Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV”

Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HOÁ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY VĂN HÓA DÂN TỘC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

MỤC LỤC

2 Thực trạng của việc xây dựng câu hỏi trong dạy học bài 20 4

3.1.Nhận thức đúng về vấn đề xây dựng hệ thống câu hỏi 5

3.2 Xây dựng bảng hệ thống câu hỏi trong bài 20 5

3.5 Sử dụng hệ thống câu hỏi trong bài 20 8

3.5.1 Sử dụng câu hỏi ở phần kiểm tra bài cũ 8

3.5.2 Sử dụng câu hỏi nhằm cung cấp nội dung kiến thức 9

3.5.3 Sử dụng câu hỏi nhằm khai thác kênh hình 11

3.5.4 Sử dụng câu hỏi nhằm củng cố bài học 17

4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục 17

Tài liệu tham khảo 26

I MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Môn lịch sử trong trường THPT là môn học có ý nghĩa và vị trí quan trọngđối với việc đào tạo thế hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục đã được Đảng và Nhànước ta xác định Bởi lịch sử giúp học sinh nắm được những kiến thức cơ bảncần thiết về lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc làm cơ sở bước đầu cho sự hìnhthành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tựhào dân tộc, tình đoàn kết quốc tế Trên nền tảng kiến thức đã học môn lịch sửcòn giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đúngđắn trong đời sống xã hội, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển con người ViệtNam trong công cuộc công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước

Tuy nhiên, tình trạng học sử của học sinh ngày nay là một điều báo động.Học sinh không thích học sử, vô cảm trước lịch sử, và như vậy sẽ có nguy cơ vôcảm trước vận mệnh dân tộc

Nguyên nhân của thực trạng trên có nhiều, theo tôi tựu chung lại có mấy

lý do sau: Thứ nhất, Sách giáo khoa Lịch sử mang tính hàn lâm, chưa hấp dẫn, kiến thức còn dàn trải, nặng nề.Thứ hai, tác động tiêu cực của cơ chế thị trường

dẫn đến học sinh chỉ tập trung học những môn thi vào các trường đại học sau

này ra kiếm được nhiều tiền.Thứ ba, lối dạy lịch sử vẫn chủ yếu thầy nói trò nghe làm cho chất lượng bộ môn không cao.Thứ tư, vấn đề thi cử đánh giá như

hiện nay cũng ảnh hưởng tới chất lượng dạy học lịch sử Môn sử chỉ là môn tựchọn Học sinh ít chọn môn lịch sử đương nhiên các em sẽ không học lịch sử

Để khắc phục thực trạng trên cần có sự tham gia của toàn xã hội mà đặc

biệt là ngành giáo dục nước nhà để có những giải pháp tối ưu Song theo chủ

quan của tôi cần phải có những giải pháp sau: Thứ nhất, đưa môn lịch sử về

đúng với vị trí, vai trò của nó Xác định lịch sử là môn học chính khóa bắt buộc

trong chương trình giáo dục phổ thông nước ta.Thứ hai, biên soạn lại sách giáo

khoa lịch sử phổ thông theo hướng bỏ bớt tính hàn lâm để lịch sử gần gũi hơn,

sinh động hơn.Thứ ba, đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử và bồi dưỡng

đội ngũ giáo viên dạy môn lịch sử ngang tầm với yêu cầu mới

Đâu là phương pháp hiệu quả để kích thích sự say mê, tìm tòi, khám phácủa học sinh với môn lịch sử? Đi tìm trong rất nhiều phương pháp dạy học như

sử dụng tài liệu tham khảo, sử dụng đồ dùng trực quan, thì tôi thấy hiệu quả

đó là sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong họctập lịch sử Bởi vì với những câu hỏi của người thầy, người học chủ động tìmđến, khám phá và tiếp thu những cái mới chứ không chỉ thụ động như những cỗmáy chép Ngoài ra phương pháp này còn hình thành nên những thao tác tư duycho các em, rèn luyện kĩ năng tự học tốt hơn

