quanli_hue_thdongmai1.doc

Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 có tầm quan trọng trong chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học tron

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI TÊN ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN KHỐI LỚP 1, LỚP 2, LỚP 3, LỚP 4, LỚP 5

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1 Lý do chọn đề tài:

1.1 Về mặt lý luận:

Trường học là một tổ chức sư phạm được hình thành để thưc hiện mục đích nhất định: là tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục, nơi tập trung những người thực hiện nhiệm vụ chung là day học, giáo dục đào tao nhân cách theo mục tiêu đề ra

Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 có tầm quan trọng trong chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường Đòi hỏi người giáo viên phải

có kiến thức sâu và toàn diện, là nền móng cho các khối lớp trên Luôn luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm Tính đa dạng của hoạt động giảng dạy- giáo dục đòi hỏi người lãnh đao nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và nghiệp vụ của giáo viên

Hiện nay chúng ta đang chuẩn bị tiến hành đổi mới giáo dục phổ thông, trong đó có giáo dục tiểu học, đồng thời tham gia các hội nhập kinh tế thế giới, hòa mình vào xu thế toàn cầu, do đó vấn đề nâng cao trình độ lý luận và nghiệp

vụ của giáo viên càng trở nên cấp bách Một nhà trường mà các giáo viên được thường xuyên bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ thì chất lượng giáo dục mới được nâng cao và theo kịp xu hướng giáo dục của thời đại

1.2 Về mặt tực tiễn:

Trong thực tế, nhận thức của giáo viên tiểu học về công tác bồi dưỡng chuyên môn còn hạn chế, chưa đúng, chưa đủ về vi trí, vai trò của công tác này trong nhà trường, hoặc việc tổ chức triển khai công tác này thiếu sự tuân thủ những nguyên tắc nhất định; nội dung của công tác bồi dưỡng chuyên môn nhiều khi thực hiện chưa đầy đủ, thiếu kế hoạch; biện pháp chỉ đạo triển khai công tác này chưa khoa học, không thường xuyên Đó là nguyên nhân, tực tiễn dẫn đến kết quả công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong nhà trường còn hạn chế

Thực tiễn trong thời gian qua, các trường tiểu học ở địa bàn quận nói chung và trường Tiểu học chúng tôi nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực trong viêc dạy- học

Với cương vị là lãnh đạo quản lý phụ trách về chuyên môn Tôi xác định rằng: công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên sẽ là mắt xích chủ yếu và quan trọng nhất trong hệ thống công tác quản lý Công tác này được cải tiến và đẩy mạnh sẽ có tác dụng quyết định tạo nên sự chuyển biến cao về chất lượng dạy học của nhà trường

Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giữ và phát huy những thành tích dạy- học

đã đạt được trong thời gian qua Với suy nghĩ đó, tôi chọn đề tài “ Một số biện

pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp

1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 ở trường Tiểu học”

2 Mục đích nghiên cứu:

Đề tài này có mục đích:

- Xác định thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đôi ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 ở trường Tiểu học

- Xây dựng và tổ chức thực nghiệm biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 ở trường Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Là đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 ở trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu.

Biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 ở trường Tiểu học

4 Giả thuyết khoa học:

Nếu việc cải tiến xây dựng biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 ở trường Tiểu học đúng đắn và phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường thì hoạt động dạy học sẽ có chuyển biến và kết quả sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về biện pháp chỉ đạo công tác bồi

dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 ở Trường Tiểu học

5.2 Nghiên cứu thực trạng về công tác chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội

ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 ở Trường Tiểu học

5.3 Đề xuất tổ chức thực nghiệm biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng

chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại Trường Tiểu học

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Đọc sách, văn bản để thu nhập tư liệu, thông tin cần thiết cho chương một của đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Điều tra cơ bản kết hợp với quan sát, đàm thoại, phỏng vấn, trò chuyện để nghiên cứu thực trạng biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 ở trường Tiểu học

Thực nghiệm sư phạm để thử nghiệm biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4 và lớp 5 nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường: phương pháp này sử dụng

ở chương 3

Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên và học sinh ( giáo án, sổ sách ) để xác định kết quả công tác dạy - học của giáo viên và học sinh

6.3 Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ:

Thống kê toán học để phân tích số liệu điều tra và thực nghiệm như tính phần trăm, tính trung bình

Trò chuyện của cô giáo với học sinh

7 Phạm vi, giới hạn nghiên cứu:

Trong đề tài này, tôi xin được giới hạn phạm vi nghiên cứu trong khuôn khổ một số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 ở Trường Tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

KHỐI LỚP 1, LỚP 2, LỚP 3, LỚP 4, LỚP 5

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu:

Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 là một vấn đề sớm được các nhà quản lý và lãnh đạo các trường học chú ý quan tâm Họ đã sử dụng nhiều hình thức khác nhau để bồi dưỡng trình độ và năng lực mọi mặt cho giáo viên, đặc biệt về công tác chuyên môn và nghiệp vụ dạy học Kết quả thi dạy giỏi của giáo viên và kết quả thi giao lưu của học sinh đã khẳng định việc đã làm là đúng

Đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4 và lớp 5 của Trường Tiểu học có ý thức ham học hỏi, có trách nhiệm với công tác chuyên môn Ban giám hiệu nhà trường nhận thấy rõ vấn đề này nên đã có nhiều biện pháp chỉ đạo công tác này nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường Song công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên còn thực hiện chưa khoa học; bởi vậy lãnh đạo nhà trường khuyến khích việc tìm hiểu nghiên cứu để đưa ra giải pháp hữu hiệu góp phần đẩy mạnh chất lượng và hiệu quả dạy học của nhà trường

1.2 Cơ sở lý luận của đề tài:

1.2.1 Căn cứ khoa học:

Yêu cầu đổi mới của chương trình và sách giáo khoa Tiểu học:

Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, cùng với xu thế toàn cầu hóa và công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng ta khẳng định

“Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện phát huy nguồn lực con người - yếu

tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh, bền vững” (văn kiện Đại hội X của Đảng Cộng sản Việt Nam): Yêu cầu đổi mới giáo dục đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải bồi dưỡng thường xuyên về mọi mặt để đáp ứng thực tiễn

Theo đường lối đúng đắn của Đảng Cổng sản Việt Nam, Bộ giáo dục và đào tạo

đã triển khai đổi mới chương trình giáo dục các bậc học, các cấp học, trong đó

có cấp Tiểu học để tiến kịp xu thế phát triển của các nước trong khu vực và thế giới

Nội dung sách giáo khoa mới của bậc tiểu học đã được tinh giản, tập

trung vào các kiến thức, kỹ năng cơ bản, mang tính thiết thực tích hợp được nhiều mặt giáo dục, nhiều môn học

Phương pháp dạy học hướng vào người học, lấy học sinh làm trung tâm;

nghĩa là dạy học phải xuất phát từ người học, vì người học, nhằm giúp họ đủ kiến thức đáp ứng được các đòi hỏi của xã hội trên cơ sở phát huy tối đa tính tích cực và sáng tạo của người học Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học là lựa chọn và kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại, phù hợp với từng đối tượng, nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

Hình thức tổ chức và phương tiện dạy học cũng cần đổi mới cho phù

hợp với phương pháp và nội dung dạy học (dạy theo lớp, theo nhóm và từng cá nhân học sinh …)

Đổi mới cách đánh giá kết quả học tập của các môn học như Toán, Tiếng Việt theo định hướng thang điểm 10, các môn còn lại được đánh giá bằng nhận xét theo mức: Hoàn thành tốt, hoàn thành và chưa hoàn thành

Trước yêu cầu đổi mới của chương trình và sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng Vì vậy chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 là công tác thiết thực và cấp bách Điều này góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục trong nhà trường

Bộ giáo dục và Đào tạo đã xác định nhiệm vụ năm học của các trường tiểu học, trong đó đặc biệt quan tâm việc tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý Mục IV của nhiệm vụ chỉ rõ: “

Thực hiện đánh giá giáo viên theo Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học ban hành theo Quyết định số 14/2007/QQDD-BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học

là cơ sở để bình xét các danh hiệu, đồng thời là căn cứ để giáo viên tự đánh giá

và xác định nội dung, kế hoạch phấn đấu chuyên môn nghiệp vụ, rèn luyện đạo đức, nhân cách nhà giáo Thực hiện công tác bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục trong năm học, trong hè theo kế hoạch bồi dưỡng của Bộ Hoàn thiện cơ chế quản lý theo hướng tăng cường kỉ luật, kỉ cương trong hoạt động dạy, nâng cao tinh thần trách nhiệm và đạo đức nghề nghiệp của nhà giáo, cán

bộ quản lý giáo dục các cấp; phân công, phân cấp hợp lý về trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”

1.2.2 Một số vấn đề lý luận cơ bản của đề tài:

* Khái niệm về đội ngũ giáo viên trong nhà trường Tiểu học:

Đội ngũ trong nhà trường Tiểu học bao gồm cán bộ, giáo viên, nhân viên

và học sinh: trong đó đội ngũ giáo viên là lực lượng trực tiếp thực hiện công tác

chăm sóc giáo dục học sinh Vì vậy chất lượng của đội ngũ giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng công việc của nhà trường

* Mục tiêu của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường:

Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và vững về chất lượng để có khả năng thực hiện nội dung giáo dục toàn diện được quy định rõ trong kế hoạch giảng dạy của nhà trường

* Cơ cấu và đặc điểm của đội ngũ giáo viên trong trường Tiểu học:

Chủ yếu gồm cán bộ quản lý, giáo viên Ngoài ra còn có nhân viên phục

vụ giảng dạy và giáo dục như: văn thư, thư viện, phụ tá …, lực lượng này tuy không tham gia trực tiếp vào công tác giảng dạy và giáo dục nhưng những đóng góp của họ là không thể thiếu được để làm nên chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường

* Vai trò và vị trí đội ngũ giáo viên trong trường Tiểu học:

Giáo viên là lực lượng quan trọng nhất trong nhà trường, là cầu nối học sinh với các lực lượng xã hội Giáo viên là lực lượng chủ chốt giữ vị trí quan trọng và quyết định chất lượng của các hoạt động giáo dục ở nhà trường

Chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường phụ thuộc vào trình độ và khả năng của đội ngũ giáo viên là chủ yếu Do vậy công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cần được quan tâm thích đáng, thực hiện thường xuyên, có kế hoạch

* Đặc điểm của đội ngũ giáo viên trong trường Tiểu học:

Giáo viên trong các trường Tiểu học đại đa số là nữ, là thành phần giữ nhiều chức năng và nhiệm vụ trong nhà trường cũng như gia đình và xã hội Họ sống giàu tình cảm, dễ cảm thông với nhau, hay trao đổi chuyện trò với nhau; công tác giảng dạy rất phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhân cách của họ Người giáo viên không chỉ là người thầy mà còn là người mẹ thứ hai của trẻ

1.3 Vai trò người phó Hiệu trưởng trường Tiểu học:

Thực tiễn giáo dục trong các trường Tiểu học trong thành phố Hà Nội nói chung đã khẳng định nhận thức đúng đắn về công tác quản lý và bồi dưỡng chuyên môn- nghiệp vụ cho giáo viên Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ là một phần kế hoạch tổng thể của nhà trường Giáo viên

là bộ phận trong cơ cấu tổ chức của nhà trường Do vậy công tác quản lý và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên là rất cần thiết Hiệu quả của công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên có tác động quyết định kết quả dạy học và giáo dục trong nhà trường

Thực tế hoạt động của công tác quản lý và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp

vụ cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 ở Trường Tiểu học cho thấy: Đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học rất tích cực, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm tham gia vào các hoạt động học tập bồi dưỡng chuyên môn Mọi giáo viên luôn ủng hộ các hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường Kết quả hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường đã được ban giám hiệu đánh giá cao Tuy nhiên so với yêu cầu thực tiễn xã hội thì đội ngũ giáo viên khối lớp

1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 ở Trường Tiểu học vẫn phải cố gắng nhiều Điều này đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần được bồi dưỡng về quản lý chuyên môn nghiệp vụ một cách thường xuyên

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG

CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN KHỐI LỚP 1, LỚP 2, LỚP 3, LỚP 4, LỚP 5

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 2.1 Đặc điểm và tình hình của Trường Tiểu học:

Trường Tiểu học thành lập thuộc phòng giáo dục Quận Hà Đông - Thành phố Hà Nội Trường có 21 lớp với số học sinh là 981 em Đội ngũ giáo viên, cán

bộ và nhân viên gồm 32 đồng chí Trong đó Ban giám hiệu 2 đồng chí; giáo viên: 28 đồng chí Tổng số giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 gồm

28 đồng chí

Đời sống của giáo viên tương đối ổn định, lương hưởng theo ngạch bậc, bằng cấp và phụ cấp nghề 35%

2.2 Nghiên cứu thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo

viên:

2.2.1 Mục đích và yêu cầu của nghiên cứu thực trạng:

Việc nghiên cứu thực trạng của đề tài này nhằm mục đích:

Xác định rõ thực trạng công tác công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của nhà trường trong những năm trước

Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng để tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng, làm cơ sở cần để thực hiện chương III của đề tài nghiên cứu

Để nghiên cứu thực trạng đạt kết quả tốt, tôi tuân thủ nghiêm túc các yêu cầu: tính kế hoạch, nguyên tắc, linh hoạt, mềm dẻo, dân chủ, tập trung và sự chuẩn bị chu đáo

2.2.2 Nội dung khảo sát và cách tiến hành:

* Nội dung khảo sát:

- Khảo sát nhận thức của Ban giám hiệu, giáo viên về công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của nhà trường (vai trò, nguyên tắc, khái niệm)

- Khảo sát biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên như: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, giám sát, điều chỉnh, đánh giá kết quả và tổng kết rút ra bài học kinh nghiệm

* Cách thức tiến hành khảo sát:

- Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với Ban giám hiệu nhà trường: với các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trong trường

- Nghiên cứu kỹ báo cáo tổng kết của Ban giám hiệu và tổ chuyên môn; nghiên cứu các văn bản, tài liệu chỉ đạo và hướng dẫn hoạt động chuyên môn trong nhà trường Tiểu học mà cấp trên đã ban hành

- Làm thực nghiệm điều tra cơ bản bằng phiếu xin ý kiến Phân tích kết quả thực nghiệm điều tra và dùng phương pháp thống kê xác xuất trong toán học để đếm

số lượng và tính phần trăm, lập bảng biểu

- Thăm lớp, dự giờ tiết dạy của giáo viên, dự giờ sinh hoạt chuyên đề và sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn

* Cách tiến hành điều tra thực trạng:

- Xây dựng phiếu điều tra cho giáo viên (28 phiếu hỏi)

- Xin ý kiến đánh giá từ chính giáo viên của nhà trường

- Tổng hợp và lập bảng biểu thống kê kết quả

Nội dung điều tra SL Tốt % SL Khá % Trung bình SL % SL Yếu %

Bảng thống kê kết quả điều tra thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

2.2.3 Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng:

Kết quả nghiên cứu thực trạng về biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cho thấy:

- Một số giáo viên: Nhận thức về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên chưa đầy đủ, chưa thực sự phấn khích tham gia hoạt động chuyên môn, chưa thấy rõ vai trò của bồi dưỡng chuyên môn đối với công tác của mình

- Ban giám hiệu: chưa được bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ quản lý cao cấp

- Nghiên cứu việc xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên: Nhà trường thiếu kế hoạch bồi dưỡng dài hạn cho giáo viên

Kế hoạch công tác năm học của nhà trường khá đầy đủ nội dung các hoạt động giáo dục, song vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chưa được đề cập một cách đúng mức Hạn chế là chưa phân công cụ thể người thực hiện, chưa chỉ

rõ tiến độ thời gian, chưa xây dựng kế hoạch chi tiết cho học kỳ, quý, tháng, tuần; kế hoạch của tổ chuyên môn còn chung chung Nguyên nhân của thực trạng là do một số giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng của nó trong hoạt động giáo dục nhà trường; chưa thực sự thích thú và hăng hái tham gia hoạt động thi đua về chuyên môn nghiệp vụ; biện pháp tổ chức chưa phù hợp với mọi người nên chưa kích thích được tính tích cực của mỗi cá nhân; việc xây dựng kế hoạch thường được dựa vào kinh nghiệm; trình độ, năng lực của giáo viên trong

tổ khối chuyên môn còn hạn chế; hình thức động viên khen thưởng và nhắc nhở phê bình chưa phong phú, chưa thiết thực

- Kết quả khảo sát việc tổ chức công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên của nhà trường: Việc xã hội tổ chức tiến hành dân chủ, đúng quy chế

Nhận xét:

+ Ưu điểm: Có đủ cơ cấu về số lượng, phân công nhiệm vụ cụ thể trình độ học vấn theo bằng cấp khá cao

+ Hạn chế: Kinh nghiệm, nghiệp vụ về tổ chức hình thức, hoạt động để bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên chưa nhiều, một số giáo viên chưa nhiệt tình trong hoạt động Nguyên nhân của thực trạng này là mọi người chưa ý thức hết tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng chuyên môn trong hoạt động chung của nhà trường

- Kết quả khảo sát công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của nhà trường :

+ Do nhận thức chưa rõ ràng về vai trò, nhiệm vụ của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường nên chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên đối với công tác chuyên môn + Việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học có tính “dĩ hòa vi quý”, mọi người

né tránh việc nhận xét, phê bình những việc làm chưa đúng; việc biểu dương, khen thưởng về chuyên môn chưa tạo được sự phấn khích cho người làm tốt công việc (phần thưởng vật chất ít giá trị, giấy khen, bằng khen không có) Do vậy hiệu quả việc kiểm tra, đánh giá, khen thưởng về chuyên môn chưa cao

2.3 Biện pháp chỉ đạo việc thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên:

Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ là yêu cầu thường xuyên, liên tục; có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng dạy học của nhà trường đối với bản thân giáo viên Để công tác bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, phó Hiệu trưởng cần đánh giá đúng thực trạng năng lực giáo viên, yêu cầu bồi dưỡng của bản thân mỗi giáo viên cần đạt Trên cơ sở đó, phó Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể về nội dung, thời gian và đối tượng

Chúng ta nên bồi dưỡng giáo viên các nội dung sau:

- Bồi dưỡng về chính trị tư tưởng, ý thức và lương tâm nghề nghiệp, tình cảm với học sinh; xây dựng một tập thể thân ái, đoàn kết, có trách nhiệm và có nề nếp chuyên môn tốt

- Bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cần tổ chức các hoạt động sau:

+ Chuyên đề về phương pháp dạy học bộ môn: Cần lựa chọn nội dung hấp dẫn

để lôi kéo được giáo viên tham gia một cách tích cực Các hình thức thường dùng hiện nay là tổ chức thực nghiệm phương pháp giảng dạy, phương pháp giải quyết các bài khó, phương pháp dạy một thể loại bài; tổng kết, phổ biến và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đây là hình thức bồi dưỡng tại chỗ, hình thức này cần được tiến hành thường xuyên, liên tục và có hiệu quả

+ Tổ chức kiến tập, hội giảng thường xuyên nhằm rút kinh nghiệm về chuyên môn, nghiệp vụ

+ Tổ chức hướng dẫn giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục, đúc rút kinh nghiệm giáo dục

+ Quan tâm giúp đỡ giáo viên mới ra trường, giáo viên yếu kém về chuyên môn, nghiệp vụ bằng hình thức kèm cặp, giúp đỡ, tăng cường trao đổi và dự giờ thăm lớp

+ Phó Hiệu trưởng cần động viên, cử giáo viên đi dự học các lớp bồi dưỡng về chuyên môn do trường Bồi dưỡng cán bộ, Phòng, Sở, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức

+ Giao nhiệm vụ tự bồi dưỡng cho mỗi giáo viên

- Bồi dưỡng trình độ văn hóa chung cho giáo viên để họ theo kịp sự phát triển của thời đại Người giáo viên có trình độ chung vững chắc sẽ đảm bảo cho chất lượng dạy và học

CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHO KHỐI LỚP 1, LỚP 2, LỚP 3, LỚP 4, LỚP 5

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

3.1 Mục đích và yêu cầu của thực nghiệm:

3.1.1 Mục đích:

Công tác bồi dưỡng và nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên khối lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 là công việc không bao giờ kết thúc Mục đích của công tác này là nhằm đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn, giúp giáo viên

có đủ năng lực tham gia vào công cuộc đổi mới giáo dục, nâng cao sự hiểu biết

về các vấn đề giáo dục nói chung, giúp đội ngũ giáo viên theo kịp và đáp ứng các yêu cầu đòi hỏi của xã hội, theo kịp sự phát triển của khoa học kĩ thuật và khoa học giáo dục

Công tác này làm cơ sở cho việc cải tiến nền giáo dục quốc dân theo hướng vừa hiện đại vừa thực tế ở Việt Nam Đây chính là mục tiêu chính của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

3.1.2 Một số yêu cầu cơ bản cần thiết:

Để công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên đạt kết quả tốt thì:

- Phó Hiệu trưởng phải nhận thức đúng về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

- Ban giám hiệu nhà trường cần xác định đúng nhu cầu, mục tiêu, nội dung cần bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

- Tổ chức và chỉ đạo triển khai kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu quả

Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn phải là một phần trong kế hoạch chung,

để thể hiện rõ trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, của các tổ, khối chuyên môn Mỗi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đều có mục đích riêng, nội dung và phương pháp, phương tiện thực hiện riêng và cuối cùng phải được Hiệu trưởng đánh giá

3.2 Nội dung thực nghiệm bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên: