhà trờng có cách suy nghĩ, thái độ và hành vitích cực, đặc biệt giúp tăng cờng kỹ năng giao tiếphiệu quả (giữa trẻ với nhau, giữa trẻ và ngời lớn) Đồngthời, giáo dục kỹ năng sống giúp các em có kỹ năng phântích vấn đề và tình huống, có thái độ tự khẳng định

và có quyết định chọn lựa Qua các bài tập thực hành,các em đợc khuyến khích thể hiện sự cảm thông với bèbạn (lắng nghe, tìm hiểu hoàn cảnh, đối thoại ) Kỹnăng và thái độ tích cực mà trẻ hình thành đợc sẽ có và

đợc hỗ trợ để duy trì có ý nghĩa quan trọng về sau nàykhi các em trở thành ngời lớn

 Phơng pháp cùng tham gia trong giáo dục kỹ năng

sống tạo sự tơng tác và đóng góp tích cực của trẻ emqua các bài tập thực hành trong đó trẻ thể hiện suynghĩ, băn khoăn của các em, tái hiện lại kinh nghiệm vàvấn đề của mình, cũng nh đề ra hớng giải quyết trongtơng lai đối với các tình huống có thể xảy ra Ngời lớn

có điều kiện hiểu trẻ hơn bằng chính quan điểm củacác em Qua đó, có thể giúp hoạch định các can thiệpphù hợp và kịp thời

 Giáo dục kỹ năng sống kết nối hớng dẫn viên, tuyên truyền viên, giáo viên, gia đình, cộng đồng trong

cùng mục tiêu giúp các em có những kỹ năng thiết thựccần cho cuộc sống hiện tại và sau này của các em

9 Những điều cần quan tâm:

Để giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống cho trẻ em vàtrẻ cha thành niên một cách hiệu quả, cần quan tâm các

điểm sau đây:

 Trang bị kỹ năng cho ngời hớng dẫn (giáo viên, cán bộgiáo dục, cán bộ đoàn thể, tình nguyện viên, tuyêntruyền viên ở cơ sở): kỹ năng tập huấn tạo sự tham giacủa ngời học, kỹ năng sinh hoạt với trẻ, kỹ năng giao tiếp,kiến thức và cách tiếp cận kỹ năng sống, kiến thứcchuyên môn về các lĩnh vực cụ thể cần khi giáo dục kỹnăng sống (ví dụ: bảo vệ môi trờng, nguồn nớc, giáo dụcsức khỏe sinh sản, phòng HIV/AIDS ) Tập huấn cho cha

mẹ là cần thiết để giúp họ hớng dẫn lại con cái mình

 Thiết kế t liệu (trợ cụ, tài liệu tập huấn, tài liệu thamkhảo, băng hình tơng tác, tranh vẻ )

 Triển khai phơng pháp đa dạng, sáng tạo (trò chơi, rối,sắm vai, kể chuyện, bài tập nhóm, cá nhân, thảo luậntheo cặp )

 Giáo dục kỹ năng sống là một tiến trình và thời gian

cần có đủ để giúp cho ngời học tham gia vào các hoạt

động và thực hành các kỹ năng

 Cần có sự tham gia của gia đình và cộng đồng, phối

hợp chặt chẽ giữa nhà trờng, gia đình và cộng đồng

 Mục tiêu chơng trình giáo dục kỹ năng sống cần thực

tế, cụ thể Cần nâng cao khả năng hoạch định chơng

trình, kỹ năng theo dõi và đánh giá Chơng trình cần

đợc thiết kế phù hợp cho các nhóm trẻ khác nhau (họcsinh ở vùng nông thôn, thành thị, trẻ em vùng dân tộc ítngời, vùng biên giới, trẻ em đờng phố và trẻ em lao động).Ngoài ra, để hỗ trợ tốt đối với đối tợng là trẻ em và trẻ chathành niên, ngời hớng dẫn cần có kỹ năng làm việc với trẻ,hết sức nhạy cảm đối với các vấn đề của trẻ em, nhất là sốtrẻ trong hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, để các em thấymình đợc chấp nhận và không bị tổn thơng vì nhữnggì đã xảy ra trong cuộc sống của các em (ví dụ: bị lạmdụng tình dục, sử dụng ma túy, là trẻ em đờng phố, trẻ em

có hành vi phạm pháp, trẻ em nhiễm HIV ) Nhận thức về

giới cũng là yếu tố quan trọng góp phần vào hiệu quả côngtác giáo dục sống khỏe mạnh.

Kỹ năng tự nhận thức và kỹ năng giao tiếp

1 Muc tiêu

Giúp học sinh :

tiếp trong cuộc sống

- Biết nhận thức về bản thân mình về đặc

điểm, tính cách, thói quen, thaí độ, chính kiến, cách suy nhgĩ, cảm xúc, nhu cầu của chính mình

chế của bản thân

giới thiệu từ 1 ngời.Ví dụ : Bạn A tự giới thiệu : Tên, nơi công tác

- Bạn B giói thiệu bắt đàu từ bạn A đến : Nhắc lại

đây là bạn A…, còn tôi là …

3.Thời gian: 30 phút

4 Cách tiến hành:

1 Phát cho mỗi em 1 tờ giấy và bút vẽ

2 Từng em vẽ biểu tợng thể hiện đặc điểm, tính cách, thói quen, tâm t tình cảm của mình (10 phút)

3 Từng em chia sẻ với bạn ngồi bên cạnh về biểu tợng của mình, đặc điểm và tính cách

4 Sau đó chia sẻ trong nhóm nhỏ với các bạn khác, và trớc tập thể

5 Câu hỏi phân tích:

 Em nghĩ gì khi vẽ biểu tợng của mình?

