Bài viết này phân tích các tiếp cận liên thông của một số nước châu Âu và Úc cũng như thực tế giáo dục của Việt Nam và đề xuất một số giải pháp nhằm thúc đẩy hoạt động phân luồng, liên thông ở nước ta.
Trang 1PHÂN LUỒNG, LIÊN THÔNG VỚI GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP
Bùi Thế Dũng*
TÓM TẮT:
Hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm phân hệ giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, giáo dục thường xuyên với kiến trúc mở, liên thông, linh hoạt đang được nhìn nhận là tiên tiến, phù hợp Liên thông với GDNN vừa là cơ hội vừa là nguy cơ Cơ hội vì các chương trình đào tạo nghề sẽ đa dạng, mềm dẻo và trở nên hấp dẫn người học hơn nhờ có các biện pháp phân luồng hợp lí Nguy cơ vì các học sinh có khả năng học tập và năng lực tốt sẽ chú tâm vào việc học tiếp lên đại học, coi học nghề là bước đệm trung gian; các trường đại học với năng lực đào tạo của mình lấn sân sang địa hạt hoạt động truyền thống của GDNN dẫn đến “ Hàn lâm hóa đào tạo nghề - Nghề hóa đào tạo đại học” Việc thực hiện tốt, hiệu quả phân luồng, liên thông phụ thuộc vào các yếu tố giáo dục, xã hội, kinh tế ở điểm xuất phát, điểm đích của liên thông và mô hình đào tạo, phương thức đào tạo, cách thức thiết kế các chương trình đào tạo, tổ chức thực hiện đào tạo, đánh giá công nhận kết quả học tập, chất lượng đào tạo trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp Báo cáo này phân tích các tiếp cận liên thông của một số nước châu Âu và Úc cũng như thực tế giáo dục của Việt Nam và đề xuất một số giải pháp nhằm thúc đẩy hoạt động phân luồng, liên thông ở nước ta.
Từ khóa: Giáo dục nghề nghiệp, liên thông, phân luồng, khung trình độ quốc gia,
năng lực, tiêu chuẩn kĩ năng nghề.
Hệ thống giáo dục quốc dân của mỗi nước đều bao gồm nhiều phân hệ, như giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp (GDNN), giáo dục đại học (GDĐH), giáo dục thường xuyên với mối liên hệ thể hiện cấu trúc và con đường học tập Một hệ thống mở, liên thông, linh hoạt đang được nhìn nhận là kiến trúc tiên tiến, phù hợp (Nghị quyết 29, 2013)
Liên thông được hiểu chung là “việc sử dụng kết quả học tập đã có để học tiếp ở các cấp học, trình độ khác cùng ngành, nghề đào tạo hoặc khi chuyển sang ngành, nghề đào tạo, hình thức giáo dục và trình độ đào tạo khác phù hợp với yêu cầu nội dung tương ứng… trong giáo dục phổ thông, GDNN và giáo dục đại học” (Quốc hội, 2019) Định nghĩa này bao hàm sự công nhận, sử dụng kết quả học tập của cả trình độ hoặc kết quả thành phần của một đơn vị học tập (học phần, mô đun, tín chỉ)
* Viện Hàn lâm Khoa học và Công nghệ Việt Nam
