Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 2

Chương I: Kiến thức về chính trị, quản lí nhà nước và các kĩ + Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học 5-6 Chương II Kiến thức, Kĩ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đ

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH KHÁNH HÒA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHÁNH HÒA

-   

-Chương trình

Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

Giáo viên Tiểu học Hạng II

Lớp mở tại Nha Trang, Khánh Hòa

BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA

Học viên: Lê Thị Kiều Lan

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phước Long 2

Thành phố: Nha Trang; Tỉnh Khánh Hòa

Khánh Hòa năm 2021

Chương I: Kiến thức về chính trị, quản lí nhà nước và các kĩ

+ Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học 5-6

Chương II Kiến thức, Kĩ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo:

+ Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương

+ Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học

+ Chuyên đề 7: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh có năng

+ Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường

+ Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm

+ Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hoá, phát triển thương

Chương III Liên hệ thực tế tại đơn vị công tác 12-25

A MỞ ĐẦU

Qua quá trình học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của cácthầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danhnghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, tôi nắm bắt được các nội dung như sau:

Xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục,các mô hình trường học mới Những mặt được và mặt hạn chế của các mô hình trườnghọc đó.Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kiến thức về giáo dụchọc và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồngnghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng đểnâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học

Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng,Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; chủ độngtuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực hiện tốt chủ trương của Đảng và phápluật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chươngtrình và kế hoạch giáo dục Tiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực hiệnchương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học

B NỘI DUNG

Qua quá trình học tập bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viêntiểu học hạng II, dưới sự truyền đạt, hướng dẫn của thầy cô, sự trao đổi thảo luận vớiđồng nghiệp và sự nghiêm túc học tập, nghiên cứu của bản thân, tôi đã nắm bắt được một

số vấn đề cơ bản của Chương trình liên quan đến chuyên môn nghề nghiệp, cụ thể là:

CHƯƠNG 1 KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, QUẢN LÍ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNG

1 Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.

Bộ máy nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam là hệ thống cơ quan nhànước từ trung ương đến địa phương, có tính độc lập tương đối về cơ cấu tổ chức, đượcthành lập và có thẩm quyền theo quy định của pháp luật, nhân dân nhà nước thực hiệncác chức năng, nhiệm vụ của nhà nước bằng các hình thức và phương pháp đặc thù Đặcđiểm bộ máy nhà nước cộng hòa XHCN Việt Nam gồm có các đặc điểm như sau:

Nhân dân là chủ thể tối cao của quyền lực nhà nước, Nhà nước cộng hòa xã hội chủnghĩa Việt Nam là nhà nước của tất cả các dân tộc trên lãnh thổ Việt Nam, là biểu hiệntập trung cuả khối đại đoàn kết toàn dân tộc và hoạt động trên cơ sở nguyên tắc bình đẳngtrong các mối quan hệ giữa nhà nước và công dân, có tính chất dân chủ rộng rãi đặc biệttrong lãnh vực kinh tế - xã hội, có sức mạnh bảo vệ quyền lực của nhân dân, bảo vệ chínhtrị, chế độ kinh tế, bên cạnh đó còn có chính sách đối ngoại thể hiện tính cởi mở hòabình, hợp tác hữu nghị với tất cả các quốc gia, biết được các hệ thống và nguyên tắc hoạtđộng bộ máy nhà nước.

Nhà nước pháp quyền là một chế độ chính trị mà ở đó nhà nước và cá nhân phảituân thủ theo pháp luật; quyền và nghĩa vụ của mọi người đều được pháp luật ghi nhận vàbảo vệ; các quy trình và quy phạm pháp luật được bảo đảm thực hiện bằng hệ thống tòa

án độc lập; tôn trọng giá trị của con người và bảo đảm cho công dân có khả năng, điềukiện, chống lại sự tùy tiện của cơ quan nhà nước bằng việc lập ra cơ chế kiểm tra tínhhợp hiến và hợp pháp của pháp luật cũng như các hoạt động của bộ máy nhà nước; bảođảm cho công dân không bị đòi hỏi bởi những cái ngoài Hiến pháp và pháp luật đã quyđịnh; trong hệ thống pháp luật thì Hiến pháp giữ vị trí tối cao và nó phải được xây dựngtrên cơ sở đảm bảo quyền tự do và quyền công dân Trong đó có 03 thước đo của nguyêntắc pháp quyền và nhà nước pháp quyền là: quyền con người được bảo đảm; hình thức(thể chế) quy định bằng pháp luật, có tính phổ quát, bình đẳng, áp dụng như nhau, tiếpcận được công khai, đồng bộ, tương thích, dễ hiểu, mang tính tuân thủ, tòa án công tâm,công bằng; chế độ chính trị đề cao tính tối cao của Hiến pháp, sự cân bằng và đối trọngquyền lực, các cơ quan được bầu một cách dân chủ và phân chia quyền lực

