SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

SHCM theo nghiên cứu bài học là hoạt động GV cùng nhau học tập từ thực tế việc học của HS thông qua bài dạy- GV cùng nhau thiết kế Kế hoạch bài học - GV cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm

NỘI DUNG TRAO ĐỔI

• SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

• KẾ HOẠCH SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN

• QUẢN LÝ, SHCM THÔNG QUA MẠNG INTERNET

2SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Phân tích bài học= chiều sâu của SHCM.NCBH

Phần nhìn thấy thực tế của BH

Phần nhìn thấy nhờ NCBH Phần nhìn thấy nhờ PTBH

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

4

1) Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì? Mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn

theo nghiên cứu bài học?

thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

theo nghiên cứu bài học

môn theo nghiên cứu bài học

nghiên cứu bài học

theo nghiên cứu bài học

SHCM theo nghiên cứu bài học là hoạt động GV cùng nhau học tập từ thực tế việc học của HS ( thông qua bài dạy)

- GV cùng nhau thiết kế Kế hoạch bài học

- GV cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ bài học

- Đưa ra những nhận xét về sự tác động của bài giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà GV đưa ra

- Rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, PP vào bài

học hàng ngày.

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên

cứu bài học là gì?

- Tạo cơ hội cho tất cả GV được học tập và phát triển

trong nhà trường

tới sự phát triển cho các thành viên trong nhà trường

từ thực tiễn trong việc giảng dạy của chính bản thân họ

Mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn

theo nghiên cứu bài học

Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và sinh

hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

SHCM Truyền thống SHCM theo NCBH

Mục đích

- Đánh giá xếp loại giờ dạy - Tạo cơ hội cho GV học tập lẫn nhau, tìm giải pháp để nâng

cao chất lượng học tập của HS

- Tập trung vào hoạt động dạy

- Thống nhất cách dạy để các

GV cùng Thực hiện - Mỗi GV tự rút ra bài học để áp dụng vào bài học hàng ngày

Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền

thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu

(Luân phiên)

- Thực hiện theo đúng nội

dung, quy trình, các bước

thiết kế theo quy định

- Căn cứ vào trình độ HS để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình cho phù

hợp

Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền

thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu

- Quan tâm việc học của từng HS ( khi nào

HS học, Khi nào K học, thái độ, cử chỉ sự tham gia của HS, nhận thức của HS, )

- Quan hệ Dạy –Học; Chất lượng việc học, nguyên nhân, giải pháp

- Học hỏi được gì từ những phân tích, chia sẻ của GV và HS

- Ghi chép nội dung, tiến trình,

mặt mạnh, mặt yếu của GV

- Ghi chép các tình huống học tập của HS trong bài học và những điều suy ngẫm của bản thân

Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền

thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu

bài học

SHCM Truyền thống SHCM theo NCBH

Thảo luận sau dự giờ

- Đánh giá, rút kinh nghiệm

việc dạy của GV minh họa. - Suy ngẫm và chia sẻ thực tế việc học của HS; suy đoán và lý giải các nguyên nhân;

đưa ra cách giải quyết

- Đưa ra phương án dạy khác

theo chủ quan cá nhân - Phân tích việc học cụ thể, có minh chứng và dựa vào ý tưởng của GV dạy minh họa

- Thống nhất phương pháp dạy

- Thời gian thảo luận kết thúc

khi đã thống nhất các ý kiến - Thời gian trao đổi, chia sẻ + Thời gian suy ngẫm sau SHCM

Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu

bài học

SHCM Truyền thống SHCM theo NCBH

Số lượng người nêu ý kiến

- Ít ý kiến vì GV ngại đưa

ra chính kiến của mình

hoặc giống ý kiến trước

- Nhiều ý kiến; có GV phát biểu 2-3 lần Ai cũng có ý kiến riêng

- Thiếu sự chú ý lắng

nghe người đang phát

biểu

- Tập trung lắng nghe để học hỏi từ các ý kiến

khác

Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu

- Thường chỉ ra các thiếu sót - Ý kiến luôn gắn với thực tế HS và ý định của GV dạy minh họa

Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu

để cải thiện chất lượng HS

- CBQL ít quan tâm để hiểu biết

tâm tư, nguyện vọng, khó khăncủa

GV

- Hiểu được nguyên nhân của những khó khăn trong quá trình Dạy-Học -> có BP hỗ trợ

- Việc kiểm tra, giám sát thiếu chặt

chẽ -> GV đối phó, đổ lỗi cho HS->

CBQL không khắc phục được điểm

yếu của GV

- CBQL, GV gần gũi, có ĐK phát triển năng lực cho từng GV chứ k chỉ đánh giá và xếp loại GV

Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu

bài học

SHCM Truyền thống SHCM theo NCBH

Vị trí dự giờ

- Ngồi phía sau HS, Qsát

hđ của GV là chủ yếu - Ngồi phía trên ( 2 bên bảng) và 2 bên lớp.

- Từ bỏ thói quen quan sát và đánh giá người dạy.

- Nội dung trao đổi tập trung vào hoạt động học của HS.

- Lắng nghe, tôn trọng sự khác biệt trong việc suy ngẫm

bài học

- Mỗi thành viên của tổ/nhóm chuyên môn đều có ý

kiến riêng

- Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ trong

nghiên cứu bài học.

Nguyên tắc trao đổi, chia sẻ trong sinh

hoạt chuyên môn

- Mọi người đều có thể có ý kiến trong SHCM

- Mọi người lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau

- Lắng nghe tích cực để tạo môi trường sư phạm thân thiện,

trong đó mọi người đều có thể chia sẻ, đều học hỏi, đều phát triển

- Người chia sẻ đưa ra vấn đề phải trúng, đúng, ngắn gọn

- Tránh chê và khen quá lời

- Đảm bảo tính khoa học, chính xác mà mình đưa ra tranh luận

- Từ bỏ thói quen thuyết trình

- Khuyến khích ý kiến sáng tạo

SUY NGẪM VÀ CHIA SẺ

1- HS học ? Không học?

2- Thái độ (đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS) 3- Nhận thức của HS

4- Các mối quan hệ và sự thay đổi

5- Cấu trúc, kết cấu của bài học

6- Chất lượng của việc học

7- Mong muốn, ý định, kỹ năng dạy học của GV

(7 chìa khóa)

+ Nghĩ nhiều đến nội dung/tiến trình bài

+ Nghĩ nhiều đến lỗi/thất bại

- Khó nhận thấy có gì khác trước

+ Chỉ thấy việc làm/hoạt động

+ Khó cảm nhận yếu tố mới từ HS (thái độ, suy nghĩ,…)

+ Khó nhận ra và xác lập bằng chứng

DỰ GIỜ: KHÓ KHĂN, THÁCH THỨC-2

- Khó khăn:

+ Khó thấy: Em nào? Lúc nào?

+ Khó cảm nhận và mô tả: Như thế nào? Biểu hiện điều gì? Chứng tỏ ra sao?

+ Khó đoán: Vì sao lại như vậy?

- Kinh nghiệm và năng lực quan sát:

Quan sát + suy ngẫm = bao quát + riêng biệt

Quan sát + suy ngẫm riêng+ lắng nghe người khác + nhiều lần = Thành thạo quan sát

KHÓ KHĂN KHÁC ?

• Niềm tin và định hướng giá trị:

- SHCM để làm gì ? Bao giờ thì thay đổi?

- Có chắc không? Có mâu thuẫn với đánh giá, xếp loại GV ?

