Mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo phải giáo dục ra một thế hệ trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt, là những người có đạo đức tốt, có sức khỏe dồi dào, có kiến thức khoa học kỹ thuật,
Trang 11 PhÇn Më §Çu
Tính tích cực chủ động sáng tạo của con người là một di sản vô giá của nhân loại Nó có từ ngàn xưa, từ khi con người tìm ra lửa nấu chín thức ăn, sáng tạo ra những công cụ thô sơ để săn bắt và hái quả phục vụ cho cho đời sống trong những buổi đầu bình minh của lịch sử Qua các thời đại tính tích cực chủ động của con người luôn luôn được phát huy nhằm phục vụ lợi ích con người và là động lực thúc đẩy sự tiến hóa và sự phát triển của xã hội Vì tích cực, chủ động, sáng tạo là phương tiện, là con đường duy nhất để con người có khả năng xâm nhập tìm hiểu khám phá
Ngày nay trong giai ®o¹n c¸ch m¹ng mới xây dựng chủ nghĩa xã hội và bão
vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa thì tích cực chủ động sáng tạo được Đảng và nhà nước ta coi trộng và đề cao hơn bao giờ hết
Mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo phải giáo dục ra một thế hệ trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt, là những người có đạo đức tốt, có sức khỏe dồi dào, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có năng lực trong công tác, có nhiệt huyết và lòng hăng hái, biết yêu quý, tôn trộng và cảm thụ cái đẹp, mà họ còn biết tích cực chủ động, sáng tạo trong mọi lĩnh vực của cuộc sống và công tác Muốn giáo dục và đào tạo được một thế
hệ trẻ như vậy giáo dục Mầm non là một mắt xích quan trộng, là viên gạch đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho toàn bộ hệ thống giáo dục
Để chuẩn bị cho trẻ ngày hôm nay trở thành người lớn trong tương lai có phẩm chất đạo đức tốt, biết cảm nhận được cái hay, cái xấu, cái đẹp Để giúp trẻ hứng thú với việc học và phát triển khả năng suy nghĩ trở thành người năng động, sáng tạo, để
có thể hiểu biết về thế giới xung quanh
1.1 Lí do chọn đề tài.
Tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ không phải là thuộc tính sẵn có nó là
"sản phẩm" của một quá trình giáo dục và nuôi dưỡng trong một môi trường đặc biệt là
môi trường giáo dục Mầm non Do vậy vị trí của người giáo viên mầm non trong việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ đóng một vai trò đặc biệt quan trọng
và có ảnh hưởng rất lớn Giáo viên là người "trung gian" tổ chức môi trường lồng
ghép các hoạt động phù hợp với trình độ phát triển của mỗi trẻ
Trang 2Để có đầy đủ mọi cơ sở lý luận làm nền tảng cho việc giãi quyết vấn đề thì
trước hết chúng ta phãi hiểu được "thế nào là sáng tạo đối với trẻ mẫu giáo" Sáng tạo
là tìm ra những cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có
Những biểu hiện của tính tích cực chủ động, sáng tạo ở trẻ là: Trẻ thích thú chủ động tiếp xúc, hoạt động khám phá tìm hiểu các đối tượng gần gủi xung quanh Trẻ chủ động độc lập, tự tin thực hiện nhiệm vụ được giao hay tự chọn Trẻ sử dụng thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, vào giải quyết các nhiệm vụ nhận thức của mình để hoàn thành công việc được tốt
