tôi được nhà trường phân công giảng dạy bộ môn tiếng Anh khối 4, 5. Khi tôi thực hiện giảng dạy kĩ năng nói tiếng Anh theo phương pháp cũ: cho học sinh nghe băng, nhắc đi nhắc lại nhiều lần cho đến khi học sinh thuộc và nói tự tin trước lớp hoặc đứng tại chỗ thực hành nói, tôi nhận thấy rằng sau khi kết thúc mỗi tiết học, học sinh có nhớ nội dung bài và mẫu câu. Tuy nhiên, khi áp dụng các bài hội thoại đó vào cuộc sống thì các em lại gặp rất nhiều khó khăn. Vì vậy, tôi đã áp dụng một số biện pháp khác nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh nói chung và kĩ năng nói tiếng Anh nói riêng, cụ thể: Tập cho học sinh phản xạ nói bằng tiếng Anh trong và ngoài lớp học. Rèn luyện phát âm, ngữ điệu cho học sinh để học sinh bước đầu nắm được quy một số quy tắc về cách phát âm, về ngữ điệu khi sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Thường xuyên sử dụng các hoạt động cặp, nhóm trong các tiết học. Tạo môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các hoạt động ngoại khóa và các hoạt động khác của nhà trường giúp em có thể tự tin giao tiếp bằng tiếng Anh và vận dụng kiến thức đã học vào thực tế. Tham mưu với Ban giám hiệu mời giáo viên nước ngoài về giao lưu, giảng dạy một số tiết học tại trường.
Trang 1CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Phòng Giáo dục và Đào tạo
Tôi là:
Ngày, tháng, năm sinh:
Đơn vị công tác: Trường THCS
Chức danh: Giáo viên
Trình độ chuyên môn: Đại học chuyên ngành tiếng Anh
Tỉ lệ đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến: 100%
Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Phương pháp rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học để nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh
1 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
Trang 2gặp rất nhiều khó khăn Vì vậy, tôi đã áp dụng một số biện pháp khác nhằm mụcđích nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh nói chung và kĩ năng nóitiếng Anh nói riêng, cụ thể:
Tập cho học sinh phản xạ nói bằng tiếng Anh trong và ngoài lớp học.Rèn luyện phát âm, ngữ điệu cho học sinh để học sinh bước đầu nắmđược quy một số quy tắc về cách phát âm, về ngữ điệu khi sử dụng tiếng Anh đểgiao tiếp
Thường xuyên sử dụng các hoạt động cặp, nhóm trong các tiết học
Tạo môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các hoạt động ngoạikhóa và các hoạt động khác của nhà trường giúp em có thể tự tin giao tiếp bằngtiếng Anh và vận dụng kiến thức đã học vào thực tế
Tham mưu với Ban giám hiệu mời giáo viên nước ngoài về giao lưu,giảng dạy một số tiết học tại trường
Tại Trường Tiểu học , hiện chưa có đề tài, sáng kiến kinhnghiệm nào nghiên cứu về phương pháp rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh chohọc sinh Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này dựa trên kinh nghiệm, nghiên cứutài liệu liên quan, tham vấn thông qua các trang web, các trang báo điện tử vàcác sách tham khảo
4.2 Tính khoa học:
Bộ Giáo dục và Đào tạo đang thực hiện Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020(phê duyệt theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 30tháng 9 năm 2008) nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho cán bộ giáo viêntiếng Anh trong cả nước cũng như nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho họcsinh, những mầm non tương lai của đất nước để đưa đất nước ta hội nhập với thếgiới
Theo chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh của Bộ Giáo dục vàĐào tạo dự thảo ngày 19 tháng 1 năm 2018, tiếng Anh là môn học bắt buộctrong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3 đến lớp 12 Là một trong nhữngmôn học công cụ ở trường phổ thông, môn tiếng Anh không chỉ giúp học sinh
Trang 3hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phầnhình thành và phát triển các năng lực chung để sống và làm việc hiệu quả hơn,
để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt đời
Theo Giáo sư Nguyễn Lộc, chủ biên môn tiếng Anh chương trình giáo dụcphổ thông mới cho biết: “Đường hướng chủ đạo trong môn học tiếng Anh nhấnmạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh Môn họctiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúpcác em trao đổi thông tin, tri thức khoa học và kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu cácnền văn hoá, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, hình thành
ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cánhân Thông qua việc học tiếng Anh và tìm hiểu các nền văn hóa khác nhau, họcsinh có thể hiểu rõ hơn và thêm yêu ngôn ngữ và nền văn hóa của dân tộcmình”
4.3 Tính thực tiễn:
4.3.1 Thực trạng của việc dạy và học nói tiếng Anh cho học sinh khối
4, 5 trường TH
a Thông tin chung:
Năm học 2017-2018, trường Tiểu học có tổng số học sinhkhối 4 và 5 là 167 em, trong đó số học sinh khối 4 là 79 em (3 lớp) và số họcsinh khối 5 là 89 em (3 lớp), cụ thể như sau:
TT Lớp T.số
HS
HSnữ
HSDT
NữDT
HS
mồ côi
HSKT
ConLLVT
HSCậnnghèo
HSnghèo
Xã135
Trang 4- Trường Tiểu học là một trường nằm ở trung tâmhuyện , nơi người dân có điều kiện kinh tế và trình độ dân trí khácao, đồng thời nhận thức của người dân về việc dạy và học ngoại ngữ đặc biệt làmôn tiếng Anh là vô cùng quan trọng trong xu thế phát triển của xã hội ngàynay Vì vậy, các bậc phụ huynh học sinh luôn quan tâm, đầu tư và tạo mọi điềukiện cho con em mình được tham gia học tập và rèn luyện.
- Luôn nhận được sự quan tâm, tạo điều kiện của Ban giám hiệu nhàtrường, các đoàn thể, đồng nghiệp cho hoạt động dạy và học ngoại ngữ
- Cơ sở vật chất tương đối khang trang, thiết bị dạy học tương đối đầy đủgiúp cho hoạt động dạy và học đạt chất lượng cao
- Giáo viên có trình độ trên chuẩn, luôn chủ động, sáng tạo trong côngviệc; yên tâm công tác; yêu nghề; có tinh thần đoàn kết; có ý thức phấn đấu hoànthành các nhiệm vụ được giao với tinh thần trách nhiệm cao
- Đa số các em ngoan, có ý thức học tập; có đủ đồ dùng, sách vở; đi họcđầy đủ; nhiều em học sinh có khả năng phát âm tốt, có niềm hăng say với mônhọc tiếng Anh và đặc biệt do đây là cấp học đầu tiên các em được học môn tiếngAnh nên các em chưa bị ảnh hưởng bởi cách đọc sai từ những lớp học trước nhưhọc sinh ở cấp học THCS Bởi vậy, việc tiếp thu âm mới và âm chuẩn trở nên dễdàng hơn
- Có nhiều phụ huynh là giáo viên tiếng Anh của các trường ở các cấp họcthuộc huyện nên các em được quan tâm dạy dỗ và được kiểm trathường xuyên tại gia đình, đồng thời có môi trường giao tiếp và sử dụng tiếngAnh hàng ngày ngay tại trong gia đình mình
c Khó khăn
- Mặc dù cơ sở vật chất của nhà trường tương đối khang trang và cóphòng học tiếng Anh riêng dành cho học sinh các khối 3, 4, 5 với các thiết bịgiảng dạy tương đối hiện đại như máy chiếu, máy tính, bảng tương tác…Tuynhiên, đồ dùng dạy học như tranh ảnh, giáo cụ trực quan, bộ thẻ từ…vẫn chưa
có dẫn đến việc giáo viên phải mất nhiều thời gian làm đồ dùng dạy học Vì
Trang 5vậy, việc giảng dạy còn gặp một số khó khăn dẫn đến hiệu quả giảng dạy chưađược cao.
- Một số ít phụ huynh chưa thực sự quan tâm tới việc học tập của con emmình; một số em mồ côi bố hoặc mẹ hoặc sống với ông bà, một số ít gia đìnhchưa thực sự kết hợp tốt với giáo viên để giáo dục các em nên phần nào đã cóảnh hưởng tới chất lượng dạy và học
- Vẫn còn một số học sinh ý thức học tập, giữ gìn sách vở còn chưa tốt vàcòn quên mang sách vở khi đến lớp
d Thực trạng của việc dạy và học kĩ năng nói tiếng Anh ở trường Tiểu học
Từ khi Bộ giáo dục và Đào tạo triển khai bộ môn tiếng Anh bắt buộc ởcấp tiểu học, trường Tiểu học đã thu được nhiều kết quả và nhữngtiến bộ rõ rệt: Trường giảng dạy môn tiếng Anh cho khối 3, 4, 5 theo sách TiếngAnh 3,4,5 của Bộ Giáo dục và Đào tạo mỗi khối 4 tiết/tuần; nhà trường còn triểnkhai học môn tiếng Anh làm quen cho học sinh khối 1, 2 (2 tiết/tuần) giúp họcsinh tiếp cận được với bộ môn tiếng Anh một cách sớm nhất Trong những nămqua, nhà trường có rất nhiều học sinh đạt giải cấp quốc gia, cấp tỉnh, cấp huyện
về giải tiếng Anh qua mạng internet (IOE), có nhiều học sinh yêu thích và đam
mê môn tiếng Anh
Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu mà nhà trường đã đạt được vẫn cònkhông ít học sinh cảm thấy không thích học hoặc cảm thấy khó khăn trong việchọc bộ môn này nhất là kĩ năng nói Nhiều học sinh học đọc và viết khá tốt, nắmđược ngữ pháp cơ bản trong chương trình học nhưng chưa có khả năng sử dụngtiếng Anh cơ bản để giao tiếp với thầy cô giáo và các bạn, đặc biệt là không tựtin khi giao tiếp bằng tiếng Anh với người nước ngoài mỗi dịp có người nướcngoài tới thăm trường
Kết quả kiểm tra chất lượng môn tiếng Anh giữa kì I năm học 2016-2017:
Trang 6Tổng số HS
Điểm kiểm tra giữa học kì I Mức đạt
Về thái độ, trong giờ học một số em không chú ý nghe giảng, không hợptác với bạn cùng cặp, cùng nhóm; khi được yêu cầu thực hiện một hoạt động nào
đó lại “cầu cứu” bạn hoặc yêu cầu sự giúp đỡ từ phía giáo viên…Đôi khi, nhiềuhọc sinh còn tỏ thái độ “bất hợp tác” như: không chuẩn bị bài trước khi lên lớp,không tham gia vào các hoạt động giao tiếp tại lớp…
Nhiều học sinh học tiếng Anh “câm” Tức là mọi suy luận ngôn ngữ chỉdiễn ra ở trong đầu một cách thầm lặng Không chú ý lắng nghe cô giảng bài,không tích cực luyện nói một cách thường xuyên, chỉ mải mê điền đáp án chocác câu hỏi trong các cuốn sách tiếng Anh… với một “niềm tin lớn” rằng điểmcao tiếng Anh thông qua các bài kiểm tra trên giấy cũng có nghĩa là mình giỏitiếng Anh Những học sinh thuộc trường phái “tiếng Anh câm” này thường rất tựtin rằng tiếng Anh của mình tốt, nhưng sự thật là khả năng nghe và nói tiếngAnh của các em rất kém Một sự thực hiển nhiên đó là các yêu cầu của bài thitrên giấy gồm các bài tập điền từ, hay đọc hiểu, hoàn toàn khác với việc giaotiếp bằng tiếng Anh trong cuộc sống
Trang 7Đây chính là lý do vì sao nhiều học sinh yêu thích tiếng Anh, đầu tư nhiềuthời gian cho việc học tiếng Anh nhưng vẫn không đạt kết quả như mong muốn.
4.3.3 Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối
4, 5 trường Tiểu học
Biện pháp 1: Tập cho học sinh phản xạ nói bằng tiếng Anh
Ngay từ khi làm quen với tiếng Anh, tuy các em chưa có vốn từ vựngnhiều nếu có thì cũng rất hạn chế, dù vậy giáo viên vẫn cần tăng cường nói tiếngAnh trên lớp, thường thường là các câu mệnh lệnh đơn giản như: Stand up,please/ Sit down, please/ Open your book, please/ Close your book, please/Look at your book/ Look at the picture on page / Listen and repeat/ Come on/
Go to the board để giúp học sinh phát triển kĩ năng tương tác với giáo viên,hiểu được những yêu cầu cơ bản trong lớp học của giáo viên với học sinh Nhìnchung, lúc đầu học sinh còn bỡ ngỡ chưa hiểu nhưng dần dần thông qua các tiếthọc các em cũng đều hiểu và làm theo đúng mệnh lệnh của giáo viên và tạothành phản xạ giao tiếp tiếng Anh cho các em
Ví dụ: Giáo viên nên sử dụng các câu mệnh lệnh đơn giản như sau:
* Khi bắt đầu tiết học:
Good morning class How are you today?
Let’s play a game now
Let’s sing a song now
Are you ready?
* Khi yêu cầu học sinh nhắc lại:
Now, let’s listen and repeat
Read after me
* Khi kiểm tra, đánh giá, nhận xét:
Ok, good!, Well done!, Exactly!, Excellent!
Mặt khác giáo viên cần dạy các em biết cách hỏi lại hoặc đề nghị ngườinói nhắc lại nếu chưa hiểu rõ nghĩa Ví dụ:
Can you say it again ?
Trang 8Can you repeat your question?
Can you explain the word?
Giáo viên thường xuyên nói tiếng Anh trong lớp học bằng cách sử dụngcác hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ (body language) để học sinh có thể đoánđược yêu cầu của giáo viên Trong giờ học, giáo viên nên dùng hình vẽ, cử chỉ,vật thật, ngôn ngữ cơ thể để diễn đạt 1 từ
Ví dụ:
- Khi dạy Unit 5 Can you swim? (Tiếng Anh 4), các em học về các từskip, skate, cook, swim… giáo viên có thể mô phỏng các động tác nhảy dây, bơi,nấu ăn…hoặc khi đưa từ “kangaroo, crocodile, elephant, tiger, monkey…’’ trongUnit 19 What animals do you want to see? (Tiếng Anh 4) hoặc các con vật trongUnit 9 What did you see at the zoo? (Tiếng Anh 5), giáo viên có thể bắt chướctiếng kêu hoặc mô phỏng lại những con vật đó theo cách đơn giản và dễ hiểu đểhọc sinh đoán nghĩa của từ hoặc thông qua hoạt động chơi trò chơi mô phỏng vềcác con vật, giúp học sinh có thể nhớ từ và nói ra từ đó một cách tự nhiên
- Khi dạy học sinh về các môn học ở trường Unit 8 What subjects do youhave today? (Tiếng Anh 4) hoặc Unit 6 How many lessons do you have today?(Tiếng Anh 5), giáo viên sử dụng các quyển sách có sẵn của học sinh để dạy từ
mà không cần phải dùng đến tiếng Việt để giải thích nghĩa của từ
Giáo viên thường xuyên yêu cầu học sinh sử dụng cách hỏi và trả lời bằngtiếng Anh để miêu tả các bức tranh có trong chương trình học như:
What can you see in the picture?
Who are they?/ Who is he? / Who is she?
What are they doing? (What is he/she doing?)
What are they talking about?
Ví dụ:
Giáo viên đặt các câu hỏi để dẫn dắt học sinh vào bài học mới như sau:Khi dạy bài Unit 1 Nice to see you again (Tiếng Anh 4), giáo viên hỏihọc sinh các câu hỏi:
Trang 9T: Who are they in the pictures? S: They are Miss Hien and class.T: Where are they?
S: They are in the classroom
T: Can you guess what are theytalking about when they meetagain?
S: They are saying greeting eachother
Hoặc khi dạy bài Unit 3 Where did you go on holiday? (Tiếng Anh 5),giáo viên đặt câu hỏi:
T: Who are they in the pictures? S: They are Tony and PhongT: Where are they?
S: They are in the park
T: What can you see in eachpicture?
S: I can see a car park in picture a,
a coach in picture b, Opera House
in Australia in picture c, and aplane in (picture d)
T: Can you guess what they aretalking about?
S: They are talking about themeans of transport
Thậm chí với những câu hỏi này, giáo viên còn có thể yêu cầu học sinhthực hiện theo cặp, một học sinh hỏi và một học sinh trả lời Như vậy, những câuhỏi này được sử dụng thường xuyên, lặp đi lặp lại trong tất cả các Unit sẽ giúpcác em hình thành nên thói quen và phản xạ với những mẫu câu đơn giản Từ
Trang 10đó, các em có thể tương tác với bạn của mình mà không cần đến sự hỗ trợ củagiáo viên.
Tập cho học sinh không nên hiểu ngầm tiếng Việt rồi mới dịch sang tiếngAnh Giáo viên cần phải làm cho các em yêu thích học tiếng Anh Cụ thể làthông qua các giáo trình có họa tiết đẹp, các bộ phim hoạt hình, các trò chơi,quảng cáo, các đồ dùng hay gặp làm cho các em có hứng thú với các dòngchữ, âm thanh khác với tiếng Việt; chơi trò chơi và tập hát theo phim, theo ca sĩ,theo các bài hát tiếng Anh nhằm tạo một môi trường thân thiện, tích cực, hấpdẫn để kích thích các em, giúp các em nhận thấy rằng học nói tiếng Anh rất hay
và vô cùng cần thiết Có như vậy khả năng ngôn ngữ của các em mới phát triểnmột cách tự nhiên được
Ví dụ: Khi dạy bài Unit 14 What happen in the story? (Tiếng Anh 5) Họcsinh được học về rất nhiều câu chuyện được tải xuống từ You Tube như:
The story of Mai An Tiem: (https://www.youtube.com/watch?
Trang 11vậy, khi giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu, giáo viên cần phải đọc chuẩn về cả ngữ
âm, ngữ điệu, từ và câu có trọng âm để các em bắt chước vì đây là yếu tố cơ bảntrong việc dạy nghe – nói tiếng Anh Tất nhiên không thể chuẩn như người bản
xứ nhưng để có một kết quả phát âm chuẩn xác nhất thi giáo viên nên chịu khónghe băng đĩa của người bản địa Một biện pháp khác khác giúp giáo viên có thểdạy nói một cách chính xác là cho học sinh nghe theo băng đĩa kèm theo sáchgiáo khoa, cụ thể:
1.1 Phương pháp bắt chước theo trực giác (intuitive-imitative
approach):
Phương pháp này phụ thuộc vào khả năng của học sinh có thể nghe và bắtchước âm điệu và âm thanh của ngôn ngữ đích (target language) mà ko cần sựcan thiệp của bất cứ một giải thích nào về thông tin Phương pháp này rất dễdàng áp dụng dưới sự trợ giúp của đài cassetle và đĩa CD, hoặc máy tính và loađài Đây là phương pháp mà phần lớn các giáo viên đều sử dụng để giảng dạyhọc sinh của mình
1.2 Phương pháp phân tích ngôn ngữ (analytic-linguistic approach)
Là phương sử dụng thông tin và phương tiện như bảng chữ cái ngữ âm, sựmiêu tả phát âm, mô tả hệ thống phát âm Phương pháp này cung cấp nhữngthông tin một cách trực tiếp cho người học và hướng sự tập trung vào âm thanh,ngữ điệu của ngôn ngữ đích (target language)
a Hướng dẫn cho học sinh biết phân biệt nguyên âm và phụ âm
Bảng chữ cái tiếng Anh được chia ra làm 2 loại: nguyên âm và phụ âm.Bao gồm 5 nguyên âm: a , e , o , i , u và 21 phụ âm: b , c , d , f , g , h , j , k , l ,
m , n , p , q , r , s , t , v , w , x , y , z
Trang 12Nguyên âm /a/ có thể đọc thành các âm /æ/; /ei/;/ɔ:/;/æ/;/ɑ:/
Ví dụ: apple ['æpl]; lazy ['leizi]; ball [bɔ:l] …
Nguyên âm /e/ có thể đọc thành các âm /e/; /i:/;/i/
Ví dụ: friend [frend]; bee [bi:]; the /ði/…
Nguyên âm /i/ có thể đọc thành các âm /i/; /ai/
Ví dụ: slim [slim], kind [kaind]…
Nguyên âm /o/ có thể đọc thành các âm /ou/; / ɒ /;/ɔ:/; /ʌ/
Ví dụ: slow [slou]; floor [flɔ:]; hot [hɔt]…
Nguyên âm /u/ có thể đọc thành các âm /u/; / ju /; /ʌ/; /i/
Ví dụ: busy ['bizi]; uniform ['ju:nifɔ:m], umbrella [ʌm'brelə]…
- Hướng dẫn học sinh đọc nguyên âm đôi như “ie” “ea” “oo”…
Đa số các trường hợp “ie” đọc là /i:/; “ea” đọc là /i:/; “oo” đọc là /u/;/u:/
Ví dụ: Khi dạy học sinh âm /oo/ ở Unit 11 Lesson 3 - Tiếng Anh 4 trongcác từ cook, book thì đọc là /u/, còn âm /oo/ trong các từ noon và school thì đọc
là /ði/
Ví dụ:
Trong Tiếng Anh 5: Unit 2 2 Point and say, rất nhiều học sinh chưa phát
âm đúng từ “the” trong cụm từ “in the morning”, “in the afternoon”, “in theevening” Các cụm từ này tưởng chừng như rất dễ nói và được học từ chương
Trang 13trình lớp 3, nhưng nhiều học sinh lớp 5 vẫn nói sai Vì vậy, việc hướng dẫn họcsinh phát âm chữ “the” theo cách trên giúp đa phần học sinh đọc chính xác được
từ này
- Hướng dẫn học sinh đọc phụ âm khó đọc như âm “th” , âm “ch” và âm
“sh”: âm “th” có thể đọc thành /θ/ hoặc /ð/, còn âm “ch” thì đọc là /t∫/ Qua thực
tế, rất ít học sinh phát âm được chuẩn những âm này Vì vậy, cần luyện tập phát
âm các âm này thường xuyên theo phương pháp trên sẽ giúp các em dần dần sửalỗi và phát âm được tốt hơn
Ví dụ: Khi dạy học sinh phát âm “th” trong từ fouth, fifth (Unit 4 Tiếng Anh 4), this, that, thin, thick (Unit 14 - Tiếng Anh 4) và trong các từ khácnhư the, thanks Dạy học sinh phát âm “ch” trong từ match (Unit 4 - TiếngAnh 4) và các từ khác có chứa âm “ch” như watch, children ; Âm “sh” trongcác từ fish, dish (Unit 13 - Tiếng Anh 4)
-Ngoài ra, một biện pháp vô cùng hiệu quả giúp học sinh luyện phát âm tốt
và tạo hứng thú học tập cho học sinh là giáo viên có thể tải các video trên YouTube hướng dẫn về cách phát âm của người bản ngữ
Ví dụ: Khi học sinh học về cách phát âm của âm trong sách Tiếng Anh 4,giáo viên có thể sử dụng các video sau:
Trọng âm từ đóng vai trò quan trọng trong việc phân biệt được từ này với
từ khác khi chúng ta nghe và nói tiếng Anh Người bản ngữ phát âm bất cứ từnào đều có trọng âm rất tự nhiên đến mức họ không biết là họ có sử dụng trọng