Thường xuyên thay đổi hình thức chia nhóm, vàcho học sinhluân phiên nhau làm nhóm trưởng. Khi cho chia sẻ nội dung thảo luận hay thuyết trình giới thiệu sản phẩm của nhóm thì không nhất thiết phải là nhóm trưởng mà có thể là bất cứ thành viên nào trong nhóm. Không nên chia nhóm đông quá vì nhóm đông một số học sinh sẽ dựa vào bạn mà không tích cực hoạt động, cũng không nên chia nhiều nhóm quá giáo viên sẽ không bao quát được. Khi sắp xếp chỗ ngồi cho các nhóm cần phải cókhoảng cách rộng rãi để các nhóm hoạt động, di chuyển một cách dễ dàng.
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG TIỂU HỌC
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến:
“Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở lớp 5”
Thuộc lĩnh vực: Giáo dục Tiểu học
Người thực hiện:
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường tiểu học
huyện , tỉnh
, tháng 4 năm 2019
Trang 2CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi:Hội đồng sáng kiến huyện
Tôi là:
Số
T
T
Họ và tên
Ngày tháng năm sinh
Nơi công tác
Chức danh
Trình độ chuyên môn
Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo
ra sáng kiến
1 10/10/1980
Trường
TH
Giáo viên
Cao đẳng sư phạm
100%
Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến:
“Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở lớp 5”
1 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Không có
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Áp dụng trong ngành Giáo dục - Giáo dục Tiểu học - Trong hoạt động nhóm dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch
3 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:
Sáng kiến được áp dụng từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019
4 Mô tả bản chất của sáng kiến:
4.1 Điểm mới của sáng kiến.
Thường xuyên thay đổi hình thức chia nhóm, vàcho học sinhluân phiên nhau làm nhóm trưởng
Khi cho chia sẻ nội dung thảo luận hay thuyết trình giới thiệu sản phẩm của nhóm thì không nhất thiết phải là nhóm trưởng mà có thể là bất cứ thành viên nào trong nhóm
Không nên chia nhóm đông quá vì nhóm đông một số học sinh sẽ dựa vào bạn mà không tích cực hoạt động, cũng không nên chia nhiều nhóm quá giáo viên sẽ không bao quát được
Trang 3Khi sắp xếp chỗ ngồi cho các nhóm cần phải cókhoảng cách rộng rãi để các nhóm hoạt động, di chuyển một cách dễ dàng
Giáo viên theo dõi đánh giá sự tham gia của các thành viên một cách xuyên suốt, linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động dạy học, biết cách tổ chức các hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh
Thiết kế bài dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh, phù hợp với từng chủ đề, từng hoạt động trong chủ đề
Sáng kiến tôi nghiên cứu là sáng kiến hoàn toàn mới,các giải pháp mà tôi đưa ra chưa được biết đến và không trùng với giải pháp của người khác đã được
áp dụng, nội dung giải pháp chưa được đăng tải trên các kênh thông tin đại chúng Trong năm học 2018-2019 tôi đã nghiên cứu, vận dụng thực nghiệm sáng kiến này và được đồng nghiệp đánh giá là sáng kiến có khả thi và bước đầu cho kết quả tốt
4.2 Cơ sở lý luận
Các hoạt động giáo dục Mĩ thuật ở Tiểu học theo phương pháp Đan Mạch hầu hết là thực hiện theo nhóm, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác và phù hợp với từng cá nhân học sinh Chuyển việc truyền thụ của giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học được tổ chức theo các hình thức, như làm việc cặp đôi và làm việc theo nhóm, trong đó hình thức theo nhóm là chủ yếu Với hình thức này học sinh được học trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy cô, được sự giúp đỡ của bạn học trong lớp, trong nhóm và thầy cô Học sinh năng khiếu được phát huy, học sinh còn hạn chế được các bạn trong nhóm và giáo viên giúp đỡ kịp thời Những học sinh tham gia trong nhóm có mối quan hệ tương trợ, giúp đỡ và phối hợp lẫn nhau cùng thực hiện nhiệm vụ chung Điều này đòi hỏi trước tiên là phải có sự tương tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm Khi học theo nhóm học sinh thường được phát huy hơn, cơ hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả năng của mình nhiều hơn Làm việc nhóm sẽ khuyến khích hoc sinh giao tiếp với nhau và như vậy
sẽ giúp cho những học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều cơ hội hòa nhập Thêm vào đó, học theo nhóm còn tạo ra môi trường hoạt động mang bầu không khí thân thiện, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ trên cơ sở cố gắng và trách nhiệm cao của mỗi cá nhân Mọi ý kiến của mỗi thành viên đều được tôn trọng và có giá trị như nhau, được xem xét, cân nhắc cẩn thận
Dạy học theo nhóm ở đây được coi là một phương pháp dạy học tích cực, mỗi thành viên trong nhóm cần hiểu rằng họ không thể trốn tránh trách nhiệm,
Trang 4hay dựa vào những người khác Trách nhiệm của mỗi cá nhân là then chốt cho kết quả hoạt động nhóm
4.3 Cơ sở thực tiễn
- Đặc điểm tình hình của khối lớp 5 năm học 2018 - 2019 như sau:
Tổng
Dân tộc
Nữ DT
Hộ nghèo
Khuyết tật
Lưu ban
HS xã ngoài
- Thuận lợi:
Đa số học sinh được trang bị đầy đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập.Các em học sinh thích học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch, các em rất hứng thú trong giờ học, bản thân giáo viên nhiệt tình tâm huyết với nghề Trong quá trình giảng dạy được sự giúp đỡ chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu, luôn tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác, thực hiện tốt nhiệm vụ được giao cộng với sự giúp đỡ nhiệt tình của đồng nghiệp trong trường.Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện sắp xếp thời khóa biểu để dạy theo chủ đề của bài học, cơ sở vật chất của nhà trường khang trang, sạch đẹp
- Khó khăn:
Một số học sinh chưa tự giác trong học tập, và có một số em còn nhút nhát khi giao tiếp
4.4.Thực trạng
Năm học 2018 - 2019 là năm học thứ hai thực hiện dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở bậc Tiểu học Khi học Mĩ thuật theo phương pháp này các em không còn bị áp lực Mặt khác, các em được chủ động, sáng tạo thú vị, được trao đổi, học hỏi từ bạn bè rất nhiều
Tuy nhiên qua quá trình giảng dạy bản thân tôi nhận thấy còn gặp một số khó khăn sau:
- Các em chưa ý thức được việc học theo nhóm Khi hoạt động nhóm vẫn còn xì xào nói chuyện riêng hay một số học sinh nhút nhát thì ngồi im không tham gia hoạt động Cũng không tránh khỏi tình trạng các em chỉ thảo luận một cách đối phó
- Ở hoạt động thực hành thể hiện sản phẩm một số học sinh có tâm lý ỷ lại, không tích cực tham gia nhiệm vụ của nhóm, lơ là, nói chuyện hoặc làm việc riêng Do đó đôi khi sản phẩm của nhóm chỉ là sản phẩm của hai ba người làm Số học sinh khá, giỏi thường muốn quyết định nội dung kết quả làm việc của nhóm, chưa thật sự đề cao sự tương tác bình đẳng và tầm quan trọng của ý kiến mỗi thành viên trong nhóm Chính vì vậy gây tâm lý bất hợp tác, chán nản cho các thành viên còn lại
Trang 5- Một khó khăn nữa đó là đánh giá học sinh Làm thế nào để đảm bảo tính công bằng, chính xác, đúng năng lực của từng học sinh trong quá trình học tập nhóm? Thực tế cho thấy, cách đánh giá của giáo viên còn sơ sài, chỉ dựa trên một số sản phẩm nhóm song không chú ý gì đến tinh thần, thái độ làm việc của từng em trong quá trình hoạt động nhóm
- Nhóm trưởng chưa có kĩ năng điều hành nhóm
- Các thành viên trong nhóm chưa chủ động, mạnh dạn, tự tin chia sẻ, trao đổi nhận xét, bổ sung cho nhau
- Trong nhóm chưa biết tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau
- Một số học sinh còn rụt rè nhút nhát, trình bày còn nhỏ
- Để có kế hoạch thực hiện kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy tôi đã tiến hành khảo sát về tổ chức hoạt động nhóm ở khối lớp 5 trường tôi tại thời điểm tháng 9 năm 2018 với tổng số học sinh là 79, tổng số nhóm là 13 và kết quả như sau:
1
Số học sinh tích cực, chủ động tham gia hoạt động
Số học sinh thụ động, chưa tích cực tham gia hoạt
2
Số học sinh bạo dạn, tự tin trình bày rõ ràng 34/79 = 43,04%
Số học sinh nhút nhát, rụt rè trình bày còn nhỏ 45/79 = 56,96%
3
Số nhóm trưởng điều hành tốt 40/79 = 50,6%
Số nhóm trưởng còn hạn chế trong điều hành nhóm 39/79 = 49,4%
4
Số sản phẩm nhóm thể hiện rõ nội dung đề tài Biết
sắp xếp bố cục cân đối, tạo hình sáng tạo, sinh động,
màu sắc có đậm nhạt, rõ mảng chính mảng phụ
3/13 = 23,08%
Số sản phẩm nhóm đúng nội dung đề tài, sắp xếp bố
cục tương đối cân đối, hình ảnh phù hợp nội dung
tranh, màu sắc phù hợp
5/13 = 38,46%
Trang 6Số sản phẩm nhóm chưa biết cách sắp xếp bố cục,
tạo hình còn méo mó, xộc xệch, màu sắc chưa có
trọng tâm
5/13= 38,46%
4.5 Nguyên nhân của thực trạng.
Từ việc khảo sát này, tôi đã tìm nguyên nhân rồi nhận thấy hiệu quả hoạt động nhóm chưa cao bởi các nguyên nhân sau:
- Sắp xếp chỗ ngồi cho các nhóm chưa hợp lý
- Chia nhóm chưa hợp lý
- Nhóm trưởng chưa biết cách điều hành nhóm
- Giao nhiệm vụ cho các nhóm chưa rõ ràng, cụ thể
- Các em học sinh chưa tự giác, chủ động tham gia hoạt động nhóm
- Giáo viên chưa xác định đúng vai trò của mình trong việc tổ chức hoạt động nhóm
- Giáo viên chưa sát sao trong việc bao quát, can thiệp và điều chỉnh hoạt động nhóm
- Kĩ năng giao tiếp, chia sẻ, trao đổi trong nhóm của học sinh còn hạn chế
- Giữa các nhóm chưa có sự tương tác lẫn nhau
- Giáo viên chưa coi trọng việc đánh giá sản phẩm của học sinh
- Giáo viên chưa coi trọng việc đánh giá sự tham gia hoạt động nhóm của các thành viên
Từ những nguyên nhân trên tôi đã tiến hành nghiên cứu, tìm tòi và đúc kết
ra được một số giải pháp sau:
4.6 Những giải pháp đã áp dụng.
Giải pháp 1: Sắp xếp chỗ ngồi cho các nhóm một cách phù hợp
Tùy vào cơ sở vật chất, quy môlớp học màgiáo viên cần sắp xếp vị trí các nhóm sao cho phù hợp với từng chủ đề bài học, từng nội dung hoạt động Giáo viên có thể thay đổi linh hoạt việc sắp nhóm cho phù hợpđể các em thuận lợi trong quá trình học tập
Trang 7Khi sắp xếp nhóm đôi thìgiáo viên vẫn để bàn ghế kê như bình thường, khi cho hoạt động nhóm thì cho hai học sinh cùng bàn tạo nhóm với nhau vừa không mất thời gian vừa không gây tiếng ồn và học sinh không phải đi lại nhiều
Để thay đổi không khí thì giáo viên cho một học sinh bàn trên quay xuống tạo nhóm đôi với một học sinh bàn dướiđể cho các em được chia sẻ, hợp tác tiếp xúc với nhiều bạn khác nhau
Đối với nhóm 4 thì giáo viên cho học sinh bàn trên và học sinh bàn dưới tạo nhóm với nhau
Tùy theo từng hoạt động mà giáo viên chia nhóm cho phù hợp, ở hoạt động Vẽ theo nhạc, giáo viên cần sắp xếp 6 đến 8 học sinh một nhóm và sắp xếp
để khoảng cách giữa các nhóm sao cho các em có thể di chuyển dễ dàng xung quanh bàn học hay đi lại một cách thuận lợi
Ở hoạt động Vẽ cùng nhau hay Tạo hình từ vật tìm được thì có thể xếp5 đến 6 học sinh một nhóm để sản phẩm nhóm được phong phú, đa dạng và hoàn thành đúng tiến độ Với hoạt động này giáo viên có thể sắp xếp các nhóm ngồi theo hình chữ u
Giải pháp 2: Giáo viên phải biết chia nhóm hợp lý
Muốn quá trình học tập theo nhóm có hiệu quả, việc đầu tiên giáo viên cần lưu ý đó là việc phân chia nhóm sao cho phù hợp Vì trong nhóm, các em tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách cộng hưởng và bổ trợ cho nhau nên giáo viên có thể vận dụng các cách chia nhóm như sau: Nhóm ngẫu nhiên, nhóm theo số đếm, nhóm có đủ các đối tượng học sinh (nhóm tương trợ), nhóm theo trình độ
Nhóm hoạt động có hiệu quả là nhóm gồm các thành viên có năng lực đa dạng khả năng nhận thức cao, trung bình và thấp, cân bằng sốlượng nam nữ
Trang 8trong nhóm Nhưng làm thế nào để chia nhóm được như yêu cầu trên? Có một
số biện pháp sau:
+ Nếu là nhóm hai, nhóm bốn thìgiáo viên có thể sắp xếp, phân chia nhóm theo vị trí các em đang ngồi (nhóm ngẫu nhiên) để không mất thời gian di chuyển Vấn đề nhiều học sinh yếu hay nhiều học sinh giỏi trong cùng một nhóm sẽ ít khi xảy ra Vì đại đa số giáo viên đều sắp xếp học sinh có học lực khác nhau ngồi xen kẽ (theo hình thức đôi bạn cùng tiến) để các em hỗ trợ, giúp
đỡ nhau
+ Nếu là nhóm sáu, nhóm bảy, nhóm tám thì giáo viên có thể tạo nhóm bằng hình thức nhóm theo số đếm, nhóm có đủ các đối tượng học sinh(nhóm tương trợ), nhóm theo trình độ
Chia nhóm hoạt động theo từng chủ đề, chứ không theo từng tiết, vì theo phương pháp mới mỗi tiết tiếp theo trong cùng một chủ đề là một phần gắn kết liền với hoạt động của tiết trước Cần lưu ý rằng sự thay đổi giữa các hình thức thành lập nhóm là hết sức cần thiết để tránh sự nhàm chán trong học tập
Việc chia nhóm cần thực hiện sao cho giáo viên có thể theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm đễ dàng nhưng đồng thời cũng đảm bảo phát huy tính tích cực của mỗi học sinh Về lý thuyết, một nhóm lý tưởng nhất gồm từ 4 đến 6 thành viên, vì quá nhiều nhóm nhỏ thì giáo viên sẽ khó bao quát, nhóm quá đông thì sẽ
có thể có học sinh không tích cực hoạt động, ỷ lại vào bạn Trong thực tế, tùy theo từng hoạt động và quy mô lớp học giáo viên có thể thay đổi linh hoạt sắp nhóm cho phù hợp Giáo viên cần điều chỉnh sao cho có sự cân bằng năng lực học tập của học sinh giữa các nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, tương trợ trong học tập
Giải pháp 3: Lựa chọn nhóm trưởng phù hợp
Để hoạt động nhóm có hiệu quả, thì một việc không thể thiếu đó là bầu nhóm trưởng Giáo viên có thể để các em tự bầu nhóm trưởng nhưng cần lưu ý các em chọn những bạn nhóm trưởng phải là người học tập tốt, có ý thức giúp
đỡ các thành viên trong nhóm, có khả năng trình bày lưu loát, rõ ràng.Vì Nhóm trưởng là một thành phần vô cùng quan trọng trong hoạt động nhóm Nhóm trưởng là người hỗ trợ tích cực giáo viên trong việc tổ chức, điều hành các hoạt động nhóm Chọn nhóm trưởng có năng lực để tạo cơ hội cho mọi thành viên tự giác, tích cực tham gia các hoạt động nhóm
Trong giai đoạn đầu năm học, những bạn được tôi chọn làm nhóm trưởng thường là những học sinh khá, giỏi, có khả năng điều hành và quản lí nhóm tốt Sau khi các em đã quen với việc hoạt động nhóm thì tôi hạn chế việc chỉ để một
Trang 9học sinh đảm nhận vai trò nhóm trưởng xuyên suốt quá trình học vì nếu cố định học sinh này sẽ dễ dẫn đến sự nhàm chán và không có cơ hội cho các em khác tham gia được thể hiện Bởi vậy trong thời gian sau trong quá trình học tập tôi đã
tổ chức cho học sinh bầu nhóm trưởng một cách khách quan và dân chủ nhất, cho các em thay lân nhau lần lượt làm nhóm trưởng Và quá trình bình bầu, giáo viên cần nêu ra các tiêu chí cụ thể để học sinh dựa vào đó tiến hành chính xác nhất
Nhóm trưởng cần quan tâm và gọi các bạn nhút nhát thiếu tự tin được trình bày nhiều, trao đổi nhiều Không để tình trạng một số thành viên khá làm thay, làm hộ các thành viên khác trong nhóm
Giải pháp 4: Giao nhiệm vụ cho các nhóm rõ ràng, cụ thể
Khi giao nhiệm vụ học tập cho các nhóm, ngôn từ của giáo viên phải rõ ràng, mạch lạc để đảm bảo cho học sinh dễ hiểu, giáo viên có thể hỏi thêm những câu hỏi phụ để kiểm tra xem học sinh đã hiểu nhiệm vụ được giao chưa Những câu hỏi phụ đảm bảo cho sự trao đổi hai chiều Việc giao nhiệm vụ thực hiện một cách có hiệu quả và đảm bảo học sinh sẵn sàng bắt tay vào hoàn thành nhiệm vụ đó
Giáo viên cần làm cho tất cả các thành viên trong nhóm đều nắm rõ nhiệm
vụ của nhóm cũng như nhiệm vụ của bản thân cá nhân Nên giao việc sau khi đã chia xong nhóm và các nhóm đã ổn định vị trí của mình
Có thể giao nhiệm vụ chung cho các nhóm ở giữa lớp, việc này có ưu điểm là nhóm nào cũng biết được nhiệm vụ của nhóm khác để có thể tự tham khảo thêm và sẽ bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng hơn Hoặc giao nhiệm vụ dưới dạng phiếu giao việc cho từng nhóm
Giáo viên giao nhiệm vụ và giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc cho từng nhóm để mỗi thành viên trong nhóm hiểu được công việc cần phải làm của mình, của nhóm mình Ví dụ chủ đề Cuộc sống quanh em ởhoạt động 3 thực hành theo nhóm giáo viên cần nêu rõ như sau: Các em hãy trưng bày bài vẽ cá nhân của tất cả các thành viên trong nhóm lên bàn và thảo luận để chọn những hình ảnh đẹp mà các em thích để sắp xếp thành bức tranh của nhóm
Giải pháp 5: Hướng dẫn tổ chức và khích lệ học sinh tích cực, chủ động tham gia hoạt động nhóm.
Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân công các thành viên trong nhóm, mỗi người một việc, sau đó cá nhân làm việc độc lập rồi từng em đưa ra ý kiến để thảo luận trong nhóm.Ý kiến thống nhất được ghi nhận để chuẩn bị trình
Trang 10bày trước lớp Người trình bày cũng nên luân phiên để tạo cơ hội cho tất cả học sinh được rèn kĩ năng trình bày trước lớp
Trong thời gian làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ các nhóm trao đổi thảo luận đúng yêu cầu bài học
Các vấn đề đưa ra cho việc học hợp tác nhóm được in trong phiếu học tập hoặc viết bảng phụ Các phiếu được biên soạn đơn giản, rõ mục đích, có tính trực quan cao, không rườm rà, gây khó hiểu hoặc mất thời gian
Đối với hoạt động thực hành khi bắt đầu vào hoạt động, nhóm trưởng lên nhận vật liệu, đồ dùng từ giáo viên và phát cho các bạn sau đó điều hành hoạt động nhóm, thảo luận phân công các thành viên trong nhóm,mỗi người một việc
Trong quá trình thực hành đối với các em học yếu thì còn gặp khó khăn, giải pháp của giáo viên lúc này là khuyến khích các em tìm kiếm sự trợ giúp từthầy cô, bè bạn Các học sinh khá giỏi có thể giảng giải, hỗ trợ cho những bạn còn đang lúng túng, giáo viên cũng bao quát, kịp thời để hỗ trợ các em
Sau hoạt động cá nhân, học sinh sẽ chia sẻ trao đổi trong nhóm đóng góp
ý kiến về nhiệm vụ được giao, học sinh có thể nói cách nghĩ, cách làm bài cho bạn nghe, tiếp thu ý kiến đóng góp của bạn, điều chỉnh ý kiến, kết quả của mình cho phù hợp
Yêu cầu học sinh khi làm việc nhóm phải thực hiện theo đúng những quy định sau:
+ Mỗi thành viên trong nhóm đều phải tích cực, chủ động, có trách nhiệm hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao
+ Phải biết lắng nghe ý kiến của bạn và xem xét ý kiến nào là hợp lý nhất, không được tự làm theo chủ ý của cá nhân
+ Khi thực hiện việc phân công nhiệm vụ, mỗi cá nhân sẽ tự nhận phần việc của mình cho phù hợp năng lực cá nhân Đồng thời các thành viên trong nhóm sẽ bàn bạc và quyết định ai làm việc gì
+ Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở các bạn trong nhóm khi trao đổi cần nói vừa đủ nghe, không ảnh hưởng nhóm bạn
Trong khi hoạt động, nhóm trưởng phải điều hành được tất cả các thành viên tích cực tham gia vào thảo luận, nhóm trưởng phải biết khuyến khích các thành viên nhút nhát, rụt rè cùng tham gia thảo luận, lắng nghe ý kiến của từng người để điều chỉnh thảo luận Khai thác nội dung bằng cách đặt câu hỏi kích thích tư duy của từng người Phát hiện những mâu thuẫn trong cách trình bày của mỗi thành viên, tổng kết lại ý kiến của nhóm sau khi thảo luận
