Toan TH- Quach Thanh Huy -TH Yen Tho 1- Nhu Thanh (1)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG MÔN TOÁN “PHẦN SO SÁNH PHÂN SỐ VÀ SỐ THẬP[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

BIỆN PHÁPDẠY HỌC PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG MÔN TOÁN

“PHẦN SO SÁNH PHÂN SỐ VÀ SỐ THẬP PHÂN”

CHO HỌC SINH LỚP 5B Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN THỌ 1

Người thực hiện: Quách Thanh Huy

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Thọ I SKKN thuộc môn: Toán

NHƯ THANH NĂM 2021

MỤC LỤC

NỘI DUNG TRANG

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3

2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3

2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG

2.2.1 Thực trạng về phía giáo viên 4

2.2.2 Thực trạng về phía học sinh 4

2.2.3 Kết quả của thực trạng trên 3

2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN

2.3.1 Tầm quan trọng của viẹc dạy học phân hoá ở cấp tiểu học 5

2.3.2 Biện pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng môn Toán

2.3.2.1 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán,

phân loại đối tượng HS theo trình độ 6

2.3.2.2 Phân bậc nhiệm vụ trong thiết kế kế hoạch bài dạy 7

2.3.2.3 Linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm khi DHPH 7

2.3.2.4 Giao tiếp trong dạy học phân hoá 8

2.3.2.5 Quy trình thực hiện DHPH môn Toán ở Tiểu học 8

2.3.2.6 Xây dựng kế hoạch dạy học phân hoá môn Toán “So sánh

phân số và so sánh số thập phân” 9

2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP

VÀ NHÀ TRƯỜNG

1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Môn Toán là một trong những môn học có vi trí quan trọng ở bậc Tiểu học.Trong nhũng năm gần đây, xu thế chung của nền giáo dục là đổi mới phương pháp

dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo và phát huy hếtkhả của học sinh trong quá trình dạy học.

Đối với bản thân tôi, mỗi năm học khi được nhà trường phân công nhiệm vụlàm công tác GVCN và giảng dạy các em học sinh thì tiết học Toán đầu tiên tôiluôn hỏi các em học sinh: Học toán để làm gì? Học toán có ích gì? Từ những câuhỏi đó HS biết được: Học toán để có kiến thức toán học, để phát triển tư duy sángtạo và nhân cách Từ đó các em có các kiến thức toán học dùng trong đời sống hằngngày và để học các môn khác, nhất là để học các môn khoa học tự nhiên và kĩthuật

Trong nhiều năm dạy – học ở Trường TH Yên Thọ 1, tôi đã dạy môn Toánlớp 5 và nhận thấy rằng: Nếu giáo viên chúng ta cứ áp dụng phương pháp, hìnhthức dạy học theo lối bình quân: Tức là yêu cầu tất cả các đối tượng học sinh tronglớp chỉ hoàn thành hết bài tập trong sách giáo khoa hay trong vở bài tập thì sekhông phát huy được hết khả năng, năng lực của học sinh

Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, tư duy của các em chưa đồng đều về mặt suyluận, phân tích nên giáo viên phải linh hoạt trong việc lựa chọn phương pháp, cáchtổ chức học tập để tất cả các em học sinh được học đúng khả năng Từ đó se gópphần giúp học sinh phát triển được năng lực tư duy, kĩ năng thực hành và các em sehọc tốt môn Toán sau này ở cấp học tiếp theo

Sau khi học BDTX Module 32 + 33 về “Dạy học phân hoá ở Tiểu học” tôi đãhiểu được khái niệm, vai trò, cách thức tiến hành dạy học phân hoá, từ đó có nhữngvận dụng cụ thể và rất hiệu quả trong quá trình dạy – học ở nhà trường

Việc đánh giá HS theo thông tư Số: 22/2016/TT – BGDĐT ngày

22 tháng 9 năm 2016 về học lực theo các mức độ: Hoàn thành tốt, hoàn thành vàchưa hoàn thành Thông tư 27/2020/ TT – BGDĐT ngày 4 tháng 9 năm 2020 (HSlớp 1 và các năm học tiếp theo) về học lực Kèm theo là 4 mức độ (TT 22), 3 mức

