1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU ĐẶC ĐIỂM CÁC BÀI DẠY CÓ LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN LỊCH SỬ KHỐI LỚP 9 Người thực hiện Chức vụ Đơn vị công tác SKKN thuộc lĩnh vực THANH HÓA, NĂM 2022 1 1 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2 Thực trạng vấn đề tr.
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA
Trang 3MỤC LỤC
A MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
2 Mục đích nghiên cứu
3 Đối tượng nghiên cứu
4 Phương pháp nghiên cứu
B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
3 Các giải pháp giáo dục kỹ năng sống trong dạy học Lịch sử
3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ năng sống
3.2 Một số kỹ năng sống được sử dụng trong môn lịch sử
3.3 Các bước thực hiện một bài giáo dục kỹ năng sống
3.4 Kỹ năng sống được tích hợp qua:
- Phần “Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến nay
- Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lượckếtthúc(1953-1954).
4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC.
Trang 4A MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Xã hội ngày nay song song cùng với những bước tiến tích cực về mọi mặt
là những tồn tại đầy nhức nhối mà bất kì một người có nhân cách, lương tâm nàocũng đều phải trăn trở Một trong những tình trạng đáng buồn của ngành giáodục chúng ta hiện nay là tình trạng học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo,
bỏ học, tự tử, tham gia vào các tệ nạn xã hội xuất hiện ngày một nhiều.Nguyên nhân thì nhiều nhưng có lẽ, nguyên nhân cơ bản nhất vẫn là các emthiếu kỹ năng sống
Kỹ năng sống không phải là vấn đề mới mẻ nhưng giáo dục kỹ năng sốngcho học sinh một cách hiệu quả cũng không phải là đơn giản Đặc biệt là họcsinh lớp 9 Đây là lứa tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành nêntâm sinh lý cũng biến đổi thất thường Các nhà nghiên cứu coi là lứa tuổi khóbảo, lứa tuổi bất trị Vì mọi suy nghĩ và hành động đều rất khó đoán biết, thíchtìm tòi khám phá cái mới lạ, thích thể hiện mình nhưng còn thiếu kinh nghiệmsống, dễ bị dụ dỗ mua chuộc, kích động Là năm cuối cấp THCS ngoài thayđổi tâm sinh lý các em còn chịu áp lực của thi cử vượt cấp Vì vậy nếu thiếunhững kỹ năng sống cơ bản thì các em sẽ vướng vào các tệ nạn xã hội nhưnghiện hút, cờ bạc, mại dâm, điện tử Và đây cũng là lứa tuổi bắt đầu hìnhthành nhân cách, nên việc giáo dục kỹ năng sống là cấp thiết hơn bao giờ hết
Môn lịch sử có nhiều thuận lợi trong việc giáo dục, rèn luyện kỹ năngsống cho học sinh bởi nội dung của bài học lịch sử chứa đựng nhiều bài học quýbáu để giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức tựchủ, tinh thần chiến đấu buộc học sinh phải vận dụng rất nhiều kỹ năng tư duysáng tạo, phân tích đánh giá, vận dụng và rút ra bài học bổ ích cho bản thân
Vì những lý do trên, với tư cách là một giáo viên dạy lịch sử tôi đã trăntrở và thử nghiệm cách rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 9 THCS qua bộmôn mình giảng dạy nhằm mục đích nâng cao hiệu quả thiết thực của việc dạylịch sử, đồng thời góp phần nhỏ bé vào việc khắc phục những vấn đề nhức nhốicủa ngành giáo dục hiện nay là tình trạng thiếu kỹ năng sống của một bộ phậnkhông nhỏ học sinh nhất là học sinh cuối cấp THCS
2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề tài để xây dựng mô hình giáo dục giá trị sống, rèn luyệnmột số kỹ năng sống thông qua các bài học lịch sử, từ đó thu hút học sinh hamhọc, khám phá, tìm tòi, tích cực chủ động để nâng cao chất lượng học tập bộmôn, có thái độ học tập tự giác, tích cực, ứng xử, hành động mang tính nhânvăn Giúp học sinh ý thức bảo vệ và rèn luyện thân thể, không vi phạm các tệnạn xã hội Giúp các em có khẳ năng thích ứng với môi trường xung quanh, tựchủ, độc lập, tự tin trong cuộc sống
Trang 53 Đối tượng nghiên cứu
Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồng ghépgiáo dục kỹ năng sống trong môn lịch sử lớp 9 và áp dụng vào một bài học cụthể
4 Ph ương pháp nghiên cứu
- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết
- Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết
- Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm
B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhântồn tại, thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống
Kỹ năng sống đơn giản là các điều cần thiết chúng ta phải biết để có được khẳnăng thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong cuộc sống
Kỹ năng sống thúc đấy phát triển cá nhân và xã hội, kỹ năng sống là nhịpcầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực,lành mạnh