Trong dạy học lịch sử, dạy những bài liên quan tới quân sự chiến tranh đãkhó thì dạy bài về văn hóa còn khó gấp bội Ở các bài học này khối lượng kiến

thức nhiều, vừa khái quát cao lại đi vào từng biểu hiện cụ thể, chi tiết Vì vậy đòihỏi mỗi giáo viên phải sử dụng phương pháp thích hợp, cải tiến cách dạy thì mớiđáp ứng được yêu cầu đặt ra Với mong muốn giúp cho thế hệ trẻ của Việt Nambiết và quý trọng những giá trị văn hóa của dân tộc đồng thời biết hội nhập chứkhông hòa tan, tôi quyết định chọn bài văn hóa dân tộc để nghiên cứu.Tuy nhiên, trong khuôn khổ có hạn của một SKKN tôi chỉ tập trung trình bày về

việc xây dựng hệ thống câu hỏi khi dạy bài 20: Xây dựng và phát triển văn hóa

dân tộc từ X - XV” Từ đó, giáo viên có thể vận dụng vào việc dạy các dạng bài

về lịch sử văn hóa nói chung cho các đối tượng học sinh

Vì vậy để phát huy tính tích cực của học sinh, nâng cao hiệu quả dạy họcgiúp các em yêu thích hơn môn học lịch sử tôi lựa chọn đề tài này để nghiêncứu

2 Mục đích nghiên cứu:

Mục đích mà đề tài này hướng đến chính là để phát huy tính tích cực củahọc sinh, nâng cao hiệu quả dạy học giúp các em yêu thích hơn môn học lịch sử,yêu thích tìm hiểu văn hóa của dân tộc Từ đó các em sẽ hiểu, cảm nhận đượcnhững giá trị văn hóa mà ông cha để lại và có ý thức, trách nhiệm hơn trong việcbảo vệ những giá trị văn hóa đó

3 Đối tượng nghiên cứu:

Đề tài này sẽ nghiên cứu, tổng kết về phương pháp dạy học môn lịch sử:xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập

của học sinh qua bài 20 “Xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ X-XV” ở

lớp 10 chương trình chuẩn

4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu trên cơ sở lý thuyết

về phương pháp dạy học môn lịch sử, phương pháp điều tra, khảo sát thực tế,

II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị

quyết Trung Ương IV khóa VII (1-1993), nghị quyết trung ương 2 khóa VIII(12-1996), được thể chế hóa trong luật giáo dục (12- 1998), được cụ thể hóatrong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 5 (4-1999)Luật giáo dục, điều 24.2 đã ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm củatừng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiếnthức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tậpcho học sinh ”

Trong phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh có nhiềuphương pháp như : đặt và giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, phương pháp vấnđáp (đàm thoại) Vấn đáp là một phương pháp trong đó giáo viên nêu câu hỏi để

học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với cả giáo viên; qua đó học sinhlĩnh hội được nội dung bài học

Sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử, xétđến cùng cũng là để nâng cao hiệu quả bài học Theo một số nhà nghiên cứugiáo dục cho rằng tư duy của con người thường bắt nguồn từ những trở ngại vềmặt trí tuệ Hay nói một cách khác đó là những thắc mắc, những ngạc nhiênnhững rào cản buộc con người phải suy nghĩ để tìm ra câu trả lời Đây chính làtình huống có vấn đề đặt ra tạo động lực kích thích hoạt động tư duy của học

sinh Ví dụ khi giáo viên đưa ra câu hỏi: Vì sao Nho giáo trở thành hệ tư tưởng

chính thống của chế độ phong kiến? Hay câu: Hãy nêu những đóng góp của phong trào Tây Sơn đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc? Các câu hỏi

đưa ra học sinh phải suy nghĩ để tìm ra câu trả lời Thông qua hoạt động tư duy,qua những hướng dẫn gợi mở của giáo viên, học sinh sẽ dần lĩnh hội được cáckiến thức Khi ấy quá trình dạy học đã đạt được hiệu quả bài học

2 Thực trạng của việc xây dựng hệ thống câu hỏi trong giảng dạy bài 20

“Xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ X-XV” ở lớp 10 chương trình chuẩn

Hiện nay việc dạy và học về lĩnh vực văn hóa nói chung và cụ thể bài 20

“Xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ X-XV” nói riêng là một vấn đề

khó Do dung lượng kiến thức nhiều, thời gian lại hạn chế, lại có nhiều kháiniệm mới cần hình thành Vì vậy nêu không đổi mới phương pháp dạy học sửdụng câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài thì không đảm bảo nội dungcủa bài học Đặc biệt là học sinh không hiểu được những giá trị văn hóa thời kìnày như truyền thống hiếu học, coi trọng nhân tài, sự sáng tạo của nghệ nhân dângian Vậy thì các em làm sao có thể quý trọng những di sản mà cha ông để lạihuống chi là bảo vệ những giá trị đó

