(SKKN mới NHẤT) SKKN phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn tiếng anh cho học sinh THCS

Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi giáo viên phải có trách nhiệm, nhiệt tình.Đặc biệt là giúp các em tiếp cận với phương pháp học tiếng Anh mới, tích cực hoạtđộng tham gia xây dựng bài, đ

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Hứng thú là một thuộc tính tâm lí – nhân cách của con người Hứng thú có vaitrò rất quan trọng trong học tập và làm việc, không có việc gì người ta không làm

được dưới ảnh hưởng của hứng thú M.Gorki từng nói: “Thiên tài nảy nở từ tình

yêu đối với công việc” Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức,

giúp học sinh (HS) học tập đạt kết quả cao trong học tập, có khả năng khơi dậy mạchnguồn của sự sáng tạo Hiện nay môn học tiếng Anh đang được quan tâm và pháttriển ở nhiều địa phương Trên thực tế các em đều yêu thích môn học, tự giác tíchcực học tập tốt môn tiếng Anh Bên cạnh đó một số em chưa thực sự tích cực tronggiờ học, các em rất thụ động, không tiếp thu được bài học, thậm chí chán nản, căngthẳng và có cảm giác như “vịt nghe sấm” trong giờ học Phải chăng nội dung chưalôi cuốn? phương pháp chưa phù hợp? đồ dùng dạy học (đddh) chưa đáp ứng? haygiáo viên chưa có những giải phát tốt nhằm tạo hứng thú giúp phát huy tính tích cựccủa các em khi học tiếng Anh

Việc nâng cao chất lượng là nhiệm vụ hàng đầu của mỗi giáo viên giảng dạy bộmôn Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi giáo viên phải có trách nhiệm, nhiệt tình.Đặc biệt là giúp các em tiếp cận với phương pháp học tiếng Anh mới, tích cực hoạtđộng tham gia xây dựng bài, đơn giản hóa nội dung bài học, tạo hứng thú, và độngviên khích lệ các em trong giờ học Để thực hiện được điều này trước hết các emphải có lòng đam mê quyết tâm học tập bộ môn Nhằm giúp các em thực sự có hứngthú, đam mê, yêu thích bộ môn đòi hỏi người giáo viên dạy Tiếng Anh phải đổi mớiphương pháp dạy học, nâng cao trình độ chuyện môn, đồng thời mỗi giáo viên phải

có những giải pháp tốt để áp dụng cho từng đối tượng học sinh khi dạy Tiếng Anh.Tiết học sinh động nhẹ nhàng, giáo viên thực hiện tiết dạy lôi cuốn thu hút học sinh Những năm học trước đây bản thân tôi đã cố gắng tìm tòi và áp dụng một sốsáng kiến, kinh nghiệm của bản nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh

như: “Vận dụng trò chơi ngôn ngữ mới vào trong dạy học tiếng Anh cho học sinh

THCS” “Tạo cơ hội luyện tập nói và rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp8, 9” “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS” đã đạt được hiệu quả khá tốt Trong năm học này sau khi

tham khảo một số tài liệu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh như một tiếng nướcngoài ( EFL) (ELT) tôi nhận thấy việc tạo hứng thú học tập bộ môn cho học sinhchính là chìa khóa kì diệu nhất mang đến thành công cho việc dạy và học bộ môn

Tiếng Anh Từ nhận thức trên, tôi đã quyết tâm thực hiện đề tài “Phương pháp tạo

hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS” mà bản thân đã nghiên

cứu và thực hiện trong thực tế giảng dạy trong những năm qua, nhằm phát huy tối đanăng lực sử dụng tiếng Anh của mỗi cá nhân học sinh cũng như nâng cao hiệu quảhọc tập của học sinh tại nhà trường

2 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.

Qua tìm hiểu thực tế đã có khá nhiều giáo viên áp dụng các biện pháp tạo hứngthú học tập bộ môn vào trong dạy học nói chung và dạy học Tiếng Anh nói riêng vàtôi đã được tiếp xúc với một số tài liệu và một số sáng kiến kinh nghiệm của đồngnghiệp về đề tài này, cũng đã có một số bài học hay, thú vị tạo được hứng thú chohọc sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức, song vẫn còn lặp đi lặp lại ở một số hoạtđộng nhỏ, một số sơ đồ lại chưa thật khoa học, chưa mang lại hiệu quả cao hoặc chưaphù hợp với từng giai đoạn của tiết học

Ở phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này ngoài việc thừa kế và phát triển nhữngphương pháp bản thân đã nghiên cứu trong những năm qua, tôi mạnh dạn đưa ra cácphương pháp khoa học hơn từ khâu thiết kế bài giảng, phong cách giảng dạy, cách thức

tổ chức hoạt động, một số thủ thuật giảng dạy và phương pháp áp dụng trò chơi, bài hát,

và sơ đồ tư duy vào trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh Đó chính là những điểm mớicủa đề tài này

Quá trình vận dụng có thể thấy rõ ràng là không khí lớp học đã sôi nổi hơn, hiệuquả hơn nhiều, học sinh tích cực và chủ động lĩnh hội kiến thức hơn Các em gác lạihẳn những dư âm của môn học trước đó và sẵn sàng vào môn học mới trong môitrường mới – môi trường học ngoại ngữ một cách thích thú, hăng say

3 Phạm vi áp dụng đề tài:

Đề tài được thực hiện bám theo nội dung chương trình được biên soạn trong sáchtiếng giáo khoa Tiếng Anh THCS - chương trình chuẩn của Bộ giáo dục, giúp họcsinh tích cực, chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức, nắm bắt nội dung bài học làmtăng hiệu quả của các giờ dạy

Đề tài được thực hiện để áp dụng giảng dạy tiếng Anh cho học sinh THCS theochương trình chuẩn

Đề tài được thực hiện theo phương pháp thực nghiệm

II PHẦN NỘI DUNG

1 Thực trạng của việc dạy học Tiếng Anh ở trường THCS.

Trong quá trình giảng dạy bộ môn tiếng Anh tại trường trung học cơ sở (THCS)tôi nhận thấy năng lực của hầu hết học sinh đang theo học tại nhà trường là rất thấp

so với chương trình chuẩn của bộ giáo dục và đào tạo biên soạn trong sách giáo khoatiếng Anh 6,7,8,9 Phần lớn các em học sinh cảm thấy “sợ” tiếng Anh dẫn đến kếtquả là các tiết học tiếng Anh thường diễn ra một cách chán nản với sự độc diễn củagiáo viên và việc ghi chép sơ sài các đáp án của các bài tập Nội dung bài học củachương trình chưa được khắc sâu và vận dụng chưa tốt

1.1 Về phía giáo viên

a Trình độ, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ còn hạn chế

Rõ ràng, người giáo viên cần phải có kiến thức, có hiểu biết sư phạm, có khả năngdùng lời nói để tác động đến tâm hồn học sinh, có kỹ năng đặc sắc nhìn nhận con người

và cảm thấy những rung động tinh tế nhất của trái tim con người Rõ ràng những tiêu chítrên dành cho giáo viên là luôn luôn cần trong mọi thời đại Tuy nhiên hiện nay năng lựcgiáo viên ngoại ngữ còn nhiều hạn chế Theo kết quả đánh giá của các tổ chức quốc tếnhư Hội đồng Anh, Trung tâm giáo dục Apollo về trình độ tiếng Anh theo tiêu chuẩnquốc tế của 20 nước được khảo sát thì học sinh Việt Nam xếp thứ 8/20 về khả năng viết

và đọc, nhưng lại xếp thứ 18-19/20 về khả năng nghe, nói Có lẽ xuất phát từ thực tế đó

mà Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển đã từng chia sẻ rằng: “khó khăn lớnnhất của đề án ngoại ngữ quốc gia là thiếu giáo viên có chất lượng và mỗi giáo viên phảinhận thức được rằng yếu về năng lực là còn nợ với học sinh”

(Nguồn http://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/giao-vien)

b Chưa có phương pháp dạy học phù hợp

Xét trên một phương diện nào đó có thể thấy rằng mọi phương pháp dạy học đều

có chung mục đích là làm sao cho người thầy và người học thấy được ngôi trườngmình đang học và giảng dạy chính là ngôi nhà thứ hai của mình, thấy được sự ấm áptrong quan hệ thầy trò, không có sự áp đặt và là nơi để học sinh phát huy được khảnăng sáng tạo, tư duy của mình Ở đó học sinh thấy được sự hứng khởi để tìm tòi cái

mới, nhận được sự đồng thuận và khuyến khích nơi giáo viên cũng như tập thể nhàtrường Trong giai đoạn hiện nay, mỗi trường mỗi giáo viên đều tự xây dựng chomình một chiến lược giảng dạy đặc trưng gắn liền với các phương pháp tiên tiến, hợp lývới đối tượng học sinh nhằm đạt được hiệu quả trong công tác giảng dạy Tuy nhiên đểthực hiện thành công chiến lược của mình thì giáo viên phải lấy phương pháp giảng dạytích cực có sự hợp tác giữa học sinh và giáo viên làm đầu Trên thực tế điều này còn hạnchế vì nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan mà nhiều giáo viên vẫn còn áp dụngphương pháp giảng dạy truyền thống theo kiểu thầy giảng, trò chép.

Hiện nay vẫn còn một bộ phận giáo viên còn hạn chế về vận phương pháp tạo

hứng thú học tập cho hoc sinh Vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên là làm sao giúp các

em vừa ngày càng tự tin, yêu thích và học tốt môn học này Từ thực tế này bản thântôi đã trăn trở rất nhiều và áp dụng nhiều giải pháp để từ đó tìm ra giải pháp phù hợpnhất

1.2 Về phía học sinh

Không có đủ lượng kiến thức nền để bắt kịp chương trình: Đa số các em học sinh

có khối lượng kiến thức về từ vựng và ngữ pháp rất hạn chế không đủ để thực hiệncác yêu cầu của các bài tập đề ra Hầu hết các em được hỏi đều có một câu trả lời nhưnhau là “Em bị mất gốc tiếng Anh nên khó học và không hứng thú để học” Khi tìmhiểu về vấn đề liên quan đến hứng thú học tập tôi nhận thấy rằng nguyên nhân cơ bản

là các em còn rất thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức, trong việc ghi chép các nộidung bài học kể cả từ vựng và cấu trúc ngữ pháp vốn là hai lĩnh vực cơ bản trong quátrình học tiếng Hầu hết học sinh vẫn có thói quen viết lại những gì giáo viết trênbảng hoặc đọc cho viết rồi về học thuộc theo kiểu học vẹt để rồi kết quả nhận được làhọc trước quên sau Thiếu vốn từ vựng, không nắm được các cấu trúc ngữ pháp khiếncho học sinh cảm thấy chán khi học tiếng Anh do không thể hiểu được nội dung bàihọc vốn được thiết kế hoàn toàn bằng tiếng cũng không thể sử dụng tiếng Anh đểthực hành các kỹ năng giao tiếp trong giờ học tiếng Anh Điều này đi ngược lại vớimục tiêu chính của một lớp học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp là học sinh cóthể giao tiếp bằng ngoại ngữ ngày một tự tin và hiệu quả hơn Mà tiếng Anh khôngphải là ngoại lệ Tuy nhiên, với đối tượng học sinh “mất gốc” như đã nêu trên thì việcthực hiện mục tiêu chính này gần như là bất khả thi nếu chúng ta tiếp tục phương

pháp dạy và học tiếng theo kiểu truyền thống-nghe viết hay nhìn viết Vì vậy việc tạo

ra một môi trường có sự hợp tác cùng xây dựng bài học, hiểu và ghi nhớ tại lớp trong đógiáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn hỗ trợ, tạo được hứng thú để học sinh tự giác,tích cực, thích thú tư duy và sáng tạo là giải pháp then chốt

Khảo sát trước khi thực hiện đề tài:

2.2: Tạo hứng thú học tập bằng phương pháp tổ chức hoạt động học theo nhóm

Học theo nhóm là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong lớp nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức một cách khoa học, học theo nhóm sẽ phát huy tính tích cực, sáng tạo, năng lực, sở trường, tinh thần và

kĩ năng hợp tác của mỗi thành viên trong nhóm Trong giờ học Tiếng Anh, biện pháp

này đã tạo nên một môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, đó là hoạt động giao tiếpnhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm của những người bạn.

2.3: Tạo hứng thú học tập bằng phương pháp thiết kế các trò chơi ngôn ngữ để

HS tiếp cận kiến thức một cách nhẹ nhàng, thú vị.

Trong thực tế dạy học, giờ học nào tổ chức trò chơi cũng đều gây được khôngkhí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập cókhả năng kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích sự phát triểntrí tuệ của các em

Để phát huy tối hiệu quả của việc tổ chức trò chơi ngôn ngữ trong dạy học TiếngAnh nhằm tạo được hứng thú học tập cho học sinh, mỗi giáo viên cần nhận thức đầy

đủ về tầm quan trọng của việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ (Language games) đólà: Trò chơi ngôn ngữ tạo ra môi trường học tập vui vẻ Trò chơi ngôn ngữ là phươngpháp giảng dạy tích cực lấy người học làm trung tâm Trò chơi ngôn ngữ làm tăngđộng cơ học tập cho người học Trò chơi tăng cường sự cộng tác và tính cạnh tranh.Trò chơi cung cấp sự phản hồi ngay tức thì và thông qua đó kiểm tra kiến thức củahọc sinh một cách không chính thức

2.3.1: Những yêu cầu đối với người tổ chức trò chơi.

Người điều hành, tổ chức trò chơi nhỏ chính là người quản trò, người đó có thể làgiáo viên hoặc học sinh Người quản trò phải có đủ khả năng để nắm bắt đối tượng

để tác động một cách tích cực đến người chơi tạo ra một giá trị định hướng về giáodục trí tuệ, thể chất và tính cách của con người Quản trò phải thấu hiểu giá trị mà tròchơi mang lại và nghiên cứu một cách sâu sắc những giá trị đó đối với đời sống sinhhoạt của mọi người Quản trò biết khai thác các giá trị đó theo một tuần tự nhất định,phải tự rèn luyện hoàn thiện mình ở lĩnh vực chức năng, ở phong cách, ở cách sống

để có thể gần gũi, tác động đến đối tượng từ những trò chơi đa dạng Chính vì thế khitrò chơi diễn ra thành công hay thất bại phần lớn lệ thuộc vào tài năng, bản lĩnh khéoléo của người làm quản trò

Người quản trò cần có những đặc tính sau:

- Tính sư phạm: trò chơi là hình thức giáo dục cho nên người quản trò phải biếtqua trò chơi mà trang bị cho đối tượng mình điều gì, ngoài ra còn có tính công minh,

thuyết phục mọi người qua từng cử chỉ, hành vi của mình cũng như cách mời gọi sựtham gia nhiệt tình

- Tính phán đoán và quan sát nhanh: để ứng xử kịp thời các tình huống để trò chơi diễn ra thành công

- Biết nhiều trò chơi, biết sáng tạo, sáng tác trò chơi

- Hoạt động rèn luyện thường xuyên

- Một số đặc điểm khác như: giọng nói to, rõ, biết nói ngắn gọn, biết nói đùa, tựchủ, kiên nhẫn, hoạt bát…

- Luôn nhớ: Nắm vững kiến thức Tiếng Anh, tránh nhầm lẫn

- Tổ chức trò chơi từ dễ đến khó, không nên thực hiện ngược điều đó

- Sử dụng hình phạt hợp lí Phạt là cách nhắc nhở nhau đồng thời động viênngười chơi cố gắng hơn nên hình phạt nhẹ nhàng, tế nhị…tránh trở thành nhục hình

- Đảm bảo bình đẳng, không thiên vị hoặc cố tình bắt phạt một ai

- Tránh tổ chức những trò chơi khi mình không đủ hoặc không vững kiến thức

về nội dung trò chơi đó

- Tổ chức đúng quy trình

2.3.2: Quy trình tổ chức trò chơi.

Bước 1: Ổn định - Tạo sự tập trung, chú ý

Bước 2: Giới thiệu trò chơi

Bước 3: Hướng dẫn cách chơi – Luật chơi

Linh động hướng dẫn làm sao cho dễ hiểu

Bước 4: Chơi thử

Bước 5: Tiến hành chơi

- Linh hoạt, khéo léo, không quá nguyên tắc cứng nhắc làm mất không khísinh hoạt

- Không bắt ép, động viên sự tham gia của mọi người

Bước 8: Tổ chức rút kinh nghiệm

-Đánh giá ưu khuyết điểm của trò chơi, về luật lệ hay cách chơi để rút ra kinhnghiệm cho bản thân và mọi người

2.3.3: Một số trò chơi ngôn ngữ phù hợp với học sinh THCS.

Bản thân tôi thường sử dụng các trò chơi khác nhau cho từng giai đoạn của bàigiảng, thay đổi hình thức chơi nột cách thường xuyên tránh sự nhàm chán đơn điệu.Chúng ta có thể tổ chức theo nhóm, cá nhân, tập thể với các thủ thuật như: Hangman,Shark attack, Matching , Network , Kim’games, Bingo, Lucky animal, Puzzle,Taboo, what disappears, follow me, IF I…, repeat, Wolf, who is faster, Who areyou?, Ready to complete, What’s the job?, Make other words……

Ví dụ: + VD1 Luyện từ: Giáo viên cho các mảng từ ghép về các thiên tai (Unit 9English 9), giao thời gian 1 phút cho 2 nhóm (hoặc cá nhân) ghép các mảnh ghépthành các từ, nhóm (hoặc cá nhân) nào ghép được nhiều từ thì nhóm (hoặc cá nhân)

đó chiến thắng

* Key:

Typhoon, earthquake, hurricane, volcano, tornado, tidal wave

+ VD 2 Luyện câu: Tương tự như VD 1 nhưng mảnh ghép ở đây là các từ củamột mẫu câu nào đó GV cho các mảnh ghép là các từ của 1 câu bị động (Unit 13English 8) Giao thời gian 1 phút cho 2 nhóm (hoặc cá nhân) ghép các mảnh ghépthành các câu- mỗi màu hiển thi cho mỗi câu, nhóm (hoặc cá nhân) nào ghép đượcnhiều câu thì nhóm (hoặc cá nhân) đó chiến thắng

ca

ty

do no

hurri

* Key:

Với cách làm này chúng ta có thể kiểm tra được sự chuẩn bị bài mới và việc họcbài ở nhà của học sinh để có giải pháp điều chỉnh và hướng dẫn cho các em đặc biệt

là các em yếu kém

Lưu ý Giáo viên phải biết vận dụng trò chơi một cách khéo léo sao cho gây được sự

hào hứng của học sinh mà không tốn nhiều thời gian mới là hiệu quả

2.4: Tạo hứng thú học tập bằng phương pháp dạy học Tiếng Anh qua bài hát

Đây là hoạt động không chỉ bản thân tôi mà tất cả các đồng nghiệp dạy môn tiếngAnh đều rất tâm đắc Nhu cầu giải trí, ca hát không thể thiếu được trong các sinhhoạt Ngôn ngữ sẽ trở nên dễ nhớ hơn, dễ ăn sâu vào tiềm thức của mỗi người hơn

Lẽ dĩ nhiên học một bài hát sẽ dễ thuộc hơn và nhớ lâu hơn một bài văn xuôi

Chúng ta biết rằng trẻ em bắt đầu học ngôn ngữ mẹ đẻ của mình bằng cách bố mẹthường xuyên nói chuyện với trẻ để chúng lắng nghe, sau đó, chúng sẽ từ từ phát âmlại thành từng tiếng, sau đó là cụm từ và cuối cùng là câu hoàn chỉnh Ngoài ra, còn

có một phương pháp khác mà bố mẹ thường sử dụng đó là cho con nghe nhạc.Những bài hát giúp trẻ quen dần với ngôn ngữ một cách tự nhiên và rất dễ nhớ Vàhọc tiếng anh qua bài hát cũng là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh làm quen

living decorated

Her friend

by

was

The Christmas tree was decorated in the living room by him

This card was written to her friend by her yesterday.

với tiếng anh một cách tự nhiên, tự giác và dễ dàng và các em có hứng thú học tậpnhất Hơn thế nữa, học tiếng anh qua bài hát còn giúp các em làm quen linh hoạt với:

sự luyến âm, nối âm, ngữ điệu lên xuống trong tiếng anh Để giúp học sinh học tiếng

anh qua bài hát một cách hiệu quả giáo viên cần hướng dẫn cho các em chọn những bài hát yêu thích, nhẹ nhàng dễ hát theo, nghe mô ̣t cách tự nhiên nhất, các em cứ

nghe nhạc mà chưa cần xem lời bài hát, chưa cần cố để hiểu hết lời bài hát, việc nghenhạc như vậy sẽ giúp các làm quen với bài hát một cách tự nhiên nhất, không áp lực

và hoàn toàn như đang thư giãn vậy Các em có thể nghe bất cứ khi nào trước giờnghĩ trưa, trước giờ đi ngủ, sau những giờ học căng thẳng hoă ̣c trong thời gian chờ aiđó…Sau khi quen thuô ̣c giai điê ̣u và lời bài hát, thì các em bắt đầu luyê ̣n kỹ nănglistening và speaking thông qua viê ̣c học tiếng anh qua bài hát

Để ghi nhớ tốt được bài hát và có hiệu quả, các em cần phải hiểu nội dung của bàihát và cách phát âm của từng từ Do đó trước khi luyện hát, giáo viên nên yêu cầuhọc sinh tra từ điển để nắm rõ được nghĩa của tất cả các từ và cách phát âm củanhững từ đó Bài hát càng khó, càng nhiều từ mới mà các em không biết, thì sau khihát được bài đó các sẽ học được càng nhiều từ Đây là một cách tuyệt vời để học từvựng và cách áp dụng từ đó vào thực tế

Tuy nhiên dạy bài hát Tiếng Anh cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải có sự lựachọn, tìm tòi và thậm chí mỗi một giáo viên phải đồng thời là một “nhạc sĩ”

Ví dụ 1: Khi dạy Unit 5: Vietnamese food and drink (Tiếng Anh 7- Thí điểm) tôi đã

cho các em luyện nghe qua bài hát “Fun food” đồng thời xem video về bài hát đó,học nghe và điền tên các thức ăn đồ uống vào chổ trống Học sinh rất hứng thú vàhào hứng để học

Nội dung bài hát: Fun food

I like (1)……… and I can a lot

I like (2)……… and I can a lot

I like(3)……… and I can a lot

I like French fries and I can a lot

I’m a big kid, a big kid, a big kid Look at me!

I’m a big kid, a big kid, a big kid Look at me!

I like cereal and I can a lot

I like (4)……… and I can a lot

I like (5)……….… and I can a lot

I like (6)……….…and I can a lot

I’m a big kid, a big kid a big kid Look at me!

I’m a big kid, a big kid a big kid Look at me!

Are you a big kid?

Ví dụ 2: Unit 8: Film (Tiếng Anh 7- Thí điểm)

Khi dạy phần Skills 1 nói về bộ phim “Titanic” nổi tiếng, giáo viên chỉ cần giới thiệu

và cho học sinh nghe bài hát “My heart will go on” sau đó yêu cầu các em về nhà tìmhiểu và tập bài hát Kết quả là đến giờ học tiếp theo rất nhiều học sinh hào hứng thểhiện bài hát và những hiểu hiểu biết của mình về bài hát đó cũng như kiến thức ngônngữ Tiếng Anh thông qua bài hát Từ đó các em rất có hứng thú, có động lực để tiếptục bài học

2.5 Kích thích, tạo sự đam mê cho học sinh qua việc hướng dẫn các em phương pháp tự học ở nhà.

Như chúng ta đều biết hoạt động học tập của học sinh là sự kết hợp sự tích cực

hoạt động xây dựng bài trên lớp và việc tự học chuẩn bị bài ở nhà Nếu sự chuẩn bịbài ở nhà tốt thì việc tiếp thu bài trên lớp dễ dàng và ngược lại Do đó giáo viên phảinắm bắt được những điểm kiến thức mà học sinh cần học bài cũ và chuẩn bị bài mớimột cách cụ thể để hướng dẫn các em một cách thật tốt

Học sinh phải thực hiện nghiêm túc việc học ở nhà, tham gia bài giảng ởtrường.Tuy nhiên các em sẽ rất khó khăn nếu không biết nên học cái gì, làm bài tậpnào, phát triển vốn từ vựng, ngữ pháp làm sao… Lúc này vai trò của giáo viên là rấtquan trọng không chỉ hướng dẫn giảng dạy bài trên lớp mà còn hướng dẫn về nhà cụthể, và hướng dẫn phương pháp tự học ở nhà

Lưu ý: Không phải chỉ hướng dẫn sơ sài cuối tiết học mà hoạt động này cầnphải thực hiện xuyên suốt trong quá trình tiết học và phải có kế hoạch kiểm tra đánhgiá việc chuẩn bị bài ở tiết sau

+ Hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài và học bài cũ: hướng dẫn cách học

từ vựng, cách phát âm, phương pháp làm một số dạng bài tập

+ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới bằng những yêu cầu hay câu hỏi cụ thể

và yêu cầu các em ghi vào vở những nội dung cần chuẩn bị để tránh tình trạng họcsinh quên chuẩn bị bài

Ví dụ: Unit 1 Skills 1(Tiếng Anh 7 thí điểm) giáo viên hướng dẫn HS về nhàsáng tạo vẻ 1 bức tranh về sở thích của mình có minh họa bằng lời Đầu tiết học sau

sẽ tổ chức trưng bày tranh và miêu tả sở thích của từng người Những việc làm nàytạo cho các em hứng thú, lo lắng ôn bài, chuẩn bị bài cho tiết tới

2.6 Tạo hứng thú học tập bằng cách khen chê kịp thời , hợp lí.

Đây là gải pháp mà bất kỳ giáo viên dạy Tiếng Anh nào cũng thực hiện và thựchiện được Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải biết khen kịp thời trước nhữngtiến bộ dù rất nhỏ, nhằm khích lệ thúc đẩy động viên các em tiến bộ Một điều mà giáoviên hay mắc phải đó là khen chê thái quá Tránh dùng những từ như “Very bad”, “Youare very bad”, “No” Nếu chê bai như thế sẽ làm các em cảm thấy “cụt hứng”, dễ sinh tự