Trang 2Liên thông, đặc biệt là liên thông giữa GDNN với GDĐH luôn là chủ đề tranh luận nóng trong xây dựng chính sách giáo dục ở các nước, vì nó không chỉ đơn thuần là tạo dựng các bước chuyển tiếp giữa các cấp học mà còn đóng góp đảm bảo cơ cấu lao động hợp lí về ngành nghề và trình độ cho nền kinh tế cũng như đảm bảo quyền bình đẳng trong tiếp cận giáo dục của người học
Ẩn chứa đằng sau các tranh luận về liên thông GDNN-GDĐH là cả một vấn
đề về tương lai của GDNN Nó vừa là cơ hội vừa là nguy cơ cho GDNN (Hemkes 2019) Cơ hội vì các chương trình đào tạo nghề sẽ đa dạng, mềm dẻo, thích nghi
và trở nên hấp dẫn người học hơn nhờ có các biện pháp phân luồng hợp lí Nguy
cơ vì các học sinh có khả năng học tập và năng lực tốt sẽ chú tâm vào việc học tiếp lên đại học, các trường đại học với năng lực đào tạo của mình lấn sân sang địa hạt hoạt động truyền thống của GDNN như đào tạo chính qui trình độ dưới đại học (cao đẳng, trung cấp), bồi dưỡng nghề nghiệp
Euler (Euler 2019) còn đưa ra công thức “ Hàn lâm hóa đào tạo nghề - Nghề hóa đào tạo đại học” khi nói đến sự phân hóa trong giáo dục đại học và hội tụ của các chương trình đào tạo nghề giàu kiến thức lí thuyết dành cho các nghề diện rộng và chương trình đào tạo cử nhân định hướng ứng dụng nghề nghiệp
Tham luận này phân tích các khía cạnh liên quan đến phân luồng, liên thông
và đưa ra một số đề xuất thực hiện liên thông cho GDNN Việt Nam
1 Phân luồng/liên thông hay câu chuyện đầu vào/đầu ra của giáo dục nghề nghiệp
GDNN có sứ mệnh đào tạo lao động trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh, dịch
vụ và tạo điều kiện cho người học có khả năng học lên trình độ cao hơn Trong tham luận này sẽ giới hạn ở trình độ trung cấp và cao đẳng Đầu vào cho GDNN
là học sinh tốt nghiệp phổ thông cơ sở và/hoặc phổ thông trung học Ở góc độ liên thông, GDNN có nhiệm vụ giải quyết 2 bước chuyển tiếp xuyên cấp quan trọng là chuyển tiếp 1 từ giáo dục phổ thông sang GDNN và chuyển tiếp 2 từ GDNN sang khu vực lao động cũng như sang giáo dục đại học (Hình 1) Ngoài ra, các cơ sở GDNN cũng thực hiện liên thông nội cấp theo chiều dọc giữa các trình độ sơ cấp, trung cấp, cao đẳng và theo chiều ngang giữa các ngành/nghề
Trang 3Phân luồng hiệu quả là tạo ra các kiểu trình độ (luồng) khác nhau trong mỗi bậc trình độ cho từng ngành/nghề, đa dạng hóa chương trình đào tạo, tăng lựa chọn cho người học là cơ sở, điều kiện thực hiện liên thông và ngược lại, liên thông tạo khuôn khổ, định hướng để thực hiện phân luồng
Việc thực hiện tốt, hiệu quả các chuyển tiếp này phụ thuộc vào các yếu tố giáo dục, xã hội, kinh tế ở điểm xuất phát, điểm đích của liên thông và mô hình đào tạo, phương thức đào tạo, cách thức thiết kế các chương trình đào tạo, tổ chức thực hiện đào tạo, đánh giá công nhận kết quả học tập trong cơ sở GDNN với vai trò là công cụ tạo luồng
Các yếu tố tác động đến liên thông (Hemkes 2019)
