ĐGĐK: Lượng hóa thường xuyên KQHT môn học theo 3 mức: Hoàn thành tốt HTT ; Hoàn thànhHT; Chưa hoàn thành CHT.. Một số kỹ thuật đánh giá thường xuyên trong lớp học Quan sát thái độ, hàn
Trang 1TP Huế, 08/11/2016
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
SỞ GD&ĐT TỈNH THỪA THIÊN HUẾ PHÒNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC
Trang 2 Mục đích là giảm tính hành chính, đi vào thực chất là giúp đỡ học sinh tiến bộ
câu hỏi tại sao lại xếp HS vào một mức nào đó
của nhóm, ghi chép của cá nhân GV,…
Việc ĐGTX vẫn tiến hành như trước đây: quan sát, trao đổi, hỗ trợ bằng lời nói, ghi chép lên sản phẩm học tập của HS,…
TT 22 tiếp nối tinh thần của TT 30:
Trang 31 Những điểm “mới” của TT 22 so với TT 30
1 ĐGTX: dùng lời nói chỉ ra cho HS biết chỗ đúng, chưa đúng, cách sửa
chữa; viết nhận xét vào vở/ sản phẩm học tập của HS khi cần thiết
2 ĐGĐK: Lượng hóa thường xuyên KQHT môn học theo 3 mức: Hoàn thành tốt (HTT) ; Hoàn thành(HT); Chưa hoàn thành (CHT) 3.Đánh giá định kì năng lực, phẩm chất theo 3 mức với từng năng lực, phẩm chất: Tốt, Đạt, Cần cố gắng
Lượng hóa KQHT, NL, PC vào giữa kì và cuối mỗi học kì
4.Bài kiểm tra có 4 mức độ và thêm bài kiểm tra giữa kì môn Toán, Tiếng Việt ở lớp 4-5
5.Về khen thưởng: quy định rõ ràng hơn ( HS hoàn thành xuất sắc các nội dung HT và RL ; HS có thành tích vượt trội; Khen HS có thành tích đột xuất)
6.Hồ sơ đánh giá: Học bạ + Bảng tổng hợp kết quả ĐGGD … không quy định phải ghi nhận xét hàng tháng.
7.Xét hoàn thành CT lớp học: ĐGĐK cuối năm về học tập: HTT hoặc
HT ; về NL, PC: Tốt hoặc Đạt ; Bài KTĐK cuối năm: 5 điểm
Trang 42 Một số kỹ thuật đánh giá thường xuyên trong lớp học
Quan sát (thái độ, hành vi, sản phẩm, v.v…)
Phỏng vấn (trực tiếp, gián tiếp)
Phiếu bài tập (phù hợp với các đối tượng HS trong lớp)
Nêu tình huống có vấn đề liên quan đến thực tiễn (HS phát hiện và tham gia giải quyết vấn đề)
Bảng hỏi (bao gồm nhiều loại câu hỏi phù hợp với các đối tượng HS)
Hoạt động trải nghiệm trong bối cảnh riêng biệt cho mỗi
HS
v.v… Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 4
Trang 53 Đánh giá định kì, các mức độ đánh giá
Thông tư 30 quy định đánh giá học sinh về học tập theo hai
mức: Hoàn thành hoặc Chưa hoàn thành. Qua thực tiễn cho thấy việc quy định như vậy phần nào chưa động viên được những HS hoàn thành nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục ở mức độ tốt, mức cao
hơn so với yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng Mặt khác, tâm lí cha
mẹ HS vẫn còn băn khoăn con mình đã hoàn thành nhưng muốn biết hoàn thành ở mức nào
Thông tư 22 quy định ba mức Hoàn thành tốt , Hoàn thành, Chưa
hoàn thành. Việc quy định như vậy nhằm xác định rõ mức độ hoàn
thành nhiệm vụ học tập của HS so với chuẩn kiến thức, kĩ năng để
động viên HS phấn đấu trong học tập; để cả GV và HS cùng điều chỉnh hoạt động, phương pháp dạy và học, đồng thời giúp cha mẹ HS nắm bắt rõ hơn mức độ đạt được của con mình và có biện pháp giúp
đỡ để các em tiếp tục vươn lên
Trang 6Làm thế nào để đánh giá theo ba mức?
KT, KN (ban hành theo Quyết định 16/2006/QĐ-Bộ
GD&ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006)
- Quá trình ĐGTX: qua sản phẩm học tập của HS, qua ghi chép cá nhân của GV
- Chuẩn KT, KN: yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KT, KN của
Trang 7Cấu trúc bản tham chiếu để GV tham khảo thực hiện định kì xếp thành ba mức
A NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH (GV nhìn lại những
gì đã dạy; có thể tự động điều chỉnh khi thời điểm ĐG khác đi so với quy định)
B CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG (mức độ yêu cầu quy định trong chuẩn KT, KN)
C BẢNG THAM CHIẾU (căn cứ để GV “soi” lại)
D KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ
Trang 8Làm thế nào để GV thực hiện thuận lợi?
Bảng tham chiếu (tham khảo để ĐG): Dùng thế nào? Dùng cho từng HS hay chỉ là nhìn vào rồi từ đó GV có căn cứ ghi vào Bảng tổng hợp KQ ĐGGD của lớp?
Bảng tham chiếu: chỉ nên liệt kê các tiêu chí và chỉ báo hay nên có cả mức độ 1-3 (như TLTK)?
Lưu ý GV cách nhớ, cách thực hành đánh giá mức CHT
từ đó dễ nhớ và dễ thực hiện các mức: HT và HTT
Trang 94 Ví dụ minh họa (đánh giá thường xuyên môn Toán tại thời điểm giữa HK1, lớp 1)
Ví dụ 1 Học sinh A lớp 1X, trường Y
Trong quá trình ĐG thường xuyên, GV thấy rằng: HS A
• còn nhầm lẫn khi viết các số 6 và 9
• còn viết sai các số;
• chưa thực hiện được việc cộng nhẩm trong phạm vi 5;
• hay lẫn các dấu >, < khi so sánh các số trong p.vi 10
GV trao đổi, gợi ý cho A thực hiện lại một số phép tính trong p.vi 5, gạch chân và trao đổi với em những chỗ còn viết nhầm dấu >, < và viết chưa đúng các chữ số Đến thời điểm giữa kì I em đã có tiến bộ hơn song vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu: đếm, đọc, viết các số đến
10 ; so sánh các số trong p.vi 10 ; thuộc bảng cộng trong p.vi 5 và cộng nhẩm trong p.vi 5
Xếp HS A vào
nhóm Chưa
hoàn thành
Trang 104 Ví dụ minh họa (đánh giá thường xuyên môn Toán tại thời điểm giữa HK1, lớp 1)
Ví dụ 2 Học sinh B lớp 1X, trường Y
Trong quá trình ĐGTX, lúc đầu GV thấy rằng HS B:
• còn viết sai các số (chẳng hạn viết số 3 quay lại, nhầm lẫn giữa hai số 6 và 9)
• đặt tính sai và tính sai…
GV trao đổi, gợi ý cho B Sau một số lần được GV lưu
ý, hỗ trợ HS B đã viết đúng được các số này; đôi lúc vẫn còn sai sót khi thực hiện được các phép tính cộng nhẩm trong p.vi 5.
Đến thời điểm giữa kì I HS B đã có tiến bộ nhiều hơn, nhưng vẫn còn sai sót khi cộng nhẩm trong p.vi 5
HS B cơ bản đạt yêu cầu chuẩn KT, KN.
Xếp HS B vào
nhóm Hoàn
thành
Trang 114 Ví dụ minh họa (đánh giá thường xuyên môn Toán tại thời điểm giữa HK1, lớp 1)
Ví dụ 2 Học sinh C lớp 1X, trường Y
Trong quá trình ĐGTX, lúc đầu GV thấy rằng HS C đáp ứng được tất cả các yêu cầu của chuẩn KT, KN GV quan sát, theo dõi qua trao đổi và xem xét sản phẩm học tập thấy C thực hiện chính xác và nhanh các yêu cầu được giao.
Đến thời điểm giữa kì I HS C vẫn giữ ổn định kết quả học tập; thực hiện thành thạo các yêu cầu chuẩn KT, KN.
Xếp HS C vào
nhóm Hoàn
thành tốt
Trang 125 Đề bài Kiểm tra định kì
Hiệu trưởng (HT) chỉ đạo ra đề (trừ cuối học kì 2, khối 5 thì HT chỉ đạo tổ chuyên môn ra đề cho cả khối): do HT quyết định (có thể cho chính GV ra đề, có thể do tổ chuyên môn,… và HT quyết định)
TT30) thành hai mức: Mức 1 (Biết), và Mức 2 (Hiểu)
(theo TT22)
(*) Trước đây, quy định Mức 1 là 50%
(*) Nay có thể chia ra Mức 1 (mới): 25%, Mức 2 (mới):
25% (tùy chỉ đạo cụ thể của HT); số câu, số điểm từ đó có thể thay đổi Ma trận đề như ở ví dụ sau đây:
Trang 18Đổi thành Ma trận đề KTĐK môn Toán,
cuối học kì 1 lớp 5 (4 mức theo quy định mới)
Mạch KT,
KN
Số lượng
Trang 19Đổi thành Ma trận đề KTĐK môn Toán,
cuối học kì 1 lớp 5 (4 mức theo quy định mới)
Mạch KT,
KN
Số lượng
Trang 20Đổi thành Ma trận câu hỏi đề bài KTĐK môn Toán, lớp 5, cuối học kì 1 (Theo quy định mới)
Trang 216 Khen thưởng
a) Khen thưởng cuối năm học:
Học sinh hoàn thành xuất sắc các nội dung học tập và rèn luyện: kết quả đánh giá các môn học đạt Hoàn thành tốt , các năng lực, phẩm chất đạt Tốt ; bài kiểm tra định kì các môn học đạt 9 điểm trở lên
Học sinh có thành tích vượt trội hay tiến bộ vượt bậc về
ít nhất một môn học hoặc ít nhất một năng lực, phẩm được
b) Khen thưởng đột xuất: học sinh có thành tích đột xuất
trong năm học
Trang 22Những điểm sửa đổi,