Như vậy với bài học trên việc xây dựng hệ thống câu hỏi là rất quan trọng.Tôi nhận thấy việc sử dụng câu hỏi của giáo viên tuy đã có nhiều chuyển biếntích cực những vẫn còn bộc lộ một số hạn chế sau:

- Giáo viên chưa có nhận thức đúng đắn về việc xây dựng hệ thốngcâu hỏi Vì thế trong dạy học thường tiện đâu hỏi đó hoặc hỏi cho có hỏi

- Một số tiết học giáo viên chỉ huy động một số học sinh khá, giỏitham gia trả lời câu hỏi mà chưa quan tâm đến đối tượng học sinh yếu kém chonên đối tượng học sinh này ít được tham gia hoạt động, dẫn đến các em thêm tự

ti về năng lực của mình và cảm thấy chán nản môn học

- Các loại câu hỏi chưa phong phú, chưa kích thích được tư duy hamhọc hỏi của học sinh

- Giáo viên sử dụng quá nhiều câu hỏi, vụn vặt trong một tiết học dẫntới bài giảng trở nên dàn trải không khắc sâu những nội dung trọng tâm

- Nhiều giáo viên chưa biết kết hợp các phương pháp dạy học đặcbiệt là nêu câu hỏi để khai thác tối ưu các kênh hình trong bài học này

Qua bài học cụ thể này với việc xây dựng hệ thống câu hỏi để phát huytính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh tôi sẽ giúp cho các em thấyhọc lịch sử còn là học văn hóa Nếu không học lịch sử sẽ là tự đánh mất đi vănhóa, bản sắc dân tộc mình Chính vì vậy vượt qua những khó khăn nêu trên tôimạnh dạn đi vào nghiên cứu vấn đề: xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy

tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh qua bài 20 “Xây dựng và

phát triển văn hóa dân tộc từ X-XV” ở lớp 10 chương trình chuẩn

3 Những giải pháp thực hiện

3.1.Nhận thức đúng về vấn đề xây dựng hệ thống câu hỏi

Chỉ khi người thầy có suy nghĩ, nhận thức đúng về vai trò của câu hỏi thì mớitạo được động lực, quyết tâm để xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học mộtcách có hiệu quả:

- Câu hỏi giúp cho học sinh phải nắm được những kiến thức cơ bản của bàihọc Kiến thức ở đây không phải là cái mà người thầy cung cấp sẵn cho họcsinh Theo như đại văn hào người Nga Lep Tônxtôi “kiến thức chỉ thực sự làkiến thức khi nó là thành quả cố gắng của tư duy chứ không phải trí nhớ ” Sửdụng hệ thống câu hỏi trong dạy học lịch sử là dạy cho học sinh biết tư duy Tưduy càng phát triển thì việc lĩnh hội kiến thức càng dễ dàng Một hệ thống cáccâu hỏi sẽ phác họa lại bức tranh chân thực về lịch sử

- Việc sử dụng hệ thống câu hỏi không chỉ giúp cho việc hình thành kiếnthức mới mà còn là phương tiện quan trọng để củng cố, kiểm tra đánh giá kiếnthức học sinh đạt được Các câu hỏi đưa ra để kiểm tra, đánh giá, người giáoviên biết được học sinh nắm kiến thức ở các mức độ: biết, hiểu, vận dụng thấp,vận dụng cao

3.2.Xây dựng bảng hệ thống câu hỏi trong bài 20 “Xây dựng và phát triển

văn hóa dân tộc từ X-XV” ở lớp 10 chương trình chuẩn

Hệ thống câu hỏi trong bài khá phong phú Tuy nhiên, do thời gian trênlớp hạn chế nên không phải câu hỏi nào cũng khai thác vì còn phải dành thờigian cho các hoạt động khác Để đạt được hiệu quả sử dụng cao, giáo viên phảichọn lọc được những câu hỏi cơ bản, có giá trị để khai thác Giáo viên tùy theomức độ của từng đối tượng học sinh để đặt câu hỏi nhằm nâng cao hiệu quả củagiờ học

1 Tư tưởng

tôn giáo

– - Câu hỏi 1: Tại sao Nho giáo sớm trở thành hệ tưtương chính thống của giai cấp thống trị nhưng lại khôngphổ biến trong nhân dân?

- Câu hỏi 2: Vì sao nói thời Lý – Trần Phật giáođược coi là quốc giáo?