1.2 Phạm vi áp dụng đề tài, giải pháp.
Phạm vi mà đề tài đề cập đến độ tuổi 5 - 6 tuổi ở trường MÇm non nơi tôi đang công tác
Thời gian thực hiện năm học 2012 - 2013 và sẽ thực hiện cho các năm học kế tiếp
Đề tài nêu ra những giải pháp để ph¸t huy tÝnh tÝch cùc s¸ng t¹o cña trÎ mÉu gi¸o 5 - 6 tuæi
Đề tài tập trung vào những mặt đã làm được, đề xuất những quan điểm phù hợp cho quá trình hoạt động ở trêng mÇn non có hiệu quả
2 Néi dung 2.1 Thực trạng:
Thùc tÕ trong qu¸ tr×nh chăm sóc các cháu hằng ngày với độ tuổi 5 - 6 tuổi bản thân tôi ngoài việc nắm vững những kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, xác định những mục tiêu và nội dung chương trình về chương trình giáo dục mầm non làm cơ sở, tôi còn phải hiểu được tình hình thực tiễn của địa phương, của trường , và lớp mình đang công tác, để khai thác những cái hay, cái đẹp nhằm giáo dục tinh thần cho các cháu
Để phát huy một cách cao nhất về tính tích cực chủ động và sáng tạo của trẻ trong các hoạt động giáo viên cần nhận ra những dấu hiệu về tính tích cực chủ động sáng tạo ở mỗi cháu, nhằm mục đích đề ra những phương pháp giảng dạy đúng đắn và thiết kế những nội dung và hình thức hoạt động phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ Trong quá trình thực hiện tôi có được những thuận lợi và gặp phải một số khó khăn sau :
2.1.1 Thuận lơi:
2
Trang 3Năm học 2012- 2013 tôi đợc BGH phân công phụ trách lớp mẫu giáo lớn gồm 30 cháu Phòng học có đủ diện tích đảm bảo yờu cầu quy định rộng rói, thoáng mát, cơ sở vật chất, trang thiết bị của trường phục
vụ cho việc dạy và học theo danh mục tối thiểu tại thụng tư 02 được quy định khá đầy đủ
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ bản thân đợc BGH nhà trờng,
tổ chuyờn mụn, chị em đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ về mọi mặt
Lớp học đợc bố trí cỏc gúc chơi, đồ chơi cho trẻ hoạt động được sắp xếp gọn gàng, hài hũa, trẻ dể lấy và dể cất, thường xuyờn được vệ sinh, thay đổi và trang trớ tạo mụi trường phự hợp theo nội dung và yờu cầu của từng chủ đề
Đa số phụ huynh nhiệt tình, quan tâm về việc chăm súc, nuụi dưỡng và giỏo dục của con em mình
Bản thõn nắm vững kiến thức chuyờn mụn về chăm súc giỏo dục trẻ, tụi luụn luụn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tỡm tũi và nghiờn cứu sỏch bỏo, tạp chớ ,làm
đồ chơi và giỏo cụ dạy học đủ số lượng và chất lượng đảm bảo về mặt thẩm mĩ, an toàn cho trẻ, giỳp cho việc dạy và học kớch thớch tớnh tũ mũ thớch khỏm phỏ và sỏng tạo của trẻ
2.1.2 Khú khăn:
Với yêu cầu tổ chức cho trẻ hoạt động trong chơng trình CSGDMN hiện nay lấy trẻ làm trung tõm, cỏc chỏu phải tự giỏc phỏt huy tớnh tớch cực chủ động sỏng tạo của mỡnh, để đáp ứng việc tổ chức cho trẻ hoạt
động theo đúng yêu cầu, chỉ đạo của cấp học và đúng với ý nghĩa vai trò chủ đạo của các hoạt động của trẻ thì ở lớp tôi số lượng đáp ứng cũn thấp
Trường đúng trờn địa bàn thuộc xó vùng ven, phụ huynh chủ yếu làm nghề nông nên thời gian chăm sóc con mình còn ít, nhận thức của phụ huynh không đồng đều một số phụ huynh còn xem nhẹ việc chăm sóc nuụi dưỡng, giáo dục cỏc con của mình
