TOaN-_THUYeT_TRiNH_TIeT_DaY_Va_BaO_CaO_d4deeb87ba

- Học sinh thể hiện được sự hợp tác với nhau và với giáo viên trong các hoạt động học tập, tìm tòi nghiên cứu.... Đồng thời còn tạo sự chú ý, gây hứng thú cho HS, khơi gợi để HS phát hiệ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI THPT CẤP TỈNH

NĂM HỌC 2020 – 2021

PHẦN I - BÀI THUYẾT TRÌNH TIẾT DẠY TIẾT 34: BÀI 5 XÁC SUẤT CỦA BIẾN CỐ

Giáo viên: Trần Thị Thu Phương

Trường THPT Trần Văn Lan

Tự đánh giá

về tiết dạy

4

- Học sinh thể hiện được sự hợp tác với nhau và với giáo viên trong các hoạt động học tập, tìm tòi nghiên cứu.

4 Định hướng phát triển năng lực:

•Năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác.

•Năng lực đặc thù trong toán học:

- Năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn.

- Năng lực giao tiếp toán học

- Năng lực tư duy và lập luận.

- Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện toán học.

- Năng lực mô hình hóa toán học.

- Trách nhiệm: Tinh thần làm việc có trách nhiệm, khách quan, có suy nghĩ thấu đáo khi đánh giá các kết quả.

Mục tiêu tiết dạy

Ý tưởng xây dựng kế hoạch dạy

học

Ý tưởng xây dựng kế hoạch dạy học

Khởi động Hình thành

kiến thức Luyện tập

- Thời gian: 5 phút.

- Mục tiêu: Giúp học sinh huy động vốn kiến thức kĩ năng đã có

về phép thử và biến cố để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức và kĩ năng mới Đồng thời còn tạo sự chú ý, gây hứng thú cho HS, khơi gợi để

HS phát hiện vấn đề thực tiễn và đưa ra phương án giải quyết để từ

đó hình thành kiến thức về định nghĩa cổ điển của xác suất

- Ý tưởng thực hiện: GV sử dụng một bài toán gắn với thực tiễn

Vận dụng, mở

rộng

Ý tưởng xây dựng kế hoạch dạy học

Khởi động Hình thành

kiến thức Luyện tập

- Thời gian: 10 phút.

- Mục tiêu: Giúp học sinh phát biểu được định nghĩa cổ điển của

xác suất, từ đó chỉ ra được các bước tính xác suất bằng định nghĩa

- Ý tưởng thực hiện:

+ HS tư duy độc lập khái quát từ bài toán ở hoạt động khởi động

để hiểu và nêu được định nghĩa cổ điển của xác suất

+ Từ đó GV giới thiệu cho học sinh định nghĩa cổ điển của xác suất

+ GV đưa ra VD1 dựa trên bài toán ở hoạt động khởi động để học sinh nắm được các bước tính xác suất

Vận dụng, mở

rộng

Ý tưởng xây dựng kế hoạch dạy học

Khởi động Hình thành

kiến thức Luyện tập

- Thời gian: 15 phút.

- Mục tiêu: Giáo viên rèn luyện cho học sinh các kiến thức kĩ năng

được hình thành trong bài học đồng thời kết hợp củng cố, đánh giá quá trình hình thành kiến thức kĩ năng mới của HS

- Ý tưởng thực hiện: Cá nhân độc lập tư duy 3 phút, thảo luận nhóm

và hoàn thành nhiệm vụ trong 3 phút, các nhóm đổi sản phẩm

đánh giá chéo

Vận dụng, mở

rộng

Ý tưởng xây dựng kế hoạch dạy học

Khởi động Hình thành

kiến thức Luyện tập

- Thời gian: 10 phút.

- Mục tiêu: Giúp học sinh mở rộng kiến thức, kĩ năng phát triển

năng lực bản thân, vận dụng được các bước tính xác suất vào giải các bài toán thực tiễn

- Ý tưởng thực hiện: Tổ chức cho HS chơi trò chơi “ ONG TÌM

CHỮ” Từ đó học sinh tính xác suất để thắng trong trò chơi

Vận dụng, tìm tòi mở rộng

Giải thích, làm rõ các phương pháp,

kĩ thuật dạy học 2

Hoạt động học Phương pháp, kĩ thuật dạy học.

Khởi động Phương pháp: Giải quyết vấn đề, đàm thoại gợi mở.Hình thành kiến thức Phương pháp đàm thoại gợi mở

Luyện tập Phương pháp thảo luận nhóm theo kỹ thuật khăn trải bàn

Vận dụng, tìm tòi mở rộng Dạy học mô hình hóa toán học. 