độ (TT 27) trong việc ra đề thi kiểm tra đinh kì se giúp cho giáo viên luôn luôn cósự đổi mới trong dạy học để nâng cao chất lượng, phát huy năng lực của HS

Với những lí do trên và ý thứcđược tầm quan trọng của việc dạy học môn toán ở bậc tiểu học nên tôi đã mạnh

dạn đưa ra ý kiến về: "Dạy học phân hoá đối tượng môn Toán “Phần So sánh

phân số và Số thập phân” cho học sinh lớp 5B ở Trường Tiểu học Yên Thọ 1"

mong muốn phần nào nâng cao chất lượng về dạy – học Toán cho học sinh lớp 5

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

- Tìm hiểu thực tế dạy học có liên quan đến kĩ năng cho học sinh lớp 5

thực hành So sánh phân số và Số thập phân Từ đó giúp học sinh hoàn thành tốt biết

so sánh phân số bằng nhiều cách khác nhau và biết vận dụng kiến thức đã học hoànthành tốt hơn nữa các bài tập về so sánh số thập phân.

- Tìm ra một số biện pháp rèn kỹ năng thực hành các bài toán về So sánh phân

số và Số thập phân

- Tìm hiểu thực trạng việc dạy học, xác đinh các khó khăn, hạn chế trong quátrình dạy học

- Trau dồi kiến thức cho bản thân và tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp

1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.

- Dạy học phân hoá đối tượng môn Toán “Phần So sánh phân số và Số thậpphân” cho học sinh lớp 5B ở Trường Tiểu học Yên Thọ 1

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứusau:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp trắc nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp phân tích tổng hợp

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

Dạy học phân hoá là dạy học theo từng loại đối tượng, phù hợp với tâm

Xuất phát từ cở sở lí luận và thực tiễn của quá trình dạy học hiện nay, có thểnhận thấy sự phân hoá dạy học có ý nghĩa đặc biệt cần thiết để làm bộc lộ và pháttriển đầy đủ tư chất và năng lực của mỗi học sinh Việc phân hoá dạy học chính làmột trong những biện pháp hữu hiệu nhất giúp khơi gợi, kích thích hứng thú họctập cho học sinh và giúp cho sự phát triển tối đa tư chất, năng lực của học sinh

2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.2.1.Về phía giáo viên:

Trong những năm học trước đây việc dạy học Toán chủ yếu là việc sử dụngcác phương pháp dạy học như: Phương pháp vấn đáp, gợi mở, tác hành, đi từ cácví dụ để dẫn dắt học sinh rút ra kết luận kiến thức của bài học và bằng các phươngpháp luyện tập cũng cố kiến thức đã học Việc áp dụng phương pháp, hình thức dạyhọc này thì học sinh bi thụ động, phụ thuộc vào hướng dẫn của giáo viên, vì vậy màchất lượng giáo dục của học sinh chưa cao

Giáo viên chưa có sáng tạo trong việc lựa chọn phương pháp và hình thức tổchức dạy học Một số giáo viên vẫn đề cao vai trò trung tâm của người thầy màchưa thực sự chú trọng tới vai tṛ "Lấy học sinh làm trung tâm" Mặt khác, khi soạnbài giáo viên chưa đi sâu xác đinh được kiến thức trọng tâm, kĩ năng cơ bản cần rènluyện cho học sinh, chưa có sự mở rộng để nâng cao kiến thức cho học sinh mà chỉbó hẹp trong phạm vi ở SGK và phụ thuộc vào sách giáo viên Thậm chí khi gặpbài tập dạng không tường minh, giáo viên không những không hướng dẫn học sinhtìm ra cách làm mà giải luôn cho học sinh để đở mất thời gian Chính vì thế mà kếtquả dạy học chưa phát huy được năng lực, sở trường và tư duy sáng tạo cho họcsinh hoàn thành tốt, còn học sinh hoàn thành và chưa hoàn thành thì dễ bi hỏngkiến thức, không chủ động học tập, còn ỉ lại vào sự hướng dẫn của thầy cô

Khi dạy giáo viên ít chú ý cung cấp ngôn ngữ toán học cho học sinh dẫn đếncác em thường gặp khó khăn khi làm bài, đặc biệt là dùng từ ngữ hoặc các ký hiệukhi làm các bài toán cần đến sự lập luận, giải thích Giáo viên chưa thực sự chútrọng nhiều trong việc luyện nâng cao về giải toán cho học sinh trong các tiết dạy

