Khởi động Ám hiệu * Hello/ Yes ( Chỉ sự tập trung) * Hi, five ( Truyền cảm hứng)

Slide 1 Khởi động Ám hiệu * Hello/ Yes ( Chỉ sự tập trung) * Hi, five ( Truyền cảm hứng) I KT mảnh ghép, KT chia nhóm, KT giao nhiệm vụ Vòng 1 (Vòng chuyên gia) 5P Chia lớp làm 6 nhóm (1,2,3,4,5,6) Cá[.]

Khởi động

Ám hiệu

* Hello/ Yes ( Chỉ sự tập trung)

* Hi, five ( Truyền cảm hứng)

I- KT mảnh ghép, KT chia nhóm,

KT giao nhiệm vụ

Vòng 1 (Vòng chuyên gia) - 5P

- Chia lớp làm 6 nhóm (1,2,3,4,5,6)

Các nhóm thực hiện các nhiệm vụ như sau

- Nêu đặc điểm quy luật…của não bộ và ứng dụng của chúng trong

dạy học.

- Nhóm 1: Quy luật giới hạn về thời gian, số lượng.

- Nhóm 2: Quy luật mức độ xử lí thông tin.

- Nhóm 3: Quy luật não thích sự khác biệt và độc đáo

- Nhóm 4: Quy luật não thích những thứ quen thuộc, có ý nghĩa với mình.

-Nhóm 5: Quy luật ghi nhớ tốt nhất khi được đáp ứng nhu cầu

- Nhóm 6: Quy luật não phải, não trái.

- Các cá nhân có thể ghi kết quả vào PHT của mình.

Vòng 2: vòng mảnh ghép – 10P

- Tập hợp làm 3 nhóm mới (A, B, C)

- Chia sẻ cho nhau nội dung đã thảo luận ở

vòng 1

- Qua 6 quy luật hoạt động của não bộ các

đ/c thảo luận và rút ra những bài học gì khi thiết kế giáo án (kế hoạch bài dạy)? ( Ghi kết quả ra bảng nhóm)

Chú ý khi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép

 - Số thành viên tối thiểu của một nhóm ở vòng 1

là số nhóm tối đa của vòng 2.

 - Nhiệm vụ của các nhóm ở vòng 1 nên tương

đương nhau

 - Bài nào các mục kiến thức SHD tổ chức giống nhau ( cùng yêu cầu đọc TT, cùng yêu cầu qsat, cùng yêu cầu làm thí nghiệm ) nên làm mảnh

ghép để hs đỡ bị lặp các hình thức hoạt động.

KT giao nhiệm vụ

 Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

 - Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?

 - Nhiệm vụ là gì?

 - Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?

 - Cách thức trình bày sản phẩm như thế nào?

 Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ

HS, thời gian, không gian hoạt động và cơ sở vật chất, trang thiết bị

KT chia nhóm

 Có nhiều cách chia nhóm

 + Chia theo đếm số

 + Chia theo đánh số, chữ cái

 + Chia theo sở thích, màu sắc, giới tính, vị trí…

PP và

KT dạy học

? Khi thiết kế bài giảng ta xác định HS là TT

hay GV là TT

1: Quy luật giới hạn về thời gian, số lượng

 -Não chỉ xử lí TT có giới hạn, các TT không được sử lí sẽ bị bóp méo, xóa bỏ.

- Chia nhỏ kiến thức

-Xác định KT trọng tâm

-Nói chậm, rõ ràng…

? Kiến thức đã “tràn” chưa

 Khi kiến thức tràn, quá tải thì Hs sẽ mất tập trung, nói chuyện…

Thay đổi trạng thái học

( Có các cách nào để thay đổi trạng thái học?)

 - Mức độ xử lí TT tỉ lệ thuận tới hiệu quả ghi nhớ.

 - Ai xử lí người đó sẽ nhớ nhiều hơn

2: Quy luật mức độ xử lí thông tin

? Ai xử lí TT, xử lí như thế nào ?

 HS tham gia trực tiếp xử lí TT nhiều lần với

nhiều cách khác nhau từ đó HS ghi nhớ KT

- Đọc, nghiên cứu TT SHD, xem video,quan sát…

- Thảo luận về TT đó

- Báo cáo

- Đổi phiếu, chấm chéo

 Não có khả năng ghi nhớ những thứ khác biệt, mới lạ nhanh nhất.

3: Quy luật não thích sự khác biệt và độc đáo

? Trong bài dạy của mình có gì “hót” không

- GV cần tạo ấn tượng tốt cho HS

- GV cần thiết kế bài giảng độc đáo

+ Tăng yếu tố âm thanh, hình ảnh

+ Tạo ra các trò chơi như giải mật thư, giải cứu

công chúa, lật tranh…nhưng thực tế là giải

các bài tập

 Não thích những thứ quen thuộc, gần gũi, dễ hiểu

 Dạy vì lợi ích của HS và nhu cầu của HS

 Nếu KT liên quan đến thực tế thì ta biến nó

thành các tình huống có vấn đề, Hs giải quyết.

 Nếu KT không ứng dụng thực tế thì ta tổ chức trò chơi, giải ô chữ, giải mật thư, thi có

thưởng…Hs sẽ tham gia tích cực.

5: Quy luật ghi nhớ tốt nhất khi được đáp ứng nhu cầu

- Tạo mâu thuẫn nhận thức, gãi đúng chỗ ngứa ?

6 câu hỏi định hướng trong thiết kế giáo án.

- Khi thiết kế bài giảng ta xác định HS là TT hay GV

II- PP góc

- Làm 30 câu trắc nghiệm để xác định phong cách học của mình( quan sát hay đọc viết, hành động…)

- Thống kê số câu chọn đáp án a,b,c

Chia góc học tập

 - ví dụ về pp góc

 - Mỗi nhóm lấy 1 ví dụ về PP góc

 Một nội dung học theo nhiều cách khác nhau, không phải di chuyển vòng tròn.

 Tôn trong phong cách học của HS

III- KT hẹn hò

 Cách hẹn

 Cá nhân lấy 1 ví dụ về PP nêu và giải quyết vấn đề ở bộ môn của mình dạy

IV- PP nêu và giải quyết vấn đề.

* Bước 1: Tạo tình huống có vấn đề.( có mâu thuẫn nhận thức giữa KT cũ và mới)

+ Dùng kiến thức đã học để trả lời theo ý hiểu.

+ Hoặc dự đoán là có hay không có.

+ Gv không chốt Kt đúng sai ở bước 1 mà dùng nó để vào bài hoặc chuyển mục.

* Bước 2: Giải quyết vấn đề

+ Yêu cầu HS, nhóm HS đọc SHD hoặc quan sát hoặc xem video hoặc làm thí nghiệm.

+ Thảo luận, trình bày, đánh giá kết quả vừa giải quyết ở trên

*Bước 3: Kết luận

HĐ cặp đôi( hẹn hò) trao đổi cho nhau ví dụ về PP nêu và giải quyết vấn đề ở môn của mình dạy.

V KT 321

 Mỗi cá nhân viết ra giấy

 + 3 điều đã học được qua buổi tập huấn

 + 2 mong muốn với BGH về công tác CM

 + 1 điều bản thân hy vọng làm được trong năm học này