- Nhu cầu gia tăng về lao động có trình độ cao
- Bình đẳng về cơ hội tiếp cận giáo dục đại học
- Chính sách giáo dục để điều tiết cân đối GDNN-GDĐH
- Thiên hướng học sinh muốn học ĐH thay vì GDNN tăng
- Khung trình độ quốc gia đặt các trình độ lên cùng thang giá trị nhưng lại không cùng kiểu Trong khi GDNN định hướng hành động nghề nghiệp thì GDĐH định hướng nghiên cứu khoa học
- Nhu cầu lao động qua đào tạo nghề có hiểu biết lí thuyết và hệ thống
- Liên thông ngược cho sinh viên bỏ học
Hình 1: Chuyển tiếp GDPT - GDNN - Lao động - GDĐH
Trang 4- Gắn kết GDĐH với GDNN vì thị trường cần kiểu lao động có hiểu biết khoa học và kỹ năng nghề
- Xây dựng một cách hệ thống NQF5 với chức năng kép, bản lề cho liên thông lên đại học Có những chương trình mà cả GDĐH và GDNN cùng thực hiện được
- Cơ sở pháp lí
- Năng lực là nền tảng để xác định tương đương và giá trị của bằng cấp
Các yếu tố tác động đến phân luồng
Mô hình đào tạo
Mô hình đào tạo nghề trên thế giới rất đa dạng, phụ thuộc vào truyền thống, văn hóa, điều kiện kinh tế - xã hội của mỗi nước Khi đánh giá các mô hình chuyển tiếp từ nhà trường phổ thông sang khu vực lao động, bốn mô hình cơ bản sau đây
đã được khái quát và mô tả (Grollmann, P.& Rauner, F., 2007; Nguyễn, Đ.T., 2014, Bùi, P.A.,2017)
Mô hình 1: Đào tạo tại chỗ làm
Trong mô hình này, ngưỡng 1 và ngưỡng 2 trùng nhau và vì vậy được gọi là bước chuyển trực tiếp với ngưỡng thấp Tuyển sinh người học đồng thời là tuyển dụng theo nhu cầu lao động của xí nghiệp Hoạt động đào tạo được coi là một nhiệm vụ phát triển tổ chức và nhân lực Nhà nước không có tác động chính sách trực tiếp Việc đào tạo vì thế tập trung vào hình thành các kỹ năng hẹp, cụ thể cần thiết cho vị trí việc làm cụ thể, hạn chế truyền thụ kiến thức chuyên môn nghề Do thiếu kỹ năng thích ứng nên những lao động này sẽ gặp nhiều khó khăn khi thôi việc hoặc tìm việc mới ở các doanh nghiệp, lĩnh vực khác Đổi lại, với mô hình này người lao động có năng lực làm việc chuyên sâu và đạo đức nghề nghiệp, gắn bó với doanh nghiệp cao Hệ thống của Nhật Bản có nhiều điểm gần gũi với mô hình này (Bowman, 1981)
Mô hình 2: Đào tạo theo thị trường
Mô hình đào tạo theo thị trường có chuyển tiếp dài và ít được điều chỉnh Người học phải tìm kiếm và định hướng lâu Cả hai ngưỡng chuyển tiếp đều cao
Mô hình này hướng cầu, linh hoạt và yêu cầu có cơ sở dữ liệu về thông tin thị trường lao động từ các ngành kinh tế Mô hình này được áp dụng ở Anh, Mĩ (Grollmann, P.& Rauner, F.,2007)
Mô hình 3: Đào tạo kép
Mô hình đào tạo kép là sự kết hợp giữa doanh nghiệp và nhà trường, giữa
tư nhân với nhà nước Người học cùng lúc đóng hai vai: là người học khi ở cơ sở
