TẬP HUÁN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÁC MƠN HỌC Ở BẬC THCS

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÁC MÔN HỌC Ở BẬC THCS 1... Trải nghiệm tinh thần là hình thức bên trong của hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng... Trong học tập, việc cho HS

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÁC MÔN HỌC

Ở BẬC THCS

1

1 Thầy / cô hiểu thế nào là hoạt động trải

nghiệm sáng tạo (HĐTNST)?

2 Thầy / cô đã tổ chức HĐTNST cho HS

chưa? Hình thức, nội dung tổ chức như thế

nào?

3 Những khó khăn, vướng mắc khi tổ chức

thực hiện HĐTNST?

2

- kế hoạch, phối hợp liên quan

-Thời gian: nhiều

-- cách thức thực hiện

4

- Phát huy sự sáng tạo của HS

- Môi trường cuộc sống sẽ

kích thích và phát triển sự

sáng tạo của HS

(Dewey, Piaget, Kolb)

Hoạt động học tập - Gắn kết

nhà trường với cuộc sống

(Piaget, Lewin, Kolb)

5

6

HS được trực tiếp thực hiện

HĐGD trong và ngoài nhà

trường (có sự hướng dẫn)

HĐTNST dành cho tất cả HS (lớp 1 đến lớp 12), giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng… đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo.

Hoạt động TNSTđược đưa vào tất cả các lớp, các môn học (từ lớp

Bằng HĐTNST, mỗi HS

vừa là người tham gia,

vừa là người kiến thiết

và tổ chức các HĐ cho

chính mình

7

HS thực hiện trực tiếp các hoạt động học và trở thành chủ thể của

hoạt động, của quá trình học

Hoạt động DH bộ môn và

HĐGD tập thể

Môi trường HĐTNST : trong nhà trường và ngoài nhà trường, gắn với

thực tiễn và cuộc sống của HS

- HĐTNST là hoạt động GD và DH được tổ chức trong môi trường học tập bằng chính sự trải nghiệm của HS

- HS là người được tham gia trực tiếp vào hoạt động để phát huy năng lực sáng tạo nhằm thích ứng với bối cảnh xã hội hiện thực của mình

8

CÁC LOẠI TRẢI NGHIỆM :

Trải nghiệm vật chất, trí truệ, tình cảm, tinh thần, trải nghiệm gián tiếp

và mô phỏng…

* Trải nghiệm vật chất (Physical Experiences)

Trải nghiệm vật chất xảy ra bất cứ khi nào đối tượng hay môi trường thay đổi Trải nghiệm vật chất liên quan đến những trải nghiệm có thể quan sát được Nó là hình thức bên ngoài của HĐ để chiếm lĩnh đối tượng (“Trăm hay không bằng tay quen”)

* Trải nghiệm tinh thần (Mental Experiences)

Trải nghiệm tinh thần liên quan đến các khía cạnh trí tuệ và ý thức, là

sự kết hợp giữa tư duy, nhận thức, trí nhớ, cảm xúc, ý chí và tưởng tượng Trải nghiệm tinh thần là hình thức bên trong của hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng.

9

•Trải nghiệm tình cảm (Emotional Experiences)

Khái niệm trải nghiệm tình cảm cũng xuất hiện trong khái niệm đồng cảm Khi học các môn học thuộc các lĩnh vực giáo dục nghệ thuật, giáo dục đạo đức, lối sống, HS cần được trải nghiệm tình cảm thì hiệu quả mới tốt.

* Trải nghiệm xã hội (Social Experiences)

Lớn lên, sinh sống trong xã hội, mỗi người sẽ hình thành trải nghiệm xã hội Trải nghiệm xã hội giúp con người có kĩ năng và thói quen cần thiết

để sống trong xã hội, hình thành chuẩn mực, tôn trọng phong tục, truyền thống, giá trị, biết ứng xử đúng vai trò xã hội và sử dụng thành thạo ngôn ngữ.

Trong học tập, việc cho HS tham gia vào các hoạt động tập thể, hoạt động thực tế tại nhà máy, trang trại, câu lạc bộ, hoạt động trao đổi, thảo luận… giúp HS có trải nghiệm xã hội, hình thành nhân cách

* Trải nghiệm mô phỏng (Virtual and Simulation Experiences)

- Đóng vai trong các tình huống cụ thể, chơi trò chơi (hoạt động thực hoặc trong trong game,…) ; sử dụng máy tính, internet,… để tìm kiếm thông tin cũng giúp HS có trải nghiệm  Đó là những trải nghiệm có tính chất mô phỏng cuộc sống thực

 Loại trải nghiệm này thể hiện phương thức trải nghiệm, còn nội dung trải nghiệm là các tình huống giả định với cuộc sống thực nhằm giúp HS giải quyết các vấn đề đặt ra.

* Trải nghiệm chủ quan (Subjective Experiences)

Trải nghiệm chủ quan liên quan đến trạng thái, cảm nhận chủ quan của người nào đó về hiện thực, một hiện thực mà dựa trên sự tương tác của cá nhân người đó với môi trường Trải nghiệm chủ quan dựa vào năng lực của cá nhân để xử lí tình huống trên cơ sở kinh nghiệm cá nhân từng HS.