Hướng dẫn tự học Phương pháp thuyết trình, vấn đáp

+ Hỗ trợ quá trình chuyển giao nhiệm vụ học tập

+ Hỗ trợ quá trình khái quát nội dung kiến thức trọng tâm của bài học

+ Giúp bài học sinh động, tạo tâm thế tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức bài học

- Các nhiệm vụ học tập đều có tính nêu vấn đề được chuyển giao linh hoạt, sinh động, hấp dẫn bằng đa dạng các PPDH, KTDH tích cực.

- HS chủ động tiếp nhận nhiệm vụ, thực hiện nhiệm

vụ tích cực, chủ động và sáng tạo

- Tất cả HS đều tích cực tham gia trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập

Tự đánh giá về tiết

dạy

4

Những hạn chế Hướng khắc phục

Chưa nắm rõ đối tượng học nên việc

chia nhóm chỉ theo số lượng, chưa

đảm bảo được độ đồng đều về lực

học.

Thông qua quá trình thực hiện nhiệm vụ của HS, bản thân tôi

đã quan sát và tích cực hỗ trợ nhóm học sinh gặp khó khăn.

Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy

chuyên đề thể tích khối chóp

1- Tổ chức phân loại học sinh trong quá trình giảng dạy.

2- Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi lý thuyết, bài tập theo từng dạng, theo 4 mức độ phù hợp với các đối tượng học sinh.

3- Rèn luyện kỹ năng giải đề trắc nghiệm cho học sinh.

4- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá.

5- Cho HS đăng ký điểm theo khả năng thực tế, thường xuyên kiểm tra để HS

so sánh và có định hướng phấn đấu, đồng thời cũng là một kênh đánh giá

của GV

6- Tăng cường phối hợp: GV bộ môn, GV chủ nhiệm, gia đình, học sinh

- Đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

- Nâng cao chất lượng giảng dạy

- Trang bị những kĩ năng cần thiết hình thành năng lực và phẩm chất cần thiết cho người học đáp ứng nhu cầu thực tế của xã hội

- Thực tế giảng dạy tại trường THPT Trần Văn Lan: Phần đa HS có điểm đầu vào trung bình nên GV cần cung cấp cho HS kiến thức nền rất cơ bản, phù hợp, thiết thực…

- Biện pháp được áp dụng trong bộ môn Toán và các

bộ môn khác trong nhà trường

- Thông qua từng bài toán cụ thể, HS hiểu được phương pháp tính thể tích, biết cách thay đổi giả thiết bài toán để dẫn tới bài toán khác.

- Qua một số bài toán đặc biệt HS thu được công thức tính nhanh thể tích, từ đó HS có thể áp dụng tính nhanh bài tập trắc nghiệm.

- Hệ thống bài tập được xây dựng theo cấp độ tư duy để HS có điều kiện rèn luyện kĩ năng, luyện tập phù hợp với năng lực bản thân.

- Mỗi dạng bài đều có hệ thống bài tập theo cấp độ và ngang cấp độ để

HS tăng tốc độ tính nhanh.

Tiến trình thực nghiệm sư phạm

Nêu nội dung nghiên cứu trước nhóm chuyên môn

Xây dựng kế hoạch và thực hiện

Đưa nội dung, phương pháp giảng dạy đến học sinh thông qua các tiết ôn tập, luyện tâp có liên quan Tìm hiểu đối tượng thực nghiệm

Tiến hành kiểm tra

BIỂU ĐỒ SO SÁNH KẾT QUẢ TÍNH THEO ĐIỂM

Thống kê tổng hợp chất lượng hiệu quả

Thống kê tổng hợp điểm thi tập trung giữa HKI lớp 12A6 năm học 2018 – 2019

Thống kê tổng hợp điểm thi tập trung giữa HKI lớp 12A3 năm học 2019 – 2020

Qua kết quả của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, kết hợp với kiểm tra thực tế bài làm của học sinh cho thấy trên 83,87% học sinh lớp thực nghiệm 12A3 học sinh trả lời đúng các câu hỏi về chủ đề thể tích khối chóp trong đề kiểm tra chất lượng giữa học kì I năm học 2019 – 2020 , và 58,82% học sinh trả lời đúng các câu hỏi về chủ đề thể tích khối chóp trong đề kiểm tra chất lượng giữa học kì I năm học 2018 – 2019 của trường THPT Trần Văn Lan, tác động của các biện pháp chứng tỏ có hiệu quả tích cực

XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN CÁC THẦY CÔ GIÁO ĐÃ LẮNG NGHE!