2.2.2 Thực trạng về phía học sinh:

Trình độ nhận thức của học sinh trong một lớp chưa đồng đều nên khi học vàlàm bài chưa phát huy hết khả năng của bản thân mà “bằng lòng” với kết quả đạtđược Một số học sinh lĩnh hội kiến thức một cách thụ động không có kỹ năng vậndụng kiến thức cũ đã học vào việc lĩnh hội kiến thức, kĩ năng mới

Một số học sinh tiếp thu bài một cách thụ động, ghi nhớ còn máy móc,chưa nắm được bản chất của từng dạng toán

Do đặc điểm của lứa tuổi nên năng lực tư duy, tự giác học tập của các emchưa cao Do đó khi học tập các em chỉ muốn hoàn thành bài tập trong sách giáokhoa, ngại làm các bài tập bổ trợ kiến thức mà giáo viên giao thêm

Học sinh chưa có tinh thần, phong trào trong học tập, chưa nổ lực phấn đấu đểphát huy hết khả năng của bản thân

2.2.3 Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên:

Qua quá trình giảng dạy ở lớp 5B (Năm học 2020 – 2021), tôi đã ra đề vàcho học sinh làm bài kiểm tra về môn Toán để khảo sát kết quả học tập của học sinhvề kiến thức “So sánh phân số và số thập phân” Kết quả cụ thể như sau:

Sỉ số

lớp 5A

Điểm dưới 5

Từ kết quả bài làm của học sinh tôi nhận định rằng: Khả năng học tập của

học sinh trong lớp không đồng đều và chia làm 3 nhóm: Hoàn thành tốt (6 em),Hoàn thành (20 em), Chưa hoàn thành (10 em) Từ kết quả trên tôi đã tìm hiểu kĩvà đề ra một số biện pháp thực hiện và áp dụng vào giảng dạy ở lớp tôi như sau:

2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

2.3.1 Tầm quan trọng của việc dạy học phân hoá ở cấp tiểu học

Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ: hoạt động dạy của giáo viên(GV) và hoạt động học của học sinh (HS) Cả hai hoạt động này đều được tiến hànhnhằm thực hiện mục tiêu giáo dục Trong quá trình dạy học, cần dựa trên nhu cầu,hứng thú, thói quen và năng lực của người học Chính vì vậy, việc dạy học theonhóm đối tượng (phân hóa đối tượng HS) se giúp cho tất cả HS đều tích cực họctập Từ đó đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học, đồng thời phát triển nănglực học tập của từng HS

- Dạy học phân hóa se giúp chúng ta khai thác tối đa năng lực của học sinh cókhả năng tiếp thu bài tốt

- Dạy học phân hóa cũng se giúp chúng ta phụ đạo, kèm cặp học sinh tiếp thubài còn hạn chế tiến bộ trong học tập

- Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm học

- Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ và bồi dưỡng các em

- Luôn quan tâm tới từng đối tượng học sinh, phát huy khả năng học tập củatừng em

- Trong mỗi tiết học giáo viên cần phải chú ý tới các đối tượng học sinh Họcsinh tiếp thu bài còn chậm thì giáo viên đưa các câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú vàgiúp các em nắm dược các kiến thức cơ bản của môn học Với học sinh tiếp thu bàitốt giáo viên cần đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả năng sáng tạo của cácem

- Tiết Bồi dưỡng - phụ đạo mà dạy nội dung toán cần được GV nghiên cứu kĩtừ khâu soạn bài Bài soạn cần thể hiện rõ nội dung phân hoá đối tượng học sinh

2.3.2 Biện pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng môn Toán ở tiểu học.

Như chúng ta đã biết, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở tiểu học tậptrung theo những đinh hướng cơ bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo củaHS; hình thành và phát triển khả năng tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đốitượng giáo dục và đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực hiện dạy họctích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS

Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục là tôn trọng sự pháttriển của mỗi cá nhân, tạo cơ hội phát triển tối đa khả năng cho mỗi người học quadạy học phân hoá, bồi dưỡng HS có năng lực, phụ đạo HS chưa hoàn thành, HS cókhó khăn trong học tập… Chấp nhận sự đa dạng trong giáo dục thể hiện tính nhânvăn của GDTH Tính phù hợp trong dạy học ở tiểu học còn thể hiện ở sự phù hợpvới đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụthể của lớp học, của nhà trường, của đia phương…

