TẬP HUẤN ĐA NĂNG - KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

Slide 1 PHẦN BA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Giáo viên thực hiện Bùi Thị Hồng Diệu PHẦN BA I KHÁI NIỆM, MỤC TIÊU, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG[.]

Trang 3

PHẦN

BA

I KHÁI NIỆM, MỤC TIÊU, PHƯƠNG PHÁP

VÀ HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO

IV.QUY TRÌNH XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM

TRA

Trang 4

I KHÁI NIỆM, MỤC TIÊU, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

1 Các khái niệm cơ bản

•Đánh giá (Assessment): Đánh giá trong dạy học bao

gồm các hoạt động thu thập thông tin về một lĩnh vực nào đó, nhận xét và phán xét đối tượng đó trên cơ sở đối chiếu các thông tin thu nhận được với mục tiêu được xác định ban đầu Từ đó đề xuất những biện pháp làm thay đổi thực trạng, điều chỉnh để nâng cao

hiệu quả dạy học.

Trang 5

I KHÁI NIỆM, MỤC TIÊU, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

1 Các khái niệm cơ bản

* Kiểm tra (Test): Là một quá trình mà các mục tiêu và các tiêu

chí đi kèm được định ra từ trước, trong đó chúng ta kiểm tra sự phù hợp của sản phẩm với các mục tiêu và tiêu chí đã xác định

Quá trình kiểm tra thường hướng tới kiểm tra 4 thành phần

- Kiến thức

- Kĩ năng

- Thái độ

- Năng lực

Trang 6

Đánh giá năng lực: Đánh giá năng lực

là đánh giá khả năng thực hiện một

công việc cụ thể trên việc kết hợp kiến thức, kĩ năng và thái độ phù hợp với

yêu cầu sản phẩm đầu ra của quá trình giáo dục

Trang 7

2 Mục tiêu của kiểm tra đánh giá

- Đối với học sinh:

Cung cấp những thông tin phản hồi về quá trình học tập, từ

đó điều chỉnh hoạt động học tập của bản thân

Xác nhận kết quả học tập của người học

Phát triển năng lực tư duy, năng lực hành động của

người học

- Đối với giáo viên:

Biết được trình độ chung của người học, những học sinh có tiến bộ, những học sinh sút kém để có thể động viên và giúp

đỡ kịp thời

Kết quả đánh giá giúp giáo viên xem xét và điều chỉnh lại

phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hiện hành

-Đối với cán bộ quản lí giáo dục:

-Giúp nhà quản lí có động thái uốn nắn điều chỉnh, động

viên, khuyến khích kịp thời giáo viên và học sinh

Trang 8

Quan điểm cũ về đánh giá Quan điểm mới về đánh giá

Đánh giá tổng kết thường được coi

là loại đánh giá chủ yếu và duy

nhất

Đánh giá quá trình và không chính thức là một thành phần quan trọng của đánh giá

Đánh giá diễn ra vào cuối kì hay

cuối năm học Đánh giá diễn ra trong suốt quá

trình học tập

Đánh giá theo chuẩn tương đối sử

dụng để so sánh kết quả đầu ra của

người học về thứ hạng hoặc vị trí

Đánh giá theo chuẩn tuyệt đối sử

dụng để so sánh kết quả đầu ra của người học với mục đích nhằm đưa

ra phản hồi và điều chỉnh

Kiến thức và sự tái hiện kiến thức

là nội dung đánh giá chủ yếu Sự cố gắng là một thành phần được ghi nhận trong quá trình

đánh giá

3 Các hình thức đánh giá

Trang 9

Tập trung vào đánh giá nhận thức và kĩ năng cứng

của người được đánh giá

4 Các phương pháp đánh giá

Các phương pháp đánh giá truyền thống

Đối tượng sử dụng các phương pháp đánh giá này thường là giáo viên, học sinh rất ít có cơ hội được tham gia vào quá trình đánh giá: Bài kiểm tra tự luận, vấn đáp, trắc nghiệm, thực hành…

