CAM NANG PHUONG PHAP SU PHAM NGUYEN THI MINH PHUONG

Nhận thức ñược tầm quan trọng của việc ñổi mới phương pháp giảng dạy, từ nhiều năm nay, Học viện hành chính APA ñã hợp tác với tổ chức INW ENT trước ñây là DSE Cộng hòa Liên bang ðức ñi

Trang 1

TRÒ CHƠI s ư PHẠM:*

CHƠI MÀ HỌC

cr

ạo không khi tích cực” là m ộ t ư o n g n hữ ng nguyên tắc quan

ư ọ n g trong giảng dạy Cồ rất nhiều cách ñể ñạt ñược nguyên tắc

này, như n g cách h iệù qu ả n h ấ t là tổ chức các trò chơi sư phạm Khi

lớp học cùng th am gia choi trò choi sẽ tạo ra sự gần gũi, không khí

th oải m ái, cởi m ở giữa thầy và trò

Vui choi, giải trí là n h ụ cầu của tất cả m ọi người ở m ọi lứa tuổi Việc th am gia vào các h o ạ t ñộng vui chơi giúp con người ñược thoải m ái, vui vẻ, hồ i phục và gia tăng sức khỏe, giảm căng thẳn g và giúp kết nối m ọi người với nhau

H5c qua trò ch$i

WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON

DIỄN ĐÀN TOÁN - LÍ - HÓA 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM

Trang 2

CẦM n a n g p h ư o n g p h á p s u p h ạ m

Trò chơi sư phạm là nhữ ng h o ạt ñộng b ổ trợ cho giờ giảng, bao hàm sự tham gia tích cực của người h ọc vào các vận ñ ộn g thể chất và tin h th ần n h ất ñịnh, nh ằm tạo b ầu kh ông khí vui vẻ, thoải

m ái trong lớp học, khiến người họ c có khả năn g b ắ t ñầu h oặc tiếp tục tiếp th u bài giảng với hiệu quả cao

Trò chơi sư phạm , ngoài m ục ñích giải trí, còn gắn vói m ục tiêu học tập Trò choi sư p h ạm cũng là h ìn h thức họ c bằng trải nghiêm , họ c m à chơi, chơi m à học T hông q ua ư ò choi, người học học ñược nhiều kiến thức, kỹ năng hơn, việc họ c sẽ trở n ên chủ ñộng, tích cực, tự giác, từ ñ ở giúp h ọ n h ớ bài giảng lâu hơn

Phân loại ỉrò chơi sư phạm

- Xét theo mục ñích, írò chơi sư phạm có thể chia thành:

• N h óm trò chơi sư p h ạm n h ắm chủ yếu vào giải trí, tạo không khí th ư giãn, giảm căng thẳng Ví dụ: băn g reo, n ố t nhạc vui, ném bóng, tẩm quất,

• N hóm ư ò chơi sư ph ạm nh ắm chủ yếu vào ñ ịn h hướng nội dung chuyên m ôn, th u h ú t sự chú ý của người học Ví dụ:

tranh ghế th ủ trưởng, bài h át giáo dục, tò a án vườn, ñóng kịch kể chuyện,

- Xét theo dạng thức hoạt ñộng, írò chơi sư phạm có thể chia thành:

• Trò chơi sư ph ạm vận ñộng cơ thể, gồm : "dậm chân, vỗ tay", cây ư e trước gió, m èo ñuổi chuột, xa và g ần,

• Trò chơi sư p h ạm kích thích tư duy, gồm: ñếm số, ñắm tàu, nói tiếp sức,

- Xét theo kết cỊuả írò choi, có thể chia thành:

• Trò chơi sư ph ạm m ang tín h cạnh tranh, có th áng thua, thưởng phạt, gồm: "Chiếc n ó n kỳ diệu", "C hung sức", "Ai

Trang 3

CẦM n a n g p h ư ơ n g p h á p s u p h ạ m

- Xét theo thành phần tham gia trò chơi, có:

• Trò chơi sư p h ạm chỉ do m ộ t n h ó m b ạn th am gia

• Trò chơi sự p h ạm do cả lớp th am gia

- Xét theo thời ñiểm tổ chức choi, có:

• Trò chơi khởi ñ ộ n g ñầu giờ

• Trò chơi giữa giờ

• Trò choi giữa bài học thể h iện nội dung bài học hay ôn bài

Các yếu ỉố cán ỉhiết ñề thực hiện ỉrò chơi sư phạm:

- Luật chơi: Là n h ữ n g quy tắc m à người chơi ph ải tu âh theo,

chẳng hạn: cách chơi, cách thức tín h ñiểm , h ìn h p h ạ t,., Luật chơi p h ải ñược giáo viên còng b ố rõ ràng trước khi chơi Cần diễn ñ ạt lu ật chơi sao cho ñ ơ n giản, dễ hiểu, ñảm bảo m ọi người hiểu rõ lu ật chơi trước khi b ắ t ñ ầu chơi N ếu cần, có th ể viết luật chơi rõ ràng trên bảng, trên giấy áp phích, chiếu trên slide Với trường h ọ p trò chơi phứ c tạp, n ên cho làm thử, làm n h á p trước khi chơi ch ín h thức

- Người ñiều khiển trò chơi (Người quản trò): Thông thường ñó

chính là giáo viên N hưng có th ể kêu gọi người học có khả năng quản trò th am gia ñiều khiển ư ò chơi, ñiều này sẽ khuyến khích người học hứng th ú hơn, tự tin hơn

Người ñiều khiển cần p h ải ñiều khiển d ứ t khoát, hiệu lệnh

rõ ràng C ông bằng n hư ng khéo léo khi quyết ñ ịn h thắng thua, thưởng phạt Q uản trò cần có thái ñộ cởi mở, sôi nổi, khuyến khích ñược sự th am gia của m ọ i người

- Trọng tài: Trong m ộ t số trò chơi m ang tín h cạnh tranh, ñôi

khi ngứời ñiểu khiển chỉ n ên ñứng ñàng sau ñể hướng dẫn cách chơi, còn việc quyết ñ ịn h th ắn g th u a n ên có m ộ t trọng tài quyết ñịnh Cần chọn trọng tài trước khi chia ñ ội chơi ñể ñảm bảo trọng tài không thiên vị ñ ội nào

Trang 4

C ẳ m n a n g p h ư ơ n g p h á p s u p h ạ m

- H ình thức thướng - phạt: M ỗi trò chơi n ếu có thưởng, p h ạt

sẽ càng th êm hào hứng Người q u ả n trò n ên chuẩn b ị trước h ìn h thức thưởng, phạt Ví dụ: tặn g kẹo, yêu cầu hát, chơi trò b iểu diễn (ư ò soi gương, trò n ặ n tượng, ư ò viết t h ư v.v

Các lưu ý khi tổ chức trò chơi sư phạm:

- Cách chọn trò chơi: Trò choi ph ải p h ù h ọ p với ñối tượng chơi (tuổi, giới tính, số lượng, n h u cầu tâm sinh lý , ), ñịa ñiểm , thờỉ ñiểm chơi Trò chơi cân m ang tín h giáo dục cao, m ục ñích chơi ñ ịnh hướng tới m ục tiêu họ c tập, n ộ i d u ng bài giảng

C huẩn bị chu ñáo d ụ n g cụ choi (nếu có)

- Người qu ản trò phải n ắm rõ cách thức choi, và cần ñược tập trước khi ñiều khiển chính thức

- Khi trò chơi kết thúc, giáo viên cản cùng người học rú t ra ý nghĩa trò chơi

Mô tả một số ỉrò chơi sư phạm:

1 Bâng reo:

Ví dụ: ð ến ñây vui xin vỗ ñôi tay (vỗ tay 2 lần)

ð ến ñây vui xin vỗ ñôi tay (vỗ tay 3 lần)(Có thể thay "vỗ tay" bằn g các chủ ñề khác n h a u n h ư "dậm ñôi chân", "lắc cái h ô n g ", )

Trang 5

Cắm n a n g p h u o n g p h á p s ư p h ạ m

H át tiếp sức: M ột người h át xuớng m ộ t câu, và chỉ ñ ịn h bất kỳ

ai h á t nối tiếp từ kết của lời h át vừa ñược nghe Lần lượt n h ư vậy cho khoảng 15-20 người ñược hát

Hoặc h ò ñối ñáp giữa hai ñội

Thi ñ ặt lời vè th eo m ộ t chủ ñề I

4 Trò chơi "Chơi với gối":

Với m ộ t cái gối, từng người học hãy làm m ộ t ñộng tác nào ñó,

ví dụ: ôm , gối ñầu, ñ ấm , Sau ñó b ỏ gối ra và từng người hãy làm với bạn bên cạnh n h ư ñả làm với cái gối

Có th ể thay gối bằng th ú bông, h ộ p b ú t,

5 Trò chơi "Tôi mời":

Luật chơi của ư ò này: N ếu người qu ản ư ò nói "ngồi xuống", sẽ

khô ng ai ñược ngồi Ai ngồi là "ñược" phạt Phải nó i "Tôi mời các

a n h chị ngồi xuống" th ì m ọi người m ới ngồi Trò chơi này nhằm rèn luyện sự chú ý lắng nghe, cách nói lịch sự cho người học

Trang 6

Cắm n a n g p h ư o n g p h á p s u p h ạ m

6 Trò chơi “Soi gương":

Thường dùng làm h ìn h thức p h ạ t cho các ư ò chơi khác sau khi ñã "tóm " ñược vài người làm sai lu ật choi: chia th eo cặp, m ộ t người là gương, người kia soi gương Người soi gương làm gì, người là gương làm theo y n h ư thế