Trang 5GDNN (nhà nước) và người lao động khi ở doanh nghiệp (tư nhân) Người học lĩnh hội kiến thức chuyên môn nghề và các kỹ năng nghề cơ bản ở cơ sở GDNN, kỹ năng nâng cao chuyên sâu và kỹ năng làm việc, kinh nghiệm nghề ở doanh nghiệp Doanh nghiệp là chủ thể đào tạo và cơ sở GDNN là đối tác Khuôn khổ pháp lí điều chỉnh quản lí hoạt động đào tạo do bên sử dụng lao động ban hành Việc đảm bảo chất lượng đào tạo, thi và cấp văn bằng do đại diện bên sử dụng lao động chịu trách nhiệm Mô hình này gắn kết chặt chẽ giữa đào tạo nghề (bên cung) và doanh nghiệp (bên cầu), thích ứng tốt với tín hiệu của thị trường lao động Hai bước chuyển tiếp đều tương đối thấp Nhóm các nước nói tiếng Đức gồm Đức, Áo, Thụy
sĩ là những ví dụ điển hình của mô hình này
Mô hình 4: Đào tạo ở trường
Mô hình đào tạo nhà trường được áp dụng rộng rải ở đa số các nước trên thế giới Nhà nước chịu trách nhiệm về hệ thống giáo dục quốc dân trong đó có GDNN Doanh nghiệp không có “thói quen” đầu tư cho đào tạo nghề Học sinh tốt nghiệp từ các trường trung học tiếp nối học tập ở một cơ sở GDNN như một lẽ
tự nhiên, dễ dàng Ngưỡng 1 vì thế thấp Thách thức đến khi các học sinh này tốt nghiệp cơ sở GDNN và tìm việc làm Do nội dung chương trình đào tạo thiên về kiến thức, cơ sở vật chất không tương thích với điều kiện sản xuất ở doanh nghiệp,
kỹ năng thực hành khiêm tốn, kinh nghiệm nghề chưa có nên việc tìm kiếm việc làm khó khan, đồng nghĩa với ngưỡng 2 cao Tuy nhiên ưu điểm của mô hình đào tạo ở trường là số lượng người học cao, phạm vi nghề đào tạo rộng, kiến thức nghề vững, linh hoạt trong tìm và đảm nhận vị trí việc làm cũng như cơ hội học tập lên các bậc trình độ cao hơn
Phương thức đào tạo
Đào tạo theo niên chế và truyền thụ nội dung là phương thức truyền thống được áp dụng rộng rãi trong mô hình đào tạo ở trường Chương trình đào tạo được cấu trúc thành các môn học và bài học Thời gian đào tạo cả khóa thường dài, tiến trình đào tạo cố định Người học phải hoàn thành tất cả các môn học để được công nhận là tốt nghiệp Phương thức này thiếu linh hoạt, không chú ý đến mục đích và nguyên vọng học tập của cá nhân người học
Phương thức đào tạo theo mô đun năng lực thực hiện đảm bảo mục tiêu đào tạo sát hợp với nhu cầu doanh nghiệp, triển khai đào tạo linh hoạt có chú ý đến nhu cầu của các nhóm người học Chương trình đào tạo được xây dựng trên
cơ sở phân tích hoạt động nghề, cấu trúc thành các mô đun năng lực thực hiện công việc độc lập, khép kín Các mô đun năng lực có thể sử dụng cho đào tạo chính qui cũng như cho đào tạo ngắn hạn và bồi dưỡng nghề nhằm đáp ứng đúng nhu cầu kỹ năng của cá nhân cũng như doanh nghiệp Hiện nay mô đun hóa được xem là một mảng quan trọng của chiến lược hiện đại hóa GDNN (Cedefop, 2015)
Trang 6Phương thức đào tạo này có thể áp dụng cho tất cả bốn mô hình đào tạo.