2 Giáo dục - Câu hỏi 1: Nhà Lý cho xây dựng Văn miếu- Quốc

tử giám thể hiện điều gì?

- Câu hỏi 2: Việc dựng bia tiến sĩ có tác dụng gì?

- Câu hỏi 3: Vì sao giáo dục Nho học không tạo điều kiện cho kinh tế phát triển?

3 Văn học -Câu hỏi 1: Cho biết tác phẩm nào vừa là tác phẩm văn

học vừa là tác phẩm lịch sử ở thế kỉ XV và lý giải? - Câuhỏi 2: Tại sao văn học nước ta trong giai đoạn XXV cóđặc điểm chính là thể hiện lòng yêu nước và niềm tự hàodân tộc?

4 Nghệ thuật - Câu hỏi 1: Hãy quan sát hình ảnh chùa Một Cột, cho

biết nét độc đáo của nghệ thuật kiến trúc chùa Một Cột?

- Câu hỏi 2: Qua lan can đá chạm rồng tại thềm điện

Kính Thiên (Hà Nội), em hãy cho biết hình rồng thời Lê

có gì khác với hình rồng thời Lý? Từ đó chỉ ra nét độcđáo của nghệ thuật điêu khắc Việt Nam?

-Câu hỏi 3: Qua theo dõi đoạn phim về nghệ thuật múarối nước, em hãy cho biết vì sao nghệ thuật sân khấu dângian này lại thu hút nhiều du khách quốc tế khi đến với

Việt Nam?

5 KHKT -Câu hỏi 1: Trong các thế kỉ X-XV, nước ta đạt được

những thành tựu gì tiêu biểu về khoa học và kĩ thuật? Câu hỏi 2: Em có nhận xét gì về văn hóa Đại Việt từ thế

-kỉ X-XV?

Trên đây là hệ thống câu hỏi mà tác giả nêu lên để tạo nên khung của bàihọc Trong quá trình sử dụng, tùy theo đối tượng học sinh giáo viên có thể linhhoạt sử dụng có thêm hay bớt cho phù hợp

3.3.Nguyên tắc khi sử dụng hệ thống câu hỏi

Để nâng cao hiệu quả sử dụng câu hỏi cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

Một là: Đảm bảo tính chính xác, khoa học Câu hỏi phải bám sát nội dung

chương trình học, có nội dung chính xác, rõ ràng, dễ hiểu Đó là những câu hỏinêu được vấn đề cần đặt ra để có thể hiểu đúng, sâu sắc hơn sự kiện Câu hỏinhư vậy đòi hỏi học sinh phải có những thao tác tư duy mới tìm được câu trả lời

thích đáng

Hai là: Đảm bảo tính sư phạm Đây là nguyên tắc rất quan trọng, bởi xét

đến cùng, mọi phương tiện dạy học dù hiện đại đến đâu thì cũng chỉ có thể pháthuy được tác dụng của mình nếu giáo viên có phương pháp sư phạm tốt.Nguyên tắc sư phạm trong sử dụng câu hỏi được thể hiện ở những khía cạnh sau:

- Phù hợp với trình độ học sinh Việc xây dựng hệ thống câu hỏi phải

đảm bảo tính vừa sức, không quá dễ cũng không quá khó làm giảm hứng thú củahọc sinh khi học tập Mỗi giờ giáo viên chỉ sử dụng lượng câu hỏi vừa phải Cáccâu hỏi của giáo viên phải tạo thành hệ thống hoàn chỉnh có mối quan hệ lôgicchặt chẽ làm nổi bật chủ đề, nội dung tư tưởng của bài

riêng nên chúng phải được nghiên cứu cụ thể để sử dụng đúng mục đích, phùhợp với yêu cầu bài học

Ví dụ: Câu hỏi đặt vấn đề khác với câu hỏi cung cấp kiến thức mới, câuhỏi kiểm tra bài cũ, củng cố bài học

cung cấp kiến thức lịch sử mà đặt câu hỏi, cách đặt câu hỏi như vậy trái với đặctrưng bộ môn, buộc học sinh nhìn vào SGK để trả lời chứ không hoàn toàn tựsuy nghĩ tìm kiến thức Khi nêu câu hỏi nhất định phải để cho học sinh có thờigian để suy nghĩ để trả lời, học sinh khác có thể bổ sung và tranh luận sau đógiáo viên mới nhận xét, tổng kết lại