Giáo dục kỹ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ
Giáo dục kỹ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổthông
Hiện nay việc đưa giáo dục kỹ năng sống vào nhà trường đã được thựchiện ở hầu hết các nước trên thế giới Vì kỹ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời
và luôn luôn được bổ xung, nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sốngbiến động
Ở học sinh THCS đây là lứa tuổi các em có nhiều thay đổi về tâm sinh lý,chưa phân biệt được cái gì tốt cái gì xấu, điều gì nên làm điều gì không nên làm
mà chủ yếu suy nghĩ và hành động theo sở thích Do đó người giáo viên phảidẫn dắt các em vượt qua những khó khăn, thử thách để giúp các em nhận thứcsâu sắc về những việc cần thiết phải làm đối với cuộc sống của bản thân và mọingười ở lứa tuổi học sinh
Môn lịch sử có nhiệm vụ hình thành kỹ năng phân tích đánh giá, tổng hợprút ra bài học kinh nghiệm để học sinh tự giác học tập và có ý thức tự chủ trongcuộc sống, có ý thức xây dựng và bảo vệ tổ quốc
2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Những biến đổi mạnh mẽ về kinh tế - xã hội đã và đang tác động mạnh
mẽ đến đời sống của con người Nếu như trong xã hội truyền thống, các giá trị
xã hội vốn được coi trọng và được các cá nhân tuân thủ một cách nghiêm túc thìngày nay đang bị mờ nhạt và thay vào đó là những giá trị mới được hình thành
Trang 6trên cơ sở giao thoa giữa các nền văn hóa, văn minh khác nhau Việt Nam khôngnằm ngoài quy luật đó, đặc biệt là các địa phương có tốc độ công nghiệp hóa, đôthị hóa nhanh chóng.
Những thay đổi nói trên còn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục con cái củanhiều gia đình Cha mẹ ít có thời gian quan tâm đến con cái hơn, thay vào đó làcác hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Nhiều phụ huynh cho rằng giáo dụccon em chủ yếu là ở nhà trường mà thiếu quan tâm sát sao theo dõi diễn biếntâm lý của các em để có biện pháp kịp thời uốn nắn
Trong nhà trường, hiện tượng quá tải với các môn học cũng đang gây nhiều
áp lực với người học Hơn nữa một bộ phận giáo viên còn cho rằng giáo dục kỹnăng sống cho học sinh là ở môn giáo dục công dân, là công việc của ngườikhác, giáo viên chỉ lo trang bị kiến thức cho học sinh nên việc hướng dẫn kỹnăng sống còn qua loa, chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu
Cùng với đó là những tác động nhiều chiều của các nguồn thông tin khácnhau từ xã hội khiến cho giới trẻ đặc biệt là học sinh đang đứng trước nhiềuthách thức khi hòa nhập Các kỹ năng sống đã bị xem nhẹ trong một thời giandài Đó là những yếu tố ảnh hưởng lớn đến quá trình hình thành kỹ năng sốngcho học sinh
Qua thực tế giảng dạy ở trường THCS Ba Đình, tôi nhận thấy giáo dục kỹnăng sống được quan tâm nhiều hơn và cơ hội thực hiện giáo dục kỹ năng sốngcũng rất nhiều và rất đa dạng như: Dạy học qua các môn học, qua chủ đề tựchọn, qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, qua hoạt động trải nghiệm…Nhất là đã có sự phối hợp chặt chẽ giáo dục kỹ năng sống với các hoạt động giáodục vốn đã được lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm nay nhưgiáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma túy, giáo dục pháp luật, sức khỏesinh sản vị thành niên…
Mặc dù giáo dục kỹ năng sống trong những năm qua có được quan tâmnhưng hiệu quả vẫn còn nhiều hạn chế qua thực trạng về kỹ năng sống của họcsinh trong nhà trường còn nhiều khiếm khuyết Thực tế cho thấy, tình trạng họcsinh thiếu kỹ năng sống vẫn xảy ra, biểu hiện qua hành vi ứng xử không phù hợptrong xã hội, sự ứng xử hạn chế với các tình huống trong cuộc sống như: ứng xửthiếu văn hóa trong giao tiếp nơi công cộng, thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ
và người lớn tuổi, chưa có ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng,bảo vệ của công, bạo lực học đường và nhiều tệ nạn xã hội khác
Vì vậy việc giáo dục kỹ năng sống trong trường học là một việc làm cần thiếtkhông thể thiếu và phải thực hiện thường xuyên liên tục ở mọi cấp học, mọi mônhọc để từ đó giúp các em hình dung về kỹ năng sống và thật sự hiểu hoặc cảmthấy có ích đối với bản thân mình
Với cương vị là một giáo viên dạy lịch sử tôi đã áp dụng các biện pháp giáodục kỹ năng sống cho học sinh vào bộ môn của mình một mặt nhằm nâng caochất lượng dạy học, mặt khác trang bị cho các em những kỹ năng sống cơ bản đểcác em tự tin giải quyết những khó khăn trong cuộc sống
Trang 73 Các giải pháp để giáo dục kỹ năng sống trong dạy học Lịch sử.