Khung trình độ quốc gia
Khung trình độ quốc gia là một cấu trúc được đặc biệt chú ý từ giữa những năm 90 và ngày nay đã trở thành xương sống trong hệ thống giáo dục đào tạo Khung trình độ quốc gia thể hiện hệ thống giáo dục quốc dân dưới dạng kết quả học tập qua các mô tả theo chiều kiến thức, kỹ năng (năng lực chuyên môn) và năng lực tự chủ, chịu trách nhiệm (năng lực cá nhân) theo các bậc trình độ Với khung trình độ quốc gia, sự gắn kết giữa đào tạo và sử dụng lao động được thực hiện; Tiếp cận đào tạo theo các yếu tố đầu vào được thay đổi theo các yếu tố đầu ra; Thực hiện đào tạo thay đổi từ lấy thầy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm; Phương pháp truyền thụ nội dung thay đổi thành xây dựng năng lực Khung trình độ quốc gia là cơ sở để tham chiếu, so sánh các hệ thống giáo dục quốc gia, công nhận tương đương cũng như dịch chuyển lao động
2 Thị trường lao động và đáp ứng của giáo dục nghề nghiệp
Trong các tài liệu (Mansfield 2001), (Ahrens 2015), (Spoettl 2018), (Kassebaum 2019), (Vũ X.H 2018) đã phân tích và đúc kết các yêu cầu và thay đổi mới trên thị trường lao động có ảnh hưởng trực tiếp đến đào tạo nghề trong thời đại công nghiệp 4.0 cũng nư đáp ứng cần thiết của GDNN Có thể kể ra một số đặc điểm chính sau đây:
- Cần lao động đa kỹ năng, thích ứng nhanh với đòi hỏi về tay nghề và thay đổi tổ chức lao động;
- Nhu cầu lao động kỹ năng thấp giảm, tăng nhu cầu lao động kỹ năng cao như trình độ kỹ thuật viên bậc trung;
- Lao động chân tay truyền thống sẽ mất và thay vào đó là lao động có nhiều kiến thức lí thuyết, hiểu biết đề cương giải pháp để quản lí, điều hành các hệ thống
tự động;
- Lao động cần có kỹ năng lập kế hoạch làm việc, điều phối hoạt động, làm việc nhóm để vận hành, bảo trì, quản lí các hệ thống sản xuất ngày càng phức hợp;
- Lao động cần có kỹ năng giải quyết vấn đề để xử lí các nội dung trừu tượng, liên nghề;
- Đặc điểm lao động trên đặt ra những yêu cầu đổi mới GDNN trong thiết kế, triển khai đào tạo theo hướng:
+ Quan niệm, định nghĩa, mô tả nghề đào tạo rộng hơn theo hướng nhóm nghề thay vì nghề hẹp, vị trí việc làm Từ đó đào tạo các trình độ chuyên môn rộng với những năng lực chung và năng lực cơ bản tương đối ổn định có thể thích nghi
Trang 7cho các vị trí việc làm khác nhau Biểu hiện của thiên hướng này là số lượng nghề trong danh mục nghề đào tạo sẽ giảm đi;
+ Mô tả nghề sẽ thực hiện theo hướng mô tả chức năng nghề thay vì mô tả hoạt động nghề dưới dạng các nhiệm vụ, công việc để phù hợp với những thay đổi nhanh chóng của công nghệ và tổ chức lao động;
- Bên cạnh những năng lực chuyên môn kỹ thuật, các kỹ năng chung như giao tiếp, lập kế hoạch, tổ chức công việc, giải quyết vấn đề, ra quyết định là một
bộ phận ngày càng quan trọng trong chương trình đào tạo trong thời đại công nghiệp 4.0;
- Thiết kế đào tạo linh hoạt với việc áp dụng phương thức mô đun năng lực thực hiện;
- Triển khai đào tạo linh hoạt kết hợp các hình thức đào tạo mở, từ xa bên cạnh trực diện truyền thống; Áp dụng đào tạo theo công việc, kết hợp đào tạo ở trường với đào tạo tại chỗ làm để luôn cập nhật kỹ thuật công nghệ sản xuất;