nghĩa rất quan trọng, nó không những phát huy được tính tích cực, phát triển khảnăng tư duy của học sinh; mà còn giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ những kiến

thức được tìm hiểu

học, giáo viên đặt và sử dụng câu hỏi cần phải linh hoạt, tùy theo từng lớp vàtừng đối tượng học sinh Cần phải nắm vững đối tượng học sinh, phân biệt đượctrình độ của các em trong việc học tập bộ môn để từ đó giáo viên điều chỉnh cácthao tác sư phạm của mình cho phù hợp với Khi đặt câu hỏi cần ngắn gọn đơngiản, dễ hiểu, phù hợp với tư duy của học sinh Không nên đặt ra những câu hỏichung chung; những câu hỏi “Đúng” hay “Sai”, “Có” hay “Không”

dụng hệ thống câu hỏi là một phương pháp nhưng cũng cần có sự kết hợp vớicác phương pháp khác như sử dụng đồ dùng trực quan, khai thác các nguồn tàiliệu khác cùng các thao tác sư phạm hợp lý để vận dụng linh hoạt trong giờ họcgóp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử

Ba là: Đảm bảo tính truyền cảm Trong quá trình tổ chức dạy học, khi

đặt ra câu hỏi người giáo viên cần có ngôn ngữ truyền cảm, có ngữ điệu rõ ràng,

có thái độ xúc cảm đối với các sự kiện hiện tượng lịch sử Giáo viên cũng cầnđộng viên khuyến khích học sinh tích cực trả lời có thể khen ngợi các học sinhtích cực, uốn nắn học sinh thụ động chưa tích cực

3.4 Kỹ năng sử dụng hệ thống câu hỏi

3.4.1 Phân loại hệ thống câu hỏi

Theo mục đích, hệ thống câu hỏi trong một bài học lịch sử hiện nay có cáchphân chia như sau:

- Câu hỏi kiểm tra bài cũ: mục đích là nhằm giúp học sinh liên hệ,nhớ lại kiến thức cũ đồng thời tạo sự khởi động phấn khởi cho học sinh khihọc bài mới

- Câu hỏi nhằm phát hiện, tái hiện kiến thức: nhằm để cung cấpnội dung bài học

- Câu hỏi phát triển tư duy: nhằm giúp học sinh rèn luyện thao tác

tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp… Vì những câu hỏi đó chỉ trả lờiđược khi có sự liên hệ suy luận với những kiến thức đã học

- Câu hỏi củng cố: thường là những câu hỏi ở cuối mỗi bài giúphọc sinh hệ thống kiến thức trong bài học Giáo viên tùy theo bài học có thể

mở rộng liên hệ thực tiễn hiện nay

Việc phân loại câu hỏi sẽ giúp cho giáo viên xác định các biện pháp sưphạm để hướng học sinh lĩnh hội kiến thức, bởi mỗi loại câu hỏi thể hiện một nộidung khác nhau thì phương pháp sử dụng cũng khác nhau

3.4.2 Các bước tiến hành

Việc sử dụng câu hỏi phải được tiến hành theo các bước sau:

Bước1: Giáo viên cung cấp kiến thức hoặc gợi nhớ những nội dung lịch sử đã

học trước khi tìm hiểu nội dung mới

Bước2: Giáo viên đưa ra câu hỏi nêu vấn đề và tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm

hiểu nội dung bài học

Bước 3: Học sinh trình bày, trả lời câu hỏi mà giáo viên đã nêu

Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến trả lời của học sinh, hoàn

thiện nội dung câu hỏi cho học sinh

3.5 Sử dụng hệ thống câu hỏi trong bài 20 “Xây dựng và phát triển văn hóa

dân tộc từ X-XV” ở lớp 10 chương trình chuẩn 3.5.1 Sử dụng câu hỏi ở

phần kiểm tra bài cũ

Trước hết giáo viên trình chiếu bảng và đặt câu hỏi: Em hãy điền tên các

cuộc kháng chiến chống ngoại xâm của dân tộc ta từ thế kỉ X-XV và trình bày

về 1 cuộc kháng chiến mà em ấn tượng nhất?

981

1075-1077

1258; 1285; 1287-1288

1418-1427

Sau khi trình chiếu bảng thống kê trên màn hình giáo viên gọi học sinh trảlời Với bảng thống kê này giáo viên sẽ giúp cho học sinh củng cố kiến thức bài

cũ một cách có hệ thống các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm của dân tộc ta

từ thế kỉ X- XV Từ đó giáo viên dẫn dắt vào bài mới: trong các thế kỉ X- XVnhân dân ta không chỉ thắng lợi oai hùng về quân sự mà còn có những thành tựu

to lớn về văn hóa- giáo dục chúng ta sẽ cùng tìm hiểu ở bài 20 này 3.5.2 Sử dụng câu hỏi nhằm cung cấp nội dung kiến thức của bài học

*Sử dụng câu hỏi ở mục I: tư tưởng, tôn giáo

Ở mục này khi dạy về phần tư tưởng, tôn giáo là một phần khó đối với

học sinh lại liên hệ đến kiến thức cũ đã học giáo viên phải giới thiệu khái quát vềtình hình chung Trong các thế kỉ X- XV, về tư tưởng tôn giáo nước ta xuất hiệnhiện tượng “tam giáo đồng nguyên” tức là ba tôn giáo cùng tồn tại và phát triểnsong song với nhau đó là: Nho giáo, Đạo giáo và Phật giáo Cả ba tôn giáo nàyđều từ bên ngoài như Trung Quốc, Ấn Độ vốn được du nhập nước ta từ thời Bắcthuộc, đến thời kì này có điều kiện phát triển

Câu hỏi 1: Tại sao Nho giáo sớm trở thành hệ tư tưởng chính thống

của giai cấp thống trị nhưng lại không phổ biến trong nhân dân?

Câu hỏi này chỉ đưa ra khi giáo viên đã trình bày được những nét chính về

sự phát triển của Nho giáo ở nước ta qua các thời kì Lý-Trần và Lê sơ Học sinh

sẽ dễ hiểu vì sao Nho giáo sớm là hệ tư tưởng chính thống của chế độ phongkiến vì những quan điểm, tư tưởng của Nho giáo đã quy định một trật tự, kỷcương đạo đức phong kiến rất quy củ, khắt khe nên giai cấp thống trị đã triệt đểlợi dụng Nho giáo là công cụ thống trị, bảo vệ chế độ phong kiến Còn với nhândân chỉ tiếp thu khía cạnh đạo đức của Nho giáo Nhà lê sơ Nho giáo trở thànhđộc tôn vì lúc này nhà nước quân chủ chuyên chế đã đạt tới đỉnh cao, đã hoànchỉnh Điều này còn thể hiện việc tiếp nhận văn hóa bên ngoài đã được “Việthóa” không phải sao chép một cách máy móc mà phù hợp với hoàn cảnh đấtnước

Câu hỏi 2: Vì sao nói thời Lý- Trần Phật giáo được coi là quốc giáo?

Câu hỏi này được sử dụng khi học sinh đã nhớ lại những nét chính về Phậtgiáo như là có nguồn gốc từ đâu? Vào thời gian nào? Giáo lí cơ bản của nó là gì?Câu hỏi này hướng cho các em hiểu được vị trí quan trọng của tôn giáo này vàothời kì Lý – Trần là: Phật giáo thời kì này có vị trí đặc biệt quan trọng và rất phổbiến như là quốc giáo được cả giai cấp thống trị và nhân dân tôn sùng

Nó được biểu hiện như sau:

+ Phật giáo được nhân dân và nhà nước tôn sùng

+ Chùa chiền mọc ra ở nhiều nơi

+ Bộ phận sư tăng có vai trò quan trọng trong nhà nước

+ Vua Trần Nhân Tông còn lập ra phái thiền Trúc lâm

Giáo viên có đặt câu hỏi thêm để nâng cao kiến thức: Vì sao nhà vua Trần

Nhân Tông lập ra một môn phái riêng của Đạo Phật ở Việt Nam? Câu hỏi này

buộc học sinh phải tư duy mới trả lời được Giáo viên có thể gợi ý cho học sinh

tư tưởng chủ đạo của nhân dân ta từ thế kỉ X- XV chính là tư tưởng độc lập, tựchủ Do tác động của tư tưởng này mà chi phối các mặt đời sống của nhân dânta: kinh tế tự chủ, kháng chiến bảo vệ nền độc lập và tất nhiên về tư tưởng cũngphải có hệ tư tưởng riêng để đối lập với Trung Quốc Vì vậy mà thời Lý Trần rấtcoi trọng phát triển Phật giáo và đặc biệt vua trần Nhân Tông còn lập ra mônphái riêng là phái thiền Trúc Lâm

