Là quy định những vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng của GDPT, bao gồm: - Quan điểm xây dựng chương trình, - Mục tiêu CT GDPT và mục tiêu chương trình từng cấp học, - Yêu c
Trang 1CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN THCS TÌM HIỂU VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
BẾN TRE, 2020
Trang 3CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Trang 4Là quy định những vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng
của GDPT, bao gồm:
- Quan điểm xây dựng chương trình,
- Mục tiêu CT GDPT và mục tiêu chương trình từng cấp học,
- Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi
của HS cuối mỗi cấp học,
- Hệ thống môn học, thời lượng của từng môn học,
- Định hướng nội dung giáo dục bắt buộc ở từng lĩnh vực giáo dục và phân chia vào các môn học ở từng cấp học đối với tất cả
HS trên phạm vi toàn quốc,
- Định hướng về phương pháp GD và đánh giá kết quả GD,
- Điều kiện để thực hiện chương trình GDPT.
Chương trình tổng thể là gì?
CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ
Trang 5I QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH.
1 Quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng
lực, nội dung GD, phương pháp GD và phương pháp đánh giá kết quả GD.
2 Xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về
đổi mới GD và ĐT; kế thừa các chương trình GDPT đã có
ở Việt Nam; tiếp thu kinh nghiệm của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới.
3 Bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học; chú trọng thực hành , vận dụng kiến thức, kĩ năng; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên.
4 Bảo đảm tính kết nối và liên thông
5 Xây dựng theo hướng mở
Trang 6CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ
II MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
- Giúp HS làm chủ kiến thức, biết vận dụng kiến thức, kĩ năng, có định hướng nghề nghiệp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội.
- GD tiểu học đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất
và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào GD và những thói quen, nền nếp cần thiết.
- GD THCS giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành ở cấp TH, tự điều chỉnh bản thân, biết vận dụng các PP học tập tích cực, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp.
- GD THPT giúp HS tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp, khả năng thích ứng.
Trang 8CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ
Trang 10* Chương trình GDPT hình thành và phát triển cho HS:
1 Những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
2 Những năng lực cốt lõi sau:
a) Ba năng lực chung:
- Năng lực tự chủ và tự học
- Năng lực giao tiếp và hợp tác
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
b) Bảy năng lực đặc thù: Năng lực ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất
Phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của HS
Trang 12CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ
1 Mới về mục tiêu GD
Chuyển từ nền GD nặng về trang bị kiến thức sang nền
GD phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học.
2 Mới về nội dung GD
- Nội dung GD dựa trên các yêu cầu cần đạt về phẩm chất
và năng lự c của HS theo mục tiêu GD.
- Nội dung GD thiết thực , gắn với thực tế cuộc sống
nhiều hơn.
- Nội dung giáo dục mở
3 Mới về phương pháp GD
4 Mới về đánh giá kết quả GD
Đánh giá mức độ HS đạt được so với yêu cầu cần đạt
về phẩm chất và năng lực
Đề cao vai trò người học.
Trang 13CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ
VII NHỮNG ĐIỂM MỚI TRONG CT GDPT 2018
* Điểm khác biệt của CT GDPT 2018 so với CT GDPT hiện hành
- Chuyển từ biết sang làm
- Nhấn mạnh hơn tính phân hóa
- Tính tích hợp cao hơn
- Tính liên thông
- Tính mở
Trang 14SO SÁNH CT GDPT HIỆN HÀNH VÀ CT GDPT MỚI
CT GDPT HI N HÀNH ỆN HÀNH CT GDPT M I ỚI
Các chủ đề được lựa chọn dựa
trên KT và tổ chức của môn học Các kết quả đầu ra được dựa trên nhu cầu của cá nhân và xã hộ i Tập trung vào các đầu vào đối với
hệ thống - số phút của giờ học,
SGK, GV, phòng học, KH bài giảng
Tập trung vào đầu ra của hệ thống – đo lường những gì HS có thể thể hiện trên thực tế
Có sự tập trung vào nội dung được
giảng dạy Thời gian trên lớp được
ấn định theo các HĐ giảng dạy
Tập trung vào những gì được học Thời gian trên lớp được ấn định bằng các HĐ học tậ p.
Chương trình tập trung vào các
kiến thức, kĩ năng và việc ứng
dụng, trong đó thời gian chủ yếu
được dành cho việc thu nạp kiến
thức thông qua tập trung vào các
dữ kiện và thông tin
Chương trình tập trung nhấn mạnh đồng đều các kiến thức, kĩ năng và thiết lập mối liên hệ Mỗi yếu tố
trong số này đều được chú trọng như nhau.