- Đào tạo nghề không chỉ đặt mục tiêu truyền thụ kiến thức, kỹ năng, thái độ
mà cần tạo điều kiện để người học hình thành kinh nghiệm nghề, nghĩa là người học cần có cơ hội làm việc thực thụ đủ dài trong môi trường sản xuất, kinh doanh, dịch vụ thực;
- Đào tạo nghề phải hướng theo quá trình lao động và kinh doanh
3 Phân luồng, liên thông giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học ở một
số nước châu Âu và Úc
Châu Âu vẫn nổi tiếng là khu vực phát triển với nền kinh tế công nghiệp hóa sớm và những phát minh khoa học cơ bản và ứng dụng có ý nghĩa thời đại Những thành tựu đó gắn liền với nguồn nhân lực chất lượng cao do hệ thống GDNN và GDĐH cung ứng Chính ưu việt của hệ thống đào tạo nghề gắn kết chặt chẽ với doanh nghiệp tạo ra lực lượng lao động đáp ứng hiệu quả về kỹ năng và số lượng
và ưu việt của giáo dục đại học rất hàn lâm đã tạo ra khoảng ngăn cách rất lớn giữa học đại học và học nghề Ngăn cách này không chỉ ở phạm vi nguyên lí giáo dục, nội dung khoa học - kỹ thuật - công nghệ, khả năng tiếp cận mà còn cả ở giá trị
xã hội Tuy nhiên, trong thập niên vừa qua, vấn đề phân luồng, liên thông nổi lên với nhiều giải pháp về chính sách giáo dục, kỹ thuật thực hiện, nghiên cứ mô hình thử nghiệm
Sau khi khung trình độ châu Âu được ban hành 2008, các nước thành viên đã tham chiếu để xây dựng Khung trình độ quốc gia Theo nghiên cứu của Cedefop ở
15 nước thành viên (Cedefop 2014), Bậc trình độ EQF5 là điểm bản lề, là cầu nối liên thông từ GDNN lên GDĐH được vận dụng ở mỗi nước rất khác nhau Trong
Trang 8Hình 2: Liên thông GDNN - GDĐH ở Thụy Sĩ (nguồn: Hoffman 2015)
số 31 kiểu trình độ (luồng) của bậc EQF5 có 14 kiểu trình độ định hướng đi làm,
5 kiểu trình độ định hướng liên thông lên đại học và 12 kiểu trình độ định hướng
đi làm và đi học Khoảng một nửa số trình độ là do cơ sở giáo dục đại học thực hiện dưới dạng chương trình đại học rút ngắn (Hà Lan, Anh) và số còn lại do cơ sở GDNN cung cấp Đa số các trường hợp sử dụng tiêu chuẩn nghề làm cơ sở để xây dựng trình độ Nhiều kiểu trình độ cho phép công nhận giá trị của các kết quả có trước Khối lượng học tập và thời gian học tập khác nhau, phụ thuộc vào từng cấp EQF5 thường được nhìn nhận là vùng chồng lấn của GDNN và GDĐH
Trong trường hợp của Đức, mô hình đào tạo nghề kép được áp dụng rộng rãi nhất Tuy nhiên trong 20 năm qua tỉ lệ học sinh theo học mô hình nay luôn giảm xuống còn khoảng dưới 60% Các luồng đào tạo ở trường toàn thời tăng nhanh Trước đây người học nghề không có khả năng học liên thông lên đại học Năm
2009, Hội nghị Bộ trưởng văn hóa giáo dục đã quyết định cho phép những người
đã tốt nghiệp chương trình đào tạo nghề được phép tham gia học tập ở trình độ đại học (KMK 2009) Ở phía GDĐH nhiều trình độ theo hướng thực hành nghề nghiệp ở các cơ sở giáo dục đại học được xây dựng, như đại học khoa học ứng dụng, đại học kép Mở cửa cho liên thông GDNN-GDĐH, phân hóa kiểu trình độ nghiên cứu khoa học và ứng dụng, thực hành nghề nghiệp ở GDĐH và sự đa dạng kiểu trình độ ở GDNN là cơ sở pháp lí và chuyên môn cho liên thông trong giáo dục của Đức (Frommberger 2019)