Quan điểm xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam là: lấy chủnghĩa Mác – Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh về nhà nước và pháp luật làm tiền đề vànền tảng về tư tưởng để xây dựng nhà nước pháp quyền; bảo đảo và phát huy sự lãnh đạocủa Đảng trong quá trình xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam;trong xây dựng luôn xác định nguyên tắc nhân dân là chủ thể của quyền lực nhà nước, tất

cả quyền lực nhà nước thuộc về nhân dân, phát huy tính sáng tạo của nhân dân, nhà nướcđặt dưới sự giám sát của nhân dân; đề cao pháp luật, kết hợp với coi trọng giáo dục, nângcao đạo đức xã hội; kết hợp các yếu tố dân tộc và thời đại, nội lực và ngoại lực, lấy nộilực làm chủ yếu, tiếp thu những thành tựu tinh hoa của nhân loại đã đạt được trong quátrình xây dựng nhà nước pháp quyền

Đặc trưng của nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam là: nhà nước củaNhân dân, do Nhân dân, vì Nhân dân, tất cả quyền lực nhà nước thuộc về Nhân dân;quyền lực nhà nước là thống nhất, có sự phân công, phối hợp, kiểm soát giữa các cơ quannhà nước trong thực hiện quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp; nhà nước được tổ chức vàhoạt động theo Hiến pháp, pháp luật, bảo đảm tính tối cao của pháp luật; tôn trọng và bảođảm quyền con người, quyền công dân, nâng cao trách nhiệm pháp lý giữa nhà nước vàcông dân, thực hành dân chủ rộng rãi, tăng cường kỷ cương, kỷ luật; tôn trọng, cam kếtthực hiện đầy đủ các công ước, điều ước quốc tế đã tham gia, ký kết, phê chuẩn; do ĐảngCộng sản Việt Nam lãnh đạo, chịu sự giám sát và sự phản biện xã hội của Mặt trận Tổquốc Việt Nam và các tổ chức chính trị - xã hội là thành viên của mặt trận Trong đó,phương hướng, nhiệm vụ xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam là:phát huy dân chủ, bảo đảm quyền làm chủ của nhân dân; đẩy mạnh xây dựng và hoànthiện hệ thống pháp luật và tổ chức thực hiện pháp luật; đổi mới tổ chức, hoạt động củaQuốc hội; đẩy mạnh cải cách nền hành chính Nhà nước; đẩy mạnh cải cách tư pháp; xâydựng đội ngũ cán bộ, công chức bảo đảm đủ tiêu chuẩn, điều kiện về trình độ chính trị,năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức; đẩy mạnh đấu tranh chống quan liêu, thamnhũng; đổi mới sự lãnh đạo của Đảng đối với Nhà nước.

2 Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, Khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ tạo ranhững bước nhảy vọt, tác động mọi mặt của đời sống xã hội trong từng quốc gia và trênphạm vi toàn cầu Nó làm thay đổi nhiều triết lí, quan niệm, phương thức tổ chức và hoạtđộng của hầu hết các lĩnh vực mà trước hết và chủ yếu lại là giáo dục và đào tạo Cuộccách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, làm nền tảng cho sự phát triển kinh

tế tri thức, do đó, giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị nguồn nhân lực cóchất lượng của mỗi đất nước và tạo cơ hội học tập cho mỗi người dân

+ Với tác động đó, giáo dục quốc tế có đặc điểm như sau:

- Giáo dục các nước đối diện với những mâu thuẫn: toàn cầu và cục bộ; phổ biến

và cá biệt; truyền thống và hiện đại; dài hạn và ngắn hạn; cạnh tranh và bình đẳng; giữa

sự phát triển chóng mặt của tri thức và khả năng có hạn của con người; giữa trí tuệ và vậtchất

- Lấy việc học thường xuyên, học suốt đời làm nền tảng và được xây dựng dựatrên bốn trụ cột của UNESCO: Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học đểkhẳng định mình.

- Qúa trình hợp tác, liên kết đào tạo, trao đổi chương trìnhđào tạo,….phát triển.Với xu thế đó, giáo dục Việt Nam phải đổi mới cho phù hợp, cụ thể:

- Việc đổi mới giáo dục và đào tạo phải bắt dầu từ thay đổi quan điểm, triết lí, tưduy giáo dục Giáo dục là quốc sách hàng đầu Chuyển từ một nền giáo dục lấy trang bịkiến thức chuyên môn làm mục tiêu chủ yếu sang một nền giáo dục chỉ dạy những kiếnthức chuyên môn căn bản ở mức tối thiểu, dành nhiều thời gian dạy người học về phươngpháp, kĩ năng, cách tự học, dạy cách sử dụng, khai thác các thiết bị….và dạy làm ngườivới mục đích người được đào tạo có khả năng thích ứng nhanh với hoàn cảnh, có khảnăng học tập suốt đời và có trách nhiệm cao với gia đình, xã hội và Tổ quốc

- Việc đổi mới tư duy giáo dục phải gắn với xây dựng xã hội học tập, đảm bảo cácđiều kiện nâng cao chất lượng;

- Đổi mới mạnh mẽ nội dung chương trình và phương pháp dạy học theo hướnghội nhập quốc tế Nội dung chương trình theo hướng mở, xây dựng cấu trúc khung vớicác lĩnh vực môn học, các mạch nội dung lớn; xu thế tích hợp và phân hóa; tích hợp chủyếu là tích hợp ở các môn khoa học tự nhiên và tích hợp ở các môn khoa học xã hội.Phương pháp dạy học phải theo nguyên tắc lấy người học làm trung tâm, dành nhiều thờigian cho tự học, tự nghiên cứu Đổi mới kiểm tra, đánh giá

3 Xu hướng đổi mới quản lí GDPT và quản trị nhà trường Tiểu học

Đổi mới giáo dục ở nước ta là một đòi hỏi tất yếu nhằm đáp ứng yêu cầu xã hộitrước những thay đổi mạnh mẽ về nhiều mặt ở trong và ngoài nước Việc đổi mới giáodục và đào tạo phải bắt dầu từ thay đổi quan điểm, triết lí, tư duy giáo dục Giáo dục làquốc sách hàng đầu Chuyển từ một nền giáo dục lấy trang bị kiến thức chuyên môn làmmục tiêu chủ yếu sang một nền giáo dục chỉ dạy những kiến thức chuyên môn căn bản ởmức tối thiểu, dành nhiều thời gian dạy người học về phương pháp, kĩ năng, cách tự học,dạy làm người với mục đích người được đào tạo có khả năng thích ứng nhanh với hoàncảnh, có khả năng học tập suốt đời và có trách nhiệm cao với gia đình, xã hội và Tổ quốc

Việc đổi mới tư duy giáo dục phải gắn với xây dựng xã hội học tập, đảm bảo cácđiều kiện nâng cao chất lượng;

Nội dung của đổi mới quản lí giáo dục bao gồm:

- Đổi mới hệ thống giáo dục - đối tượng của quản lí giáo dục;

- Đổi mới quản lí tổ chức;

- Đổi mới phương pháp quản lí;

- Đổi mới mô thức quản lí;

- Đổi mới văn hoá quản lí

Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, của nhà nước và của toàn dân Phối hợp tốt giáodục gia đình và giáo dục nhà trường Phối hợp tốt giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội,nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động Đoàn -Đội,hoạt động xã hội tích cực góp phần thực hiện các nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội

4 Động lực và tạo động lực cho giáo viên Tiểu học

Chuyên đề này giúp cho học viên thấy rõ nhu cầu của giáo viên tiểu học và nhữngbiện pháp tạo động lực cho giáo viên tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáodục

cả các yếu tố bên ngoài thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động

Tạo động lực là quá trình xây dựng, triển khai các chính sách , sử dụng các biệnpháp, thủ thuật tác động của người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi các độnglực hoạt động của họ Bản chất của động lực là quá trình tác động để kích thích hệ thốngđộng lực của người lao động, làm cho các động lực đó được kích hoạt hoặc chuyển hóacác kích thích bên ngoài thành động lực tâm lý bên trong thúc đẩy cá nhân hoạt động.+ Tạo động lực lao động chú ý các nguyên tắc sau:

- Xem xét các điều kiện khách quan của lao động nghề nghiệp có thể tác động đếntâm lí con người

- Đảm bảo sự kết hợp giữa yếu tố vật chất và tinh thần

- Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp

+ Đặc điểm của lao động sư phạm là:

- Là lao động có trí tuệ cao

- Lao động có công cụ chủ yếu là nhân cách của người thầy giáo

- Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách của người học

- Lao động có tính khoa học và tính nghệ thuật

Trong thế kỉ XXI xuất hiện những các thách thức và yêu cầu giáo viên cần có sựthay đổi :

- Đảm nhận nhiều chức năng khác hơn so với trước đây,có trách nhiệm nặng hơntrong việc lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục

- Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học của học sinh,sử dụngtối đa nguồn tri thức trong xã hội

- Coi trọng hơn việc cá biệt hóa trong dạy học, thay đổi tính chất trong quan hệthầy trò

- Yêu cầu sử dụng rộng rãi hơn những phương tiện dạy học hiện đại ,do vậy cầntrang bị thêm các kiến thức cần thiết

- Yêu cầu hợp tác rộng rãi hơn với các giáo viên cùng trường,thay đổi cấu trúctrong mối quan hệ giữa các giáo viên

- Yêu cầu thắt chặt hơn quan hệ với cha mẹ và cộng đồng góp phần nâng cao chấtlượng cuộc sống

- Yêu cầu giáo viên tham gia các hoạt động rộng rãi hơn trong và ngoài nhà trường

- Giảm bớt và thay đổi kiểu uy tín truyền thống trong quan hệ với học sinh và cha

mẹ học sinh

Đó là những xu hướng thay đổi trong nghề nghiệp của người giáo viên Từ cácthách thức đó người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên

Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt - học tốt "Ngoài phương pháp kinh tế còn phải làm tốt công tác thi đua khen thưởng Thi đua khenthưởng phải tự nguyện ,tự giác ,công khai và công bằng Ở cơ sở đã xảy ra tình trạngnhững danh hiệu thi đua thường được chỉ định cho cán bộ quản lí hoặc các tổ trưởng ,tổphó, trưởng các đoàn thể ,điều đó gây ra tâm lí không phấn đấu của giáo viên, vì cho rằngmình làm tốt cũng đâu cũng không đến lượt mình Đó là sự mất công bằng vậy nên đểtạo động lực cần xây dựng một môi trường làm việc thân thiện, an toàn, cởi mở và tạo cơhội thách thức cho giáo viên thể hiện bản thân mình góp phần nâng cao chất lượng giáodục đáp ứng nhu cầu đổi mới hiện nay

CHƯƠNG 2 KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP

5 Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học

Chuyên đề này giúp học viên hiểu hơn về chương trình giáo dục và về phát triểnchương trình giáo dục Các hoạt động chính cần được thực hiện trong phát triển chươngtrình Qua đó, nó giúp giáo viên biết được những việc cần phải làm để nâng cao chấtlượng dạy học

Chương trình giáo dục là yếu tố quan trọng, quyết định chất lượng giáo dục của cảmột nền giáo dục nói chung và của mỗi nhà trường nói riêng Chất lượng giáo dục củamột nền giáo dục và của nhà trường có đạt tiêu chuẩn, đáp ứng yêu cầu của xã hội, có đạtchuẩn khu vực hay chuẩn quốc tế hay không tùy thuộc phần lớn vào chương trình giáodục của quốc gia và của nhà trường đó

Mục tiêu của chương trình là lấy nội dung môn học làm mục tiêu

Việc phát triển chương trình giáo dục hiện nay chú trọng tới việc phát triển năng lựccủa người học, lấy người học làm trung tâm, dạy học theo tiếp cận năng lực Chươngtrình giáo dục này phải đáp ứng các yêu cầu sau:

- Chương trình lấy người học làm trung tâm

+ Xác định rõ trách nhiệm cụ thể của người học để đạt kết quả trong môn học; Cảitiến cách ghi chép bài vở và học tập của người học

+ Giảm bớt lo lắng về thi cử và trau dồi kĩ năng làm bài thi

+Giúp người học làm quen với điều kiện tổ chức vật chất của môn học

+ Cung cấp các bài đọc khó tìm hiểu

+ Phân phối tài liệu đóng thành tập

+ Tăng cường tính hiệu quả cho việc học

- Phát triển chương trình theo tiếp cận năng lực

Phát triển chương trình xuất phát từ kết quả mong đợi dưới dạng các năng lực ở đầu

ra chứ không từ mục kiến thức kỹ năng Nó bắt đầu bằng việc xây dựng khung năng lực

và tùy thuộc vào đối tượng học sinh

Chương trình theo tiếp cận nội dung không có những tác động hiệu quả đến cácthành tố khác của quá trình dạy học, cũng như chưa chú trọng tới sự vận dụng và tácđộng qua lại của các thành tố

Như vậy, các xu hướng quan trọng của phát triển chương trình hiện đại là “lấyngười học làm trung tâm”, “tiếp cận năng lực” và “áp dụng lý thuyết hệ thống” luôn điliền với nhau, kết hợp với nhau để hình thành nên một chương trình hiệu quả

Trong môi trường giảng dạy, các nhân tố sau được tính đến: mục đích và mục tiêugiảng dạy, nội dung và trình tự giảng dạy, đối tượng người học, các nguồn lực phục vụcho hoạt động giảng dạy

Cấu trúc kế hoạch dạy học bao gồm: những tác nhân bên trong và bên ngoài chiphối việc dạy học, mục đích, mục tiêu dạy học, nội dung sẽ dạy, phương tiện giảng dạy

và phương pháp đánh giá kết quả học tập

6 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 2

Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên là một quá trình lâu dài từ sự chuẩn bịkhởi đầu ở cơ sở đào tạo nghề và tiếp tục trong quá trình lao động nghề nghiệp của giáoviên tại cơ sở giáo dục cho đến khi về hưu Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viênkhông thể là sự áp đặt từ bên ngoài, nó phải được khởi động và vận hành trước hết chínhgiáo viên tiểu học Là một quá trình mang tính tất yếu lâu dài, một quá trình thực hiệnbằng những nội dung cụ thể căn cứ trên sản phẩm đầu ra và những thay đổi trong chươngtrình giáo dục trên cơ sở nhận thức kĩ năng cho chính giáo viên tiểu học

Muốn phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phai quá trình học tập,nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của việc giảng dạy mộtcách hệ thống, phải đáp ứng được các năng lực như: Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học;tìm hiểu môi trường nhà trường tiểu học; tìm hiểu môi trường xã hội; dạy học các mônhọc; tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội, kĩ năng sống và giá trị sống cho học

sinh tiểu học; tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; giải quyết các tình huống sư phạm;giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi; tư vấn và tham vấn giáo dục tiểu học; hiểubiết các kiến thức khoa học nền tảng rộng, liên môn; chủ nhiệm lớp; giao tiếp; hoạt động

xã hội, phát triển nghề nghiệp và nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học

Từ những năng lực trên làm căn cứ, để phát triển năng lực người giáo viên tiểuhọc phải tự tiếp thu kiến thức, tự đặt mình vào trong một môi trường tích cực để tự mìnhphát hiện và giải quyết vấn đề

+ Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học

Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là sự phát triển nghề nghiệp

mà một giáo viên đạt được do có các kĩ năng nâng cao,qua quá trình học tập ,nghiêncứu ,tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của việc giảng dạy một cách hệthống

Trên những thực trạng năng lực giáo viên Tiểu học tôi đề xuất một số giải pháp pháttriển năng lực sau:

Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học,để tạo điều kiện cho giáo viênphát huy năng lực sáng tạo trong giáo dục và dạy học của mỗi giáo viên

Hai là,Tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới sinh hoạt chuyên môn

để cập nhật những xu hướng mới trong giáo dục.Giải quyết những khó khăn của giáoviên trong quá trình giáo dục học sinh

Ba là, khuyến khích giáo viên tự học ,tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

sư phạm ,nâng cao năng lực ngoại ngữ,tin học để ứng dụng trong hoạt động nghề nghiệp.Bốn là,Thường xuyên tổ chức thực hiện phát triển năng lực đội ngũ nhà giáo để giáo viênkhông ngừng phát triển và hoàn thiện chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp

7 Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh có năng khiếu trong trường tiểu học

Thông thường, việc sắp xếp, tổ chức học sinh trong mỗi lớp học tại các nhà trườngtrong trường tiểu học thường đảm bảo các yếu tố hài hòa giữa các lớp, có đủ các đốitượng học sinh: học sinh có nhiều năng lực, có năng khiếu; loại trung bình; học sinh gặpnhiều khó khăn trong học tập Trong điều kiện, cả ba loại này đều học chung một chươngtrình với những yêu cầu tối thiểu đặt ra theo chỉ tiêu đào tạo, trên cơ sở trình độ học sinh

trung bình và chuẩn theo quy định Việc làm sao để mỗi học sinh đều có thể phát huyđược khả năng của mình, vươn lên học tập tốt hơn là yêu cầu đặt ra đối với mỗi giáo viên

và mỗi nhà trường Để làm được điều này, việc dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi, năngkhiếu trong trường tiểu học có vai trò, ý nghĩa hết sức quan trọng để phát hiện, bồi dưỡngnhân tài

Trước tiên, giáo viên cần quan tâm nắm được những biểu hiện của học sinh giỏi, ởnhững mức độ, thời điểm, biểu hiện khác nhau, đó là những học sinh có những biểu hiệnnhư: có khả năng thay đổi phương thức hành động để giải quyết vấn đề phù hợp vớinhững thay đổi của các điều kiện; có khả năng chuyển từ trừu tượng, khái quát sang cụthể và ngược lại; có khả năng xác lập sự phụ thuộc giữa các dữ kiện theo hai hướng xuôi

và ngược; thích tìm tòi giải bài toán theo nhiều cách hoặc xem xét một vấn đề theo nhiềukhía cạnh khác nhau; có sự quan sát tinh tế, mau phát hiện ra các dấu hiệu chung vàriêng, mau phát hiện ra những nút làm cho việc giải quyết vấn đề theo chiều hướng nhanhhơn, hợp lý hơn, độc đáo hơn và nhanh hơn; có trí tưởng tượng phát triển, hình dungphong phú cách biến đổi của một sự vật, hiện tượng, nhất là trong hình học; có khả năngsuy luận có căn cứ, rõ ràng, logic, không muốn dừng lại ở những khuôn mẫu có sẵn, có ýthức tự kiểm tra việc làm

Từ kết quả theo dõi, phát hiện, người giáo viên cần phải có sự tâm huyết, đầu tưnhất định trong quá trình thiết kế kế hoạch bài dạy, việc thiết kế bài dạy và việc dạy họctrên lớp phải đảm bảo mức độ phân hóa Đối với học sinh có nhiều năng lực, năng khiếu,giáo viên cần dẫn dắt và giúp cho học sinh nắm được các phương pháp giải quyết vấn đề,phương pháp kiểm tra kết quả và cách thức trình bày một vấn đề một cách chuẩn xác;phải biết nắm bắt, khơi gợi và phát huy hết năng lực tích cực của học sinh, đồng thời hạnchế những biểu hiện tiêu cực của học sinh như ý thức học tập không cao, tính cẩu thả,thiếu kiên trì hay tính tự mãn Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng mũi nhọn cũng cần được nhàtrường quan tâm bằng các hình thức câu lạc bộ, sinh hoạt chuyên đề cho đối tượng họcsinh này Việc này đòi hỏi nhà trường phải có sự lựa chọn phù hợp giáo viên tham gia phụtrách Giáo viên được lựa chọn phải đảm bảo các tiêu chuẩn như: giáo viên phải có trình

độ năng lực, chuyên môn nghiệp vụ cao về môn học cần bồi dưỡng, có nhiệt huyết vớicông việc và phải yêu quý trẻ; là những giáo viên có kiến thức và kỹ năng sư phạm, kỹnăng tự nghiên cứu, tìm tòi và học giỏi, tự bồi dưỡng và có tinh thần cầu tiến; là nhữnggiáo viên có sức khỏe, tự tin, thông minh, có kinh nghiệm dạy học đối với môn học cần

bồi dưỡng cho học sinh Cùng với việc lựa chọn đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng,nhà trường cần quan tâm đến việc xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợpvới các nhóm năng khiếu, năng lực của học sinh,…

8 Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học

Chuyên đề giúp người học hiểu về chất lượng giáo dục, sự quan trọng của chất lượnggiáo dục đối với sự phát triển của đất nước và các hoạt động kiểm định chất lượng giáodục

Mục đích của đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục là không ngừng cải tiến vànâng cao chất lượng đào tạo, để giải trình với xã hội về chất lượng giáo dục đào tạo.Nguyên tắc là độc lập, khách quan, trung thực, công khai…

Thông qua kiểm định chất lượng giáo dục nhằm giúp trường tiểu học xác địnhmức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục của từng giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến,nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục; thông báo với các cơ quan nhà nước và xãhội về thực trạng chất lượng của trường tiểu học để cơ quan nhà nước đánh giá và côngnhận trường tiểu học đạt chuẩn chất lượng giáo dục tiểu học Vì vậy, đặc trưng của kiểmđịnh là độc lập, khách quan, trung thực, công khai và minh bạch Việc kiếm định đượcdựa theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học, trường tiểu học được đánh giáchất lượng giáo dục dựa trên 5 tiểu chuẩn và 28 tiêu chí, 84 chỉ số bao gồm toàn bộ cáchoạt động của trường tiểu học Cụ thể các tiêu chuẩn sau:

Tiêu chuẩn 1: Tổ chức và quản lí nhà trường

Tiêu chuẩn 2: Cán bộ quản lí, giáo viên nhân viên và học sinh

Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất và trang thiết bị

Tiêu chuẩn 4: Quan hệ giữa nhà trường gia đình và xã hội

Tiêu chuẩn 5: Kết quả giáo dục

Cuối cùng là đánh giá dựa trên minh chứng thu thập được từ đánh gía học sinh,đánh giá cán bộ quản lí và đánh giá giáo viên, đánh giá cơ sở giáo dục thể hiện qua đánhgiá trong (hoạt động tự đánh giá), đánh giá ngoài, thông báo kết quả, xử lý kết quả đánhgiá

9 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm (KHSP) ứng dụng ở trường Tiểu học

Chuyên đề này giúp người học nâng cao năng lực chuyên môn, có cơ hội để chia

sẻ, học tập những bài học hay, những kinh nghiệm tốt để áp dụng thực tế, góp phần thúcđẩy nâng cao chất lượng giáo dục

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhằm nghiên cứu tìm kiếm các giảipháp, tác động để thay đổi những hạn chế, yếu kém của hiện trạng giáo dục Đồng thờithông qua nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, giáo viên, cán bộ quản lý được nângcao về năng lực chuyên môn, có chia hội chia sẻ, học tập những bài học hay, những kinhnghiêm tốt để áp dụng vào thực tế, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng còn giúp cho giáo viên, cán bộ quản lýnhìn lại quá trình để tự điều chỉnh phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục học sinhcho phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh cụ thể, góp phần đào tạo nguồn nhân lực, bồidưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kỳ hội nhập quốc tế

Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm:

+ Suy nghĩ: quan sát thấy có vấn đề và nghĩ tới giải pháp thay thế

+ Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay thế trong lớp học, trường học.+ Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay thế có hiệu quả hay không

Để tiến hành nghiên cứu có hiệu quả ta thực hiện các bước như sau:

Bước 1: Đánh giá hiện trạng

Bước 2: Giải pháp thay thế

Bước 3: Vấn đề nghiên cứu

quả hơn Kết thúc một nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng này là khởi đầu mộtnghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mới.

- Nâng cao chất lượng việc ứng dụng kết quả, giải pháp từ các đề tài nghiên cứukhoa học hoặc sáng kiến chất lượng tốt, hiệu quả và khả thi vào giải quyết vấn đề thựctiễn tại các đơn vị Từ đó góp phần đổi mới các hình thức tổ chức dạy học Đổi mới hìnhthức và phương pháp đánh giá kết quả học tập Phát triển năng lực và phẩm chất của họcsinh Thúc đẩy cán bộ giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ.Nâng cao chất lượng giảng dạy trong các đơn vị

10 Xây dựng môi trường văn hoá, phát triển thương hiệu nhà trường và liên kết, hợp tác quốc tế

Chuyên đề này giúp cho người học hiểu biết về xây dựng môi trường văn hoá từ

đó xây dựng thương hiệu nhà trường

Văn hóa nhà trường và phát triển thương hiệu nhà trường có vai trò quan trọng,cótác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo Có thể coi văn hóa nhà trường là mộttrong những kĩ năng sống của học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, có thể điềuchỉnh chính mình phù hợp với hoàn cảnh sống, ứng xử hợp lí với cuộc sống xung quanh.Trong các nhà trường nói chung và trong trường tiểu học nói riêng văn hóa nhàtrường được xây dựng cơ bản trên những mối quan hệ sau:

Đối với giáo dục địa phương những năm qua đã thực hiện tốt, thường xuyên, liêntục các phong trào " xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" " Thi đua dạy tốthọc tốt", phong trào đổi mới phương pháp dạy và học phát huy tính tích cực, chủ độngsáng tạo của học sinh Giáo viên là người tổ chức hướng dẫn và kết hợp đánh giá, họcsinh là người chủ động học tập và được tự đánh giá Từ đó đã góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục và bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường trong hệ thống giáo dụcquốc dân

Trong 10 chuyên đề trên thì tôi tâm đắc nhất là chuyên đề “Xây dựng môi trường

văn hoá, phát triển thương hiệu nhà trường và liên kết, hợp tác quốc tế” Là vì:

Văn hoá nhà trường lành mạnh là một thứ tài sản lớn của nhà trường, góp phần tạo động lực làm việc cho các thành viên trong tổ chức, khuyến khích sự sáng tạo vàđổi mới, khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học,

khuyến khích đối thoại và hợp tác, chia sẻ quyền lực và nâng cao tính tự chịu trách nhiệmcủa các thành viên.Bên cạnh đó, nó còn hỗ trợ điều phối và kiểm soát, hạn chế tiêu cực

và xung đột, nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường Văn hoá nhà trường lànhmạnh nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, mỗi cán bộ giáo viên đều hiểu rõ tráchnhiệm, tích cực tham gia vào việc ra các quyết định dạy và học Ở đó, con người được coitrọng, được cổ vũ hoàn thành công việc và công nhận sự thành công của mỗi người Đó

là điều mà bất kỳ nhà trường nào cũng mong muốn phấn đấu đạt được Bản thân tôi làhiệu trưởng nên toi rất quan tâm đến vấn đề xây dựng văn hoá nhà trường bởi tôi ý thứcđược tầm quan trọng của việc vun trồng, nuôi dưỡng văn hoá nhà trường lành mạnh mànhững lãnh đạo qua các thời kỳ của đơn vị tôi đã dày công vun đắp từ nhiều năm nay.Bên cạnh đó, cùng với sự phát triển của thời đại, môi trường văn hoá của nhà trườngchúng tôi cũng đang không ngừng thay đổi Tôi nhận thấy cần phải có sự nhìn nhận cũngnhư đánh giá thường xuyên, để kịp thời điều chỉnh những biểu hiện phản văn hoá, tiếptục vun trồng văn hoá tích cực, lành mạnh, góp phần nâng cao uy tín và “thương hiệu”của nhà trường, xây dựng nhà trường phát triển ổn định, bền vững Tuy nhiên, đâu đó ởmột số trường vẫn còn những hiện tượng mất đoàn kết, chia bè rẽ phái trong cơ quan tạonên bầu không khí căng thẳng Điều này đã ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục học sinh Trong những năm học vừa qua trường đã đạt được nhiều thành tích: Trườngtiên tiến xuất sắc, chi bộ trong sạch vững mạnh, 100% cán bộ giáo viên đạt lao động tiêntiến Các tổ chuyên môn đều được giấy khen

Đa số học sinh đều ngoan, chăm chỉ, có ý thức học tập Tuy nhiên còn một bộ phận không nhỏ học sinh yếu, chây lười, thường xuyên vi phạm nội qui trường lớp Sốhọc sinh này chủ yếu ở lớp 1 do điểm tuyển đầu vào thấp, các em học yếu, không tiếp thuđược kiến thức mới dẫn đến chán nản

Tình hình hoạt động của nhà trường, tương đối định hình được nét văn hoá nhàtrường theo các tiêu chuẩn của đơn vị văn minh, nhà trường văn hoá, đảm bảo các tiêuchuẩn của trường học xanh sạch đẹp

Cơ sở vật chất của nhà trường nhìn chung tương đối đầy đủ, cảnh quan thoángmát, khuôn viên sân trường sạch đẹp, có bồn hoa, cây cảnh, được nhân viên, giáo viên vàhọc sinh thay phiên chăm sóc Phòng học có trang trí khẩu hiệu từng lớp Các phòng hiệu

bộ bố trí khoa học, thuận tiện cho các bộ phận trao đổi giải quyết công việc Có khu vực