13

Theo công văn 791 của Bộ

GD&ĐT: CT nhà trường gắn

với phát triển nghề nghiệp,

định hướng nghề nghiệp, KNS

của HS

Xây dựng các chủ đề liên môn với ND GD liên quan đến các vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để bổ sung vào kế hoạch DH và hoạt động

GD của nhà trường

Gắn với nghiên cứu khoa học, kỹ thuật trong các trường trung học

Chỉ thị số 3031 năm

2016 Bộ GD&ĐT

Gắn với sản xuất, kinh

doanh tại địa phương

Gắn với ngành nghề tiêu biểu của địa phương, nghề truyền thống của gia đình

Gắn với văn hóa, đời sống, xã hội và đặc điểm truyền thống của địa phương

Công văn số 4325 năm

2016 Bộ GD&ĐT Các sở/phòng GD&ĐT tăng cường giao quyền chủ

động cho các cơ sở GD có đủ thời lượng dành cho

luyện tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức HĐTNST và kiểm tra định kì.

Tăng cường thời lượng cho các hoạt động phụ đạo HS yếu, bồi dưỡng HS giỏi,

HĐTNST, nghiên cứu khoa học phù hợp với đối tượng HS.

Đa dạng hóa các hình thức

DH, chú ý các HĐTNST

14

Công văn số 1290 năm 2016 Bộ

GD&ĐT về hoạt động NCKH cho HS

Công văn

5555 năm

2014 về xây dựng chủ đề

dạy học

Vấn đề mang tính thời sự, được

truyền thông đăng tải nhiều lần

trong một khoảng thời gian nhất

định

Được nhiều HS biết đến,và HS phải có kiến thức, thông tin

khá hệ thống về vấn đề đó

Gắn với một môn học cụ thể trong

nhà trường, để GV bộ môn là người

chịu trách nhiệm chính trong việc

DH vấn đề này

Thiết thực với địa phương, HS có thể đã được thực hiện hoặc trải nghiệm một phần của vấn đề đó

Phù hợp với khả năng của HS để

các em có thể giải quyết được vấn

đề bằng cách vận dụng các kiến

thức đã học trong nhà trường

15

HĐTNST trong nhà trường là HĐ có động

cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của HS, được thực hiện trong thực tế, theo hướng dẫn của GV Qua đó, HS có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí… nhất định.

nhiệm vụ thực tiễn

16

III – NỘI DUNG, HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC CÁC HĐTNST

Thảo luận nhóm để lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động TNST phù hợp với điều kiện của địa phương.

Các bước xây dựng

hoạt động Các câu hỏi giáo viên cần trả lời

Mục tiêu hoạt động (Các KT-KN…) cần hình thành – phát triển

Mục tiêu về năng lực Những năng lực cụ thể nào được hướng tới trong mỗi hoạt

động?

Nội dung hoạt động HS phải thực hiện những hoạt động nào? Mỗi hoạt động hướng

đến việc hình thành, phát triển kiến thức, kĩ năng… nào trong chương trình môn học / liên môn học ?

Các bước tiến hành,

hoạt động Làm thế nào để HS học những nội dung đó? Làm thế nào HS hình thành và phát triển được các năng lực đó? Hình thức và địa điểm

làm việc

HS hoạt động ở đâu và làm việc, hoạt động với ai?

Thời điểm, thời gian HS học khi nào? Thời gian bố trí là bao nhiêu?

Thiết bị, vật tư Cần những điều kiện gì về cơ sở vật chất /TBDH để tổ chức

hoạt động cho HS?

Vai trò của GV Làm thế nào để khích lệ, thúc đẩy, động viên, khuyến khích và tổ

chức việc học cho HS ? Hợp tác, phối hợp Cần phối hợp, hợp tác với ai để thúc đẩy HĐTNST có hiệu quả?

PP đánh giá Làm thế nào để đánh giá sự tiến bộ và những KT-KN/ NL đã thu

được / đã phát triển ở người học?

18

– ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG TNST

GV tổ chức, đặt mục tiêu cho

các hoạt động và đánh giá kết

quả học tập, hoạt động

Việc đánh hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ yếu thông qua quan

sát hành vi, thái độ và sản phẩm

học tập của HS

Công văn 4325 Bộ GD&ĐT Chú trọng đánh giá thường xuyên đối với tất cả HS, đánh giá qua :

+ Hoạt động trên lớp;

+ Hồ sơ học tập;

+ HS báo cáo kết quả thực hiện dự án học tập, nghiên cứu khoa học,

kĩ thuật, báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm;

+ Bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video clip,…) về kết quả

thực hiện nhiệm vụ học tập

21

VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN :

GV là người hỗ trợ để giúp HS thu được kiến thức từ những kinh nghiệm thực tế.

cá nhân của họ và tự phản hồi, điều chỉnh.

và kết nối những kiến thức của môn học.

(Standard-setter/evaluator): GV giúp HS nắm vững KT-KN để đáp ứng các yêu

cầu học GV định hướng kết quả mục tiêu, tạo ra các hoạt động cho

HS để đánh giá việc học.

đạt được các mục tiêu của mình ; hỗ trợ HS trong việc lập kế hoạch phát triển cá nhân và cung cấp các cách thức nhận phải hồi từ phần vừa thực hiện.

Bài tập: Thầy/ cô hãy chọn 1 nội dung trong chương trình giáo dục để thiết kế 1 hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khi thực hiện, trả lời các câu hỏi ở bảng trên