• Vai trò, khả năng người chủ trì: Nguy cơ trở về SHCM truyền thống

• Thái độ: căng thẳng/chán nản/sốt ruột/mệt mỏi/

• Chưa quen: yêu cầu, cường độ làm việc cao

• Thiếu thời gian tổ chức SHCM: bận rộn/nhiều việc, nhiều sổ sách, giấy tờ, nhiều cuộc thi,…

• Thiếu phương tiện kí thuật nên chỉ nói vo/chóng chán/không rõ

• Khó kết nối bài học trong SHCM với bài học hàng ngày

• SHCM bị chìm ngập/lãng quên trong “núi” việc

KẾ HOẠCH SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN

Tầm quan trọng, ý nghĩa của

việc lập kế hoạch sinh

hoạt chuyên môn LẬP KẾ HOẠCH SHCM TỔ / NHÓM

1- Giúp GV có cơ hội chia sẻ, học tập lẫn nhau

2 - Giúp GV nâng cao năng lực Sp và phát triển kiến

thức, KN nghiệp vụ

3 - Giúp tạo được môi trường SP gần gũi trong nhà

trường

4 - Giúp GV có thói quen chia sẻ ý kiến của mình

5 - Giúp GV có thể tiếp cận đổi mới PP dạy học, từ đó có thể nâng cao chất lượng dạy học

6 - Giúp thống nhất được các vấn đề chung trong tổ /

trường

TẦM QUAN TRỌNG CỦA SINH HOẠT CHUYÊN

MÔN

7 - Giúp GV tự đánh giá và đánh giá đồng nghiệp Từ đó

có thể điều chỉnh, phát triển, khẳng định bản thân

8 - Tạo ra sự thống nhất, chia sẻ, học hỏi và phát triển

bản thân

9 - Cán bộ quản lí đánh giá được năng lực của GV

10 - Trao đổi kinh nghiệm, hướng đến cái mới trong

chuyên môn

11 - SHCM giúp nhà trường hướng đến mục tiêu chung

Như vậy, có thể khẳng định SHCM là hoạt động cần thiết và

quan trọng trong nhà trường tiểu học

TẦM QUAN TRỌNG CỦA LẬP KẾ HOẠCH SHCM

3 - Dự kiến được khó khăn, thuận lợi

4 - Phát huy được mọi nguồn lực trong nhà trường

5 - Xác định được nội dung trọng tâm

6 - Là kim chỉ nam cho hoạt động chuyên môn của nhà trường

7 - Giúp nhà quản lí có cái nhìn toàn diện

• Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn

• Kế hoạch học kỳ

• Kế hoạch hàng tháng

• Kế hoạch tuần

• Kế hoạch hoạt động trong năm học của GV

• Kế hoạch cho từng mặt hoạt động:

27

 KH thực hiện các chuyên đề cải tiến phương pháp dạy học;

 KH hội giảng; KH dự giờ, rút kinh nghiệm;

 KH bồi dưỡng HS giỏi - phụ đạo HS kém;

 KH tổ chức hoạt động ngoại khóa;

 KH nâng cao CL chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV trong tổ …

Các loại kế hoạch hoạt động TCM

KẾ HOẠCH SHCM TỔ / NHÓM

28

Dựa vào kinh nghiệm thực

tế, hãy mô tả lại cấu trúc nội dung và hình thức của

kế hoạch SHCM

CẤU TRÚC NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC

CỦA MỘT BẢN KẾ HOẠCH LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM

III CÁC MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỤ THỂ VÀ BIỆN  PHÁP  THỰC HIỆN : 

IV.  LỊCH TRÌNH THỰC HIỆN KẾ HOẠCH

(Hiệu trưởng ký tên, đóng dấu)

TỔ TRƯỞNG (ký tên) 30

1 Mục tiêu A

- Nhiệm vụ - Chỉ tiêu a1’

- Nhiệm vụ - Chỉ tiêu a2’

Nội dung chính

Chủ thể lập KH ký tên

và Hiệu trưởng phê duyệt

Hình thức trình bày có tính truyền thống theo thể thức văn bản hành

IV Xác định lịch trình thực hiện và cách thức kiểm tra, kiểm soát việc thực hiện các nhiệm vụ, các hoạt động chính của TCM

V Những đề xuất của TCM

PHÊ DUYỆT TỔ TRƯỞNG

(Hiệu trưởng (ký tên)

ký tên, đóng dấu)

PHÊ DUYỆT TỔ TRƯỞNG

(Hiệu trưởng (ký tên)

Căn cứ:

Nghị quyết Chi bộ, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường (nếu có).