3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ năng sống
Việc giáo dục kỹ năng sống trong môn lịch sử được tiếp cận qua haiphương diện
a Nội dung các bài học: Nhiều bài học giúp học sinh nhận thứcđược giá trị của cuộc sống, hình thành lối sống và xác địnhđược nhiệm vụ của bản thân mình đối với gia đình, xã hội
b Phương pháp triển khai những nội dung bài học: 6 phươngpháp dạy học tích cực và 20 kỹ thuật dạy kỹ năngsống(Trong tài liêu BDTX Modun THCS 35)
3.2 Một số kỹ năng sống thường được sử dụng trong môn lịch sử.
- Kỹ năng xác định giá trị: Là khẳ năng các em hiểu rõ những giá trị
củabản thân mình
- Kỹ năng tự nhận thức: Là khẳ năng hiểu về chính bản thân mình:
Khẳnăng, sở thích, sở trường, điểm yếu…Ý thức được mình đang làmgì
- Kỹ năng kiểm soát cảm xúc: Hiểu được cảm xúc của mình ảnh
hưởngtới bản thân và người khác, biết điều chỉnh và thực hiện mộtcách phù hợp
- Kỹ năng ứng phó với căng thẳng: Bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận
nhữngtình huống căng thẳng như là sự tất yếu của cuộc sống, hiểunguyên nhân và ứng phó tích cực khi bị căng thẳng
- Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn: Nhận thức được nguyên nhân nảy
sinhmâu thuẫn và giải quyết với thái độ tích cực không sử dụng bạolực, thỏa mãn nhu cầu và quyền lợi các bên một cách hòa bình
- Kỹ năng thể hiện sự tự tin: Có niềm tin vào bản thân, thấy mình là
ngườicó ích, có đủ khẳ năng để hoàn thành nhiệm vụ…
- Kỹ năng giao tiếp: Bày tỏ ý kiến bản thân, biết lắng nghe ý kiến người
khác cảkhi bất đồng quan điểm
- Kỹ năng lắng nghe tích cực: Thể hiện sự quan tâm lắng nghe ý kiến
củangười khác, có đối đáp hợp lý trong giao tiếp
- Kỹ năng thể hiện sự cảm thông: Khả năng hình dung và đặt mình
vàohoàn cảnh của người khác, hiểu và chấp nhận, cảm thông với hoàncảnh hoặc nhu cầu của họ
- Kỹ năng thương lượng: Là kỹ năng trình bày suy nghĩ, thảo luận
đểthống nhất một vấn đề nào đó
- Kỹ năng hợp tác: Là kỹ năng biết chia sẻ trách nhiệm, cam kết và
cùnglàm việc có hiệu quả với các thành viên trong nhóm
- Kỹ năng tư duy sáng tạo: Nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo ý
tưởngmới, ứng phó linh hoạt với các tình huống bất ngờ xảy ra
- Kỹ năng giải quyết vấn đề đặt ra một cách hợp lý và tối ưu nhất.
Trang 8Để giúp học sinh có hứng thú học tập, phát hiện ra kỹ năng cần có tôi cómột số giải pháp sau đây:
1 Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của môn học và nhiệm vụgiáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong môn học
2 Phải nghiên cứu kỹ năng sống cần rèn luyện qua từng bài dạy chohọcsinh Chúng ta phải xác định dạy học môn lịch sử giúp các em rènkhả năng tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua đó vốn sống của các
em được tăng lên giúp các em tự tin, có khẳ năng ứng xử, lý luậnvững vàng trong cuộc sống
3 Nghiên cứu mục tiêu cần đạt của giờ học, chú trọng cung cấp nhữngkỹnăng phù hợp với từng nội dung bài dạy Cụ thể là :
- Chọn những kỹ năng cần thiết phù hợp với địa phương
- Chọn những kỹ năng phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khẳnăngtrực tiếp thực hành kỹ năng sau khi tiếp cận
- Giáo viên phải chuẩn bị các câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tựxácđịnh các kỹ năng sống cần đạt
- Giáo viên cần chuẩn bị một giáo án có lồng ghép cẩn thận( có nêu racụthể các kỹ năng học sinh cần đạt sau khi học bài này; các kỹ thuậtdạy học sử dụng trong bài dạy; thực hành nhiều kỹ năng sống cơ bản,cần thiết)
