Từ năm học 2008 – 2009, Bộ Giáodục và Đào tạo đã ban hành Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT, ngày 22 tháng 7 năm 2008, phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tí
Trang 11 Lý do chọn đề tài
1.1 Lý do pháp lý
Văn hoá ngày càng có vai trò quyết định trong sự phát triển của mỗi cá nhân
và cộng đồng Văn hoá không những ảnh hưởng đến môi trường, phẩm chất đạođức của một tổ chức, mà còn tác động đến những hành vi, ứng xử đạo đức của tậpthể cán bộ, và nhân viên
Nhận thức được tầm quan trọng đó, ở nước ta, Thủ tướng Chính phủ đã banhành Qui chế văn hóa công sở tại các cơ quan hành chính Nhà nước (Ban hành kèmtheo Quyết định số 129/2007/QĐ-TTg ngày 2 tháng 8 năm 2007) nêu ra cácnguyên tắc thực hiện văn hóa công sở; mục đích thực hiện văn hoá công sở; cácđiều cấm đối với nhân viên công sở; qui định về trang phục, giao tiếp và ứng xửcủa cán bộ, công chức, viên chức khi thi hành nhiệm vụ, cũng như cách bài trí công
sở tại các cơ quan hành chính Nhà nước
Đối với nhà trường phổ thông, xây dựng văn hoá nhà trường chính là cơ sở đểtạo nên môi trường học tập thân thiện, tích cực Từ năm học 2008 – 2009, Bộ Giáodục và Đào tạo đã ban hành Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT, ngày 22 tháng 7 năm
2008, phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tíchcực” nhằm huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhàtrường để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp vớiđiều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội; phát huy tính chủ động, tíchcực, sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp
và hiệu quả
1.2 Lý do lý luận
Từ lâu, các nhà lý luận về quản lý đã chỉ ra rằng văn hóa tổ chức có tầm quantrọng đặc biệt trong việc tạo nên ưu thế cạnh tranh của tổ chức Nhiều nhà nghiêncứu cho rằng văn hóa tổ chức là toàn bộ các giá trị, niềm tin, truyền thống và thóiquen có khả năng qui định hành vi của các thành viên trong tổ chức và mang lại
Trang 2cho tổ chức một bản sắc riêng Văn hóa tổ chức không phải là bất biến mà có thể
thay đổi theo thời gian và ngày càng phong phú hơn
Nhóm nghiên cứu FOCUS (First Origanizational Cultural Unified Search) đưa
ra định nghĩa về văn hóa tổ chức như sau: Văn hóa tổ chức là tập hợp các giá trị cơ
bản, chuẩn mực đạo đức, phương tiện và các mẫu hành vi qui định cách thức
những người trong một tổ chức tương tác với nhau và đầu tư năng lực vào côngviệc của mình và vào tổ chức hay cơ quan nói chung
Xét về bản chất, mỗi nhà trường là một tổ chức hành chính - sư phạm mà văn
hoá nhà trường chính là linh hồn của tổ chức, tạo nên đời sống tâm lý, tinh thần cho
nhà trường Chúng ta có thể hiểu: “văn hóa nhà trường là tập hợp các giá trị cơ
bản, chuẩn mực đạo đức, phương tiện và các mẫu hành vi qui định cách thức mà
cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh trong nhà trường tương tác với nhau và đầu
tư năng lực vào công việc của mình và vào việc thực hiện nhiệm vụ của nhà trường
nói chung” (“Tài liệu bồi dưỡng CBQL trường phổ thông”, trang 173).
Văn hoá nhà trường gồm phần nổi có thể nhìn thấy như khung cảnhtrường học, cách bài trí lớp học, logo, khẩu hiệu, biểu tượng, đồng phục, nghilễ… Văn hoá nhà trường còn gồm phần chìm như các giá trị, nhu cầu, cảm xúcmong muốn cá nhân, các giả định ngầm được coi là những quy ước có tính bấtthành văn, có tính đương nhiên, tạo nên một mạch ngầm kết nối các thành viêntrong nhà trường, làm nền tảng cho các giá trị và các suy nghĩ, hành động củahọ…
Tác giả Pam Robbins Harvey B Alvy cho rằng, văn hoá nhà trường phản ánhthành viên tổ chức Văn hoá là “ý thức” mà cá nhân hình thành trong thế giớicông việc của mình Như vậy, văn hoá nhà trường được biểu hiện thông qua nhậnthức, hành vi và thái độ của các thành viên trong nhà trường đối với học sinh,với đồng nghiệp, với các bên liên quan (cấp trên, chính quyền địa phương, cha
mẹ học sinh, các trường bạn…) và các vấn đề liên quan đến chức năng, nhiệm vụ
Trang 3của nhà trường như quan niệm về chất lượng giáo dục, quan niệm về hợp tác vàcạnh tranh trong giáo dục Văn hoá nhà trường còn thể hiện ở sự ứng xử vớimôi trường tự nhiên, xã hội.