Trang 4Qua c¸c hoạt động ở lớp, t«i nhận thÊy các cháu chưa phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo của mình còn nhiều hạn chế, rập khuôn, có thói quen thụ động và ỷ lại, trẻ chưa biết cách đưa ra các câu hỏi đúng trọng tâm của vấn đề đang tìm tòi, khám phá, 1 số trẻ còn nhút nhát
Ví dụ: Trong các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học số trẻ biết kể chuyện
sáng tạo còn quá ít, trong các hoạt động làm quen môi trường xung quanh khi so sánh các đặc điểm gióng, khác nhau của các đối tượng hay phân loại đối tượng trẻ còn lúng túng Phần lớn trẻ chưa biết đưa ra những suy nghĩ, suy luận, dự đoán được điều gì đã xãy ra, trẻ chưa tự đặt câu hỏi ,
2.1.3 Kết quả được đánh giá trước khi thực hiện đề tài:
LÜnh vùc ph¸t
triÓn Sự đánh giá các mặt hoạtđộng
Sè l-îng trẻ tham gia
Lĩnh vực phát triển
tình thể chất
- Biết nghe theo nhạc hoặc hiệu lệnh để vận động nhịp nhàng
- Biết thực hiện các vận động cơ bản
16.7
%
Lĩnh vực phát triển
ngôn ngữ
- Biết phát âm 29 chữ cái,
tô viết 29 chữ cái
- Biết kể chuyện sáng tạo, Biết thể hiện tính cách nhân vật trong truyện khi
thủ vai
Lĩnh vực phát triển
nhận thức
- Biết cách giãi quyết khác nhau cho cùng một sự việc hay cùng một vấn đề
- Biết so sánh và rút ra sự gióng nhau giữa các sự vật
- Biết suy luận, phán đoán
và thử nghiệm
76.7
23.3
%
Lĩnh vực phát triển
thẩm mỹ
Biết hát, vận động biểu diễn các bài hát đúng theo nhạc, gây được cảm xúc
Lĩnh vực phát triển
tình cảm xã hội
- TrÎ biÕt yªu quý tr-êng, lớp, yªu quý mọi người xung quanh
- Cã ý thøc b¶o vÖ
%
%
4
Trang 5ờng Xanh - Sạch - Đẹp
- Biết cách ăn mặc, ứng xử phù hợp, thích tham gia các hoạt
động tại trờng, lớp
30
Từ những cơ sở và thực tiễn của lớp tụi như trên, tụi rất băn khoăn suy nghĩ để tỡm ra những giải phỏp tốt nhất để chăm súc, giỏo dục cỏc chỏu Chớnh vỡ vậy
mà năm học 2012 -2013 tụi đó mạnh dạn chọn đề tài "Phỏt huy tớnh tớch cực chủ động sỏng taọ của trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non" làm sỏng kiến cải tiến kỹ thuật cho bản thõn
2.2 Cỏc giải phỏp:
2.2.1: Tạo mụi trường tốt nhất cho trẻ.
Tạo ra một thế giới thật đa dạng phong phỳ đầy màu sắc mang tớnh nghệ thuật
về thiờn nhiờn, xó hội và con người xung quanh trẻ nhằm gõy hứng thỳ, kớch thớch lụi cuốn trẻ tớch cực tham gia vào cỏc hoạt động như: Làm thật nhiều đồ dựng, đồ chơi khỏc nhau cả hỡnh dỏng, lẫn màu sắc, mua, sưu tầm nhiều sỏch bỏo, chuyện tranh đặc biệt là truyện tranh và truyện cổ tớch, cắt dỏn hỡnh ảnh những truyện tranh sỏng tạo theo chủ đề
Bờn cạnh tạo thế giới vật chất thỡ tạo mụi trường khụng khớ vui vẽ, thỏa mỏi đầy tỡnh thương yờu, biểu hiện tỡnh cảm lẫn nhau giữa cụ và chỏu, nú ảnh hưởng trực tiếp đến tõm tư nguyện vọng của trẻ Cụ giỏo luụn luụn dành tỡnh yờu thật sự của mỡnh đẻ cảm húa thuyết phục và kớch lệ trẻ
2.2.2: Áp dụng tốt phương phỏp dạy học tớch cực trong quỏ trỡnh hoạt động của trẻ.