Trang 15SO SÁNH CT GDPT HIỆN HÀNH VÀ CT GDPT MỚI
CT GDPT HI N HÀNH ỆN HÀNH CT GDPT M I ỚI
Giảng dạy từng môn học riêng lẽ Các dự án tích hợp nhiều môn học
HS được coi là người tiếp nhận thụ
động kiến thức và các kĩ năng cơ
bản của môn học
Học tập là sự xây dựng kiến thức chủ động của người học
KT của môn học được giảng dạy
chủ yếu là lý thuyết Việc ứng dụng
trong đời sống thực thường là quá
phức tạp để HS có thể hiểu được
Học tập sẽ hiệu quả nhất trong các bối cảnh đời sống thực với những tác động thực tế
Chủ yếu tập trung vào các bài kiểm
tra trên giấy, đòi hỏi sự sao chép
kiến thức đã tích luỹ được
HĐ đánh giá đo lường toàn bộ quá trình HT, bao gồm các kĩ năng tư duy bậc cao KTĐG vượt ra ngoài khuôn khổ đo lường các bài KT thông thường, nhiều phương thức
đa dạng được sử dụng để ĐG các
kĩ năng xử lí, thiết lập mối quan hệ.
Trang 16Chương trình GDPT phân chia theo hai giai đoạn giáo dục:
1 Giai đoạn giáo dục cơ bản: 9 năm
- Giáo dục Tiểu học: 5 năm (Từ lớp 1 đến lớp 5)
- Giáo dục THCS: 4 năm (Từ lớp 6 đến lớp 9)
Giáo dục cơ bản bảo đảm trang bị cho HS tri thức PT nền
tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS
2 Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: 3 năm
- Giáo dục THPT (Từ lớp 10 đến lớp 12)
Giáo dục định hướng nghề nghiệp bảo đảm HS tiếp cận
nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau PT có chất lượng.
CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ
Trang 17Chương trình giáo dục phổ thông mới
trình của các lớp học , cấp học trong từng môn học và giữa chương trình của các môn
CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ
Trang 18Đảm bảo định hướng thống nhất và
những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc
quyền chủ động và trách nhiệm cho địa
phương và nhà trường trong việc lựa
chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa
phương, của cơ sở giáo dục.
CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ
Trang 19v Kế hoạch giáo dục chương trình GDPT
2018
v Kế hoạch giáo dục chương trình GDPT
2018
CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ
Trang 20Kế hoạch giáo dục cấp Tiểu học
Hoạt động giáo dục bắt buộc
Hoạt động trải nghiệm 105 105 105 105 105
Trang 21Nội dung giáo dục Số tiết/năm học
Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70
Hoạt động giáo dục bắt buộc (1)
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 105 105 105
Nội dung GD bắt buộc của địa phương 35 35 35 35
Trang 22Nội dung giáo dục Số tiết/năm học/lớp
Môn học lựa chọn (3 nhóm)
Nhóm môn khoa học xã hội (3 môn) Lịch sử Địa lí 70 70
Giáo dục kinh tế và pháp luật 70
Nhóm môn khoa học tự nhiên (3
Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105
Hoạt động GD bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, HN 105
Nội dung GD bắt buộc của địa phương 35
Môn học tự chọn
Tổng số tiết học/năm học (không kể các môn học tự chọn) 1015
Số tiết học trung bình/tuần (không kể các môn học tự chọn) 29
Kế hoạch giáo dục cấp THPT
Trang 23Thời lượng giáo dục
trung học phổ thông
-Thực hiện dạy học 2
buổi/ngày , mỗi ngày bố trí
không quá 7 tiết học; mỗi
tiết học 35 phút
- Cơ sở giáo dục chưa đủ
điều kiện tổ chức dạy học 2
buổi/ ngày thực hiện kế
hoạch giáo dục theo hướng
dẫn của Bộ Giáo dục và đào
Trang 24VI Phương pháp GD và đánh giá kết quả GD trong CTGDPT 2018
VI Phương pháp GD và đánh giá kết quả GD trong CTGDPT 2018
CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ
Trang 25VI Định hướng về phương pháp, hình thức giáo dục
- Áp dụng các phương pháp giáo dục tích cực hoá hoạt động của HS
- Đa dạng hóa các PPDH
- Áp dụng các phương pháp giáo dục tích cực hoá hoạt động của HS
- Đa dạng hóa các PPDH
Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học/HĐGD:
-Trong/ngoài khuôn viên nhà trường, gắn với
-Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp
Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học/HĐGD:
-Trong/ngoài khuôn viên nhà trường, gắn với
Trang 26Mục tiêu đánh giá: cung cấp thông tin chính xác, khách quan,
có giá trị, kịp thời về mức độ cần đạt về PC, NL của HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh các HĐ dạy học, quản lý và phát triển CT, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng GD
Mục tiêu đánh giá: cung cấp thông tin chính xác, khách quan,
có giá trị, kịp thời về mức độ cần đạt về PC, NL của HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh các HĐ dạy học, quản lý và phát triển CT, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng GD
Đối tượng đánh giá: sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện
của HS
Đối tượng đánh giá: sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS
Căn cứ đánh giá: các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng
lực được quy định trong CT tổng thể và CT môn học
Căn cứ đánh giá: các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong CT tổng thể và CT môn học
VII Định hướng về đánh giá kết quả giáo dục
Phạm vi đánh giá: bao gồm các môn học và HĐGD bắt buộc,
môn học và chuyên đ h c t p ề học tập ọc tập ập lựa chọn và môn học tự chọn
Phạm vi đánh giá: bao gồm các môn học và HĐGD bắt buộc, môn học và chuyên đ h c t p ề học tập ọc tập ập lựa chọn và môn học tự chọn
Trang 28Kính chúc quý thầy, cô nhiều
sức khỏe!