1.3 Lý do thực tiễn
Văn hoá nhà trường lành mạnh là một thứ tài sản lớn của nhà trường, gópphần tạo động lực làm việc cho các thành viên trong tổ chức, khuyến khích sựsáng tạo và đổi mới, khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chấtlượng dạy và học, khuyến khích đối thoại và hợp tác, chia sẻ quyền lực và nângcao tính tự chịu trách nhiệm của các thành viên.Bên cạnh đó, nó còn hỗ trợ điềuphối và kiểm soát, hạn chế tiêu cực và xung đột, nâng cao chất lượng các hoạtđộng của nhà trường.Văn hoá nhà trường lành mạnh nuôi dưỡng bầu không khícởi mở, dân chủ, mỗi cán bộ giáo viên đều hiểu rõ trách nhiệm, tích cực thamgia vào việc ra các quyết định dạy và học.Ở đó, con người được coi trọng, được
cổ vũ hoàn thành công việc và công nhận sự thành công của mỗi người Đó làđiều mà bất kỳ nhà trường phổ thông nào cũng mong muốn phấn đấu đạt được.Bản thân tôi quan tâm đến vấn đề xây dựng văn hoá nhà trường bởi tôi ýthức được tầm quan trọng của việc vun trồng, nuôi dưỡng văn hoá nhà trườnglành mạnh mà những lãnh đạo qua các thời kỳ của đơn vị tôi đã dày công vunđắp từ nhiều năm nay.Bên cạnh đó, cùng với sự phát triển của thời đại, môitrường văn hoá của nhà trường chúng tôi cũng đang không ngừng thay đổi Tôinhận thấy cần phải có sự nhìn nhận cũng như đánh giá thường xuyên, để kịp thờiđiều chỉnh những biểu hiện phản văn hoá, tiếp tục vun trồng văn hoá tích cực,lành mạnh, góp phần nâng cao uy tín và “thương hiệu” của nhà trường, xây dựngnhà trường phát triển ổn định, bền vững
Tuy nhiên, đâu đó ở một số trường vẫn còn những hiện tượng mất đoànkết, chia bè rẽ phái trong cơ quan tạo nên bầu không khí căng thẳng Điều này đãảnh hưởng đến chất lượng giáo dục học sinh
Trang 4Từ những lý do trên đây, người viết chọn đề tài “Biện pháp xây dựng vănhoá nhà trường tại trường THPT Chu Văn An” làm sáng kiến kinh nghiệm vớimong muốn ứng dụng những kiến thức đã học ở trường Cán bộ Quản lý Thànhphố Hồ Chí Minh vào tình hình thực tiễn của cơ quan, góp phần vun trồng vàxây dựng văn hoá nhà trường lành mạnh, tích cực
2 Thực trạng hoạt động xây dựng văn hoá nhà trường tại trường THPT Chu Văn An
2.1 Giới thiệu khái quát về trường THPT Chu Văn An
Trường trung học phổ thông Chu văn An thuộc địa phận khối 4 - Thị trấn La Hà
- Huyện Tư Nghĩa – Tỉnh Quảng Ngãi, được thành lập theo quyết định 1320 củaUBND tỉnh Quảng Ngãi vào ngày 7 tháng 3 năm 1993 Qua 18 năm hình thành vàphát triển với loại hình Bán Công trường đã từng bước đi lên Đến ngày 1 tháng 8năm 2011 được UBND Tỉnh Quảng Ngãi kí Quyết định lên trường công lập
Học sinh của trường đến từ nhiều xã, xa nhất là xã Nghĩa Hiệp, Nghĩa Mỹ cáchtrường từ 25 đến 30km Phần lớn học sinh là con em nông dân đời sống còn gặpnhiều khó khăn
Năm học 2014-2015 trường có 1137 học sinh, 30 lớp Chi bộ trường có 18 Đảngviên, trực thuộc Huyện uỷ Tư nghĩa Nhiều năm liền đạt chi bộ trong sạch vữngmạnh Lãnh đạo trường : 04 ( 1 Hiệu trưởng, 3 hiệu phó) Số tổ : 09 ( có tổ ghép 1
số môn) Cán bộ giáo viên, công nhân viên: 81 người đạt chuẩn theo qui định củangành ( có 4 giáo viên đạt trên chuẩn) Khuôn viên nhà trường rộng khoảng 8.000m2 , đang được tiếp tục mở rộng thêm 8.000m2 trong năm tới Cơ sở vật chấttương đối đầy đủ ( Phòng học, phòng thực hành bộ môn, phòng làm việc, thư việnchuẩn ) tạo điều kiện học tập tốt nhất cho học sinh
Với chủ đề năm học : “ Tiếp tục đổi mới quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục”.Ngay từ đầu năm học , nhà trường đã xây dựng kế hoạch hoạt động trong suốt 37tuần ( dựa trên kế hoạch của Sở GD-ĐT Quảng Ngãi ) Các tổ chức đoàn thể đượckiện toàn, phân công nhiệm vụ và quyền hạn.Từng bộ phận có kế hoạch riêng, giao
Trang 5ước thi đua trong suốt năm học được theo dõi, đánh giá của ban giám hiệu nhàtrường.
