CT_GDPT_to____ng_the_____-_VU___dI__NH_CHUA____N_bd693c21b4

Là văn bản quy định những vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng của GDPT, bao gồm: - quan điểm xây dựng CT, - mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CT từng cấp học, - yêu cầu cần đạt về p

Hà Nội, ngày 7/8/2019

Giới thiệu vài nét về

Chương trình giáo dục phổ thông 2018

(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT,

ngày 26/12/2018 của Bộ GDĐT)

d) Thống nhất trong cả nước và được tổ chức thực hiện linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và cơ sở GDPT;

đ) Được lấy ý kiến rộng rãi và thực nghiệm trước khi ban hành; được công bố công khai sau khi ban hành

- CT GDPT gồm: CT tổng thể và các CT môn học, HĐGD

Là văn bản quy định những vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng của GDPT, bao gồm:

- quan điểm xây dựng CT,

- mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CT từng cấp học,

- yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của HS cuối mỗi cấp học,

- hệ thống môn học, thời lượng của từng môn học,

- định hướng nội dung GD bắt buộc ở từng lĩnh vực GD và phân chia vào các môn học ở từng cấp học đối với tất cả HS trên phạm vi toàn quốc,

- định hướng về PPGD và đánh giá kết quả GD,

- điều kiện để thực hiện CT GDPT

CT tổng thể là gì?

Là văn bản xác định:

- vị trí, vai trò môn học và HĐGD trong thực hiện mục tiêu GDPT,

- mục tiêu và yêu cầu cần đạt, nội dung GD cốt lõi của môn học

và HĐGD ở mỗi lớp học hoặc cấp học đối với tất cả HS trên phạm

Quan điểm xây dựng CT GDPT

1 CT GDPT là căn cứ quản lí chất lượng GDPT; đồng thời là cam kết

của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng

cơ sở GDPT.

2 CT GDPT được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước

về đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT ; kế thừa và phát triển những

ưu điểm của các CT GDPT đã có của VN, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về KHGD và kinh nghiệm xây dựng CT theo mô hình phát triển NL của những nền GD tiên tiến trên thế giới ; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước…

Quan điểm xây dựng CT GDPT

3 CT GDPT bảo đảm phát triển PC và NL người học thông qua nội

dung GD với những KT, KN cơ bản, thiết thực, hiện đại ; hài hoà đức, trí, thể, mĩ ; chú trọng thực hành, vận dụng KT, KN đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên ; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức GD phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS , các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu GD

và phương pháp GD để đạt được mục tiêu đó.

4 CT GDPT bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với

nhau và liên thông với CTGD mầm non, CTGD nghề nghiệp và CTGD đại học

Quan điểm xây dựng CT GDPT

5 CT GDPT được xây dựng theo hướng mở , cụ thể là:

a) CT bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung GD cốt lõi, bắt buộc đối với HS toàn quốc , đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung GD và triển KHGD phù hợp với đối tượng GD và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội

b) CT chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về PC và NL của HS, nội dung GD, phương pháp GD và việc đánh giá kết quả GD , không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả SGK và GV phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện CT c) CT bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ kKH-CN và yêu cầu của thực tế.

Mục tiêu của CT GDPT mới

Mục tiêu GD trong CT GDPT cụ thể hóa mục tiêu GDPT, giúp HS:

- làm chủ kiến thức phổ thông;

- biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời;

- có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp;

- biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội;

- có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú;

- nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại

Một số điểm cơ bản của CT GDPT

1 Mô hình CT phát triển PC và năng lực

2 Chương trình GDPT hai giai đoạn

3 Kế hoạch giáo dục trong CT GDPT 2018

4 Phương pháp GD và đánh giá kết quả GD

5 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

1 Mô hình CT GDPT phát triển phẩm chất và năng lưc người học

1 Mô hình CT GDPT phát triển phẩm chất và năng lưc người học

Khái niệm phẩm chất và năng lực

- Là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người

- Đặt trong đối sánh với năng lực: Phẩm chất = Đức, còn Năng lực = Tài

- Phẩm chất được đánh giá bằng hành vi;

Khái niệm phẩm chất

Các phẩm chất chủ yếu trong CT GDPT 2018

Khái niệm năng lực Khái niệm phẩm chất và năng lực

• cho phép con người huy động tổng hợp các KT, KN và

các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện

cụ thể.