Học tớch cực trong giỏo dục Mầm non được hiểu là một hoạt động với cỏc đồ vật, đồ chơi cựng mối liờn hệ với thực tế của con người trong mụi trường xung quanh
để hỡnh thành nờn những hiểu biết của bản thõn Để ỏp dụng phương phỏp này người giỏo viờn mầm non cần phải:
Biết khai thỏc khả năng hoạt động của trẻ, tạo mọi cơ hội để trẻ phỏt triển khả năng khỏm phỏ tỡm tũi, trải nghiệm những đối tượng nhận thức
Trang 6Tôn trọng đồng cảm với nhu cầu của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thích ứng hòa nhập với cuộc sống xung quanh
Kích thích động cơ bên trong của trẻ, gây hứng thú lôi cuốn trẻ vào các hoạt động, tạo tình huống có vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt là hoạt động nhận thức
Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động trải nghiệm, tự hoàn thiện, tôn trọng sự suy nghĩ sáng tạo của trẻ, chống gò ép, áp đặt làm trẻ thụ động
Phối hợp hợp lý các phương pháp khi tổ chức các hoạt động của trẻ
Phối hợp các hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhóm đồng thời phối hợp đánh giá thường xuyên của cô giáo và tự đánh giá của trẻ
2.2.3: Lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp với yêu cầu giáo dục, dựa trên
hứng thú và kinh nghiệm của trẻ.
Trẻ phát triển tốt về mọi mặt khi được tham gia các hoạt động Trẻ hoạt động càng tích cực thì sự phát triển của trẻ cả về thể lực lẫn trí tuệ càng nhanh Thông qua hoạt động trẻ được cuốn hút vào sự tự lực tìm tòi khám phá, trải nghiệm để chiếm lĩnh các các tri thức, kĩ năng của cuộc sống Nhờ có hoạt động chức năng sinh lý của trẻ được phát triển, các giác quan được hoàn thiện, kiến thức trở nên phong phú và chính xác hơn
Giáo viên phải tìm hiểu khả năng của trẻ bằng cách cho trẻ được trao đổi trò chuyện, thảo luận, tự thể hiện và đưa ra ý kiến của mình, giáo viên theo dõi lắng nghe nắm bắt ý tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của trẻ để đưa vào nội dung hoạt động những vấn đề mà trẻ quan tâm, mong muốn khám phá
Ví dụ: Với chủ đề thực vật giáo viên có thể mang đến lớp một cây xanh nào đó,
khuyến khích trẻ nói về cây xanh Cho trẻ nêu các câu hỏi và ý tưởng
Làm mới nội dung hoạt động.Trong quá trình hoạt động giáo viên cần nắm bắt kịp thời xem trẻ đã tìm nội dung đến đâu, có còn hứng thú nữa không? Nếu không còn hứng thú nữa thì nên tìm hiểu chủ đề mới, nội dung mới
Gắn nội dung hoạt động của trẻ trong chương trình với hoàn cảnh sống cụ thể gần gũi với trẻ, bổ sung vào nội dung hoạt động những sự vật, hiện tượng có ở địa phương
6
Trang 7Ví dụ: Khi cho trẻ tiếp xúc làm quen với các tác phẩm văn học chúng ta có thể
lồng ghép nói cho trẻ biết thêm về những vị anh hùng như Nguyễn Văn Trổi, Mẹ Suốt khơi gợi cho trẻ thêm tự hào về quê hương của mình hơn
Yêu cầu trẻ về nhà quan sát tìm hiểu thực tế cuộc sống xung quanh sau đó đến lớp trình bày, thảo luận cùng chia sẽ kinh nghiệm
Ví dụ : Cho trẻ về nhà quan sát tìm hiểu những động vật nuôi trong nhà để trẻ
phân biệt những đặc điểm giống nhau và khác nhau giữa các con vật
2.2.4: Tạo ra các tình huống có vấn đề, kích thích trẻ suy nghĩ và tìm kiếm phương thức giải quyết.
Tập trung sự quan tâm, chú ý, hứng thú của trẻ và đặt ra các vấn đề mà trẻ chưa giải quyết được bằng cách lần lượt đưa ra một số câu hỏi cho trẻ liên hệ kinh nghiệm bản thân, trao đổi, thể hiện, sau đó nêu vấn đề về những điều mà tất cả đều muốn biết
để gây tò mò, kích thích nhu cầu muốn tìm hiểu ở trẻ
Ví dụ: Khi tìm hiểu về các loại hoa nên xoay quanh các câu hỏi như: Loại hoa
nào các con biết ? Hoa đó màu gì? Con nhìn thấy ở đâu? Đưa thêm những câu hỏi như: Có bao nhiêu loại hoa? Chúng khác nhau ở chổ nào? Làm thế nào để giữ hoa được lâu?