Như vậy, với những câu hỏi trên giáo viên giúp cho học sinh tích cực, chủ độngtrong việc đi tìm hiểu những nội dung kiến thức tình hình tư tưởng tôn giáo nước

từ X- XV Đây là thời kì có sự tồn tại song song cùng phát triển của Nho giáo –Phật giáo – Đạo giáo Tuy mỗi thời kì tôn giáo này hưng hay suy nhưng sự tồntại đó làm cho văn hóa nước ta đa dạng, phong phú Sự phong phú đó cũng chi

phối đến nhiều lĩnh vực khác đặc biệt như kiến trúc, điêu khắc * Sử dụng câu hỏi khi dạy mục II: Giáo dục, văn học, nghệ thuật, khoa học- kĩ thuật

Câu hỏi 1: Vì sao giáo dục Nho học không tạo điều kiện cho kinh tế

phát triển?

Đây là câu hỏi nhằm củng cố lại mục giáo dục Từ những sự kiện đánhdấu sự phát triển giáo dục học sinh thấy giáo dục thời kì này đã có tác dụng lànâng cao dân trí cho nhân dân, đào tạo một đội ngũ những người tài, làm quanđóng góp quan trọng trong việc xây dựng và bảo vệ đất nước Song nội dunggiáo dục chủ yếu thiên về thiên văn học, triết học, chính trị, đạo đức học hầunhư không có nội dung khoa học, kỹ thuật vì vậy không tạo điều kiện cho kinh

tế phát triển

Câu hỏi 2: Tại sao văn học nước ta trong giai đoạn X- XV có đặc điểm chính

là thể hiện lòng yêu nước và niềm tự hào dân tộc?

Câu hỏi này sẽ sử dụng khi giáo viên đã cung cấp cho học sinh về nhữngthành tựu văn học X- XV mà đặc biệt là những tác phẩm xuất sắc trong giaiđoạn này như Nam quốc sơn hà của Lý Thường Kiệt, Hịch tướng sĩ của TrầnQuốc Tuấn, Bạch Đằng giang phú của Trương Hán Siêu, Bình Ngô đại cáo củaNguyễn Trãi Học kết hợp với kiến thức cũ là các tác phẩm này gắn liền vớinhững cuộc kháng chiến oai hùng của đất nước và kiến thức liên môn với văn

học để rút ra được : đặc điểm chính là thể hiện lòng yêu nước và niềm tự hào

dân tộc

Câu hỏi 3: Trong thế kỉ X – XV nước ta đạt được những thành tựu gì tiêu

biểu về khoa học- kĩ thuật ?

Câu hỏi này nhằm hệ thống những thành tựu chính về khoa học – kĩ thuật

ở nước ta từ thế kỉ X- XV Với câu hỏi này giáo viên nên linh hoạt vào nội dungbài học hoặc có thể giao cho học sinh về nhà hoàn thiện Đây là câu hỏi nên sửdụng bảng để thống kê giúp học sinh dễ làm lại dễ nhớ

Bảng thống kê những thành tựu khoa học – kĩ thuật tiêu biểu từ

3.5.3 Sử dụng câu hỏi nhằm khai thác các kênh hình dạy học

Trong dạy học bài 20 “Xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ XXV” ở lớp

10 chương trình chuẩn việc sử dụng câu hỏi nhằm khai thác kênh hình là yêu

cầu bắt buộc để phát huy tính tích cực của học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học

Để nâng cao hiệu quả sử dụng kênh hình cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

Một là: Đảm bảo tính chính xác, khoa học Nội dung đưa ra phải ngắn

gọn, súc tích, không quá sức đối với học sinh Muốn làm được điều này đòi hỏigiáo viên phải nắm chắc nội dung cơ bản của kênh hình, có sự chuẩn bị chu đáocẩn thận, nghiên cứu kỹ nội dung các kênh hình trước khi lên lớp Chuẩn bị lờinói ngắn gọn, dễ hiểu và gây hứng thú cho học sinh

Hai là: Đảm bảo tính trực quan Kênh hình khi đưa ra sử dụng phải được

trình bày đẹp, rõ ràng, dễ quan sát

Ba là: Đảm bảo tính sư phạm như phù hợp với trình độ học sinh, sử dụng

đúng mục đích, sử dụng đúng thời điểm, thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm, lưu ý đến nhiều đối tượng học sinh trong lớp, kết hợp với nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác như

Sau khi nghiên cứu bài học, tôi đã lựa chọn những câu hỏi gắn với nhữngkênh hình trong bài như sau:

Câu hỏi 1: Trình chiếu hình ảnh văn miếu – quốc tử giám và nêu câu hỏi:

Việc nhà Lý cho xây dựng Văn miếu – Quốc tử giám thể hiện điều gì?