7 Trò choi "Nặn tượng":

Tương tự n h ư ư ò soi gương, cũng chia nh ữ ng người bị p h ạ t theo cặp, sau ñó cho 1 người làm cục bột, người kia làm nghệ

n h ân nặn tượng

8 Trò chơi "Viết thư";

M ột người ñọc thư, trong ñó các từ ngữ có dấu chấm , dấu phẩy, dấu chấm than, dấu h ỏ i N hững người còn lại sẽ biểu diễn ñộng tác cơ th ể m ô tả các dấu câu trên Ví dụ: dấu phẩy sẽ ñược

m ô tả là lắc hông

9 Trò chơi "Vẽ chân dung";

Chia lớp th àn h các cặp 2 người, ngồi ñối diện nhau Người này

vẽ chân dung người kia và ký tặng Sau ñó tất cả các "tác phẩm "

ñược trưng bày lên bảng

Trò chơi này có th ể áp dụng ñầu m ỗi khóa học ñể người học làm quen với n h au hay tự giới thiệu b ả n th ân sau khi cho m ọi người xem bức chân dung của m ình

1 1 2

Trang 7

Trò chơi này có th ể dùng ñể m ở ñầu bài giảng vẻ giao tiếp, h ọ p tác, làm việc n h ó m ,

11 Trò chơi "Tẩm quát":

Xếp lớp th à n h vòng tròn, cùng quay th eo m ộ t phía, người sau vừa ñấm lưng cho người trước vừa ñi theo n h ịp ñiệu h ô của người q u ản trò Ví dụ: "m ưa p hù n ": ñấm nhẹ, chạy nhẹ; "m ưa rào": ñấm m ạn h hơ n, ñi n h a n h hơn; "bão": ñấm m ạn h và ñi

n h a n h h ơ n nữa

12 Trò chơi "Ném bóng tưởng tượng":

Người học ñứng th àn h vòng tròn Người quản ttò nói với người học rằng ư ê n tay m ìn h ñang cầm m ộ t qu ả bó ng (nhưng thực tế không có q u ả b ó n g nào) Sau ñó, người q u ản trò sê n h ìn vào người học rồi giơ tay tung "bóng" cho người ñó Ngay lập tức người này sẽ n h ìn sang m ộ t người khác rồi tiếp tục giơ tay tung "bóng" ñi Người nào p h ạm p hải m ộ t trong hai lỗi sau thì sẽ

"ñược" phạt:

- ðược tun g "bóng" ñến m à không ñỡ hoặc chậm ñ ỡ

- "Bóng" tung cho người khác như ng lại giơ tay ra ñ ỡ nh ầmNgười q u ản trò th úc ñầy n h a n h tốc ñộ chuyền b ón g ñể trò chơi th êm hào hứng, sôi nổi

Trò chơi này luyện sự tin h m ắt, tập trung và tin h th ần h ọp tác

Trang 8

C Ẩ M n a n g p h u o n g p h á p : s ư p h ạ m Ị ; ĩ

13 Trò chơi “Chuyên bóng":

Cả lóp ñứng th àn h vòng ttò n Có b a qu ả b ó ng với b a kích thước (hoặc m àu sắc khác nh au ) M ột q uả b ó n g ñược chuyền lần lượt qua từng người th eo chiều kim ñ ồ n g hồ M ột q uả b ó n g ñược chuyền cho người ñứng cách m ình 2-3 người th eo chiều ngược với chiều kim ñồ ng hồ M ột qu ả còn lại sẽ ñược tung cho b ất kỳ

ai Người q u ản ư ò yêu cầu tốc ñộ chuyền b ó n g th ậ t n h an h N ếu

ai chuyền chậm, chuyền n h âm người, h oặc ñể rơi b ó ng sẽ "ñược"

phạt

14 Trò choi "Xiếc ném bóng":

Người h ọc ñứng vòng tròn C h u ẩn bị 4-6 q u ả bóng M ột người cầm b ón g ném cho người khác Cần n h ớ m ìn h n ém cho

ai và ai ném cho m ìn h Sau ñó người n ém quay lưng lại Cứ ném

n h ư vậy cùng lúc 4-6 qu ả b ó n g liên tụ c cho ñến khi cả vò ng ñều quay lưng lại

Sau ñó cả vòng trở về vị trí b an ñầu, b ắt ñầu ném lại cho người lúc nãy Cứ n h ư vậy liên tục vói các q uả b ó n g còn lại N ém liên tục cho ñến h ết thời gian, chơi với tốc ñộ càng n h a n h càng vui

Ai ném cho người khác sai hay n h ậ n sai từ người khác ñều sẽ

"ñược" phạt

15 Trò chơi "Làm theo tòi nói, ñừng làm theo tôi làm":

Người h ọc ñứng tại chỗ, hoặc th eo vòng tròn Khi người qu ản trò h ô "Thò" và giơ tay ra p h ía trước H ô "Thụt" thì rụ t tay vào

M ọi người làm theo lòi qu ản trò hô Sau 2-3 lần nói và làm giống

n h a u th ì người quản trò tăng tốc ñộ h ô và làm ngược lời hô Ví dụ:

H ô "Thò" nh ưng tay rụ t lại Ai làm sai lời h ô của q u ản trò, rụ t tay lại sẽ "ñược" phạt

Trò chơi này người chơi rất dê làm sai vì nghe h ô m ộ t kiểu,

Trang 9

Cẩm n a n g p h ư ơ n g p h á p s ư p h ạ m

16 Trò choi aCây tre trước gió":

Lớp học có th ể ñứng tại chỗ tto n g lớp hoặc ñứng th àn h vòng tròn ñể thực hiện ư ò chơi Người quản trò có thể thực hiện m ẫu

m ột vài lần ñể người họ c th eo dõi và tập làm theo

ðây là bài tập vận ñộng n h ịp nhàng theo lời bài h á t Cĩap your

hands, m ộ t bài h á t tập th ể tiếng Anh Bản tiếng Việt n h ư sau:

VỖ tay ta nào (khi h á t vỗ và n ào th ì vỗ tay ).

Và ñập lèn ñầu gối (khi hát ñập và gối thì vỗ lòng bàn tay lên ñùi).

Ta cử ñộng với những ngón tay (khi h á t ñ ộ n g và tay thì búng

Và ta tự ñung ñua như cây tre ưong gió (khỉ h át cả cảu này thì giơ

tay lên ñầu yà ñung ñưa người n h ư cây tre trong gió)

17 Trò chơi “ðếm sổ";

Người học ñứng th àn h m ộ t vòng ư ò n Người ñược chỉ ñịnh

ñầu tiên sẽ ñếm số 1, người ñứng bên p hải ñếm số 2, và cứ tiếp

tục n h ư vậy Tuy nhiên, ñến lượt ai gặp con số chứa số 3 (như số

3, 13, ) hay số chia h ết cho 3 (n h ư 3, 6, 9 , ), thay vì nói ra số thứ tự của m ìn h thì b át buộc phải làm m ộ t ñiều gì ñó do giáo viên quy ñ ịn h trước Ví dụ: cưởi to, kêu theo tiếng con vật yêu thích,

vỗ tay Càng vẻ sau người dẫn trò yêu cầu người choi ñếm ngày càng n h a n h lên Aỉ làm sai hoặc m ất quá nhiều thời gian ñể suy nghĩ thì sẽ "ñược" phạt

18 Trò chơi "Ghế thủ trưởng";

Sáp xếp 5 cái ghế th àn h m ộ t vòng tròn, m ặt ghế hướng ra ngoài Q uản ữ ò chọ n ra 6 người th am gia trò chơi, bố trí họ ñứng vòng qu an h 5 cái ghế Số ghẽ và số người chơi có th ể thay ñổi tùy

Trang 10

C ẩ m n a n g p h ư ơ n g p h á p s ư p h ạ m

ñịa ñiểm choi, như ng cần ñảm bảo rằng số người chơi lu ô n n hiều

h ơ n số ghế là 1 Người q u ản ư ò công b ố luật chơi: cả lớp cùng ñứng vòng ngoài, vừa h á t vừa vỗ tay Trong khi ñó, 6 người th am gia chơi cũng vừa hát, vỗ tay và ñi vòng q u a n h 5 cái ghế Khi người

qu ản trò h ô dừng, cả lóp ngừng hát, 6 ngưòỉ choi n h a n h chóng chọn cho m ìn h m ộ t cái ghế và ngồi xuống M ỏi ghế chỉ ñược ngồi

1 người Người k hông có ghẽ sẽ b ị loại Số người giảm ñi 1 thì cũng bỏ ra ngoài 1 cái ghế Trò chơi lại tiếp tụ c cho ñến khi người cuối cùng ngồi ñược vào ghế Người này sẽ là người th ắn g cuộc

và ñược thưởng Có th ể thưở ng bằn g cách cho người chiến thắng chọn h ìn h p h ạ t ñối với 5 người ñã bị loại

Hào hứng với “Ghẽ thủ trưởng"

19 Trò chơi "Xa và gân":

M ỗi người học tự chọn ra hai người tro ng lóp, gọi là "người

số 1" và "người số 2" Tuy nhiên, quy ñ ịn h là k hông ñể cho người khác b iết vẻ sự chọn lựa của m ìn h từ ñ ầu cho ñến k h i kết thúc

ư ò chơi Người q u ả n ư ò yêu câu người chơi hãy tiến ñến càng gần "người số 1" càng tố t và tiến ra càng xa "người số 2" càng tốt

Người quản trò lặp lại hai yêu cầu trên vài lần ñể c ó thể thấy ñược

1 1 6

Trang 11

CÁM n a n g p h ư ơ n g p h á p s ư p h ạ m

hiệu ửng Việc m ọ i người liên tục lại gần hoặc trán h xa người m à

m ìn h chọn sẽ tạo n ên hiệu ứng ñám ñỏng lúc tụ lại, lú c tản ra rất

th ú vị Tuy nhiên, yêu cầu ñặt ra là không gian cho ư ò ichoi cần phải rộng và thoáng ÈiWí;r:

th ế cho ñến khi n ào m ọi n ội dung bài giảng h ô m trước ñược nhắc lại Càng về sau, người n ói càng phải n h ớ n h iều hơn, nói dài hơn

Trò chơi Xếp va ly là m ộ t cách ô n bài với không khí vui vẻ, kích

thích sự tập trung của m ọi người

Trang 12

TÁC PHONG CỦA GIẢNG VIÊN

v _ á c b ạn hãy ñọc tìn h h u ố n g sư p h ạm sau ñây:

Thầy H trong giờ giảng

H ôm nay thầy H sẽ giảng bài "Soạn th ảo văn b ản" với m ộ t lớp học ñông, khoảng 100 người học Khi thầy H bước vào lớp,

m ộ t số sinh viên ñã có mặt Thầy b ật m áy tín h và m áy chiếu lên,

và còn xuống tận cuối lớp ñể kiểm ư a xem nhữ ng người ngồi ở hàng cuối có ñọc ñược rõ không

Trong khi chờ ñến giờ h ọc chính thức, th ầy H m ở tài liệu của

m ìn h ra ñọc Trong lớp ai cũng ñã b iết thầy rồi, vì ñây ñã là buổi học th ứ 10 về m ô n này

Thầy b ắt ñâu bài giảng rất ñũng giờ bằng việc giới th iệu về tên của bài học Sau ñó, thầy tiến h à n h chiếu slide D òng chữ lớ n hiện

ra: ðịnh nghĩa vãn bản Trên m àn h ìn h h iện ra d àn bài của p h ần

tà n h bày Tới m ỗi ý nhỏ, thầy d àn h thời gian giới thiệu qua, giải thích và nêu m ộ t vài ví dụ Thầy thường n h ìn rất lâu lên m àn h ìn h

m áy chiếu, và bằng cách n h ư vậy, thây nắm ñược khái q uát vấn ñề ñang trìn h bày Lúc này, ñại ña số người h ọc ñang chăm chú lắng nghe và ghi chép Sau 15 phút, lớp học b ắt ñ ầu m ất ư ậ t tự Phía dưới cùng, m ộ t số người b ắt ñầu nói chuyện riêng C òn p h ía trên

th ì cũng b ớ t chăm chú láng nghe, h ọ lật qu a lật lại vở của m in h hoặc viết linh tin h gì ñó Thậm chí có hai người còn lấy báo ra ñọc

Thầy H vẫn tiếp tục bài giảng và dường n h ư không b ậ n tâm ñến tìn h h ìn h của lớp

1 1 8

Trang 13

CẲM n a n g p h ư o n g p h á p s u p h ạ m

Sau 20 p h ú t giảng giải, thây H thay ñổi phươ ng pháp, từ thuyết ư ìn h sang h ỏi - ñáp C hủ ñề p h ầ n này là sự cần thiết của việc các văn b ản phải ñược soạn th ảo theo ñúng quy ñịnh Thầy

H ñặt câu hỏi cho lớp: "Vì sao các văn bán lại phải tuân thủ ñúng

quy ñịnhV Thầy ngừng giảng ư o n g k hoảng 30 giây ñể d à n h thời

gian cho việc xóa bảng Bảng ñã xóa xong, nh ưn g k hô ng có ai ñưa

ra câu ư ả lời Thế là thầy H tự ñưa ra câu trả lời và ghi lên bảng

Thầy ñể cả lóp chép n ội dung từ bảng Sau ñó, th ầy ñ ặt câu hỏi với

cả lớp m ộ t lần nữa: “Hậu quả của việc soạn thảo văn bản không ñúng

(Ịuy ñịnh là gì?" Phải chờ m ộ t lúc lâu m ới có người giơ tay trả lòi.

Các bạn hãy trả lòi những câu hỏi sau:

- Thầy H ñã thực h iện ñúng n h ữ n g ñiều gì?

- Vào ñầu tiết học, thầy H nên làm gì ñể th u h ú t sự chú ý của người học?

- Các b ạn có suy nghĩ n h ư th ế nào vẻ cách xử lý của thầy H khi

n h ậ n thấy lớp học không duy tri ñược sự tập trung? Nếu là bạn,

b ạn sẽ làm gì trong trường h ọ p n h ận thấy người học nói chuyên riêng và ñọc báo trong giờ giảng?

Các câu trả lời của bạn là n h ư th ế nào?

Q ua tìn h hu ố ng trên, các b ạ n có thể thấy rất rõ là m ọi cử chỉ,

h à n h ñộng, cách giao tiếp của thầy H trên lớp ñều có tác ñộng ñến người học Lúc ñầu, cả lóp hưở ng ứng bài giảng của thầy m ộ t cách nhiệt tình, nghiêm túc N hưng sau ñó, người học b ắt ñầu chán nản, không m u ố n th eo dõi bài giảng nữa và quay ra làm việc riêng Vì sao lại có hiện tượng này? Ở ñây, nguyên nh ân chính là

do tác ph o n g của người thầy

Tác p h o n g là m ộ t yếu tố qu an trợhg giúp tạo nên phong cách của người giáo viên Tác p h o n g của giáo viên có ảnh hưởng trước tiên ñến thái ñộ ứng xử của người học ư o n g học tập, trong ñó bao

Trang 14

Cảm n a n g p h u o n g p h á p s u p h ạ m

gồm ứng xử giữa người học vói người học, củng n h ư giữa người

h ọc vói chính giáo viên Tác p h o n g của giáo viên cũng có ảnh hưởng trực tiếp ñến bâu không khí của lớp học Khi người giáo viên có tác ph o n g ñúng mực, cởi m ở, th ân th iện sẽ tạo ra m ộ t bầu không khí tho ải m ái, dễ chịu trong lớp học ðiều này giúp cho việc học tập ư ở nên hứng thú, nhẹ nh àn g hơn, từ ñó nâng cao khả năng th àn h công của bài giảng Vì vậy, ñể có m ộ t tác p h o n g ñúng mực, ñáp ứng nhữ ng m ong ñợi của người học, người giáo viên cần biết n h ữ ng ñiều NÊN và KHÔNG NÊN sau ñây:

1 Những ñiều NÊN trong tác phong của giáo viên:

- T ự t i n n h ư n g k h i ê m t ố n

- Tin vào người học và khả năng của h ọ

- Kiên n h ẫ n và có kỹ năng tố t về lắng nghe người khác

- Tôn ư ọ n g ý kiến người khác, khô ng áp ñặt

- Trang phục gọn gàng, lịch sự

- ð ến lớp ñúng giờ hoặc trước 5-10 p h ú t

- C huẩn bị bài giảng chu ñáo: nộ i dung, phươn g pháp, phương tiện

- N ét m ặt tươi tắn, án h m ắt, cử chỉ th ân thiện, ân cần

- Khả năng bao quát ỉớp họ c tố t

- Tạo ñược không khí tin cậy giữa n hữ n g người học với nh au

- Di chuyển trong lớp h ọ p ỉý

- Dáng ñứng, tư th ế ñ ĩn h ñạc

- N gôn từ chính xác, chuẩn m ực

- Giọng nói truyền cảm, âm lượng vừa ñủ, tốc ñộ vừa phải

2 Những ñiêu KHÔNG NÊN trong tác phong cùa giáo viên:

Trang 15

CÁM n a n g p h u o n g p h á p s ư p h ạ m

- Áo h ở cổ quá rộng, váy qu á ngắn (ñối với nữ)

- N ói lắp, n ói ngọng, n ó i quá n hanh, quá n hỏ

- Khua tay, chỉ tay m ộ t ngón vào người học

- ð út tay vào túi áo, túi qu ần trong khi giảng

- Thái ñộ lạn h lùng, kiêu ngạo, xa cách

- Á nh m ắt vô cảm hoặc chỉ n h ìn vê m ột p hía cố ñịnh

- ðứng quá gần, q uá lâu b ên người học

- Cử chỉ th ân m ật quá m ức (khoác tay, vỏ vai người học )

- Nghe và n ói chuyện ñiện thoại trên lớp

- Giới t h i ệ u quá nh iều về b ản th ân

- ði dép kh ông có quai hậu

- C ho lóp họ c nghỉ quá sớm

- ðeo kính râm trong lớp

- N ói xẩu ñồng nghiệp, lãnh ñạo, chế ñộ

- Cung cấp n hữ ng th ô n g tín chưa ñược kiểm chứng

N hư vậy, tác ph o ng ñược h ìn h th àn h ư o n g quá trình giao tiếp, ứng xử Tác p h on g th ể hiện nhữn g p hẩm chất bên ư o n g con người, là biểu h iện của văn hóa, do ñó ph ải học tập, rèn luyện mới

có ñược Người giáo viên ñạt ñến ñộ sâu sác vẻ chuyên m ôn, th àn h

th ụ c về phươ ng p háp và m ẫu m ực trong tác ph o ng sẽ gây ñược nhiều th iện cảm với người học, làm cho họ thấy cảm phục và tin tưởng, từ ñó tạo nên n h ữ ng m ối qu an h ệ tích cực và ản h hưởng

Trang 16

ỨNG x ử VĂN HÓA CỦA NGƯỜI THẦY

- BÀI HỌC QUÝ NHẤT ð ố i VỚI

U L i ể u theo nghĩa v ăn h ó a là n ếp số ng ñẹp, là cư xử tử tế

với n h au th ì cách ứng xử của người thầy trên lớp h ọc và trong ñời thườ ng chính là kết tin h của văn hóa: văn h ó a gia ñình, văn hó a dân tộc, Bản th ân người thầy giáo, q u a nhữ ng năm th án g lớn lên, trưởng th àn h ñ ã ñược các th ế hệ trước ñó truyền dạy cho các giá tri văn hóa Và cách cư xử của người thầy là sự th ể h iện kết quả của quá trin h giáo dục ñó

Người h ọc không chỉ họ c từ người th ầy n h ữ n g tri thức khoa học m à còn chịu ả n h hưở ng lớn từ tác phong, cách ăn nói, cách

cư xử, cách sống, của người thầy N ếu người thầy không p hải là người tố t th ì không th ể dạy ư ò hãy là người tốt Người thầy chính

là tấm gương ñể học trò soi vào và làm theo Bao th ế hệ học ư ò

ñã bày tỏ tìn h cảm của m ìn h ñối với các thầy cô n h â n ngày 20/11

từ nhữ ng gì m à thầy cô ñã làm, ñã ñể lại d ấu ấn trong trái tim học trò C hiếm ñược tìn h cảm của học trò không dễ, nếu người thầy chỉ truyền dạy m ột chiều nh ữn g kiến thức khô khan th ì sẽ không thể làm học trò rung ñộng Dạy h ọ c là p h ả i chạm ñư ợc vào tâm

h ồ n và ư á i tim của ngườ i học

H ơ n ai hết, cách ứng xử của người th ầy ph ải có tín h giáo dục, tín h văn hóa ð ứng ư ên bục giảng, người thầy không chỉ truyền

1 2 2

Trang 17

"Dạy chữ" th ì dễ, tất n h iên việc ấy cũng ựòi h ỏ i khả năng chuyên m ô n nghiệp vụ của người thầy, như ng "dạy người" mới thực sự khó điều này ựòi hỏ i người giáo viên không ựơn th u ần chỉ giỏi vê chuyên m ô n m à còn phải là người có nh ữ ng ph ẩm chất ựạo ựức m à m ìn h ựang dạy Bởi khi dạy học sinh nhữ ng ựức tắnh:

siêng năng, lễ ựộ, trung thực, kh o an dung, tô n trọng kỷ luật, biết yêu thương con người, m à giáo viên không có những ựức tắn h ấy thì khó có thể dạy ựược, chưa nói là sẽ p h ả n tác dụng

M uốn dạy học sinh siêng năng, trước h ết người th ây phải là người siêng năng, m u ố n dạy học sin h ứng xử có văn hóa, trước hết người th ầy p hải ứng xử có văn hóa Cách ứng xử của người thầy tác ựộn g rất lớn ựến họ c ư ò , có n h iều em học sinh bỏ học, m ất niềm tin vào cuộc sống, ư ở th àn h người x ấu , cũng vì cách ứng

xử khô ng ựúng từ chắnh th ây cô giáo

Những kiểu ứng xử phản văn hóa:

M áng chửi học trò

"Tôi còn n h ớ an h b ạn cùng lớp với tôi th u ở học cấp 3 b ỏ học

c h ỉ V I k h i n à o c ũ n g b ị c ô g i á o m ắ n g : ' N g u n h ư b ò ự ộ i n ó n ! ' , v à câu nói ấy cũng ựã ám ảnh anh b ạn tôi suốt quãng ựời còn lại ựến

gần 20 năm sau vẫn chưa quên!" (Cách ứng xử của thầy cô giáo,

h ttp ://u n g x u h o c d u o n g co m / n ew s/v iew d etail/3 6 1 / cach-ung-xu- cua-thayỞco-giao-33-133/)

đánh, làm nhục học trò

Giữa thán g 4-2007, th ầy N guyễn Phú Lự (Trường THCS Hải

N inh, huyện Q uảng N inh - Q uảng Bình) kéo giật tóc m ộ t em học sinh lớp 6, khiến em té ngã, chấn thươ ng nặng vùng ựâù Trước

Trang 18

bị hoảng loạn tin h th ần n h iều ngày.

ít ai có th ể q uên chuyện m ộ t giáo viên th ể dục ở qu ận Gò Vấp - TP HCM b ắt học sinh h ít ñ ất cả ttă m lần; chuyện m ộ t cô giáo ở Hà Tĩnh b ắ t các em học sin h liếm ghế; chuyện m ộ t học sinh lớp 8 ở Bình T huận bị thây giáo ñ án h ñến m ức tay bị p h ù nề; chuyện p h ạ t học sinh lớp 3 ñi bằn g ñầu gối 100 vòng ở Hải Phòng; chuyện cô giáo b ắ t 3 học sinh tu ộ t qu ần ra ñ án h ở VỊ

T hanh (Cần Thơ); chuyện học sinh b ị p hơ i nắn g rồi b ắ t tự vả vào

m ặt n h au ở TP HCM Tất cả nh ữ n g vụ trên, xét cho th ỏ a ñáng, là nhữ ng sự vi p h ạm p h áp luật

(Ngwồn:h ttp ://s u c k h o e d in h d u o n g n ld c o m v n /1 8 9 1 6 0 p 0 c 1017/bao-hanh-hoc-duong-va-bai-toan-giao-vien.htm )

Dạy trò nói dối

M ột người m ẹ kể: "Con gái chị học lớp m ẫu giáo lớn (5 tuổi)

ở m ộ t trường m ầm non Bên cạnh giờ h ọc chính khóa, chị ñăng

ký cho con học thêm lớp năng khiếu m úa Bẵng ñi m ộ t th ờ i gian, ñến khi không thấy con gái m úa h á t gì, chị hỏ i cháu: 'Lâu nay con

có ñi học m úa không m à sao m ẹ khô ng th ấy con tập ở n h à vậy?'

Cháu thưa: 'D ạ không' (nh ưng học p h í th ì ñ ã ñ ó n g từ ñâu năm ) Chị hỏi cô giáo, cô bảo: 'D o cô dạy m ú a ố m nên các cháu

có nghỉ m ộ t vài buổi ' Ngày h ô m sau, kh ông hiểu sao bé không

m u ố n ñến trường, cháu bảo: 'C on khôn g thích ñi học ñâu' Hỏi mãi, bé m ới nói: 'C on sợ cô' Chị gặng h ỏ i thêm : 'Tai sao con sợ

cỏ, con nói cho m ẹ nghe nào?' Bé bảo: 'Cô trừng m ắt n h ìn con!

Cỏ không thươ n g con!' Rồi bé kể lại chuyện xảy ra ở lớp: 'Cô ñập b àn hỏi: Các con nghe cô hỏi ñây: Lâu nay các con có ñi học

m ú a không? v ề nhà, nếu ai h ỏ i có ñi họ c m úa không các con ư ả

1 2 4

Trang 19

Cắm n a n g p h ư ơ n g p h á p s u p h ạ m

lời th ế nào? Phải trả lời 'C ó' nghe chưa? Bây giờ cô nhắc lại '"

(Cách ứng xứ của thây cô giáo, http ://ungxuhocdu on g.com /new s/

view detail/361/cach-ung-xu-cua-thayỞco-giao-33-133/)

Xám hại tình dục

Tổ trưởng tổ giám th ị Trường THPT Phan C hâu Trinh (đà Nẵng) Phạm Vũ Bằng ép m ộ t n ữ sinh của trường qu an hệ tìn h dục vào cuối th áng 2-2007

Tháng 3-2007, dư luận lại p h át giác vụ ông Liêu Huê, tổng vụ Trường Q uang C hán h (đ ồng Nai), sàm sỡ 3 n ữ sinh

(Nguồn: h ttp://su ckh oedinhd uong nld.com v n/189160p0 cl 0 17/bao-hanh-học-duong-va-bai-toan-giao-vien.htm )

N hữ ng câu chuyện này ự ã gây n hiều bức xúc trong dư luận

Phải ehăng, ựạo ựức của các n h à giáo ựang có vấn ựề N hững học trò của các thầy cô ựã nêu trong các câu chuyện ư ên sẽ nghĩ gì về

h ìn h ản h người thầy và các em sẽ ứng xử n h ư th ế nào, các em sẽ

là ai khi lớ n lên?