Lưu ý: khi đưa vào phần mở đầu của kế hoạch, chỉ nên chọn những cơ sở pháp lý

gần nhất với nhà trường để làm điểm tựa pháp lý trực tiếp cho việc đề xuất các nội

dung của kế hoạch của TCM.

Các loại nghị quyết của Đảng các cấp (liên quan đến giáo dục)

Các chỉ thị của Nhà nước, của chính quyền các cấp

Các văn bản chỉ đạo nhiệm vụ năm học của ngành giáo dục

32

2 Nội dung của kế hoạch SHCM

LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM

Các biện pháp thực hiện từng nhiệm vụ

Xác định lịch trình thực hiện và cách thức kiểm tra, kiểm soát việc thực hiện các nhiệm vụ, các hoạt động chính của TCM

Những đề xuất của TCM

 Nêu bối cảnh năm học: (bối cảnh năm học (của quốc gia, của nhà trường, của TCM), thuận lợi và khó khăn, thời

cơ và thách thức của TCM);

 Nêu tình hình thực tế của TCM (thống kê kết quả về tình hình thực hiện kế hoạch năm học trước; những điểm mạnh, điểm yếu và thuận lợi, khó khăn cơ bản của TCM trong năm học mới

 Mục này cần trả lời rõ 2 câu

hỏi: TCM của chúng ta đang

ở đâu? TCM của chúng ta là

tổ chức như thế nào?

1 Những mục tiêu nào TCM cần đạt được trong năm học này? (Đâu là mục tiêu ưu tiên?)

2 Những nhiệm vụ trọng tâm TCM cần phải thực hiện năm học này là gì? (đâu là nhiệm vụ trọng tâm, ưu tiên?)

3 Cần đưa ra những chỉ tiêu nào, xác định mức độ nào để đáp ứng yêu cầu của mục tiêu và phù hợp với từng nhiệm vụ? Chỉ tiêu phải được định lượng và biểu thị cụ thể bằng những con số, tỷ lệ %

4 Lưu ý: việc đề ra hệ thống mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu cần phải dựa trên căn cứ từ các cơ sở pháp lý nói trên để đảm bảo sự phù hợp với kế hoạch phát triển chung của nhà trường, của địa phương.

 Gồm các loại biện pháp pháp lý – hành chính, biện pháp nhận thức tư tưởng, biện pháp tâm lý, biện pháp huy động và hỗ trợ nguồn lực/điều kiện, biện pháp kiểm tra, đánh giá…

 Phần này trả lời 2 câu hỏi:

cần có hành động cụ thể nào (làm gì?) và làm như thế nào, theo những cách nào để thực hiện các nhiệm vụ đã đề xuất?

Trả lời câu hỏi:

1.Lộ trình/kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ/hoạt động chính trong năm học như thế nào?

2.Kiểm tra/ kiểm soát thực hiện kế hoạch thế nào?

Căn cứ vào mục tiêu và nhiệm vụ đã xác định, đối chiếu với hoàn cảnh thực

tế cụ thể của tổ, TCM đưa

ra một số đề xuất đối với lãnh đạo nhà trường hoặc các đơn vị, cá nhân có liên quan để tăng cường

sự hỗ trợ hoặc kết hợp hành động…

33

LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM

Gợi ý một số nhiệm vụ chủ yếu cần được TCM

quan tâm khi xây dựng kế hoạch năm học

• Nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển năng lực sư phạm của GV: (qua hoạt động nghề nghiệp thực tiễn, qua hoạt động học tập…) ;