Hình 2: Quốc tử giám

Câu hỏi này được nêu ra khi giáo viên trình bày những sự kiện gắn liềnvới nền giáo dục thời Lý Năm 1070 vua Lý Thánh Tông cho xây dựng Vănmiếu; năm 1075 nhà nước cho mở khoa thi Nho học đầu tiên; năm 1076 Nhà Lýcho xây dựng quốc tử giám Giáo viên trình chiếu hình ảnh của văn miếu vàquốc tử giám và miêu tả cũng như tác dụng của quần thể kiến trúc này Vănmiếu tức miếu thờ văn, Nho giáo coi trọng văn lấy văn làm đầu Đây là côngtrình kiến trúc có giá trị biểu tượng như chùa với Phật giáo, quán phủ với Đạogiáo, nhà thờ với đạo Ki-tô Đây là nơi thờ Khổng tử, Chu công và 72 học tròxuất sắc của Khổng tử Đến thời Trần vua Trần cho thờ thầy Chu Văn An trongvăn miếu Quốc tử giám đầu tiên là trường dạy học cho hoàng tử, về sau nhữngngười học giỏi ở các địa phương được đến học Đây được coi là trường đại học

Hình 1: Văn miếu (Hà Nội)

của những công trình kiến trúc trên học sinh sẽ trả lời được câu hỏi của giáoviên Trải qua 10 thế kỉ Bắc thuộc nhân dân ta không được học hành, giáo dụckhông ai quan tâm Trong khi đó ở Trung Quốc giáo dục được coi trọng từ thờiXuân Thu Chính vì vậy bước vào thế kỉ độc lập, cùng với nhu cầu phát triển đấtnước các triều đại phong kiến nước ta mà đầu tiên là nhà Lý đã quan tâm đếngiáo dục Như vậy việc làm trên của nhà Lý thể hiện sự tôn vinh, quan tâm đến

giáo dục Câu hỏi 2: Việc dựng bia tiến sĩ có tác dụng gì?

Hình 3: Bia tiến sĩ trong Văn miếu

Đầu tiên giáo viên cho học sinh quan sát bia tiến sĩ trong văn miếu Sau đó

giáo viên nêu câu hỏi: Em biết gì về bia tiến sĩ trong văn miếu ở Hà Nội ?Học

sinh sẽ được đặt trong tình huống có vấn đề, giáo viên gọi một em trả lời và sau

đó chốt ý: Bia tiến sĩ ở văn miếu có 82 bia, bia đầu tiên được dựng vào năm

1484 thời vua Lê Thánh Tông, bia cuối cùng dựng năm 1780, ghi danh 1304 tiến

sĩ thời Lê – Mạc 82 tấm bia có giá trị về nhiều mặt sử học, văn học, kĩ thuật, mỹthuật, điêu khắc Mỗi tấm bia đều chạm khắc công phu, tỉ mỉ, có chiều caotrung bình từ 1.5 đến 1.9m; rộng từ 1- 1,3 m Trên tấm bia thường khắc hình 2con rồng chầu mặt nguyệt, diềm bia được trang trí bằng hình hoa lá Nội dungmỗi tấm bia đều có hai phần: phần văn bia và danh sách các vị tiến sĩ đỗ trongkhoa đó Dưới mỗi tấm bia đều có một con rùa đá được tạc công phu sinh độngbiểu trưng cho sự trường tồn của tinh hoa dân tộc Năm 2010, 82 bia tiến sĩ đượccông nhận là di sản tư liệu thế giới

Qua việc tìm hiểu trên học sinh hiểu thêm về những giá trị văn hóa dân tộc Họcsinh sẽ biết tác dụng của việc dựng bia tiến sĩ: trước hết là khuyến khích sự họctrong nhân dân ta, mặt khác thể hiện sự tôn vinh những người tài giỏi của nhànước lúc bấy giờ

Câu hỏi 3: Qua hình ảnh chân dung của Nguyễn Trãi và đoạn trích của Bình

Ngô Đại Cáo nêu câu hỏi: Qua hình ảnh trên em hãy cho biết tác phẩm nào

vừa là tác phẩm văn học vừa là tác phẩm lịch sử ở thế kỉ XV và lý giải?