Những hành vi ứng xử có văn hóa

Bên cạnh nhữ ng h à n h vi p h ản văn h ó a n êu trên thì chúng ta củng ựã ựược biết rất n hiều những tấm gương tốt, n hữ ng h à n h vi ựẹp, có văn h ó a m à biết bao thầy cô giáo ựã ghi dấu sâu ựậm trong lòng học trò của m ình

N hững câu chuyện có th ể kể ựến như:

Thầy cô giáo nghèo giúp học ư ò tiền học, giúp học trò có bữa

ăn ựể không phải bỏ học (Hạt com trên ựỉnh núi, Báo Tuổi ừẻ ra

ngày 4/3/200 9, http://tuoiưe.vn/Chinh-tri-X a-hoi/Phong-su-K y- su/30449 9/H at-com -tren-dinh-nui.htm l);

Thầy giáo h ết m ìn h vì học sinh: "Thầy giáo Bùi Thanh Hải cảm h óa ựược m ột học sin h b ỏ học ựã lâu đó là trường họp của em Giàng A Thái, dân tộc Thái, lớp 7A Em chán nên bỏ học, thường xuyên ựi nương cùng gia ựình Các th ầy cỏ p h ụ trách lớp

n ăm trước ựến vận ựộng th ì em vẫn không ựi học ựây ựủ đến

Trang 20

Cắm n a n g p h ư ơ n g p h á p s u p h ạ m

khi thầy Hải về p h ụ ư ách chủ nh iệm th ì thầy thườ ng xuyên ñến

n h à em Giàng A Thái choi và tâm sự H ọc sinh cá biệt này ñã nghe thầy Hải kể về m ìn h và con ñường gian n an ñể ư ở th àn h thầy giáo, cậu học ưò cá biệt thấy khâm phục, tô n ừ ọ n g th ảy nên

ñã ra lớp học chăm chỉ" (Nguồn: http://w w w giaoduc.edu.vn/

n ew s/chu yen-ho c-du on g-67 2/thay-giao -d ay-ch u-bang -d oi-tay - tat-nguyen-171304.aspx)

M ột giáo viên biết giữ th ể diện cho học sinh khi trò này ñả khoe với b a m ẹ

m ìn h là lớp trưởng (ñiều k hông ñúng sự thật) ð ến lúc ba m ẹ người h ọc trò ấy h ỏi

cô giáo, các b ạ n ư o n g lớp ñã cười ồ lên

Ngay lập tức, cô ñã nó i trước cả lớp: "Bạn

Hương là lớp trưởng của cô, lớp mình có hai ỉớp trưởng",

N hững câu chuyện n h ư ư ê n th ật ñáng quý - học ư ò sê học ñược tìn h yêu thương con người, cách cư xử tố t với m ọ i người xung q u an h ñể lớn lên th àn h nhữ ng con người tố t ñẹp

Ò J O

ĩrách nhiệm của mỗi người ỉháy

Giáo viên là những người chịu ưách nhiệm trước tương lai của

m ỗi học trò Nói n h ư vậy, có th ể có người cho là "ñao to b ú a lớn";

nhưng có lê cũng nên nói n h ư vậy ñể ñội ngũ giảng dạy n h ậ n thấy trách nhiệm , vai trò người thầy m à xã h ội giao p h ó cho m ình!

Giáo dục ñạo ñức n h ân cách không chỉ là nhữ ng bài học về trung thực, vị tha, lý tưởng, m à học sinh sẽ th ô n g qua n hữn g h à n h ñộng, cử chỉ, việc làm, lời nói của th ầy cô giáo m à bát chước theo

N hiều học trò còn coi những h à n h ñộng, lời nói việc làm, của giáo viên là những chuẩn m ực ñể học hỏi

Trong trường học - m ôi trường sư p h ạm - người thầy không chỉ là người m ang ñến cho học trò kiến thức bằng b ổ n p h ận trách nhiệm nghề nghiệp Người thầy phải ñến với họ c trò bàng cả cái

1 2 6

Trang 21

" f.

Ị

I Cắm n a n g p h ư ơ n g p h à p s ư p h ạ m

í "tâm", bằn g tấm lòng yêu thương không vụ lợi - kể cả ñối với

những học sinh cá biệt nhất Thiên chức và th ử thách của người

; thầy ñều nằm ở ñó

Và ngày nào m à chúng ta còn thiếu trách nhiệm cũng n h ư tấm lòng với nghề nghiệp m à m ìn h lựa chọn, th ờ ơ với n ỗi ñau của ngượi khác, ñán h m ất chữ "tâm" chữ "tình" trong văn h ó a ứng

xử, thì ngày ñó, nhữ ng h iện tượng bạo h àn h học trò m à thầy cô là thủ p h ạm - hay ñồng p h ạm - sẽ vẫn còn là nỗi ñau, nỗi nhức n h ố i

Ị không của riêng ai

Trí tuệ, tâm huyết và lòng yêu nghề có lẽ là những yếu tố chủ chốt tạo n ên m ộ t người thầy, người cô th àn h ñạt trong sự nghiệp của m ình Và sự th àn h ñạt ñó không chỉ ño bằng số lượng trò giỏi

m à h ọ ñào tạo ñược, m à còn ñược ño bâng tìn h cảm, vị trí của người thầy trong trái tim m ỗi học trò ư o n g cuộc sống sau này Ở ñâu ñó, n h ân cách, lời nói, cử chỉ, h àn h ñộng, ứng xử, của người thầy trong qu á khứ ẩn hiện trong lối sống của m ỗi học trò hỏm nay Bài h ọc quý n h ấ t m à m ỗi người thầy có th ể truyền dạy cho các th ế hệ họ c trò của m ìn h chính là cách ứng xử có văn h ó a của chính người thầy ở m ọi nơi, m ọi lúc

Trang 22

KỸ NĂNG NHẬN XÉT, • * GÓP Ý CHO ðỒNG NGHIỆP

M ắiìà loại kính lúp ñặc biệt, nó giúp ta nhìn người khác qua sự phản chiếu

của cảm xúc, kinh nghiệm, ñịnh kiến của chính mình! Nó có thể phóng to

lỗi của người khâc nhưng lại thu nhỏ những ñiểm tốt của họ.

iẽt ñưa ra n h ữ n g n h ậ n xét bổ ích là m ộ t ư o n g n h ữ n g yêu

cầu cơ b ản ñối với người làm công tác h u ấn luyện, người tư vấn cho các ñồng nghiệp

Thông ñiệp chung:

- Phải nói trực diện với người m à m ìn h m u ố n góp ý, n h ận xét Khi nói, cần n h ìn chân th àn h vào m át người m ìn h ñang

ư ao ñổi

- Hãy rống rãi với lời khen và h ạn chế lời chê Bạn nên áp

dụ ng nguyên tắc Bánh mì kẹp thịt: 2 lời khen ñi cùng 1 lời

góp

ý "Gợi Ý làm thế nào ñể tốt hơnỉ": c ầ n góp ý kiến làm sao ñể

người ñược n h ận xét hiểu rô cách làm theo hướ ng d ẫn và họ

có khả năng thực h iện ñược

1 2 8

Trang 23

có tác dụng gì C húng ta cần nói ngắn gọn nhưng phải thật

Ví dụ: Bài giảng thực h àn h về phương ph áp Sàng lọc của m ột

ñồng nghiệp ñược n h ận xét n h ư sau:

: ' “- - ' L T ĩr

- Giọng noi tốt

- Sáng tao trong cách áp dụng phưong pháp (chia nhóm ñé suy nghĩ vẻ phiếu sàng lọc)

- Khéo léo xử lý phiẽu gây tranh cãi

- Thư nhận xét: ðây là m ộ t p h ư ơ n g ph áp n h ậ n xét rất ñược ưa

chuộng Theo ñó, m ỗi người sẽ viết m ộ t thư góp ý /n h ận xét có ký

Trang 24

CẮM n a n g p h ư o n g p h á p s u p h ạ m

tên gửỉ ứng viên vừa thực h iện giờ giảng thử Chỉ ư o n g m ộ t thời gian ngắn, m ộ t người có thể n h ậ n ñược n hiều btíc th ư với n h ữ n g lời n h ậ n xét, ñ án h giá ñầy khích lệ Người p h ụ trách chỉ chọn ngẫu nh iên m ộ t vài lá th ư ñể ñọc cho m ọi người cùng nghe, số th ư còn lại sẽ trao cho người cần ñược nhận

- Phiếu góp ý: M ỗi người viết cho người vừa giảng thực h à n h

m ộ t ñiểm tố t cần "duy trì" và m ộ t ñiểm cần "thay ñổi"

'• Phương án 1: Treo công khai các p hiếu lên bảng, ứng viên

sẽ ch ọn những p hiếu m ìn h q u an tâm ñể chia sẻ thêm

• Phương án 2: Mỗi người trực tiếp gửi cho ứng viên phiếu của m ình, ứ n g viên chọn ra 3 ph iếu m à cá n h â n cảm thấy

b ổ ích n h ấ t ñể ñọc to cho m ọi người cùng nghe

• Phương án 3: Cứ ba người thì có m ộ t người ñọc to phiếu của m ình

• Phương án 4: s ử dụng xúc xắc (hay m ộ t phươ ng ph áp ngẫu

n h iên khác) ñể quyết ñ ịn h ai là người ñọc n h ậ n xét

- Phương pháp "Bể cá": c ả lớp nghe m ộ t giáo viên thực h àn h

giảng th ử xong, sẽ làm việc theo n h ó m ñể th ảo lu ận n h ậ n xét giờ giảng N hiệm vụ của các n h ó m có th ể là giống nhau, cùng n h ận

Cùng nhận xét cho ñóng nghiệp

1 3 0

Trang 25

C ẩ m n a n g p h ư ơ n g , p h á p s u p h ạ m

xét chung về giờ giảng thử, hoặc khác n h au (ví dụ n h ó m n h ậ n xét

vẻ n ội dung giảng, n h ó m n h ậ n xét về tác p h o n g , ) Sau ñó, m ỗi nhóm cử m ộ t ñại diện ngồi vào vòng trong "bể cá" và ñưa ra nh ận xét ñối vói người giảng thực hành Người này cùng ngồi tto n g "bể cá" và lắng nghe n hữ ng n h ận xét góp ý của ñồ ng nghiệp

- Sau cùng là nhận xét của các chuyên gia: Các chuyên gia n h ư ông

Ulrich Lipp, ông Paul Schlueter, GS.TS ð inh Văn Tiến, bà Hauser ñều ñưa ra n hững nh ận xét quý báu C húng tôi học ñược rất nhiều

từ các n h ậ n xét của các chuyên gia, cả về n ội dung, phươ ng pháp giảng ñến cách n h ận xét, gộp ý Các chuyên gia n h ận xét rất chi tiết, tin h tế và lu ô n làm người ñược n h ậ n xét th êm tự tin ô n g Paul Schlueter từng n h ận xét cho giờ giảng của tôi bằng m ộ t câu làm tôi n h ớ m ãi, giúp ñộ n g viên tô i cố gắng h ơ n nữa ư o n g từng

giờ giảng Ô ng nói: "Tôi muốn ñược là học trò trong những giờ giảng

của cô Học sinh của cô hẳn sẽ rất vui khi ñược học với cô".

Trang 26

* u i ỉ

CẮC CÂU HỎI THỮỜNG GẬP VỂ PHƯƠNG PHÁP S ư PHẠM

ỉ: : r V

Q ðặt càù hỏi hhư thế nào ñề người nghe phân hôi lạ i cho mình

và có nhiêu ý kiến phát biểu?

Người nghe lu ôn ở trạng thái th ụ ñộng, m u ố n h ọ ñộng n ão thì

câu h ỏi của người thầy trước hết phải là m ộ t câu hỏ i m ở, tức là câu hỏi phải có sự ñào sâu suy nghĩ ðiều qu an ư ọ n g là câu h ỏ i phải

ñ ơ n giản, dễ hiểu, sát nội dun g b ài giảng và p h ù h ợp với tà n h ñộ của họ ð ồng thòi, trong q uá trìn h nghe p h ản hồ i của người học, không phải chỉ duy n h ấ t có m ộ t câu hỏ i chính m à người thầy cũng nên có nhữ ng câu hỏ i phụ, câu h ỏi gợi m ở ñể kích thích tư duy củậ họ, giúp h ọ dễ dàng tiếp cận vấn ñề hơn N ếu câu h ỏ i quá rắc rốiị, phức tạp thì làm sao người học có thể hiểu ñược người thầy m ù ố n hỏi gì hay yêu cầu gì N ếu câu hỏ i q uá khó thì người

1 3 2

Trang 27

Cẩm n a n g p h ư ơ n g p h á p s ư p h ạ m

lam kiến thức, hãy b iết lựa chọn nhữ ng nộ i dung th iết thực, căn

b ản ñể giảng Và cứ sau từ 20 ñến 30 p h ú t thuyết trinh, giáo viên

n ên thay ñổi b ầu không khí lớp h ọc bằng các phư ơng p háp giảng dạy tích cực, p h ù hợ p với từng nộ i dung cụ thể Làm ñược n h ư thế thì bài giảng của b ạn sẽ sinh ñộng và hiệu quả hơ n rất nhiều

! ! Làm thế nào ñể người học có thể nám ñược kiến thức trong thời gian ngán?

Người b ậ n rộn chỉ nên học cái gì m ình cần nhất, chứ không

p hải học tất cả nhữ n g gì có trong chương trình Vì thế, người giáo viên p hải giữ vaí ư ò ñ ịn h hướng, d ẫ n dắ t người học bằng cách ñặt

ra m ộ t hệ th ố n g câu h ỏi cho n ội dung m à người học cần nắm Hệ thố n g câu h ỏ i từ dễ ñến khó ñể giúp người học có thể tự m ình nghiên cứu nội dung từ ñơn giản ñến phức tạp, từ ñó có thể hiểu ñược to àn b ộ bài học M uốn thực hiện ñược ñiều ñó, ñòi hỏi người học vẫn ñế n lớp - d ù không nh iều - ñể có th ể nghe sự hướng dẫn của giáo viên

M ột phươ ng p háp giảng dạy rất hiệu quả ư o n g việc giúp người học tton g m ộ t thời gian ngán có thể th u nạp ñược m ộ t khối lượng

lớn kiến thức, ñó là p hư ơng p há p Công ñoạn Các bạn có thể tìm

thấy phư ơ n g p h áp ñó ngay trong cuốn sách này

§§ Làm thế nào ñể thực hiện việc dạy học láy người học làm ứung tàm?

Trước hết, người giáo viên phải trao cho người học quyền chủ ñộng trong việc khai thác, tiếp cận ư i thức từ giản ñơn ñến phức tạp, tạo cho h ọ khả năng p h ân tích, tổng hợp, khái quát và rút ra kết luận M uốn vậy, họ phải ñược p h á t biểu ý kiến, bộc lộ quan ñiểm, chính kiến của m ình, họ phải ñược trao ñổi, thảo luận, chia

sẻ kinh nghiệm , chia sẻ tri thức với các th àn h viên ữ o n g nh ó m và trên lóp Vì thế, giáo viên p hải áp dụng các phương p háp giảng

dạy như: Nêu Ý kiến ghi lên bảng, Hỏi ñáp, Làm việc nhóm, Sàng lọc

Các phư ơng ph áp này sẽ p h á t h u y ñược tín h tích cực, chủ ñộng, sáng tạo của ngưòi học trong học tập, và n h ờ ñó họ giữ vai trò trung tâm ư o n g suốt q uá trìn h dạy học

Trang 28

CẨM n a n g p h ư ơ n g p h á p s ư p h ạ m

s Làm sao ñề hạn chế việc giáo viên ñộc thoại quá 20 phút?

Người giáo viên p h ải b iết lập kế h o ạch bài giảng Trong kế hoạch ñó, giáo viên ph ải chi tiết h ó a về n ộ i dung, ph ư ơ n g pháp,

p hư ơ ng tiện cho bài giảng của m ìn h , ñặc biệt lưu ý việc p h â n

b ổ thờ i gian h ợ p lý cho từ n g n ội dung N ội du n g n ào sử d ụng phươ ng p h áp thuyết trìn h thì chỉ n ên d àn h 20 ph ú t Sau ñó, giáo viên n ên thay ñổi b ầu k hôn g khí lớp học, gây h ứ n g th ú m ới cho người học, làm cho giờ giảng sin h ñ ộ n g b ằn g m ộ t p h ươ ng

p h áp khác ở n ộ i d ung tiếp theo Cứ n h ư vậy, giáo viên sẽ d ẫn d ắt người h ọ c tiếp th u tri thức m ộ t cách th o ải m ái và dễ chịu Việc ñộc th o ại q u á lâu sẽ khiến người h ọc cảm thấy n h àm chán, m ệt

m ỏi, th iếu tập trung, còn người giảng sẽ m ất rất n h iều sức H ãy lập kế hoạch th ậ t tốt, ñiều ñó sẽ giúp các b ạn h ạn chế ñược việc ñộc th o ại quá lâu

03 Những gợi ý nhằm giúp người học nhộn ra những ñiêu họ cân trong quá trình học tập:

• Khi m ở ñâu khóa học, có thể cho người học làm quen vói

n h au b ằn g cách chia n h ó m có cùng sở thích, ví dụ: thích m àu xanh, ñỏ, da cam hoặc các loài hoa Giáo viên cần d à n h thờ i gian

ñể người học th ảo lu ận trong n h ó m vẻ các câu h ỏ i cho m ỗi th àn h viên như:

Trang 29

Cám n a n g p h ư ơ n g p h á p s ư p h ạ m

- Q u an tâm ñến n ộ i d ung n ào nhất? Vì sao?

Và câu h ỏ i cho cả nhóm , có th ể là: m ong ñợi chung của cả nhóm khi kết th ú c k hóa học là gì?

Sau ñó các n h ó m có th ể ghi tóm tắt lên giấy khổ lớn, cử ñại diện n h ó m lên trìn h bày trước lớp

Thông qu a ñó, người dạy sẽ hiểu h ọ cần gì? (Q ua việc h ọ tự nói)

• H oặc cho m ỗi người học làm việc ñộc lập Người học có thể viết vào giấy, sau ñó n ộ p lại cho giáo viên Vẫn là các câu hỏi

dành cho cá n h â n n h ư ư ê n và có th ể bổ sung:

- N êu cảm nghĩ của m ìn h khi ñược th am gia khóa học?

- Việc th am gia khóa h ọc là quy ñ ịn h b ắ t buộc? Vì sao?

- Có n h u cầu h ọ c vì ñòi hỏ i của công việc? Cụ thể?

v.v

• Kết th ú c khóa học, có th ể có các câu hỏi:

- N ội dung, chương trình ñã p h ù hợ p chưa? Phù hợ p n h ư th ế nào? N ội du ng nào chưa p h ù họp? Vì sao?

- Phương ph áp có p h ù h ợ p không?

- Tài liệu họ c tập có ñáp ứng ñ ủ không?

- Giáo viên có làm h ết ư ách n hiệm chưa?

- Thời gian ñầy ñủ hay eo hẹp?

v.v

B Làm thế nào ñể thu hút ngtrời học ngay tir phút ñâu tiên?

Tác p h o n g của giáo viên là ñiểm n h ấ n q u an trọng gây ấn tượng vói người họ c ngay từ n h ữ n g p h ú t ñầu tiên N ếu m ộ t tác phong

tố t sẽ gây ấn tượng tố t và ngược lại Giáo viên bao giờ cũng cần

Trang 30

m ộ t tìn h h u ố n g trong thực tế, m ộ t trò chơi sư p hạm , m ộ t video clip, m ộ t câu chuyên kể, m ộ t bài tập thực h ành , v.v ư o n g ñó chứa ñựng nộ i dun g bài giảng sê th u h ú t sự chú ý của ngưòi học từ nhữ ng p h ú t giây ñầu tiên, tạo hứ ng th ú học tập cho họ, giúp h ọ

ñ ịn h hướng ñược bài học

0 Làm sao ñể người học không m át trậ t tự ừong ìúc giáo viên giảng?

Nội quy, quy chế của n h à trường, th ái ñộ cương quyết của người thầy sẽ làm cho người học th ấy e ngại nên b uộ c ph ải yên lặng, cho d ù có lúc họ không thích th ú với bài giảng ðể người học

lu ôn chăm chú, tập tran g và thực sự bị th u h ú t vào bài giảng cũng

n h ư không thể m ất trật tự thì ñòi h ỏi ngưòi giáo viên giảng phải hay, phải hấp dẫn M uốn vậy, giáo viên cần thay ñổi ph ươ ng ph áp giảng dạy cho p h ù họp, lu ô n lu ô n ñ ặ t người h ọc vào tìn h h u ố n g

có vấn ñẻ bằng các câu hỏ i m ở, bằng việc th ảo luận m ộ t n ội dung, v.v n h ằm khuyến khích, ñộng viên người họ c th am gia tích cực vào quá trìn h dạy và học

gs Cán có tiêu chí nào ñể áp dụng phuxmg pháp giảng dạy tích cực (sau ñày gọi tá t là các phương pháp) vào bài giảng?