• Các nhiệm vụ khác: chủ nhiệm lớp, hoạt động của Đoàn, Đội…

34

 Chương trình hoạt động áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh;

 Chương trình hoạt động dạy giá trị sống, kỹ năng sống…

 Chương trình hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học;

 Chương trình hoạt động kiến thực tập sư phạm của TCM theo các chuyên đề phù hợp với tình hình và nhu cầu phát triển chuyên môn của tổ;

 Các chương trình hoạt động khác …

35

Bước 5: Công bố và thực hiện kế

hoạch

Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch cho

Hiệu trưởng phê duyệt

Bước 3: Điều chỉnh, hoàn thiện

Việc 1: Thu thập, xử lý thông tin

Việc 2: Xác định các mục tiêu, nhiệm vụ

Việc 3: Xây dựng yêu cầu, các chỉ tiêu Việc 4: Xác định các biện pháp

Việc 5: Dự kiến công việc và thời gian

36

LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM

3 Quy trình lập kế hoạch của TCM

Sơ đồ quy trình xây dựng kế hoạch TCM 37

3 Quy trình lập kế hoạch của TCM

TTCM xây dựng dự thảo

kế hoạch SHCM

TTCM điều chỉnh

kế hoạch SHCM

TTCM hoàn thiện kế hoạch SHCM

Thông qua, lấy ý kiến của tập thể TCM

Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch của TCM

TTCM công bố và triển khai thực hiện KH SHCM

Đạt Chưa đạt

CHIA SẺ, THẢO LUẬN QUẢN LÝ, SHCM THÔNG QUA MẠNG INTERNET

KĨ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SHCM THÔNG QUA MẠNG INTERNET

39

1 Thầy, cô đã từng sử dụng mạng Internet

trong quản lý như thế nào? (Tìm như thế

nào? Dùng như thế nào? )

2 Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng mạng Internet trong quản lý?

Thực tiễn sử dụng mạng Internet để chia sẻ, thảo luận

trong sinh hoạt chuyên môn

- Sử dụng mạng để tìm kiếm thông tin, lựa chọn những tin phù hợp

- Đăng kí làm thành viên của các trang web, thư viện điện tử….

- Tham khảo các thông tư trên mạng, tải một cách nhanh chóng các văn bản, thông

tư của các cấp

- Đọc báo, trang mạng làm tăng vốn hiểu biết

- Sử dụng gmail để chia sẻ

- Vào các trang tư liệu giáo dục để chia sẻ, tải tài liệu, video phục vụ dh,gd

- Sử dụng trang mạng của nhà trường để chia sẻ, học hỏi cùng đồng nghiệp

- Thành lập hòm thư chuyên môn của nhà trường, dùng đó làm đ.chỉ chung để chia

sẻ về các văn bản, công văn, điểm thi… và các vấn đề chuyên môn khác

Thuận lợi, khó khăn khi chia sẻ, thảo luận trong quản lý và sinh hoạt

chuyên môn thông qua mạng Internet

ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN

NĂM HỌC 2014 - 2015

1- Nghiêm túc thực hiện Chuẩn KTKN và Điều chỉnh nội dung dạy học

2- Thực hiện đổi mới đánh giá một cách triệt để ( Nhận xét chứ không cho điểm số trong ĐGTX)

3- Từng bước làm quen mô hình DH-GD

ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN

4 – Sắp xếp hợp lý hoạt động giáo dục, dạy học 2 buổi/ngày

-Tổ chức các câu lạc bộ học tập ( Toán, T việt, Tìm hiểu TNXH,

KH, LS, ĐL,…)

-Tổ chức các câu lạc bộ nghệ thuật ( MT, AN, VHVN, TDTT, …)

- Tổ chức các câu lạc bộ Ngoại ngữ, Tin học, …

-Có thể bố trí GV các môn chuyên cùng nhau tổ chức hoạt

động giáo dục nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu môn học, thời lượng giảng dạy của GV, học tập của HS

ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN