CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC

CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHÒNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC... Chương tr

CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL

VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

PHÒNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC

Chương trình tập huấn HĐGDNGLL Trải nghiệm sáng tạo trong trường THCS, THPT

25/7/2016:

-Khai mạc lớp tập huấn, tổng kết hoạt động động giáo dục Ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo năm khọc 2015 – 2016 Triển khai các hoạt động của lớp tập huấn.

Chương trình tập huấn HĐGDNGLL Trải nghiệm sáng tạo trong trường THCS, THPT

Ngày 28/7/2016:

-8g00: làm hồ sơ trả phòng và đi du tham quan chiến tích

Lịch sử Sơn Mỹ ( Quang Ngãi)

-10g00: Khởi hành về cảng Sa kỳ (Quảng Ngãi) lên tàu cao tốc

khởi hành đến đảo Lý Sơn

-Đến Lý Sơn nhận phòng, tham quan học tập tại đảo Lý Sơn -Tham quan địa điểm lịch sử tại Lý Sơn, Nghỉ đêm lại Lý Sơn.

Ngày 29/7/2016:

- 6g30 ăn sáng, Tham quan Đảo Lý Sơn.

-11g00: làm thủ tục trả phòng, đoàn đi ăn trưa và lên tàu về Sa

Kỳ.

NỘI DUNG TẬP HUẤN

- Tổng kết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

- Tập huấn về việc nắm bắt tâm lý học sinh trong quá trình tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp.

- Xây dựng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông.

+ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nghiên cứu khoa học

+ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ.

THỰC TRẠNG VIỆC THỰC HIỆN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC

31%41%

THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC TIẾT SINH HOẠT DƯỚI CỜ TRONG CÁC TRƯỜNG THCS VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC TIẾT SINH HOẠT DƯỚI CỜ TRONG CÁC TRƯỜNG THCS VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Hoạt động Giáo dục Ngoài giờ Lên lớp

Hoạt động Giáo dục Ngoài giờ Lên lớp

(HĐGDNGLL)

• Nội dung chương trình HĐGDNGLL nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng và khắc sâu kiến thức văn hóa, nối kết kến thưc và xã hộ, hoàn thiện kỹ năng thực hành xã hội để trở thành người có ích cho bản thân, gia đình và

xã hội.

Hoạt động Giáo dục Ngoài giờ Lên lớp

( HĐGDNGLL)

Chương trình HĐGDNGLL

• Ở bậc Trung học cơ sở (THCS): Chương trình được bố trí

8 chủ điểm trong năm học (18 tiết) và chủ điểm hoạt động

hè: Hè vui khỏe bổ ích (6 tiết) ở các lớp 5, 7, 8, 9.

• Ở bậc Trung học phổ thông (THPT): Chương trình được

bố trí 9 chủ điểm trong năm học (18 tiết) và chủ điểm hoạt

động hè: Mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng (6

tiết) ở các lớp 10, 11, 12 (xem phân phối chương trình)

Với thời gian còn 2 tiết/tháng nên các nội dung sau đây được tích hợp giảng dạy ở môn GDCD:

• Tích hợp về các chủ đề đạo đức, pháp luật sang môn GDCD bậc THCS (lớp 6, 7, 8, 9).

• Tích hợp các chủ đề đạo đức (lớp 10), kinh tế, chính trị, xã hội (lớp 11) và pháp luật (lớp 12) sang môn GDCD bậc THPT.

Chương trình GDHN được bố trí dạy 1 tiết/tháng nên các nội dung sau sẽ được thực hiện ở chương trình HĐGDNGLL:

1 Ở lớp 9 THCS

- Chủ điểm tháng 9: Truyền thống nhà trường Thực hiện chủ đề lồng ghép nội dung: Các hướng đi sau khi tốt nghiệp THCS trong chương trình

GDHN lớp 9.

- Chủ điểm tháng 3: Tiếp bước lên đoàn Thực hiện chủ đề: Tìm hiểu thông

tin về hệ thống giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp và thông tin về một số nghề phổ biến ở địa phương trong chương trình GDHN lớp 9.

2 Ở lớp 10 THPT

- Chủ điểm tháng 9: Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp công

nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Thực hiện lồng ghép nội dung chủ đề:

Em thích nghề gì? trong chương trình GDHN lớp 10.

- Chủ điểm tháng 11: Thanh niên với truyền thống tôn sư, trọng đạo Thực hiện chủ đề: Tìm hiểu nghề dạy học trong chương trình GDHN lớp 10.