Không có phươ ng ph áp nào có th ể áp dụng cho m ọi nộ i dung cũng n h ư không có nội dung nào có th ể c ó n hiều ph ươ ng p h áp ñể

áp dụng Vì vậy, ñể áp d ụ ng phươ ng p h áp vào giảng dạy có hiệu quả, chúng ta cần lưu ý ñến việc phươ ng ph áp ấy phải:

- Phù h ọ p với nội dung

- P hù h ợ p VÓI ñối tượng

1 3 6

Trang 31

CẤM n a n g p h ư ơ n g p h á p s ư p h ạ m

- Phù h ợ p với ñiều kiện cơ sở vật chất và phương tiện hiện có

- P hù h ọ p v ớ i văn h ó a , p h o n g t ụ c , t ậ p quán

ỉĩ ữ Làm thế nào ñể học sinh cảm thdy húng thú và hiểu bài?

Trước hết, n ộ i dung p hải thiết thực và phải vừa ñủ ñể học sinh không bị "bội thực"

Thứ hai, giáo viên p hải áp dụng các phương ph áp giảng dạy tích cực m ộ t cách lin h hoạt

Thứ ba, diễn ñạt của giáo viên phải rõ ràng, rành mạch, ngắn gọn

Thứ tư, sử dụng n h u ần nhuyễn cả ngôn ngữ có lời và ngôn ngữ không lời

Thứ năm , bài giảng phải ñược trực quan hóa

Thứ sáu, người học phải tự m ìn h làm việc, làm việc cùng nh ó m

và ñược thực h à n h ngay trên lớp

Thứ bảy, lý luận gắn liền với thực tiễn

® Giáo viên phải làm sao khi học sinh mệt mỏi, không tập ừung vào bài học, dù ñã tìm mọi cách: ñặt câu hỏi, pha ừò, nhung vân không khá hơn (vởn trả lờ i miễn cưỡng)?

N hững lúc n h ư th ế m à giáo viên vẫn cố giảng, cố ép buộc người học trả lời câu h ỏi th ì không ñạt b ất cứ m ộ t kết quả nào, dù rất nhỏ, m à chỉ khiến cho giờ giảng ư ở n ên nặng nề hơn, người học cảm thấy chán ngán h ơ n m à thôi Khi gặp trường hợ p này,

giáo viên hãy dừng lại, cho người học chơi một ưò chơi giải trí

chừng 5 - 7 p h ú t ñể h ọ h o à n toàn th ư giãn, xóa ñi cảm giác căng thẳng, m ệt m ỏi Khi thấy lóp học vúi vẻ, thoải m ái trở lại, giáo viên m ới khéo léo dùng m ộ t ư ò chơi sư p h ạm khác hoặc chiếu

m ộ t ño ạn video clip, v.v gán với nội dung ñang t ì n h bày ñể dẫn dắt người học tiếp tục với bài giảng

Trang 32

C ắ m n a n g p h ư ơ n g p h á p s u p h ạ m

Í B Làm sao ñể người học nhút nhát nhát mạnh dạn phát biểu?

Hãy m ời hai người b ạn bên cạnh b ạn n h ú t n h á t ấy, từng người

m ộ t p h á t biểu trước rồi h ỏ i b ạn n h ú t n h á t rằng: "Em thấy b ạn ấy trả lời có ñúng không?" Bắt ñ ầu bằn g câu h ỏi ñó n g n h ư vậy Vì hai người b ên cạnh trả lời th ế nào b ạn n h ú t n h á t ñều nghe thấy và rất

có thể bạn ấy cũng xác ñ ịn h ñược ñúng, sai ư o n g câu ư ả lời của hai ngưòi b ạn kia rồi Câu ư ả lời của b ạ n n h ú t n h át có th ể là: "Không ñúng!", hoặc "ð úng rồi!" Lúc ñó, giáo viên n h ẹ nh àn g h ỏ i lại:

"Em cho b iết bạn ấy sai ở chỗ nào? Em hãy ư ả lời lại câu h ỏ i này

nhé", hoặc "Em hãy chỉ ra n hữn g ñiểm ñúng, ñiểm hay ư o n g câu trả lòi của b ạn ấy" Sau ñó, giáo viên cân kịp th ờ i ñ ộ n g viên, khen ngợi b ạn n h ú t n h á t trước cả lớp

'ị iDIỄN ĐÀN TOÁN - LÍ - HÓA 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

Trang 33

Phụ lục

Trang 34

GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH ðÀO TẠO THẠC s ĩ HUẤN LUYỆN (MASTER - TRAINER - MT)

(Chương trìn h hợp tá c g iữ a tó chức INWENT-

Cộng h ò a Liên ban g ðức và APA - Học viện H ành Chính Việt Nam )

1 Giới thiệu dự án ñào ỉạo MT của IN WENT - APA

ðổi mới phương pháp giảng dạy là m ột trong những ñiều kiện tiên quyết nhằm nâng cao chất lượng ñào tạo, bồi duỡng cán bộ, công chức, qua ñó tăng cường năng ỉực của ñội ngũ cán bộ, công chức

Nhận thức ñược tầm quan trọng của việc ñổi mới phương pháp giảng dạy, từ nhiều năm nay, Học viện hành chính (APA) ñã hợp tác với tổ chức INW ENT (trước ñây là DSE) Cộng hòa Liên bang ðức ñi sâu nghiên cứu, xây dựng và áp dụng phương pháp giảng dạy hiện ñại cho các giáo viên

Dự án ñã tiến hành bồi dưỡng phương pháp giảng dạy hiện ñại cho hàng trăm giảng viên của Học viện hành chính và của các cơ sở ñào tạo, bồi dưỡng công chức trong cả nước

Song, việc truyền ñạt m ột phương pháp mới gặp phải không ít khó khăn vì ở APA, thuyết trình là phương pháp ñược sử dụng từ ñầu ñến cuối quá trình giảng dạy mà không có m ột sự thay ñổi nào, do

ñó ñã không ñạt ñuợc mục tiêu ñề ra Từ ñó, ý tưởng mở khóa ñào tạo Thạc sĩ Huấn luyện trong khuôn khổ dự án hợp tác giữa APA và

1 4 0

Trang 35

Chuơng trình ựào tạo Thạc sĩ Huấn luyện kéo dài tù 16 ựến 18 tháng vói 5 học phần (modul) Học phần ựầu tiên có mục ựắch tuyển chọn, hình thức thi tuyển là các thắ sinh thục hành m ột tiểt giảng chuyên môn Học phần thú 5 lằ thỉ tố t nghiệp, các Thạc sĩ Huấn luyện tương lai thực hiện m ột bài giảng phương pháp.

Sau bài thi tốt nghiệp thành công, các học viên ựược nhận Chúng chắ Thạc sĩ Huấn luyện (Master - Trainer) do INWENT và APA cấp

đây là chứng chỉ hành nghề, cho phép các Thạc sĩ Huấn luyện có thể

tổ chức và ưự c tiếp huấn luyện, bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy cho giảng viên tại các trường, các trung tâm ựào tạo Nhưng ựó không phải là bằng Thạc sĩ theo tiêu chuán của Việt Nam và không thể sử dụng nó nhu là m ột ựiều kiện ựể thi Nghiên cứu sinh

Hiện nay, chương trình ựào tạo Thạc sĩ Huấn luyện tại Học viện hành chắnh vẫn ựược tiếp tục thực hiện Nhưng ngoài sụ hợp tác với INWENT, APA còn mở rộng hợp tác ựào tạo với truờng đại học công lập Tarlac của Cộng hòa Philippines nhằm tạo ựiều kiện cho các Thạc

sĩ Huấn luyện học thêm m ột số chuyên ựề và viết luận văn tốt nghiệp

ựể học viên ựạt ựược tấm bằng Thạc sĩ theo tiêu chuán Quốc tế và Việt Nam nhu họ mong ựợi

2 Công việc của Thạc sĩ Huấn luyện:

- Thạc sĩ Huấn luyện là những người giảng dạy về các phương

- Công việc của các Thạc sĩ Huấn luyện:

♦ đánh giá thực trạng vẻ năng lực vậ trình ựộ phương pháp giảng dạy của các học viên tham gia khóa ựào tạo nhu thế nào? Những

Trang 36

I

ị Cắm n a n g p h u o n g su PHAM

m o n g ự ợ i c ủ a h ọ v à c ơ q u a n c h ủ q u a n ự ó i V Ớ I 'k h ó a ự à o t a o ? H ọ s ẽ

làm gì sau khi kết thúc khóa ựào tạo? Những bước tiếp theo là gì?