Các phương pháp đánh giá hiện đại

Đối tượng sử dụng các phương pháp đánh giá này có thể là giáo viên và học sinh, điều đó đồng nghĩa với việc học sinh có thể được tham gia vào quá trình đánh giá với các PP: Trao đổi, trình diễn, hồ

sơ đánh giá, đánh giá sản phẩm dự án và qua các tình huống thực tế…

Tập trung vào đánh giá việc vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ của người được đánh giá vào

những tình huống cụ thể hoặc những tình huống gắn với thực tiễn

Trang 10

II BIÊN SOẠN CÂU HỎI GẮN VỚI THỰC TIỄN

Trang 11

1 Cấu trúc của câu hỏi

Một câu hỏi hoặc bài tập gắn với thực tiễn thường có 3 phần:

- Phần thứ nhất và thứ hai luôn luôn xuất hiện trong câu hỏi/bài tập

- Phần thứ ba có thể có hoặc không có tùy theo dạng câu hỏi/bài tập:

Trang 12

2 Một số câu hỏi và bài tập minh họa

Trang 13

ĐÔ THỊ HÓA Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Hình ảnh tắc đường thường thấy ở

Hà Nội Một đoạn sông Tô Lịch

Ước tình đến năm 2010, tỉ lệ đô thị hóa ở Hà Nội đạt tỉ lệ từ 30-32%

Trang 14

Câu 1 Đô thị hóa ở Hà Nội

Những hình ảnh và thông tin trên cho thấy vấn đề gì liên quan đến đô thị hóa ở thành phố Hà Nội:

A Đang diễn ra tình trạng ô nhiêm môi trường

B Tỉ lệ dân thành thị thấp

C Dân cư tập trung chủ yếu ở khu vực đô thị

D Đô thị hóa đang diễn ra nhanh chóng

Trang 15

Câu 2: Đô thị hóa ở Hà Nội

Hiện nay có đề xuất cho rằng “Quá trình đô thị hóa ở Hà Nội cần phải gắn với quá trình công nghiệp hóa và chuyển dịch cơ

cấu kinh tế theo hướng hiện đại”.

Em hãy giải thích ngắn gọn định hướng trên có tác động gì đến quá trình đô thị hóa ở Hà Nội?

………

Hướng dẫn chấm câu 2

Mức đầy đủ: Đưa ra nhận định “Quá trình trên có tác động

thúc đẩy quá trình đô thị hóa nhanh hơn nữa, làm tăng tỉ lệ dân thành thị, gắn đô thị hóa với sự phát triển kinh tế theo hướng hiện đại”

Mức không đầy đủ: Giải thích có ý đúng, ngôn ngữ chưa

chuẩn xác và lôgic

Mức không tính điểm

- Đáp án khác

- Không trả lời

Trang 16

Câu 3: Đô thị hóa ở Hà Nội

Mức đầy đủ: Đưa ra một trong các biện pháp sau

- Phát triển tốt hệ thống giao thông nội đô hiện đại

- Giáo dục ý thức người tham gia giao thông

- Mở thêm các tuyên đường nội đô đạt chất lượng

Mức không đầy đủ: Chọn các phương án khác

- Đáp án khác

Trang 17

Các mảng kiến tạo lớn của thạch quyển

Trang 18

Câu 1: Động đất và núi lửa ở Nhật Bản

Nhật Bản nằm ở vùng tiếp giáp của 2 mảng kiến tạo lớn

- Các mảng kiến tạo lớn: Âu- Á và Thái Bình Dương

- Xu hướng xô vào nhau

Mức tương đối đầy đủ: Chỉ trả lời được một trong hai ý

- Đáp án khác

Trang 19

Câu 2: Động đất và núi lửa ở Nhật Bản

Theo em, người Nhật Bản sẽ làm gì nếu gặp động đất?

A Nấp dưới gầm của những cái bàn vững chắc (bàn ăn, bàn làm việc…)

B Đóng chặt các cửa ra vào

C.Ngắt các nguồn cấp ga, điện

D Rời khỏi nhà bằng thang máy

E Nếu ở ngoài trời, cần tránh xa những vật có thể gây nguy hiểm

Trang 20

III QUY TRÌNHBIÊN SOẠN CÂU HỎI/BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

Trang 21

QUY TRÌNH

21

1 Lựa chọn chủ đề trong chương trình GDPT để xác định KT, KN, TĐ và định hướng hình thành năng lực

2 Xác định chuẩn KT, KN của chủ đề lựa chọn để xếp vào

ô của ma trận sao cho tương ứng với mức độ nhận

thức; xác định các năng lực được hình thành.

