TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH

Khởi độngkhăn trong việc quản lí, chỉ đạo, tổ chức hoạt động dạy học ở tiểu học phát triển năng lực, phẩm chất học sinh.. MỤC TIÊU- Nâng cao NL chỉ đạo, quản lí, tổ chức hoạt động DH ở

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TIỂU HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH

Thái Nguyên, 12/12/2019

Hoàng Mai Lê

1

Chia sẻ

“Hành trình vạn dặm nào cũng

khởi đầu bằng một bước chân nhỏ

và bất cứ sự thay đổi chung nào

cũng bắt đầu bằng những cá

nhân đã ý thức và biết làm chủ tư tưởng của mình”

(Bên rặng Tuyết Sơn

Swami Amar Jyoti)

2

Khởi động

 Trò chơi:

Đếm, vỗ tay và nhảy.

3

Khởi động

khăn trong việc quản lí, chỉ đạo, tổ chức hoạt động dạy học ở tiểu học phát triển

năng lực, phẩm chất học

sinh.

 Chia sẻ với cả lớp.

4

Chia sẻ

 ĐG HS phát triển NLPC.

 Chọn SGK: 1 đơn vị huyện thực hiện một số SGK.

 Thi GV dạy giỏi.

 Ra đề kiểm tra định kì đảm bảo ĐG

được NLPC.

 Một số CBQL, GV ngại thay đổi, NL GV

về DH?

5

Chia sẻ

 Trình độ HS khác nhau

 NL về kiến thức, tổ chức DH, CNTT, quản trị nhà trường

 Sự đồng thuận của CMHS, xã hội

6

MỤC TIÊU

- Nâng cao NL chỉ đạo, quản lí, tổ chức hoạt động DH ở TH góp phần hình thành và phát triển NLPCHS.

- Góp phần để HS học

“Tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu quả”;

“Mỗi ngày đến trường

là một ngày vui”.

7

NỘI DUNG

1. Một số định hướng và căn cứ.

2. Một số vấn đề về CTGDPT 2018.

3. Tổ chức HĐ DH ở TH phát triển NLPC HS.

4. Đánh giá HS TH.

5. QLCĐ DH phát triển NLPC HS.

8

1 Định hướng

Thư của Bác Hồ gửi HS nhân ngày khai

trường 1945: “Ngày nay các em được

cái may mắn hơn cha anh là được hấp thụ một nền giáo dục của một nước độc lập, một nền giáo dục nó sẽ đào tạo các

em nên những người công dân hữu ích

cho nước Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những

năng lực sẵn có của các em”.

9

1 Định hướng

 Hiến chương các nhà giáo:

“Thừa nhận việc phát triển tính cách cá nhân của

trẻ như mục tiêu của GD, nhà giáo phải tôn

trọng quyền tự do tư tưởng của HS và khuyến

khích HS phát triển tư duy độc lập.”

“Nhiệm vụ thiết yếu của nhà giáo là phải tôn

trọng tính cá thể của trẻ, khám phá và phát triển khả năng, chăm lo quá trình GD và

ĐT, luôn hướng tới việc hình thành ý thức đạo

đức của con người và công dân tương lai, giáo

dục trẻ trong tinh thần dân chủ, hòa bình và hữu nghị giữa con người với nhau.”

1 Định hướng và căn cứ

 NQ 29-NQ/TW ngày

04/11/2013: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu

tố cơ bản của GDĐT theo

hướng coi trọng phát triển

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

người học (giải pháp 2).

11

1 Định hướng và căn cứ

 NQ 88/2014/QH13 ngày

28/11/2014: ĐM CT, SGK GDPT

“góp phần chuyển nền GD nặng về truyền thụ kiến thức sang nền GD phát triển toàn diện cả về PC và

NL, hài hòa đức, trí, thể, mĩ và

phát huy tốt nhất tiềm năng của

mỗi HS” (mục tiêu)

12

“rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến

thức vào thực tiễn; phát triển khả

năng sáng tạo và ý thức tự học ”.

13

trong dạy và học giữa thầy với trò, trò

với trò và giữa các thầy giáo, cô giáo”.

14

nghiệp phù hợp, biết XD, PT hài

hoà các mối quan hệ XH, có cá

tính, nhân cách, đời sống tâm hồn phong phú…

2.1 CTGDPT 2018 - NLPC

 Cần hình thành và phát

triển một số năng lực,

phẩm chất gì cho HS TH?