• Hình thành thông qua nội dung dạy học (KT có chọn lọc); PPDH, HTDH, KTĐG; tổ chức hoạt động dạy học,

và môi trường giáo dục;

• Thể hiện ở hiệu quả hoạt động

Là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể.

Các năng lực cốt lõi trong CT GDPT 2018

Những hình ảnh về PC và NL của lớp trẻ Việt Nam

2 Chương trình GDPT hai giai đoạn

1 Giai đoạn giáo dục cơ bản: 9 năm

- Giáo dục Tiểu học: 5 năm (Từ lớp 1 đến lớp 5)

- Giáo dục THCS: 4 năm (Từ lớp 6 đến lớp 9)

Giáo dục cơ bản bảo đảm trang bị cho HS tri thức PT nền tảng,

đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS.

2 Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: 3 năm

- Giáo dục THPT (Từ lớp 10 đến lớp 12)

Giáo dục định hướng nghề nghiệp bảo đảm HS tiếp cận nghề

nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau PT có chất lượng.

3 Kế hoạch giáo dục trong CT GDPT 2018

Kế hoạch giáo dục cấp Tiểu học

Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Môn học bắt buộc (10)

Hoạt động giáo dục bắt buộc

Biểu đồ so sánh môn học và thời lượng của CT GDPT mới

và CTGDPT hiện hành đối với cấp Tiểu học

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học

Hoạt động giáo dục bắt buộc (1)

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 105 105 105

Nội dung GD bắt buộc của địa phương 35 35 35 35

Biểu đồ so sánh môn học và thời lượng của CT GDPT mới

và CTGDPT hiện hành đối với cấp THCS

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học/lớp

Giáo dục kinh tế và pháp luật 70

Nhóm môn khoa học tự nhiên (3 môn)

Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105

Hoạt động GD bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, HN 105

Môn học tự chọn

Tổng số tiết học/năm học (không kể các môn học tự chọn) 1015

Số tiết học trung bình/tuần (không kể các môn học tự chọn) 29

Kế hoạch giáo dục cấp THPT

Biểu đồ so sánh môn học và thời lượng của CT GDPT mới

và CTGDPT hiện hành đối với cấp THPT

1.1 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

- Năng lực ngôn ngữ - Năng lực văn học

1.2 Nội dung Chương trình a) Mạch nội dung

- Mạch chính: đọc, viết, nghe và nói

- Kiến thức: KT ngôn ngữ, KT văn học tích hợp với việc rèn luyện kĩ năng đọc, viết.

b) Đặc điểm

- Tinh giản, thiết thực

- Tăng cường hoạt động trải nghiệm

- Ngữ liệu mở, đa dạng:

Định hướng CT một số môn học/HĐGD

Môn

Toán

1.1 Yêu cầu cần đạt về NL đặc thù (NL toán học)

- Tư duy và lập luận toán học

- Mô hình hoá toán học

- Giải quyết vấn đề toán học

- Giao tiếp toán học

- Sử dụng công cụ, phương tiện học Toán

1.2 Nội dung chương trình

- Tinh giản, thiết thực

- Gắn với giáo dục STEM, giáo dục tài chính, tăng cường hoạt động trải nghiệm

- NL tìm hiểu và tham gia các hoạt động KT-XH

1.2 Nội dung Chương trình

a) Mạch nội dung

- GD đạo đức

- GD kĩ năng sống

- GD kinh tế và pháp luật b) Đặc điểm

- Tinh giản, thiết thực

- Tăng cường hoạt động trải nghiệm

- Kết hợp giáo dục ở nhà trường với GD ở gia đình và xã hội

Định hướng CT một số môn học/HĐGD

- Con người và sức khoẻ

- Trái Đất và bầu trời b) Đặc điểm

- Tinh giản, thiết thực

- Tích hợp cao giữa KHTN & KHXH

- Tăng cường hoạt động trải nghiệm (khai thác vốn sống, phát huy trí tò mò khoa học, tính tích cực của HS,…)