- Chủ điểm tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Thực hiện chủ đề:

Nghề tương lai của tôi trong chương trình GDHN lớp 10.

Chương trình GDHN được bố trí dạy 1 tiết/tháng nên các nội dung sau sẽ được thực hiện ở chương trình HĐGDNGLL:

3 Ở lớp 11 THPT

- Chủ điểm tháng 9: Thực hiện lồng ghép nội dung chủ đề : Tôi muốn đạt

được ước mơ, GDHN lớp 11.

- Chủ điểm tháng 12: Thực hiện chủ đề: Tìm hiểu lĩnh vực an ninh quốc

phòng, GDHN lớp 11.

- Chủ điểm tháng 3: Thực hiện chủ đề: Giao lưu với các điển hình sản xuất

giỏi, GDHN lớp 11.

4 Ở lớp 12 THPT

- Chủ điểm tháng 9: Thực hiện lồng ghép nội dung chủ đề: Định hướng phát

triển kinh tế xã hội đất nước và địa phương, GDHN lớp 12.

- Chủ điểm tháng 12: Thực hiện chủ đề: Tổ chức giao giao lưu, tham quan

theo chủ đề hướng nghiệp, GDHN lớp 12.

- Chủ điểm tháng 3: Thực hiện chủ đề: Thanh niên lập nghiệp, GDHN lớp 12.

- Chủ điểm tháng 5: Thực hiện chủ đề: Tổ chức lễ tri ân và trưởng thành cho

học sinh lớp 12 tại các trường THPT.

Thực hiện

• HĐGDNGLL là hoạt động trong kế hoạch giáo dục của nhà trường Cần thành lập Ban chuyên môn do Hiệu trưởng hoặc Phó Hiệu trưởng làm Trưởng ban phụ trách tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL chung của trường Ban chuyên môn có chế độ sinh hoạt định kỳ như các tổ nhóm chuyên môn khác.

• Toàn thể hội đồng giáo viên, các tổ chức đoàn thể và học sinh có trách nhiệm tham gia HĐGDNGLL theo kế hoạch của trường Giáo viên chủ nhiệm lớp trực tiếp phụ trách HĐGDNGLL của lớp.

• Đối với giáo viên được phân công thực hiện HĐGDNGLL được tính giờ dạy như các môn học khác: 02 tiết/tháng

Thực hiện

• Trong quá trình thực hiện HĐGDNGLL, giáo viên

chủ nhiệm là người hướng dẫn, cố vấn cho học

sinh chủ động tổ chức và điều hành hoạt động của tập thể, tạo điều kiện để phát huy vai trò tự chủ của học sinh trong hoạt động.

Vấn đề:

KHÁI NIỆM VÀ ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

1 Giáo dục,Dạy học và hoạt động TNST

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

Khái niệm Giáo dục (nghĩa hẹp)

Khái niệm HĐTNST

Đặc điểm của HĐTNST

2/ Hoạt động TNST và hoạt động giáo

- Gắn lí thuyết với thực tiển

- Gắn lí thuyết với thực tiển

- Phát triển nhân cách toàn diện của học sinh.

- Được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá.

Mục tiêu Hoạt động TNST nhằm hình thành

và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lí xã hội …;

giúp hs tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình;

+ Kiến thức: củng cố, mở rộng,

khắc sâukiến thức đã học; nâng cao hiểu biết về các lỉnh vực của đời sống xã hội và giá trị truyền thống

và nhân loại

+ Kỹ năng: góp phần hình thành

Hoạt động TNST Hoạt động GDNGLL

Mục tiêu - Làm tiền đề cho mỗi cá nhântạo

dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này

năng lực chủ yếu như tự hoàn thiện, thích ứng, hợp tác, giao tiếp ứng xử;

có lối sống phù hợp với các giá trị xã hội

+ Thái độ: có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghề nghiệp tương lai…

Nội dung 5 lĩnh vực nội dung:

Song song 2 chương trình:

chương trình bắt buộc đối với 100% học sinh và chương trình

- Hình thức giống nhau

- Hướng dẫn hoạt động chung, phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong hoạt động

Đánh giá - Đánh giá năng lực cụ thể

thông qua các chỉ số hành vi và tiêu chí chất lượng

- Thông qua các công cụ cho mọi hình thức

- Đánh giá quá trình và kết quả

- Đánh giá sự phát triển về nhận thức, kĩ năng, thái độ; Thực hiện bằng nhiều con đường; tự nhận xét; nhận xét của tập thể, của các giáo viênqua quan sát hoạt động; trò chuyện, qua sản phẩm

Hoạt động TNST Hoạt động GDNGLL

Đánh giá hoạt động trên từng cá nhân

và xác định được ví trí của mỗi

hs trên đường phát triển năng lực

Minh chứng: bộ hồ sơ hoạt

động của hs

Sử dụng kết

quả đánh giá - Để báo cáo kết quả hoạt động của hs cho các bên liên quan

- Điều chỉnh ncác yếu tố giúp

hs nâng cao mức độ năng lực trên đường phát triển

- Là điều kiện cần của đánh giá

xếp loại ntoàn diện hs để xét lên lớp , chuyển cấp và xét tuyển cho những hoạt động đặc thù…

Góp phần vào đánh giá hạnh kiểm; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

2.2 Kết luận:

Qua bảng phân tích trên, chúng ta thấy 2 hoạt động này

có vị trí, vai trò và hình thức tổ chức khá thống nhất Tuy nhiên sự khác nhau cơ bản ở chỗ là trong hoạt động TNST, mục tiêu được diễn đạt dứơi dạng năng lực và các năng lực này được đánh giá thông qua phương pháp và công cụ chuyên biệt; cách thức tổ chức hoạt động phải làm sao để 100% hs tham gia trong các hoạt động bắt buộc và được tự chọn tham gia những nội dung mình yêu thích; từng cá nhân phải được đánh giá và xếp loại với minh chứng là hồ sơ về quá trình hoạt động (giống như kết quả học tập) và kết quả đánh giá được sử dụng cho việc xếp loại hay xét tuyển…

TRẢI NGHIỆM – PHƯƠNG PHÁP DẠY- HỌC VÀ GIÁO DỤC HIỆU

QUẢ

So sánh hoạt động dạy học và hoạt động TNST và

phương thức trải nghiệm trong hai hoạt động

Hoạt động dạy học Hoạt động TNST

thuyết, các kỹ năng, kỹ xảo…

Chức năng trội: chủ yếu nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục Đạo đức, thẩm mĩ, sức khoẻ, lao động…

Có thế mạnh về mặt xúc cảm, thái độ: hình thành niềm tin, chuẩn mực,

lý tưởng, động cơ, nguyên tắc hành

Hoạt động dạy học Hoạt động TNST

Đối tượng được quy định chặt chẽ, phù hợp

lôgíc nhận thức, tuân theo một chương trình, kế hoạch dạy học nhằm đạt được một mục tiêu giáo dục xác định

(các định hướng giá trị về đạo đức, văn hoá thẩm mĩ…), có tính không chắc chắn, chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nguyện vọng

và hứng thú của đối tượng

Lĩnh vực Môn học/Khoa học Chủ đề, chủ điểm, nội dung giáo

dục (nghĩa hẹp) đa dạng phong phú

Cơ chế

hình thành Con đường nghiên cứu khoa học, logic cao Tác động vào cảm xúc, nhiều khi phi logicThời gian Chiếm lĩnh nhanh hơn Lâu dài hơn, bền bỉ hơn

Hình thức

chủ yếu Lớp/bàiHệ thống bài lên lớp (theo thời

khoá biểu), xemina, thực hành, thí nghiệm…

Nhóm/nội dung GDCác sinh hoạt tập thể, hoạt động

xã hội, tham quan, lao động công ích, các sinh hoạt thường nhật…Không gian Phòng học là chủ yếu Ngoài lớp học thông thường,

trong nhà máy, trong cuộc sống XH…

Hoạt động dạy học Hoạt động TNST

vụ của thực tiễn

Chủ yếu để tích luỹ kinh nghiệm quan

hệ, hoạt động, ứng xử, giải quyết vấn đề… để thích ứng với sự đa dạng của cuộc sống luôn vận động

Kiểm tra

đánh giá Chủ yếu đánh giá các kiến thức khoa học học được đã được

vận dụng như thế nào vào thực tiễn

Thường sử dụng đánh giá định lượng

Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, thái độ thực hiện, tính trải nghiệm, cảm xúc, giá trị, niềm tin, thói quen…

- Thường sử dụng đánh giá định tính

Quản lý Người lãnh đạo quá trình dạy

học chủ yếu là giáo viên bộ môn

Quản lí theo chương trình môn học, thi cử

Người lãnh đạo là đại diện của tập thể

hs, đoàn thể và gia đình, của giáo viên chủ nhiệm/ giáo dục viên…

Quản lí theo chương trình hoạt động của tập thể