- Suy nghĩ rồi viết ra giấy;

- Trao đổi với người ngồi cạnh;

- Chia sẻ, trao đổi

17

TT30 và 22:

- NL: Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học, GQVĐ

- PC: Chăm học chăm làm; tự tin,

trách nhiệm; trung thực, kỉ luật;

đoàn kết, yêu thương

19

2.1 CTGDPT 2018 - NLPC

 Yêu nước:

– Yêu thiên nhiên và có những việc làm thiết

thực bảo vệ thiên nhiên.

– Yêu quê hương, yêu Tổ quốc, tôn trọng các biểu trưng của đất nước.

– Kính trọng, biết ơn người lao động, người có

công với quê hương, đất nước; tham gia các

hoạt động đền ơn, đáp nghĩa đối với những

người có công với quê hương, đất nước

20

2.1 CTGDPT 2018 - NLPC

 Nhân ái:

- Yêu quý mọi người;

- Tôn trọng sự khác biệt giữa mọi

người

21

2.1 CTGDPT 2018 - NLPC

Yêu quý mọi người;

– Yêu thương, quan tâm, chăm sóc người thân

trong gia đình.

– Yêu quý bạn bè, thầy cô; quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè.

– Tôn trọng người lớn tuổi; giúp đỡ người già,

người ốm yếu, người KT; nhường nhịn và giúp đỡ

em nhỏ.

– Biết chia sẻ với những bạn có hoàn cảnh KK, ở vùng sâu, vùng xa, vùng bị thiên tai.

22

2.1 CTGDPT 2018 - NLPC

 Tự học, tự hoàn thiện:

– Có ý thức tổng kết và trình bày được những điều đã học.

– Nhận ra và sửa chữa sai sót trong bài kiểm tra qua lời nhận xét của thầy cô.

– Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè và người khác để củng cố và mở rộng hiểu biết.

– Có ý thức học tập và làm theo những

gương người tốt.

24

2.2 CTGDPT 2018- CT

môn Toán TH

Môn Toán TH giúp HS:

a) HT PT NL Toán học:

- Thực hiện được thao tác TD đơn giản;

- Nêu, trả lời câu hỏi, GQVĐ đơn giản;

- Diễn đạt ND, ý tưởng, cách thức GDVĐ;

- Biểu đạt ND toán học đơn giản;

- Sử dụng công cụ, phương tiện học Toán đơn giản

25

2.2 CTGDPT 2018 – CT

môn Toán TH

b) Có KT KN toán học CB ban đầu, thiết yếu:

– Số và phép tính: Số tự nhiên, phân số, số thập phân và các phép tính trên đó.

– HH ĐL: Quan sát, nhận biết, mô tả hình dạng và đặc

điểm (trực quan) của một số hình phẳng và hình khối

trong thực tiễn; tạo lập một số mô hình hình học đơn

giản; tính toán một số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; GQ một số VĐ thực tiễn đơn

giản gắn với Hình học và Đo lường (với các đại lượng đo thông dụng).

– TKXS: Một số yếu tố TKXS đơn giản; GQ một số VĐ thực tiễn đơn giản gắn với một số yếu tố TKXS.

26

2.2 CTGDPT 2018 – CT

môn Toán TH

c) Cùng với các môn học và HĐGD

khác như: Đạo đức, Tự nhiên và xã

hội, Hoạt động trải nghiệm,… góp

phần giúp HS có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội

27

Khởi động sau giải lao

 Bóp vai

28

2.2 CTGDPT 2018 – NL

Toán

NL toán học:

-NL tư duy và lập luận toán học;

-NL mô hình hoá toán học;

-NL giải quyết vấn đề toán học;

-NL giao tiếp toán học;

-NL sử dụng công cụ, phương tiện

học toán

29

2.2 CTGDPT 2018 – NL

Toán

YCCĐ biểu hiện của NLTD, lập luận TH:

- Thực hiện được các thao tác TD (so

sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự; quy nạp, diễn dịch) ở mức độ đơn giản, đặc biệt biết

quan sát, tìm kiếm sự tương đồng,

khác biệt trong tình huống quen thuộc,

mô tả được kết quả của việc quan sát.

30

cơ sở, có lí lẽ trước khi kết luận.