♦ Xác ựịnh m ục tiêu cần ựạt ựược, lựa chọn nội dung, chuẩn bị trang thiết bị, phương tiện giảng dạy cho khóa huấn luyện

♦ Các Thạc sĩ H uấn luyện tự thực hiện những ựợt huấn luyện

Hướng dẫn và huán luyện các học viên thông qua các vắ dụ về m ột chuyên m ôn cụ thể của chắnh các Thạc sĩ H uấn luyện Họ có thể bắt ựầu bằng m ột giờ giảng mẫu tại m ột trường học tự chọn

♦ Các Thạc sĩ Huấn luyện luôn là người giúp ựỡ, trao ựổi và trả lời các câu hỏi của học viên Họ là người ựánh giá khóa ựào tạo, kiềm tra chất luợng và tắnh ứng dụng trong thực tiễn của khóa học

♦ Các Thạc sĩ H uấn luyện còn là những giảng viên tắch cực áp dụng các phương pháp hiện ựại trong giảng dạy chuyên m ôn tại nơi

họ ựang công tác

- Các Thạc s ỉ H u á tt lu yện ự ã tó t nghiệp h iện n a y ự a n g là m g ì ?

Sau khi hoàn thành khóa huấn luyện, các Thạc sĩ H uấn luyện ựều trở về ựơn vị công tác của m ình với những công việc như trước khi trở thành Thạc sĩ Huấn luyện

Với những Thạc sĩ Huấn luyện là giảng viên có tâm huyết vói nghề thì họ có nhiều thay ựổi Thay ựổi ựầu tiên là họ ựem những ựiều ựã học ựuợc áp dụng ngay vào trong giảng dạy chuyên môn

Thay ựổi thứ hai mà họ có thé làm ựược là chia sẻ những kinh nghiệm cho ựồng nghiệp Thay ựổi thứ ba là trở thành người huấn luyện cho các lớp bồi dưỡng ngán ngày đó là ựiều lý tưởng ựối với các Thạc

sĩ Huấn luyện bởi họ ựược làm việc trong môi trường mà tất cả mọi người ựều mong muốn tiếp cận và ủng hộ cái mới, cái tiến bộ

Tuy nhiên, không phải ai cũng có thể làm ựược tất cả những ựiều

ựó Các Thạc sĩ Huấn luyện ngoài nhiệt huyết, họ còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: hoàn cảnh sống, cơ sở vật chất kỹ thuật, sự quan tâm của lãnh ựạo nhà trường, Trong ựó, sự quan tâm của lãnh ựạo nhà trường trong việc ựổi mới phương pháp giảng dạy là quan trọng

Trang 37

Cẩm n a n g p h ư ơ n g p h á p s u p h ạ m

nhất đói với những giảng viên không phải lãnh ựạo nhà trường thì việc vận ựộng ựể mở những lớp huấn luyện về phương pháp giảng dạy không phải là việc dẻ dàng

Nhưng ựối với các Thạc sĩ Huấn luyện là lãnh ựạo nhà trường thì lại khác Họ hiểu rất rõ cần phải làm gì ựể nâng cao năng lực giảng dạy của ựội ngũ giảng viên tại trường mình Vừa là người ra quyết ựịnh, vừa là chủ tài khoản, họ có thể chủ ựộng mở các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm với vai trò là nhà tổ chức, quản lý và là người trục tiếp huấn luyện

Sẽ là thiếu sót nếu không nhắc tới các Thạc sĩ Huấn luyện khống phải giảng viên Họ là những nhà quản lý doanh nghiệp, những nhà lãnh ựạo chắnh quyền Khi ựuợc hỏi, khóa học ựã giúp gì cho họ trong công việc, tất cả ựều có cảm nhận chung là khóa học không chỉ bổ ắch cho các giảng viên, m à còn rất thiết thục ựổi với họ vi họ học ựược

kỹ năng giao tiếp trong công sở, kỹ năng xử lý tình huống trong thực tiễn, kỹ năng ựiều hành cuộc họp, ựiều hành hội thảo, cách thiết kế,

tổ chức m ột khóa ựào tạo, v.v Những kiến thức ựó ựã giúp họ rất nhiều trong thực tế công việc, làm cho việc vận hành tổ chức của

họ trôi chảy hơn, việc giải quyét các xung ựột trở nên mềm mại, nhẹ nhàng và hiệu quả hơn

Nhóm Thạc sĩ Huấn luyện của APA:

Sau khi kết thúc khóa học MT, nhóm Thạc sĩ Huấn luyện của APA ựược lãnh ựạo Học viện ra quyết ựịnh thành lập và giao nhiệm vụ:

Ớ Huấn luyện về phương pháp giảng dạy hiện ựại cho các lớp bồi dưỡng giảng viên của Học viện hành chắnh, các trường chắnh trị tinh, thành phổ, các cơ sỏ ựào tạo cán bộ, công chức trong cả nước

♦ Cùng với các chuyên gia của Cộng hòa Liên bang đức ựào tạo các Thạc sĩ Huấn luyện phương phảp sư phạm

Các Thạc sĩ Huấn luyện của APA ựã hoàn thành xuất sắc nhiệm

vụ nói trên Bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy cho hàng trăm lớp giảng viên trong cả nước Các khóa ựào tạo Thạc sĩ Huấn luyện MT2, MT3,

M T4 ựược các chuyên gia đức ựánh giá cao

Trang 38

CẨM n a n g p h ư ơ n g p h á p s ư p h ạ m

Tiêu chí chọn Thạc sĩ Huấn luyện

'Tiêu chí chọn như sau:

1 Có khả năng giảng dạy

2 Nhiệt tình, say mê truyền ñạt phương pháp giảng dạy tbh cực

3 Có tinh thần luôn ñổi mới

4 Có kiến thức chuyên môn và có sức khỏe tốt

bò của Thạc sỉ Huấn luyện

a Khi giảng dạy chuyên môn của mình:

- Thạc sĩ Huấn luyện phải giỏi áp dụng những phương pháp truyền

thống và hiện ñại.

- Họ phải biết sử dụng có hiệu quả những phương tiện hiện có.

- Họ phải khuyến khích ñược học viên tham gia tích cực trong giờ giảng của mình.

- Họ không chỉ là người truyền ñạt những kiến thức chuyên môn mà - còn truyên ñạt khả năng làm việc có phân tích và có ñịnh hướng giải quyẽt vấn ñê trong công việc.

b Khi làm việc như là m ột Thạc sĩ Huấn luyện:

- Nám ñược ñầy ñủ kiến thức vê phương pháp giảng dạy.

- Họ có thể trình bày những giờ giảng mẫu.

- Họ có khả năng soạn thảo và tự thực hiện những chương trình tập huấn cho giảng viên.

- Xuất phát từ trình ñộ phát triển của giảng viên tại các trường, họ

có thể phân tích các quan sát trong giờ giảng và các cuộc trao ñổi với giảng viên ñé cùng với giảng viên lập kế hoạch cho bước phát triển tiếp theo của giảng viên ñó.

- Họ ñược chấp nhận.

- Sau khi ñược ñào tạo, Thạc sĩ Huấn luyện vẫn cần tiếp tục học tập, và họ cũng tìm cách làm cho các giảng viên khác cũng có cách nhìn như vậy.

1 4 4

Trang 39

CẦM n a n g p h ư ơ n g p h á p s ư p h ạ m

3= Quy trình ựào tạo Thạc sĩ Huấn luyện:

Học phần 1: đào tạo và tuyển chọn:

M ục tiêu: H uấn luyện phương pháp giảng dạy tắch cực cho tấ t cả các thành viên tham dự và tuyển chọn ựược các Thạc sĩ H uấn luyện tương lai.

- Học viên hiểu ựược:

Ớ Cơ sở học tập của người trưởng thành

Ớ Phuơng pháp Hỏi - đáp

♦ Phương pháp N êu ý kiến ghi lên bảng

* Phương pháp Làm việc nhóm

Ớ Cách m ở ựầu bài giảng

♦ Cách làm việc với lớp ựông nguòi

- Học viên áp dụng ựược phương pháp ựã học vào thực hành m ột giờ giảng chuyên m ôn 45 phút, có ựánh giá cho ựiểm làm cơ sở cho việc tuyén chọn

- Tuyền chọn 25 học viên trong số 40 ứng viên sẽ tham dự chương trình Thạc sĩ H uấn luyện

Tiêu chuẩn tuyền chọn các học viên vào lớp ựào tạo Thạc sĩ Huấn luyện dựa trên bài giảng thực hành phương pháp của các ứng viên trong m odul ựầu tiên

S ử DỤNG PHƯƠNG TIỆN

K h u y ế n

k h ắ c h

NGƯỜI HỌC

T r ì n h

đO CHUYẺN MÔN

đ i é m

! THỰC HÀNH

Mảu phiếu đánh giá giảng viên

Trang 40

C ấ m n a n g p h u o n g p h á p s ư p h ạ m

Học phân 2: Lập kế hoạch bài giảng:

- Các phuơng p h á p tiếp theo: Tia chớp, Sàng lọc và Hỏi chuyên gia

- Sử dụng bảng và bài trí trên bảng

- Phuơng pháp sử dụng giấy (khổ A4, A3)

- Lập kế hoạch giờ giảng

- Chuẩn bị giờ giảng mẫu

- Phương pháp làm việc với các giò giảng mẫu

- Ngày thực hành: Giò giảng m ẫu tại m ột trường tinh

Một tiét giảng thực hành của học viên

Học phán 3: Phương tiện:

- Ôn tập các phương pháp ñã học

- Phuơng pháp tiếp theo: Học theo Công ñoạn

- Trình bày/Sử dụng phuơng tiện: Áp phích/m áy chiếu

- Chế tác các tài liệu giảng dạy Chốt lại nội dung học tập

- Khuyến khích học viên là m ột nguyên tắc giảng dạy

1 4 6

Định dạng
Số trang	86
Dung lượng	7,88 MB