 Em nghĩ gì khi nói về biểu tợng của mình cho một

ng-ời khác, trong nhóm nhỏ, trớc tập thể?

6 ý nghĩa:

lại đặc điểm, tính cách, khả năng, tâm t tình cảm của bản thân kể cả những u điểm và nhợc

 Sau đó, suy nghĩ và viết ra 3 nhợc điểm của mình

 Trao đổi với bạn bên cạnh về các u điểm và nhợc điểm của mình

 Từng em chia sẻ trong nhóm nhỏ về các u điểm và nhợc

 Giúp các em nhận thức rằng ai cũng có u điểm và nhợc điểm, điều cần thiết là nhìn nhận chúng và

cố gắng phát huy điểm mạnh và khắc phục nhợc

điểm Qua đó, giúp các em thông cảm với bạn bè

và những ngời khác

 Chỉ có thể trao đổi chia sẻ về u khuyết điểm của mình trong một không khí cởi mở, thân thiện có sự chấp nhận và lắng nghe.

1.Mục đích : Thấy đợc vai trò của lắng nghe tích cực

2 Cách tiến hành :

+ Lần 1 :

mẫu miêu tả hình vẽ cho đội kia vẽ theo

- Vẽ xong so sánh hình vẽ mẫu và hình mới vẽ

Trong giao tiếp cần chú ý :

+ Sử dụng lời nói có hiệu quả : Nói ngắn, gọn , chính xác, đủ thông tin

+ Ngời nghe cũng cần lắng nghe tích cực

Hình vẽ hai ngời ngồi đối diện nhau

và quay lng vào nhau

Các hình vẽ mẫu

*Hoạt động 5: Cùng nói một lúc

1. Mục đích :

- Giao tiếp bằng lời nói có hiệu quả

Tranh vẽ 3 nguòi dang nói

* Hoạt động 6 : Hãy bày tỏ cảm xúc của mình

 Thổi hai quả bóng bay Một thổi căng phồng đến tối

đa, dùng bút vẽ lên bóng một gơng mặt buồn Bóng kiathổi vừa đủ không quá căng, dùng bút vẽ một gơng mặttơi vui

 Chuyền quả bóng quanh nhóm để từng em nhìn vào

g-ơng mặt và sờ tay vào bóng

 Yêu cầu nhóm cho biết cảm nghĩ của mình

5.Câu hỏi phân tích:

 Bạn có nhiều cảm xúc giấu kín hay nhiều cảm xúc mà bạn chia sẻ?

 điều gì sẽ xảy ra nếu bạn giữ tất cả các cảm xúc và không bao giờ chia sẻ (thảo luận những ảnh hởng tiêu cực của việc dồn nén)

 Khi có dịp bày tỏ bạn sẽ cảm thấy thế nào?

 Những yếu tố nào cần có để một ngời có thể bày tỏ

đ-ợc cảm xúc của mình (khung cảnh an toàn, có sự tin ởng, cảm thông, lắng nghe và không phê phán )

*Hoạt động 7: Cửa sổ Johari

Nguån: Chris Roche, Anne Hope, Sally Timmel vµ Chris

Hodzi (1984), Joseph Luft (1970)

* Ph¸t cho mçi ngêi mét phiÕu cã cöa sæ Johari

* Lµm viÖc c¸ nh©n, suy nghÜ vµ vÏ cöa sæ Johari cña

chÝnh m×nh

 Chia sÎ víi ngêi bªn c¹nh

 Chia sÎ trong nhãm 4 ngêi

 Trên trang giấy đợc phát ra cho từng em

+ vẽ vòng tròn nhỏ ở giữa trang, tợng trng cho bản thântrẻ

+ Vòng tròn thứ 2 tợng trng cho ngời trong gia đình+ Vòng tròn thứ 3 tợng trng cho bạn thân

+ Vòng tròn thứ 4 tợng trng cho ngời quen

+ Vòng tròn thứ 5 tợng trng cho ngời lạ

 Trẻ sẽ đánh dấu và ghi chú những ai mà em sẽ tìm đến(để bày tỏ cảm xúc, để nhờ sự giúp đỡ cho một vấn

đề nào đó) Tuỳ mức độ gần gũi và tin tởng, em sẽ

đánh dấu ngời giúp đỡ ở gần hay xa vòng tròn ở tâm

* Trẻ thảo luận với bạn bên cạnh về trang giấy của mình

5.Câu hỏi phân tích:

Em nghĩ gì về bài tập này?

6.ý nghĩa:

 Qua việc xác định các nguồn hỗ trợ sẵn có (trong

và ngoài gia đình), các em sẽ hiểu rõ hơn những mối quan hệ xã hội của mình Các em có thể tăng cờng các mối quan hệ đó và nhận đợc sự hỗ trợ cần thiết để giải quyết những vấn đề gặp phải

 Hoạt động này giúp ngời lớn (thầy cô, cán bộ phụ trách hỗ trợ trẻ ) biết đợc những nguồn hỗ trợ mà trẻ cho là quan trọng đối với các em để có thể phối hợp kịp thời và hiệu quả.

Tranh vẽ vòng tròn cởi mở