Năm học 2013-2014 vừa qua trường đã đạt được nhiều thành tích:Trường tiêntiến xuất sắc, chi bộ trong sạch vững mạnh, 100% cán bộ giáo viên đạt lao độngtiên tiến, 17 chiến sĩ thi đua cơ sở, 01 chiến sĩ thi đua cấp tỉnh Các tổ chuyên mônđều được giấy khen
Đa số học sinh đều ngoan, chăm chỉ, có ý thức học tập Tuy nhiên còn một bộphận không nhỏ học sinh yếu, chây lười, thường xuyên vi phạm nội qui trường lớp
Số học sinh này chủ yếu ở lớp 10 do điểm tuyển đầu vào thấp, các em học yếu,không tiếp thu được kiến thức mới dẫn đến chán nản, quậy phá
2.2 Thực trạng hoạt động xây dựng văn hoá nhà trường tại trường THPT Chu Văn An
Qua khảo sát tình hình hoạt động của nhà trường, người viết nhận thấy vềmặt bề nổi, đơn vị tương đối định hình được nét văn hoá nhà trường theo các tiêuchuẩn của đơn vị văn minh, nhà trường văn hoá, đảm bảo các tiêu chuẩn của trườnghọc xanh sạch đẹp
Cơ sở vật chất của nhà trường nhìn chung tương đối đầy đủ, cảnh quanthoáng mát, khuôn viên sân trường sạch đẹp, có bồn hoa, cây cảnh, được nhân viên,giáo viên và học sinh thay phiên chăm sóc Phòng học có trang trí khẩu hiệu từnglớp Các phòng hiệu bộ bố trí khoa học, thuận tiện cho các bộ phận trao đổi giảiquyết công việc Có khu vực niêm yết công khai các thủ tục hành chính, quy địnhtiếp dân, hướng dẫn qui trình làm việc, lịch làm việc và kế hoạch của các bộphận…
Nhà trường chú trọng công tác giáo dục niềm tin, chú trọng các nghi lễtruyền thống, giữ gìn phong tục của tổ tiên, tinh thần tôn sư trọng đạo, hiếu kínhvới mẹ cha Hàng năm lấy ngày 7-3 làm ngày truyền thống của nhà trường, tổ chứccác hoạt động sinh hoạt văn hoá, lễ hội dân gian Cuối năm tổ chức nghi lễ cúng tất
Trang 6niên Trước khi ra trường, học sinh lớp 12 được tổ chức lễ tri ân và trưởng thành đểbày tỏ lòng biết ơn đối với cha mẹ và thầy cô
Công tác tương thân tương ái giúp đỡ đồng nghiệp gặp khó khăn được chútrọng vun đắp Ngoài việc thăm viếng các dịp hiếu hỷ, trong năm vừa qua cán bộ,giáo viên và học sinh của nhà trường đã tổ chức quyên góp tổng cộng 5 đợt giúp đỡgiáo viên và học sinh gặp khó khăn đột xuất với tổng số tiền thu được 10.385.000đồng
Tích cực hưởng ứng phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinhtích cực”, nhà trường đề cao khẩu hiệu “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học
và sáng tạo”, “Thanh niên năng động, sáng tạo, học tập vì ngày mai lập thân lậpnghiệp” Trong giao tiếp, ứng xử hàng ngày, ngôn ngữ giữa thầy và trò mang tínhchuẩn mực, cách xưng hô giữa trò với trò thể hiện được sự thân thiện, hồn nhiên.Cán bộ giáo viên có đồng phục riêng của nhà trường, lấy màu xanh làm màu chủđạo, giáo viên lên lớp giờ chính khoá phải mặc áo dài, học sinh nữ mặc áo dài trắngtất cả các giờ học chính khoá trong tuần
Hàng năm, các hoạt động truyền thống của nhà trường được duy trì thườngxuyên (như lễ thành lập trường 7/3, hoạt động Văn hoá – văn nghệ, TDTT, Sânchơi thanh niên theo chủ điểm hàng quý, hàng tháng, hàng tuần…)
Theo thời gian, nhiều giá trị đã được cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinhnhà trường thừa nhận và tôn trọng như: việc đề cao các giá trị nhân văn, sự trungthực và tôn trọng, tính kỷ luật, tính ổn định, tính thực chất trong công tác và hiệuquả dạy học Một số giá trị mà giáo viên, nhân viên mong muốn xây dựng và đạtđược trong thời gian sắp tới đó là sự dân chủ, sự đổi mới, tinh thần hợp tác, chia sẻtrong công việc
Về những giả định ngầm, bước đầu khảo sát có nhiều ý kiến khác nhau,người viết nhận thấy một trong những yếu tố được đa số cán bộ giáo viên thừa nhận
đó là khi họ có niềm tin về một môi trường giáo dục lành mạnh, với người lãnh đạo
Trang 7không tham nhũng, hết mình vì tập thể, biết tôn trọng nhân viên, họ sẽ cố gắng làmviệc và cống hiến cho nhà trường
Theo nhận định của người viết, việc xây dựng văn hoá nhà trường tại trườngTHPT Chu văn An trong nhiều năm qua luôn được các thế hệ lãnh đạo nhà trườngchú tâm vun trồng, sau nhiều năm đã cơ bản định hình thành nền nếp Diện mạonhà trường thay đổi theo thời gian, chất lượng giáo dục toàn diện không ngừngđược cải thiện, các hoạt động văn hoá văn nghệ thể dục thể thao đạt được nhiềuthành tích, nhà trường thực sự trở thành một trong những đơn vị văn hoá của địaphương, nơi học tập và trưởng thành của nhiều thế hệ con em trên huyện nhà
2.3 Những biểu hiện văn hoá tích cực và tiêu cực tại trường THPT Chu Văn An
Biểu hiện văn hoá tích cực: Từ thực tế xây dựng văn hoá nhà trường đã nêu
trên, người viết nhận thấy trường THPT Chu Văn An có nhiều biểu hiện văn hoátích cực, cụ thể:
- Bầu không khí tương đối cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫnnhau; lãnh đạo điều hành nhà trường hoạt động hiệu quả, công khai, minh bạch.Các tổ chức đoàn thể phát huy tốt vai trò của mình
- Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; cácphó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn phần lớn đều thấy được vai trò và tráchnhiệm của mình khi được Hiệu trưởng giao quyền; mỗi cán bộ, giáo viên đều biết
rõ công việc mình phải làm, tích cực tham gia vào việc ra các quyết định dạy vàhọc;
- Coi trọng con người, cổ vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và công nhận sựthành công của mỗi người; chú trọng tính sáng tạo và đổi mới; khuyến khích đốithoại và hợp tác, làm việc nhóm;
- Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy vàhọc; giáo viên được khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến trong mọi hoạt động
Trang 8của nhà trường; học sinh được khuyến khích bày tỏ ý kiến (cả về phương phápgiảng dạy và giáo dục của giáo viên), được lãnh đạo nhà trường lắng nghe và giảiquyết kịp thời những yêu cầu chính đáng;
- Công tác trao đổi chuyên môn được tăng cường; giáo viên quan tâm đến chấtlượng và hiệu quả giảng dạy, học tập;
- Nhà trường thể hiện sự quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéocộng đồng cùng tham gia giải quyết những vấn đề của giáo dục, đặc biệt trong việcgiáo dục những học sinh chậm tiến, học sinh vi phạm kỷ luật
Nguyên nhân của những biểu hiện tích cực nói trên là:
Nhà trường thường xuyên nhận được sự quan tâm chỉ đạo của Sở giáo dục,
sự hỗ trợ từ phía chính quyền địa phương và hội cha mẹ học sinh cũng như cácmạnh thường quân và các doanh nghiệp đóng trên địa bàn của Huyện
Ban giám hiệu nhà trường có sự đoàn kết, nhất trí, hỗ trợ nhau cùng làmviệc, phát huy được điểm mạnh của từng cá nhân, giúp đỡ nhau khắc phục nhữnghạn chế yếu kém Hiệu trưởng đồng thời là phó Bí thư chi bộ nhà trường đã pháthuy tốt vai trò lãnh đạo và quản lý của mình Công tác kiểm tra, giám sát được tiếnhành thường xuyên; các quy định, quy chế được xây dựng chặt chẽ, tạo được sựthống nhất cao trong tập thể
Đội ngũ giáo viên phần lớn có ý thức trách nhiệm, với trên 60% là lực lượngtrẻ được đào tạo chính quy, trong đó một bộ phận không nhỏ là con em lớn lên tạiđịa phương, có sự gắn bó với nhà trường và quê hương, có ý thức trách nhiệm trongviệc phát huy truyền thống và xây dựng nhà trường phát triển Đội ngũ giáo viênlớn tuổi, có kinh nghiệm của nhà trường phần lớn đều là những giáo viên gươngmẫu, có tác phong chuẩn mực, gắn bó với nhà trường nhiều năm liền, có sức ảnhhưởng đối với thế hệ giáo viên trẻ
Bên cạnh những yếu tố tích cực, nhà trường vẫn còn những biểu hiện tiêu cực, không lành mạnh (phi văn hoá), cụ thể là:
Trang 9- Một số giáo viên thiếu sự cởi mở, ít gần gũi học sinh, không thấu hiểu tâm tưnguyện vọng của học sinh; thiếu sự động viên khuyến khích, chưa phát huy tínhtích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập, còn áp đặt kiến thức cho học sinh mộtcách chủ quan; có giáo viên thường xuyên trách mắng học sinh vì các em không có
sự tiến bộ, khiến cho học sinh mặc cảm, chán học và bỏ học; có giáo viên sử dụnghình thức trách phạt thiếu tính sư phạm như chép phạt quá nhiều, phạt tiền học sinhchậm tiến bộ để gây quỹ lớp;
- Trong nội bộ giáo viên đôi lúc vẫn còn hiện tượng thiếu sự hợp tác, thiếu sựchia sẻ học hỏi lẫn nhau; một bộ phận giáo viên thiếu chủ động trong công việc;còn hiện tượng việc ai nấy làm, thiếu sự hỗ trợ cho nhau; một số giáo viên chưatích cực tham gia các hoạt động văn hoá xã hội;
- Còn xảy ra hiện tượng gian lận trong thi cử; tình trạng bạo lực học đườngvẫn còn, trong đó có hiện tượng học sinh gây gỗ đánh nhau với các thế lực bênngoài nhà trường;
- Một bộ phận học sinh đua đòi ăn chơi, còn những biểu lệch lạc về giới tínhtheo phong trào, sống thiếu niềm tin, không có lý tưởng, lười lao động;
- Còn hiện tượng thiếu ý thức bảo vệ của công, bảo vệ môi trường, giữ gìn vệsinh cá nhân; một số lớp học còn hiện tượng viết vẽ bẩn, khạc nhổ bữa bãi, vứt bãkẹo cao su không đúng nơi quy định, không tiết kiệm điện; hút thuốc trong nhàtrường …
Nguyên nhân của những tồn tại yếu kém là:
Tâm lý lứa tuổi học sinh trong giai đoạn hiện nay có sự biến chuyển phứctạp, ảnh hưởng từ nhiều nguồn khác nhau, việc giáo dục gia đình đôi lúc khôngđược các bậc cha mẹ quan tâm đúng mức Nhiều gia đình có tâm lý “khoán trắng”việc giáo dục học sinh cho nhà trường Một bộ phận không nhỏ học sinh có nhậnthức kém, ý thức kỷ luật chưa cao, một vài em bị lôi kéo xúi giục, dính vào các mốiquan hệ nguy hiểm, phức tạp
Trang 10Nhà trường đôi lúc chưa chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt làbồi dưỡng những kiến thức về tâm lý sư phạm, kỹ năng xử lý các tình huống phátsinh trong dạy học Đôi lúc vì chú tâm quá nhiều đến chất lượng học tập mà xemnhẹ việc giáo dục đạo đức cũng như công tác xây dựng văn hoá nhà trường.