31

CT môn Toán lớp 1 trong

- Xăng-ti-mét (cm).

CT môn Toán lớp 1 trong CTGDPT

2018 – Thực hành trải nghiệm

 Thực hành ƯD KT toán vào thực tiễn:

– Đếm, nhận biết số, thực hiện phép tính: số bàn học, số cửa sổ trong lớp học,

– Xác định vị trí, định hướng không gian

(trên - dưới, cao hơn - thấp hơn, ).

– Đo, ước lượng độ dài đồ vật đơn vị cm; đọc

giờ đúng trên đồng hồ, xem lịch tờ.

 Tổ chức HĐ trò chơi học toán ôn tập, củng

cố kiến thức cơ bản.

33

Kĩ năng và năng lực

Từ điển TV (Hoàng Phê)

 KN: khả năng vận dụng kiến thức đã thu

nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào

thực tế (thi đấu, giao tiếp…).

 NL: khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự

nhiên sẵn có để thực hiện một HĐ nào

đó/phẩm chất tâm sinh lí và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại HĐ nào đó với chất lượng cao.

34

Kĩ năng và năng lực

 KN là thao tác, hành động, biểu hiện của NL; NL bao hàm KN, gắn với HĐ.

 Kết quả của KN là thực hiện đúng

thao tác còn kết quả của NL là GQ

thành công VĐ, tình huống.

 NL gắn với thái độ, niềm tin,

hứng thú

35

3 Tổ chức HĐ DH ở TH phát triển NLPC HS

 Tổ chức hoạt động DH ở TH

như thế nào để góp phần hình thành, phát triển NLPC HS?

- Suy nghĩ rồi viết ra giấy;

- Trao đổi với người ngồi cạnh;

- Thống nhất trong nhóm

- Chia sẻ, trao đổi

37

3.1 Tổ chức HĐ DH Toán ở TH

 Tổ chức HĐ học cho HS

 Tổ chức HĐ ĐG

- HS tự NX, NX sản phẩm học tập của bạn

- GV ĐG (quan sát, tư vấn, hướng dẫn, nhận xét…)

3.2 Thiết kế bài dạy

 Xác định mục tiêu/ YCCĐ (KTKN, NL).

 Thiết kế HĐ khởi động , HĐ học, HĐ đánh giá (HS tự NX, tương tác; NX sản

phẩm học tập của bạn; HĐ ĐG của GV);

HĐ thực hành trải nghiệm ; Chuẩn bị tình huống (HS gặp KK, có khả năng; XD

câu hỏi, bài tập theo 4 mức).

 Điều kiện thực hiện (thời gian, không

gian, thực tế lớp học, địa phương…).

40

3 Thiết kế bài dạy

3.2 Thiết kế bài dạy

42

3.2 Thiết kế bài dạy

 Trải nghiệm thiết kế, tổ chức một

Tích hợp – Trải nghiệm

 Tích hợp: nội môn, liên môn,

xuyên môn.

trong cuộc sống hàng ngày của HS.

phương.

44

- Nội dung kiến thức môn học khác

giờ học Toán.

45

3.4 XD bài tập phát triển

PCNL HS (4 mức)

 VD: Nhận biết hình hình học

- Viết tên mỗi hình vào chỗ chấm.

- Tô màu vào hình/xếp, ghép hình.

- Nối các điểm để được hình.

- Chỉ ra một số các vật thật có dạng

hình/khối (hình tam giác, hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, khối hộp chữ nhật, khối lập phương).

4 Đánh giá HSTH

4.1 Đánh giá thường xuyên:

- ĐGTX về NL (chung, đặc thù), PC

Hàng ngày trong giờ học, sau

giờ học, ngày học, tuần học.

4.2 Đánh giá định kì: Lượng hóa;

Kiểm tra định kì

4.3 Sử dụng KQ và tổ chức thực hiện

48

+ Cách làm: GV căn cứ vào quá trình ĐGTX

và chuẩn KTKN để ĐGHS đối với từng môn học, HĐGD, xếp vào một trong 3 mức:

Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa hoàn

thành

52

+ SHCM.

53

5 Chỉ đạo, tổ chức HĐDH ở

trái tim” )

Đổi mới đồng bộ PPDH và ĐGHS

VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH

“Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”

Chủ động, linh hoạt, sáng tạo

TN? NL? TH?

55

56