Mô tả các mức độ yêu cầu của các chuẩn bằng các động từ hành động .

Biên soạn câu hỏi/bài tập theo các mức độ nhận

thức của KT, KN và định hướng hình thành năng

lực.

Tổ chức các hoạt động học tập cho HS theo chủ đề đã lựa chọn

Trang 22

1 Quy trình biên soạn

- Bước 1: Lựa chọn chủ đề trong chương trình

để xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hướng hình thành năng lực.

Ví dụ: Chủ đề “Một số quy luật của lớp vỏ Địa lý”

Trang 23

- Bước 2: Xác định chuẩn KT, KN của chủ đề lựa chọn, xếp vào ô của ma trận sao cho tương ứng với mức độ nhận thức; xác định các năng lực

được hình thành.

BẢNG CHUẨN KT, KN

Trang 24

Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt trong chủ đề

Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao

Hiểu và trình bày được một số biểu hiện của quy luật thống nhất

và hoàn chỉnh, quy luật địa đới

và phi địa đới của lớp

vỏ địa lí

Lấy được các

ví dụ biểu hiện của quy luật thống nhất

và hoàn chính của lớp vỏ địa lí trong một hiện tượng

ở ngoài thực tế

Phân tích ví

dụ cụ thể ngoài thực

tế biểu hiện cho quy luật thống nhất và hoàn chỉnh của lớp vò địa lí

Trang 25

- Bước 3: Mô tả các mức độ yêu cầu của các chuẩn bằng các động từ

hành động.

Lưu ý: các động từ hành động được

mô tả theo NIKO

- Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập theo các mức độ nhận thức của KT,

KN và định hướng hình thành năng lực.

BẢNG BLOOM

Trang 26

vỏ địa lí

Phân tích ví

Trang 27

- Bước 5: Tổ chức các hoạt động học tập cho chủ đề lựa chọn

Trang 28

ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

CHUNG

Trang 29

MỘT SỐ NĂNG LỰC CỐT LÕI CỦA HS

Trang 30

CÁC NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN

ĐỊA LÍ

1 Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ

2 Năng lực học tập tại thực địa

3 Năng lực sử dụng bản đồ

4 Năng lực sử dụng số liệu thống kê

5 Năng lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video

clip, mô hình

Trang 31

vỏ địa lí

Phân tích ví

Định hướng năng lực được hình thành

- Năng lực chung: Năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, ngôn ngữ…

- Năng lực chuyên biệt: Sử dụng tranh ảnh, tư duy theo lãnh thổ.

Trang 32

THANG ĐO CÁC MỨC ĐỘ CỦA

NĂNG LỰC

Trang 33

vỏ địa lí

Phân tích ví

Định hướng năng lực được hình thành

- Năng lực chung: Năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, ngôn ngữ…

- Năng lực chuyên biệt: Sử dụng tranh ảnh, tư duy theo lãnh thổ.

Trang 34

BÀI SOẠN MẪU Bài tập mẫu

Trang 35

IV XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA

1 Quy trình

Bước 1 Xác định mục tiêu của đề kiểm tra

Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của

học sinh sau khi học xong một chủ đề,

mục đích yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra, căn cứ chuẩn kiến thức kĩ

năng của chương trình và thực tế

Bước 2 Xác định hình thức đề kiểm tra

Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau:

1.Đề kiểm tra tự luận;

2.Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

3.Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: Có cả câu hỏi dạng tự luận và

câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan.

Bước 3 Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra)

Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ

năng chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học

sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận

dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ cao).

Khung ma trận

Trang 36

Các bước cơ bản thiết lập ma trận đề kiểm

B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ

đề (nội dung, chương );

B4 Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra;

B5 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương )

tương ứng với tỉ lệ %;

B6 Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho

mỗi chuẩn tương ứng;

B7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;

B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột;

B9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết

Khung ma trận

Trang 38

ĐỀ KIỂM TRA MẪU

Đề kiểm tra mẫu

Tiêu đề	Kiểm Tra Đánh Giá Theo Định Hướng Năng Lực Của Học Sinh
Tác giả	Bùi Thị Hồng Diệu

Định dạng
Số trang	39
Dung lượng	1,01 MB