4 Tổ chức cho học sinh thực hành kỹ năng sống vừa tìm được.
3.3 Các bước thực hiện một bài giáo dục kỹ năng sống.
Tùy theo bài, giáo viên tổ chức cho các em hoạt động ngay tại lớp với tìnhhuống tương tự tìm ra hướng giải quyết vấn đề, sau đó học sinh tự nêu các kỹnăng mà em đã ứng dụng để giải quyết vấn đề đó
Nếu không thể tổ chức thực hành được thì giáo viên hướng dẫn học sinh
tự tìm hiểu các tình huống tương tự mà các em đã gặp ở trong cuộc sống thườngngày, ghi chép và nêu cách giải quyết của bản thân để hôm sau trình bày trướclớp cho các bạn nghe và bổ sung chọn cách giải quyết tốt nhất
Lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào môn học chính khóa cho học sinh
là không khó thực hiện, nhưng cần có cái nhìn mới với vai trò của giáo viên vàphương pháp giảng dạy Phương pháp này không làm tăng thêm nội dung củamôn học mà làm cho tiết học sinh động hơn, dễ hiểu dễ tiếp thu kiến thức, bảođảm sự liên tục và bền vững cho việc hình thành kỹ năng của học sinh
Một bài giáo dục kỹ năng sống thường được thực hiện theo 4 bước sau:
Các
Vai trò của GV và
HS
Trang 9- GV giúp HS phântíchcác hiểu biết hoặc trảinghiệm của học sinh,
tổ chức và phân loạichúng
- GV đóng vai trò lậpkếhoạch, khởi động, đặtcâu hỏi, nêu vấn đề,ghi chép…
- HS cần chia sẻ, traođổi,phản hồi, xử lý thôngtin, ghi chép… - Một
số kỹ thuật dạy họcchính: Động não, thảoluận, chơi trò chơitương tác, đặt câuhỏi…
2 Kết
nối
Giới thiệu thông
tin, kiến thức và
kỹ năng mới thông
qua việc tạo “cầu
- GV giới thiệu mụctiêu bài học và kết nốichúng với các vấn đề
đã chia sẻ ở bước 1
- GV nên đóng vai tròcủa người hướng dẫn ;
HS là người phản hồi,trình bày ý kiến
nối” liên kết giữa
cái “đã biết” và
“chưa biết” Cầu
nối này sẽ kết nối
kinh nghiệm hiện
có của học sinh
với bài học mới
- GV giới thiệukiếnthức và kỹ năngmới
- Kiểm tra xemkiếnthức và kỹ năngmới đã được cung cấptoàn diện và chính xácchưa
- Nêu ví dụ khicầnthiết
- Một số kỹ thuật dạyhọc: Chia nhóm, thảoluận, trình bày, kháchmời, đóng vai, sửdụng phương tiện dạyhọc đa chức năng(chiếu phim, băng,đài, đĩa…)
Trang 10- HS làm việctheonhóm, cặp hoặc cánhân để hoàn thànhnhiệm vụ.
- GV giám sát tất cảmọihoạt động và điềuchỉnh khi cần thiết
- GV khuyến khíchhọcsinh thể hiện nhữngđiều các em suy nghĩhoặc mới lĩnh hộiđược
- GV nên đóng vaitròcủa người hướngdẫn, người hỗ trợ
- Học sinh đóng vaitròngười thực hiện,người khám phá -Một số kỹ thuật dạyhọc: Đóng kịch ngắn,viết luận, mô phỏng,hỏi - đáp, trò chơi,thảo luận…
- HS làm việctheonhóm, cặp và cánhân để hoàn thànhnhiệm vụ
- GV và HS cùngthamgia hỏi và trả lờitrong suốt quá trình tổchức hoạt động
- GV đóng vai tròngườihướng dẫn và ngườiđánh giá
- HS đóng vai tròngườilập kế hoạch, ngườisáng tạo, thành viênnhóm, người giảiquyết vấn đề, ngườitrình bày và ngườiđánh giá
- Một số kỹ thuậtdạyhọc: Dạy học hợptác, làm việc nhóm,trình bày cá nhân…
- GV có thể đánh giákết quả học tập củahọc sinh
3.4 Kỹ năng sống được tích hợp qua phần “Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến nay”
Trong chương trình SGK lịch sử 9 được bố cục 2 phần: Phần một là phầnlịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến nay; Phần hai là lịch sử Việt Nam từnăm 1919 đến nay Do thời gian có hạn nên trong đề tài này tôi chỉ tổng kết rút
Trang 11ra những nội dung tích hợp giáo dục kỹ năng sống qua những bài học thuộc
phần hai: Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến nay Cụ thể là:
16 Bài 14: Việt Nam sau chiếntranh thế giới thứ nhất
- Kỹ năng tư duy phê phán
Bài 15: Phong trào cách mạng
Việt Nam sau chiến tranh thế
19
Bài 16: Những hoạt động của
Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài
trong những năm 1919-1925
- Kỹ năng quan sát, trình bày
- Kỹ năng phân tích, đánh giá
21 Bài 18: Đảng Cộng Sản ViệtNam ra đời.
- Kỹ năng xác định giá trị
- Kỹ năng lập niên biểu
- Kỹ năng sưu tầm tài liệu, hiện vậtlịch sử
- Kỹ năng đánh giá
22 Bài 19: Phong trào cách mạngtrong những năm 1930-1935.
- Kỹ năng tư duy độc lập
- Kỹ năng liên hệ thực tế
- Kỹ năng thể hiện sự đồng cảm,nângcao tinh thần đoàn kết dân tộc
23 Bài 20: Cuộc vận động dân chủtrong những năm 1936-1939. Học sinh tập trình bày báo cáo củamình trước tập thể.
24 Bài 21: Việt Nam trong những
năm 1939-1945
- Kỹ năng tư duy sáng tạo
- Nhận xét đánh giá sự kiện
- Liên hệ thực tế bản thân25-26
Bài 22: Cao trào cách mạng
tiến tới tổng khởi nghĩa tháng
Tám năm 1945
- Kỹ năng tư duy sáng tạo
- Kỹ năng tư duy độc lập
- Kỹ năng phân tích, nhận định
Trang 12Bài 24: Cuộc đấu tranh bảo vệ
và xây dựng chính quyền dân
chủ nhân dân(1945-1946)
- Kỹ năng phân tích, nhận định
- Kỹ năng giải quyết vấn đề
- Kỹ năng tổng hợp, đánh giá sự kiện.30-31
Bài 25: Những năm đầu của
cuộc kháng chiến toàn quốc
Bài 26: Bước phát triển mới
của cuộc kháng chiến toàn
Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn
quốc chống thực dân Pháp xâm
- Kỹ năng tự duy sáng tạo
37 Ôn tập - Kỹ năng ghi nhớ.
- Thống kê, xâu chuỗi tổng hợp
39-40-41
Bài 28: Xây dựng chủ nghĩa xã
hội ở Miền Bắc, đấu tranh
Bài 30: Hoàn thành giải phóng
Bài 33: Việt Nam trên con
đường đổi mới đi lên Chủ
nghĩa xã hội
- Kỹ năng phân tích, nhận xét
- Kỹ năng tổng hợp, đánh giá sự kiện
Trang 13TÍCH HỢP: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG BÀI:
“BÀI 27: CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN
- Chủ trương của ta trước âm mưu quân sự mới của Pháp – Mỹ
- Diễn biến và thắng lợi của chiến lược đông xuân 1953-1954 mà đỉnh caolà chiếndịch lịch sử Điện Biên Phủ
- Nguyên nhân chủ quan và khách quan đưa đến sự thắng lợi của cuộckháng chiến
9 năm chống thực dân Pháp xâm lược
- Ý nghĩa của sự thắng lợi đó đối với dân tộc ta và phong trào giải phóngdân tộctrên thế giới
2 Tư tưởng
- Giáo dục lòng tin vào sự lãnh đạo của Đảng
- Giáo dục học sinh lòng tự tôn dân tộc
- Kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm
- Kỹ năng tư duy sáng tạo
- Kỹ năng giao tiếp; trình bày suy nghĩ/ phản hồi tích cực, hợp tác –Thểhiện sự tự tin
III CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG.
Bản đồ tư duy, làm việc cá nhân; thảo luận nhóm; suy nghĩ – cặp đôi – chísẻ; hỏi – đáp Sử dụng giáo án điện tử
IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Tranh ảnh
- Lược đồ chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