Thông thường các tình huống có vấn đề đều do giáo viên đưa ra như phức tạp hóa nội dung hoạt động, nâng cao dần mức độ khái quát hóa tri thức, tận dụng các tình huống xảy ra xung quanh trẻ hoặc những tình huống xuất phát từ bản thân đứa trẻ, và kích thích trẻ tự trả lời, tự giải đáp những thắc mắc đó
Ví dụ : Có thể nói “ Thỏ là động vật nuôi trong gia đình, một trẻ khác nói lại
´thỏ là động vật sống trong rừng” Từ đây có thể nêu vấn đề: “Tại sao lại nói thỏ là động vật nuôi hay thỏ là động vật sống trong rừng”.
Giáo viên động viên trẻ suy nghĩ, cùng tham gia xây dựng, bàn phương án tự tìm lấy câu trả lời hoặc cách giải quyết vấn đề Khi trẻ đặt câu hỏi, giáo viên nên đưa
thêm các câu hỏi dạng: “Vậy con nghĩ như thế nào? Chúng ta cùng nghĩ xem cần phải làm gì? ” nhằm thu hút trẻ trò chuyện để cùng nhau tìm kiếm câu trả lời.
Trang 82.2.5: Tổ chức hoạt động khám phá , trải nghiệm để trẻ tự giải quyết vấn đề.
Gây hứng thú, kích thích sự tò mò, hồi hộp, chờ đợi của trẻ đối với hoạt động khám phá Trên cơ sở kích thích kinh nghiệm sống của trẻ, lần lượt đưa ra các câu hỏi đại khái như: Điều gì có thể xảy ra khi ? Cháu có thể nói gì về ?
Cung cấp cho trẻ đủ điều kiện gồm: thời gian, địa điểm, phương tiện, để tiến hành hoạt động khám phá và cho phép trẻ tự do sử dụng
Cho trẻ quan sát và trẻ được tự lựa chọn đối tượng để quan sát xem xét Kích thích trẻ trao đổi ý kiến, chia sẽ kinh nghiệm cho nhau và nói lên cảm nhận của mình Giáo viên bày tỏ sự hứng thú đối với tất cả những ý kiến nhận xét, thừa nhận những phát hiện của trẻ, khen ngợi khi trẻ đưa câu hỏi hay hoặc ý tưởng sáng tạo
Cho trẻ thực hiện các thí nghiệm:
+ Trước khi làm thí nghiệm cho trẻ quan sát hiện trạng ban đầu của đối tượng, thí nghiệm và cho trẻ tự nêu lên phán đoán của mình về kết quả thí nghiệm
+ Trong quá trình thí nghiệm cho trẻ sử dụng các giác quan
+ Giáo viên hướng dẫn trẻ ghi lại kết quả khám phá bằng hình vẽ, mô hình biểu
đồ, kết hợp với các câu hỏi gợi ý để trẻ so sánh kết quả thí nghiệm với trạng thái ban đầu
Cho trẻ chơi với các nguyên liệu thiên nhiên và tạo ra các sản phẩm từ những nguyên vật liệu đó
2.2.6: Tăng cường sử dụng yếu tố chơi và trò chơi trong quá trình hoạt động nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ.
Tăng dần độ khó của trò chơi và tình huống chơi, làm phức tạp hóa luật chơi, nội dung chơi, hành động chơi, đưa ra trò chơi mới
Ví dụ: Để hình thành kỹ năng phân loại đối tượng theo những dấu hiệu đặc trưng, cho trẻ chơi trò chơi “Hãy xếp nhanh thành nhóm” Khi trẻ đã chơi thành thạo trò chơi này,
ta tổ chức cho trẻ chơi trò chơi mới
8
Trang 9Tạo môi trường trò chơi thích hợp, không gian chơi rộng rãi, đảm bảo an toàn,
đồ chơi phù hợp với từng loại hoạt động của trẻ và gợi ý cho trẻ chơi
Thiết lập không khí tự do, thoải mái không gò bó ép buộc trong quá trình chơi, phát huy tính chủ động, độc lập của trẻ, luôn đảm bảo vai trò chủ đạo của trẻ trong khi chơi
Tăng cường sử dụng yếu tố thi đua giữa các tổ, các nhóm, các cá nhân
2.2.7 : Đa dạng hóa hoạt động của trẻ.
Trí tưởng tượng và óc sáng tạo của trẻ được nảy nở và phát triển trong qua trình hoạt động, sự hoạt động của trẻ càng đa dạng phong phú bao nhiêu thì trí tưởng tượng
và óc sáng tạo của trẻ càng dồi dào phong phú bấy nhiêu
Ví dụ: Để tạo sự chú ý kích thích hứng thú của trẻ ta có thể tổ chức cho trẻ trao
đổi kinh nghiệm kết hợp việc cho trẻ được thể hiện kinh nghiệm bằng tranh vẽ, động tác, kích thích tính tò mò và cung cấp kiến thức ta thường xuyên tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động như quan sát, làm các thí nghiệm, đọc truyện, giải câu đố
Tổ chức các hoạt động thích hợp các nội dung theo chủ đề, đảm bảo tác động lên nhiều mặt phát triển của trẻ Khai thác mối liên hệ giữa nội dung hoạt động của các lĩnh vực khác nhau Tuy nhiên kết hợp phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lý đảm bảo trọng tâm của giờ hoạt động
Ví dụ: Sau khi trẻ tìm hiểu về hình dạng trong giờ toán có thể cho trẻ sử dụng
các hình khác nhau để chắp ghép hoặc xếp thành hình ngôi nhà, các con vật, như vậy trò chơi này vừa vận dụng kiến thức toán học vừa vận dụng vốn hiểu biết về môi trường xung quanh
2.2.8: Bố trí thời gian và không khí thích hợp để tổ chức các hoạt động cho trẻ khám phá sáng tạo.
Thời gian và không gian là hai yếu tố có ảnh hưởng nhất định trong việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ, trong những khoảng thời gian và không gian khác nhau thì sở thích, sự đam mê hứng thú hoạt động của trẻ cũng khác nhau
Trang 10Do vậy giáo viên cần nắm vững tâm sinh lý của trẻ, bố trí thời gian và không gian phù hợp với sinh lý và khả năng nhận thức của trẻ
Ví dụ: Hoạt động vận động phát triển thể lực và hoạt động làm quen với môi
trường xung quanh ta có thể tổ chức cho trẻ vào buổi sáng ở ngoài trời, làm quen với toán hoặc chữ cái trong hoạt động góc, trước khi đi ngủ trưa ta có thể tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học như kể chuyện, đọc thơ, ca dao…, nghe nhạc, trong thời gian hoạt động học, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc thực hiện thời gian theo quy định
Trẻ tích cực tham gia hoạt động khám phá đối tượng, sự vật để giải quyết
những vấn đề nhận thức thông qua hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời Do vậy trong cùng một khoảng thời gian nhất định chúng ta cần đan xen kết hợp những nội dung giáo dục gần gũi và có liên quan với nhau trong kế hoạch tổ chức hoạt động
2.2.9: Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc chăm sóc giáo dục trẻ.
Môi trường xã hội , con người là điều kiện không thể thiếu để trẻ mẫu giáo hình thành, cũng cố, mở mang trí lực cũng như tình cảm, đạo đức và tính cách của trẻ
Nhiệm vụ của cô giáo là phải tuyên truyền phụ huynh tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục trẻ, cùng phụ huynh khắc phục những hạn chế, khiếm khuyết trong việc giáo dục trẻ ở gia đình
Ví dụ: Một vấn đề nào đó mà ở trường trẻ chưa hiểu hết thì ta đừng nên trực tiếp
giải thích ngay, cho trẻ về nhà hỏi thêm cha mẹ, người thân
Ngoài ra kết hợp với các cơ quan đoàn thể khác trong cộng đồng xã hội giáo dục trẻ tổ chức Đoàn, Đội, Hội phụ nữ,…
Sau một thời gian thực hiện chương trình tôi đã sử dụng các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ đã thu được kết quả đáng phấn khởi
và khả quan
Trẻ đã có thái độ hứng thú chú ý và lắng nghe sự hướng dẫn của cô giáo có hiệu quả 100% trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động
Kết quả được đánh giá sau khi thực hiện đề tài:
10