Định hướng CT một số môn học/HĐGD

- Tinh giản, thiết thực

- Dạy học thông qua thực hành

- Đề cao tính tự chọn

Định hướng CT một số môn học/HĐGD

1.2 Nội dung Chương trình

a)Mạch nội dung -Hoạt động hướng vào bản thân -Hoạt động hướng đến xã hội -Hoạt động hướng đến tự nhiên -Hoạt động hướng nghiệp

Định hướng CT một số môn học/HĐGD

- Là hoạt dộng GD bắt buộc, được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12

- Giáo dục thông qua hoạt động ở trong và ngoài lớp học theo quy

mô nhóm, lớp, khối hoặc trường với 4 loại hình chủ yếu: Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động GD theo chủ đề, Hoạt động theo CLB.

- Phương thức hoạt động:

+ Khám phá + Thể nghiệm, tương tác + Cống hiến

+ Nghiên cứu

Định hướng CT một số môn học/HĐGD

- Kết quả đánh giá Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được ghi vào hồ sơ học tập của học sinh (tương đương với một môn học)

Định hướng CT một số môn học/HĐGD

Định hướng CT một số môn học/HĐGD

+ Các chủ đề STEM trong chương trình môn học được tích hợp ở giai đoạn GD cơ bản.

+ Các chuyên đề dạy học về GD STEM ở các lớp 10, 11, 12; các hoạt động trải nghiệm dưới hình thức CLB NCKH, trong đó có các hoạt động nghiên cứu STEM

+ Tính mở cho phép nội dung giáo dục STEM được xây dựng qua CT địa phương, CT nhà trường

Định hướng CT một số môn học/HĐGD

1.Dạy học theo chủ đề liên môn

2 Hoạt động NCKH của Học sinh

3 Hoạt động của CLB Khoa học – Công nghệ

4 Hoạt động tham quan, thực hành, giao lưu với các cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp và doanh nghiệp.

Định hướng CT một số môn học/HĐGD

4 Phương pháp GD và đánh giá kết quả GD

trong CTGDPT 2018

4 Phương pháp GD và đánh giá kết quả GD

trong CTGDPT 2018

Định hướng về phương pháp, hình thức giáo dục

- Định hướng chung: Áp dụng các phương pháp giáo dục

tích cực hoá hoạt động của HS

-Trong/ngoài khuôn viên nhà trường, gắn với SX-KD-DV

-Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận,

-Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, SH tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng

-Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp

Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục:

-Trong/ngoài khuôn viên nhà trường, gắn với SX-KD-DV

-Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận,

-Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, SH tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng

-Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp

Mục tiêu đánh giá: cung cấp thông tin chính xác, khách quan,

có giá trị, kịp thời về mức độ cần đạt về PC, NL của HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh các HD dạy học, quản lý và phát triển CT, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng GD

Mục tiêu đánh giá: cung cấp thông tin chính xác, khách quan,

có giá trị, kịp thời về mức độ cần đạt về PC, NL của HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh các HD dạy học, quản lý và phát triển CT, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng GD

Đối tượng đánh giá: sản phẩm và quá trình học tập, rèn

luyện của HS

Đối tượng đánh giá: sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS

Căn cứ đánh giá: các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng

lực được quy định trong CT tổng thể và CT môn học

Căn cứ đánh giá: các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng

lực được quy định trong CT tổng thể và CT môn học

Định hướng về đánh giá kết quả giáo dục

Phạm vi đánh giá : bao gồm các môn học và HĐGD bắt buộc,

môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn

Phạm vi đánh giá : bao gồm các môn học và HĐGD bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn

1 Địa điểm, diện tích, quy mô nhà trường; khối phòng học

tập; khối phòng hỗ trợ học tập; thư viện; khối phòng hành chính quản trị; khu sân chơi, thể dục thể thao; khối phụ trợ; khối phục vụ sinh hoạt; hạ tầng kĩ thuật và TBDH tối thiểu bảo đảm theo quy định của Bộ GDĐT (Đổi mới cách tiếp cận điều kiện giáo dục)

2 Các môn học/hoạt động giáo dục có định hướng về

CSVC, TBDH theo đặc thù bộ môn

5 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Triển khai thực hiện CT GDPT 2018

tại các địa phương, cơ sở GDPT

Triển khai thực hiện CT GDPT 2018

tại các địa phương, cơ sở GDPT

Phần B

Những thuận lợi cơ bản khi triển khai thực hiện CT GDPT 2018

Những thuận lợi cơ bản khi triển khai thực hiện CT GDPT 2018

a) Đất nước ổn định về CT - XH, kinh tế phát triển nhanh trong hơn 30 năm đổi mới

b) Nhân dân ta với truyền thống hiếu học, hết sức chăm lo và sẵn sàng đầu tư cho giáo dục; ngày càng quan tâm tới việc dạy học/giáo dục trong nhà trường…

c) Đảng, Nhà nước đã thường xuyên quan tâm sâu sát, liên tục đưa ra các định hướng và quyết sách nhằm đổi mới giáo dục, trong đó có việc phát triển CT GDPT

Những cơ hội thuận lợi

d) Cách mạng KH-CN, đặc biệt là CNTT-TT, kinh tế tri thức phát triển mạnh tạo ĐK thuận lợi để đổi mới đồng bộ các yếu tố cơ bản của CTGDPT;

đ) Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng về GD tạo cơ hội thuận lợi để nước ta tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những mô hình GD và QLGD hiện đại như: phát triển CT GDPT theo định hướng năng lực; xây dựng CT nhà trường, tổ chức hoạt động dạy học; đánh giá kết quả học tập của HS theo chuẩn quốc tế;

e) Trình độ và kinh nghiệm phát triển CT GDPT của Việt Nam đã

có nhiều tiến bộ

Những cơ hội thuận lợi

h) Kinh nghiệm đổi mới GDPT trong những năm vừa qua

Từ năm 2013: triển khai áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột"

và các PPDH tích cực ( Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 257/5/2013 Hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác).

Từ năm học 2011-2012: triển khai hoạt động NCKH HS trung học; Cuộc thi KHKT cấp quốc gia; tham dự Intel ISEF và các cuộc thi, hội trợ, triển lãm quốc tế về sáng tạo KHKT

Từ năm học 2012-2013: Cuộc thi vận dụng KT liên môn để giải quyết tình huống thực tiễn dành cho HS; Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho GV;

Từ năm học 2012 - 2013 triển khai GD thông qua di sản (Hướng dẫn

số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 hướng dẫn sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông.)  

Những cơ hội thuận lợi

h) Kinh nghiệm đổi mới GDPT trong những năm vừa qua

Từ năm 2014 triển khai thí điểm mô hình dạy học gắn với

SX-KD-DV và bảo vệ môi trường tại địa phương;

Thí điểm phát triển CTGD nhà trường phổ thông từ năm 2013 (Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT, ngày 25/6/2013)

Tăng cường chỉ đạo việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn thông qua "Dạy học dựa trên dự án", tổ chức các "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo";

Hướng dẫn SHCM về đổi mới PPDH và KTĐG; tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn của qua mạng; đưa trang mạng

“Trường học kết nối” vào hoạt động từ ngày 31/10/2014 (Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 )

Triển khai mô hình VNEN , PPDH Mỹ thuật của Đan Mạch (Tiểu học), trường học mới (THCS ), Giáo dục STEM (THCS, THPT)