Trang 9Tương tự như Đức, Thụy Sĩ và Áo cũng có nhiều đổi mới hệ thống GDNN theo hướng liên thông lên GDĐH Cấu trúc liên thông của GDNN Thụy Sĩ là một thực tế hiệu quả đáng được nghiên cứu như trên Hình 2 (Hoffman 2015)
Ở Úc, trên cơ sở khung trình độ quốc gia Úc AQF, đã ban hành Hướng dẫn quốc gia hỗ trợ kết nối xuyên cấp chính thức giữa các trình độ đã ban hành ở GDPT, GDNN, GDĐH dựa trên liên thông và chuyển giao tín chỉ hoặc thiết kế trình độ xuyên cấp mới
Gắn kết trình độ cho phép người học chuyển từ trình độ này sang trình độ khác bằng những lộ trình học tập hiệu quả và là công cụ chủ yếu để vận hành khung trình độ quốc gia năng động (AQF 2007), (Fowler 2018)
Hình 3: Khung trình độ quốc gia Úc (nguồn: AQF 2007)
Cơ sở để gắn kết trình độ là nội dung, kết quả đầu ra của phần cần công nhận tương đương Mức giảm trừ khi liên thông các trình độ được khuyến nghị như sau:
- 50% tín chỉ cho advanced Diploma lên Bachleor 3 năm;
- 37.5% tín chỉ cho advanced Diploma lên Bachelor 4 năm;
- 33% tín chỉ cho Diploma lên Bachelor 3 năm;
- 25% tín chỉ cho Diploma lên Bachelor 4 năm;
Trang 10Các bài học kinh nghiệm rút ra từ các mô hình phân luồng, liên thông ở các nước là:
Vai trò trung tâm của Khung trình độ quốc gia, đặc biệt là bậc EQF5, AQF5/6
- Tiếp cận phân luồng, liên thông theo cách tiệm cận nhau, phân hóa, lồng ghép nhất là liên thông xuyên cấp;
- Tiêu chuẩn năng lực được xây dựng hệ thống, sát hợp, cập nhật theo nhóm nghề/ngành công nghiệp;
- Kiến tạo các kiểu trình độ/luồng trong ngành;
- Xây dựng cơ chế, qui tắc liên thông
4 Một số suy nghĩ, đề xuất về phân luồng, liên thông ở Việt Nam
Phân luồng trong giáo dục thực chất là tạo ra các kiểu trình độ/luồng với các biện pháp tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục để người học có lựa chọn phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở trường cá nhân
Liên thông được thực hiện khi người học chuyển từ trình độ này sang trình
độ khác trong cùng hoặc khác cấp học (liên thông dọc) hay khi người học chuyển ngành, nghề đào tạo cùng bậc trình độ (liên thông ngang)
4.1 Thực tế phân luồng, liên thông hiện nay
Các văn bản: Nghị quyết 29-NQ/TW (Nghị quyết 2013), Luật Giáo dục (Quốc hội 2019), Luật Giáo dục nghề nghiệp (Quốc hội 2014), Quyết định số 18/2017/ QĐ-TTg (Chính phủ 2017), Quyết định số 522/QĐ-TTg (Chính phủ 2018) đã tạo dựng khuôn khổ pháp lí cho thực hiện phân luồng, liên thông trong giáo dục Thực tiễn triển khai đã đạt được những kết quả và kinh nghiệm tích cực (Cao H.P 2018), (Ngô P.A.T 2018), (Nguyễn Đ.H 2019)
Việc tạo luồng trong GDNN hiện nay còn hạn chế Cho mỗi ngành/nghề hiện nay chỉ tồn tại một kiểu trình độ/luồng trong một bậc trình độ Người học không có nhiều lựa chọn để tham gia phân luồng
Tuy nhiên, đã có cơ sở GDĐH xây dựng nhiều kiểu trình độ/luồng trong một bậc trình độ, cho một ngành làm đa dạng sản phẩm giáo dục, tạo cơ hội cho người học chọn luồng phù hợp với bản thân
Đại học Bách khoa Hà Nội là một ví dụ điển hình khi kiến tạo kiểu trình
độ cử nhân kỹ thuật và kiểu trình độ cử nhân công nghệ với những định hướng chuyên sâu khác nhau