Phương pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng môn Toán ở tiểu học gắnliền với việc tổ chức dạy học Tổ chức dạy học ở tiểu học phải linh hoạt, đa dạngphù hợp với mỗi đối tượng HS và điều kiện của nhà trường Có thể tổ chức họctheo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; có thể chuẩn bi bài ở nhà hay sinh hoạt theo câulạc bộ môn Toán… giúp HS học tập hứng thú và đạt kết quả cao

Ví dụ: Có thể tổ chức theo hướng các hoạt động giáo dục trên cơ sở phù hợpkhả năng và nhu cầu của HS, chia HS theo các nhóm: Nhóm củng cố kiến thức;nhóm bồi dưỡng năng khiếu Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học của HSvới sự hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp của GV Tất cả hướng vào mục tiêu phát triểntoàn diện cho HS

Như vậy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Toán ở tiểu học phảiphù hợp với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể của mỗi lớp học GDTH thựchiện mục tiêu dạy chữ - dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển con người toàndiện Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tổng thể, tích hợp các nội dung giáodục của các môn học, giải quyết hài hoà các nhiệm vụ học tập, đó cũng chính làgiải pháp tối ưu để đạt chất lượng, hiệu quả giáo dục ở tiểu học

2.3.2.1 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân

loại đối tượng HS theo trình độ

- Kết hợp kiểm tra đinh kì, kiểm tra thường xuyên và quan sát lớp học: GV cầnthận trọng khi đưa ra kết luận một HS nào đó thuộc nhóm trình độ nào Do vậy, cần

phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra trong dạy học để có kết quả khách quan vàchính xác Ngoài việc kiểm tra đinh kì và kiểm tra thường xuyên, GV nên có sổ tayghi chép kết quả quan sát, theo dõi hàng ngày, trong đó lưu ý đến những trường hợpđặc biệt, hoặc quá xuất sắc hoặc quá chậm để tiến hành DHPH phù hợp.

- Kết hợp kiểm tra độ khó và độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá: Hiệnnay, GV thường chỉ thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để có thể phân loại sâu hơn,

GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó và độ nhanh, tức là tăng số lượng bài tậptrong mỗi lần kiểm tra, kết quả đánh giá không theo thang điểm 10 mà là GV ghinhận trong cùng một khoảng thời gian đó, HS làm đúng được bao nhiêu bài Cáchlàm này khuyến khích HS phát huy hết khả năng của mình đồng thời có thể tự đánhgiá khả năng của mình so với các bạn

2.3.2.2 Phân bậc nhiệm vụ trong thiết kế kế hoạch bài dạy

Phân bậc nhiệm vụ học tập đối với nội dung mang tính lí thuyết: Kĩ thuật cơbản cho việc thiết kế này là chia nhỏ nội dung học tập ra thành nhiều nhiệm vụ HSkhá, giỏi se thực hiện nhiệm vụ khó hơn hoặc nhiều nhiệm vụ hơn hoặc thực hiệnkhông có sự hướng dẫn HS tiếp thu bài còn chậm se thực hiện ít nhiệm vụ, đơngiản hơn hoặc ít hơn, hoặc được những chỉ dẫn, hỗ trợ nhiều hơn

Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập và sửa bài tập, thường yêucầu cao về năng lực tổ chức và quản lý lớp học của người GV Do đó GV cần dựkiến về thời gian và biện pháp sao cho phù hợp nhất để phát huy khả năng của từngHS

Ví dụ: Sau khi học sinh được ôn tập về so sánh hai phân số và học so sánh hai

số thập phân, nhiệm vụ tiếp theo của học sinh là hoàn thành các bài tập để cũng cốkiến thức đã học theo các mức độ:

- Nhóm HS Chưa hoàn thành: Hoàn thành bài tập cơ bản (bài 1 và 2), làmthêm bài tập cùng dạng để cũng cố kiến thức đã học

- Nhóm HS Hoàn thành: Hoàn thành các bài tập theo mục tiêu

- Nhóm HS Hoàn thành tốt: Hoàn thành hết các bài tập theo mục tiêu bài day,hoàn thành các bài tập “cũng cố kiến thức đã học”

2.3.2.3 Linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm khi DHPH.

Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm có thể theo nhiều cách: Nhóm đôi(nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp và nhóm phân theo trình độtrong DHPH

- Nhóm hỗn hợp được sử dụng khi nhiệm vụ của các nhóm là như nhau, với

mục đích là HS Hoàn tthành tốt se giúp đỡ HS tiếp thu bài còn chậm

- Nhóm theo trình độ được sử dụng khi mức độ yêu cầu của nhiệm vụ từng

nhóm khác nhau, như ví dụ nêu ở trên hoặc trong thực hành giải bài tập để mỗinhóm được yêu cầu làm những bài tập với độ khó khác nhau

2.3.2.4 Giao tiếp trong dạy học phân hóa.

Đối với GV, lời nói của GV trong dạy học hoặc giao tiếp với HS rất có ýnghĩa vì đặc điểm tâm lí cơ bản của lứa tuổi này là vô tư và hồn nhiên, các em đặtrất nhiều niềm tin vào giáo viên Do vậy, GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừaphải, dễ nghe, thân thiện nhưng nghiêm túc và luôn khuyến khích Không nên gaygắt hay nặng lời với những HS tiếp thu bài còn chậm Với mỗi trường hợp, cần tìmhiểu nguyên nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp

Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại bằng ngôn ngữ của mình khihiểu một nội dung học tập nào đó Ví dụ như mô tả lại cách hiểu các mối quan hệtrong một bài toán, cách thực hiện các bước giải một bài toán, để giúp HS hiểusâu sắc và ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp GV có cơ sở để đánh giá HS trung thựchơn

2.3.2.5 Quy trình thực hiện DHPH môn Toán ở tiểu học.

Đặc thù của dạy học phân hóa là dạy sao cho vừa sức với đối tượng: Họcsinh ở mức độ hoàn thành tốt thì dạy sao cho các em hứng thú, đam mê với việchọc; Đối với học sinh hoàn thành thì tạo động lực để các em vươn lên; Với học sinhchưa hoàn thành thì phải bù đắp được chỗ hổng về kiến thức để lĩnh hội được kiếnthức cơ bản Như vậy, dạy học phân hóa xuyên suốt và chi phối mọi phương phápdạy học Chẳng hạn khi giáo viên thực hiện phương pháp học sáng tạo ở trên lớpthì phải phân hóa cho được các đối tượng học sinh, để áp dụng từng biện pháp học– hiểu bài ở những mức độ khác nhau

Quy trình thực hiện DHPH ở tiểu học thường diễn ra như sau:

- Đánh giá

- Phân loại trình độ, năng lực học tập của HS

- Xây dựng kế hoạch, nội dung và lựa chọn hình thức, phương phápdạy học cho phù hợp với từng nhóm đối tượng hoặc từng đối tượng đặc biệt

- Tổ chức triển khai thực hiện Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh, hoànthiện

Ví dụ: Trong tiết học giao bài tập cho HS, thầy giáo có thể thiết kế phiếu bàitập theo các mức độ học lực khác nhau thể hiện qua các phiếu màu khác nhau Dạy học phân hoá là một quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảngdạy xuất phát từ tình hình thực tế của học sinh, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí,sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh… của các

em mà tìm cách dạy cho phù hợp, giúp cho mọi học sinh đều có cơ hội phát triểntoàn diện năng lực tiềm tàng của bản thân.

* Đối với bài So sánh hai phân số

- HS phải nắm chắc dạng toán cơ bản: So sánh hai phân số cùng mẫu số,cùng tử số, quy đồng mẫu số để so sánh

+ So sánh 2 phân số cùng mẫu số: và Kết luận: < (Vì 2 < 5)

+ So sánh 2 phân số cùng tử số: và Kết luận: < (Vì 5 > 3)

…

- Sau đó giáo viên nâng cao dần các cách so sánh hai phân số: quy đồng tử

số, tìm phần bù, tìm phần hơn để so sánh hai phân số

* Đối với bài So sánh hai số thập phân:

- HS phải nắm chắc dạng toán cơ bản: So sánh 2 số thập phân dựa vào phầnnguyên(lớn hơn, bé hơn, bằng nhau), phần thập phân hàng phần mười, hàng phầntrăm, hàng phần nghìn,…

- GV nâng cao dần kiến thức về so sánh số thập phân: chuyển phân số thậpphân về số thập phân rồi so sánh, Viết số thập phân theo thứ tự từ bé đến lớn(tăngdần), từ lớn đến bé(giảm dần), tìm số tự nhiên ở giữa hai số thập phân, tìm số thậpphân ở giữa hai số thập phân

2.3.2.6 Xây dựng Kế hoạch dạy học phân hoá môn Toán “So sánh phân

số và so sánh số thập phân”.

Việc dạy học phân hóa đối tượng HS se làm cho tiết học không bi nhàmchán, HS không bi áp đặt theo khuôn mẫu đinh sẵn, tạo nhiều cơ hội cho HS sángtạo và phát triển tư duy

Ở mỗi tiết dạy GV nghiên cứu nắm vững mục tiêu, nội dung và yêu cầu củatừng nhiệm vụ trong bài học để lựa chọn các phương pháp dạy học cũng như cáchình thức tổ chức, vận dụng vào từng tình huống cụ thể cho hiệu quả nhằm đạtđược mục tiêu của bài học GV thực hiện cẩn thận và xem xét nhiều khía cạnh khácnhau của các bài tập trong tài liệu hướng dẫn học tập và lựa chọn nội dung bài tậpnâng cao cho HS làm thêm

Khi chuẩn bi bài phải dự kiến các câu hỏi, các tình huống và các yêu cầu ởtừng mức độ khác nhau cho học sinh trong từng phần Để áp dụng việc dạy phânhoá đòi hỏi mỗi GV phải nghiên cứu kĩ về kiến thức, kĩ năng của mỗi bài học đểđiều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp với từng đối tượng HS trong lớp, trongtừng bài học cụ thể

* Ví dụ 1: Khi dạy bài: “Ôn tập: So sánh hai phân số”

Đây là dạng bài ôn tập, các kiến thức về so sánh phân số các em đãđược học ở lớp 4 Giáo viên chỉ cần:

- Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt:

+ Biết So sánh hai phân số cùng mẫu số, khác mẫu số.

+ So sánh hai phân số cùng tử số; So sánh phân số với 1

+ Biết cách sắp xếp ba phân số theo thứ tự từ bé đến lớn và ngược lại.

+ HS hoàn thành bài tập trong VBT.

+ HS HTT làm thêm bài tập bổ trợ & nâng cao kiến thức về so sánh phân số.

- Làm việc với cả lớp: Đặt các câu hỏi để học sinh nhớ và nhắc lại kiến thức

đã học: So sánh hai phân số cùng mẫu số, khác mẫu số; So sánh hai phân số cùng tử số; So sánh phân số với 1.

- Sau khi ôn lại kiến thức về so sánh phân số, GV yêu cầu:

+ HS đọc thầm bài tập trong vở bài tập.

+ GV hỏi để học sinh có ý kiến về bài tập mình tự làm được, còn phân vân, cần thầy giáo hướng dẫn.

+ Giáo viên làm việc với nhóm 2 và 3 về cách làm dạng bài viết các phân số theo thứ tự từ bé đến lớn hoặc từ lớn đến bé (bài 2 và 3 là quy đồng mẫu sốhoặc tử số để so sánh)

+ Các em hiểu bài, hoàn thành vào vở

+ Yêu cầu những học sinh trong nhóm 3, nếu chưa hiểu thì tìm kiếmsự hỗ trợ của GV hoặc các bạn trong nhóm 1 bằng cách giơ tay xin ý kiến

+ Sau khi nhóm 1 và một số bạn nhóm 2 hoàn thành bài tập (Nếu còn thờigian các em làm tiếp bài tập trong SGK)

+ Lúc này nhóm 1 và một số bạn ở nhóm 2 hoàn thành tốt các bài tập, cácbạn đổi vở kiểm tra Giáo viên se nâng cao kiến thức bài học cho học sinh ở nhóm

nay về so sánh phân số bằng cách:

+ Tìm phần bù đối với phân số bé hơn 1.

+ Tìm phần hơn đối với phân số lớn hơn 1.