Chất lượng đầu vào của học sinh thấp, năng lực tiếp thu của học sinh còn hạnchế, số lượng học sinh yếu kém còn cao Một số giáo viên năng lực chuyên mônyếu, chậm đổi mới phương pháp giảng dạy, gặp nhiều khó khăn trong quá trìnhtương tác với học sinh
Đời sống của một bộ phận giáo viên mới ra trường còn gặp nhiều khó khăn,chưa thực sự ổn định để an tâm công tác
Giải pháp: Trước những biểu hiện của văn hoá nêu trên, nhà trường cũng đã
đề ra một số giải pháp nhằm khuyến khích, nuôi dưỡng văn hoá tích cực, lànhmạnh; hạn chế các biểu hiện văn hoá tiêu cực, cụ thể là:
Chấn chỉnh ngay các biểu hiện văn hoá chưa tích cực, nhắc nhở rút kinhngiệm những trường hợp giáo viên sử dụng các biện pháp giáo dục phản văn hoá;tăng cường công tác phê bình và tự phê bình, tập thể giáo viên mạnh dạn góp ý cholãnh đạo nhà trường về những hành vi nóng nảy
Chỉ đạo bộ phận kỷ luật và giáo viên chủ nhiệm tăng cường giáo dục đạo đứccho học sinh, thường xuyên kiểm tra, giám sát các hoạt động bảo vệ môi trường,giữ gìn vệ sinh lớp học
Phát động phong trào thi đua trang trí phòng học sạch đẹp, khen thưởng,tuyên dương, nhân rộng các điển hình tiêu biểu Xử lý nghiêm khắc đối với cáchành vi thiếu ý thức bảo vệ môi trường, lớp học (trừ điểm thi đua của lớp, phê bìnhtrước cờ, xét hạnh kiểm học sinh hàng tuần, tháng)
Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá,khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng dạy, thu hút học sinh qua từngbài giảng Chỉ đạo tổ bộ môn tăng cường dự giờ thăm lớp, kiểm tra chặt chẽ hoạt
Trang 11động giảng dạy của giáo viên Đổi mới hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn, kết hợpsinh hoạt chuyên môn và hoạt động thao giảng, khuyến khích giáo viên trao đổi,chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn.
Quan tâm đến các hoạt động văn hoá trong trường học, tổ chức các hoạtđộng văn hoá, văn nghệ có ý nghĩa thiết thực Hỗ trợ Công đoàn và Đoàn thanhniên về cơ sở vật chất và kinh phí để tổ chức các hoạt động văn hoá cho giáo viên
và học sinh
2.4 Kinh nghiệm thực tế liên quan đến việc xây dựng văn hoá nhà trường
Việc xây dựng văn hoá nhà trường liên quan đến nhiều mảng công tác củađơn vị, với kinh nghiệm công tác từ khi được bổ nhiệm làm Phó Hiệu trưởng, phụtrách công tác thi đua - kỷ luật - phong trào, rồi chuyển sang phụ trách công táckhác, người viết xin được nêu ra đây một vài tình huống mà bản thân đã tham giagiải quyết, có lúc thành công và cũng có khi còn thất bại, từ đó thấy rằng để xâydựng, vun trồng văn hoá nhà trường tích cực, lành mạnh đòi hỏi mỗi nhà trườngphải tiến hành đồng bộ rất nhiều giải pháp
Tình huống 1: tổ chức tham quan du lịch cho giáo viên
Đối với trường THPT Chu Văn An, việc tham quan du lịch cho giáo viênnhiều năm trước đây rất it được thực hiện, bởi nguồn thu của nhà trường hạn chế,kinh phí tổ chức lại quá lớn, phần đông giáo viên có nhiều kế hoạc riêng trong hè,rất khó tập hợp lực lượng, lãnh đạo nhà trường thường bận việc vào thời gian hè,không mặn mà với chuyện tham quan du lịch Đã từng có ý kiến đề xuất Công đoàn
tổ chức, nhưng bàn tính nhiều lần rồi cũng không giải quyết được các vướng mắc
đã nêu
Trên cương vị Phó Hiệu trưởng phụ trách hoạt động thi đua, phong trào, tôibày tỏ sự ủng hộ đối với hoạt động này và đề xuất với BCH Công đoàn thực hiệngiải pháp trước mắt là tổ chức các hoạt động tham quan dã trong tỉnh Từ nhữnghoạt động được tổ chức chu đáo và bước đầu tạo được bầu không khí thân thiện,