(SKKN mới NHẤT) SKKN một vài kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh khai thác và sử dụng có hiệu quả biểu đồ khí hậu trong giảng dạy địa lí 7

Chính vì vậy bản thân tôi chọn đề tài ''Một vài kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh khai thác và sử dụng có hiệu quả biểu đồ khí hậu trong giảng dạy Địa lí 7 ở trường trung học cơ sở '' và

1.PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Năm học 2012 - 2013 là năm học có ý nghĩa quan trọng, năm thứ ba thực

hiện nghị quyết đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, năm tiếp tục thực hiện tốt các

cuộc vận động của nghành Để thực hiện tốt chương trình và sách giáo khoa mới

ở các trường học đã dấy lên phong trào cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động trong học tập của học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Nhiều hội nghị, hội thảo đã được tổ chức xoay quanh vấn đề đổi mới phương pháp dạy học như thế nào mang lại hiệu quả dạy học cao nhất Đó là vấn đề đang được quan tâm hàng đầu trong qúa trình dạy học hiện nay

Hướng đổi mới của phương pháp dạy học hiện nay là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát huy khả năng tự học nhằm hình thành cho học sinh tính độc lập sáng tạo, nâng cao khả năng phát hiện và giải quyết vấn

đề, rèn luyện kỉ năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiển, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh

Chương trình sách giáo khoa mới hiện nay đã thể hiện cách học mới của học sinh Từ những hình ảnh trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng đến thực tiển hình thành nên khái niệm, quy luật, mối liên hệ nhân quả để tìm ra kiến thức bài học Điều đó đòi hỏi người giáo phải đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với nội dung sách giáo khoa hiện hành

Thực tế hiện nay ở các trường THCS, việc thực hiện giảng dạy theo phương pháp mới còn nhiều điều trăn trở, có không ít giáo viên vẫn theo nếp củ ,trình bày theo phương pháp truyền thống, học sinh không chủ động lĩnh hội kiến thức do đó hiệu quả giờ dạy vẫn chưa cao Đối với bộ môn Địa lí hiện nay, nôi dung sách giáo khoa không những đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kĩ, phải đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá học sinh, phải sử dụng có hiệu quả các phương tiện dạy học và quan trọng là đổi mới phương pháp dạy học, phải có sự kết hợp nhuần nhuyển, có sự tích hợp các phương pháp dạy học lúc đó hiệu quả tiết dạy mới đạt như mong muốn Song làm thế nào để hướng dẫn học sinh khai thác và sử dụng

có hiệu quả biểu đồ khí hậu trong dạy học Địa lí 7 có hiệu quả cao nhất, đó là một câu hỏi được nhiều giáo viên quan tâm, đó cũng là vấn đề trăn trở, suy nghĩ của

bản thân Chính vì vậy bản thân tôi chọn đề tài ''Một vài kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh khai thác và sử dụng có hiệu quả biểu đồ khí hậu trong giảng dạy Địa lí 7 ở trường trung học cơ sở '' và đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao

chất lượng hiệu quả khi dạy kiểu bài phân tích biểu đồ khí hậu

1.2 PHẠM VI ÁP DỤNG

Đổi mới phương pháp dạy học kiểu bài phân tích biểu đồ khí hậu trong giảng dạy Địa lí 7 theo hướng “ lấy học sinh làm trung tâm ’’

2 PHẦN NỘI DUNG

2.1 THỰC TRẠNG

Qua nắm bắt tỡnh hỡnh và là người trực tiếp giảng dạy bộ mụn Địa lớ ở trường THCS bản thõn tụi nhận thấy :

a Về phớa giỏo viờn

Núi đến loại bài phõn tớch biểu đồ khớ hậu thỡ nhiệm vụ cơ bản là hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức để phõn tớch Trong tiết học này giỏo viờn chỉ làm nhiệm vụ hướng dẫn, cũn học sinh làm việc là chủ yếu Tuy nhiờn khi dạy bài phõn tớch biểu đồ khớ hậu, một số giỏo viờn cho rằng “ thiếu thời gian ” nhưng cũng cú giỏo viờn lại thấy kiểu phõn tớch biểu đồ khớ hậu quỏ tẻ nhạt, nhàm chỏn

Thực tế cho thấy hiện nay nhiều giỏo viờn giảng dạy bộ mụn Địa lớ ở trường

THCS núi chung và dạy học kiểu bài phõn tớch biểu đồ khớ hậu trong giảng dạy Địa lớ 7 núi riờng kĩ năng phõn tớch từ những đồ dựng trực quan ( biểu đồ khớ hậu, bản đồ, lược đồ, tranh ảnh …) qua loa chưa sõu sỏt, hơn nữa nhiều giỏo viờn cũn dạy chay, dạy theo phương phỏp cũ ( giỏo viờn thực hiện – trũ sao chộp ) vỡ vậy việc dạy học kiểu bài phõn tớch biểu đồ khớ hậu núi chung và cỏc đồ dựng trực quan núi riờng ở trường THCS cũn nhiều hạn chế

b Về phớa học sinh:

Đa số cỏc em chưa cú thúi quen tỡm hiểu khỏm phỏ mà chỉ quen ghi chộp tỏi hiện những gỡ mà giỏo viờn cung cấp Do đú cỏc em khụng cú khả năng độc lập suy nghĩ nờn gặp khú khăn khi phải trực tiếp phõn tớch cỏc biểu đồ khớ hậu

đặc biệt là kiểu bài phân tích biểu đồ khí hậu - đây

là loại bài đòi hỏi học sinh phải làm việc phải tự mình khai thác kiến thức trên biểu đồ (nhiệt độ và lợng ma) Hơn nữa kiến thức Địa lớ quỏ rộng ( tỡm hiểu cỏc sự vật hiện tượng diễn ra trờn Trỏi Đất, trong tự nhiờn mà cỏc em ớt cú điều kiện tiếp xỳc ) nờn phần nào ảnh hưởng khụng nhỏ đến chất lượng bộ mụn Qua năm học 2011 –

2012, khi chưa ỏp dụng những giải phỏp đú vào giảng dạy tiết 11- bài 12: Thực hành : Nhận biết đặc điểm mụi trường đới núng (Địa lớ 7 ) thỡ kết quả đem lại cũn rất thấp

S

3 7C 34 04 11,8 07 20,0 15 44,1 08 23,5

3

c Nguyên nhân của thực trạng :

Qua quá trình nghiên cứu tìm hiểu cho thấy việc dạy kiểu bài lý thuyết và thực hành về phân tích biểu đồ khí hậu trong giảng dạy bộ môn Địa lí ở trường THCS nói chung và giảng dạy môn Địa lí lớp 7 nói riêng còn nhiều bất cập do những nguyên nhân sau :

+ Kiểu bài phân tích biểu đồ khí hậu là một dạng bài học khó vì học sinh phải xử lí các số liệu từ biểu đồ để tìm ra kiến thức cơ bản Trong khi đó kĩ năng của các em còn nhiều hạn chế nên các em không mấy hứng thú học tập

+ Do quan niệm sai lầm của một bộ phận không nhỏ học sinh về vị trí vai trò của môn Địa lí trong nhà trường, xem đó là môn học phụ nên học qua loa đại khái, chỉ học cho đủ điểm tổng kết là được không cần phải học nhiều

+ Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, phòng học bộ môn của nhà trường còn thiếu đặc biệt là lược đồ, biểu đồ khí hậu nên giáo viên và học sinh còn gặp nhiều khó khăn trong dạy và học Địa lí

+ Là giáo viên trẻ nên kinh nghiệm cũng như phương pháp giảng dạy phần nào còn nhiều hạn chế chưa tạo ra được húng thú học tập cho học sinh trong dạy học bộ môn

+ Mặc dầu trường đóng trên địa bàn thuận lợi, trình độ dân trí cao, hoạt động kinh tế chủ yếu là sản xuất nông nghiệp nên phần lớn phụ huynh ít quan tâm đến việc học tập của con cái mà chủ yếu giao khoán phó mặc cho giáo viên, nhà trường

2.2 CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ BIỂU ĐỒ KHÍ HẬU TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ

7 Ở TRƯỜNG THCS

Qua quá trình tìm hiểu thực trạng khi dạy kiểu bài phân tích biểu đồ khí hậu trong giảng Địa lí 7 ở trường THCS bản thân tôi xin mạnh dạn đưa ra các giải pháp sau để dạy kiểu bài phân tích biểu đồ khí hậu tốt hơn

2.2.1 Thiết kế giáo án và chuẩn bị phương tiện dạy học phải đồng bộ

Đây là giải pháp có tác dụng làm tăng hiệu quả giờ dạy Bởi thường dạy một bài về phân tích biểu đồ khí hậu nếu giáo viên thiết kế giáo án sơ lược, đơn giản

và thiếu đồ dùng dạy học sẽ tạo ra sự nhàm chán cho cả người dạy lẫn người học.

Do vậy việc thiết kế giáo án theo hướng tích cực hoá hoạt động hoạt động học tập của học sinh thông qua hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc với lược đồ, biểu đồ khí hậu và cùng thảo luận qua phiếu

Trong quá trình thiết kế giáo án theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, người giáo viên cần phải đọc kĩ nội dung bài học, nắm chắc nội dung của bài, phương pháp giảng dạy của bài Thông qua bài học, giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc, xử lí, phân tích biểu đồ Tuy nhiên, giáo viên cũng cần phải căn cứ vào từng đối tượng học sinh trong lớp học, đặc biệt là đối tượng học sinh yếu kém , giáo viên cần hướng dẫn cụ thể có thể bằng những câu hỏi gợi mỡ để giúp học sinh dễ dàng nắm kiến thức bài học Đồng thời trong quá trình thiết kế giáo án người giáo viên cần phải phân loại hệ thống câu hỏi ra nhiều loại : câu hỏi dành cho học sinh khá giỏi, câu hỏi dành cho học sinh trung bình và đặc biệt là câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu kém, giáo viên cần đưa ra những câu hỏi mang tính chất gợi mở để giúp học sinh khai thác kiến thức một cách chủ động hơn

Ví dụ : Bài 33 : Các khu vực Châu Phi – ( SGK Địa lí 7 trang 105)

Khi giáo viên đưa ra câu hỏi : Tại sao phần lớn Bắc Phi và Nam Phi đều nằm trong môi trường nhiệt đới nhưng khí hậu của Nam Phi lại ẩm và dịu hơn khí hậu của Bắc Phi ?

Đây là câu hỏi khó do vậy giáo viên cần đưa ra câu hỏi gợi ý :

- Diện tích khu vực Nam Phi như thế nào rộng hay hẹp, tiếp giáp ?

- Ở phía đông của Nam Phi chụi ảnh hưởng của dòng biển nào ?

- Ở phía đông của Nam Phi có loại gió nào đang hoạt động ?

Nhằm giúp đối tượng học sinh yếu kém dễ dàng rút ra được kết luận tại sao khí hậu của Nam Phi lại ẩm và diụ hơn khí hậu của Bắc Phi ?

Thực hiện giải pháp này không những giúp cho những giáo viên thực sự chủ động cho tiết dạy mà còn chủ động được phương pháp dạy học của mình Bên cạnh đó học sinh làm việc tích cực ( dưới sự hướng dẫn của giáo viên) để tìm ra kiến thức mới không gây ra sự nhàm chàn Kết quả là người hướng dẫn ( người dạy ) đã có một tiết học nhẹ nhàng thoải mái Học sinh tích cực làm việc nâng cao được kĩ năng phân tích lược đồ, biểu đồ khí hậu hơn nữa học sinh có điều kiện để hệ thống lại kiến thức, cũng cố và nâng cao sự hiểu biết tính chủ động biết vận dụng so sánh liên hệ thực tế

2.2.2 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà

Đây là một khâu quan trọng, việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà giúp các em nắm được nội dung bài học, đồng thời dễ dàng tiếp nhận kiến thức mới Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà của học sinh có hiệu quả thì người

giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà chu đáo các nội dung sau :

Ví dụ bài 19 Môi trường hoang mạc – ( SGK Địa lí 7 trang 61) : Sử

dụng biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa của hai trạm khí tượng Xa- ha- ra của châu Phi và Gô bi của Châu Á

Thứ nhất : Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tên biểu đồ, xác định vị trí của

trạm Xa- ha- ra trên bản đồ tự nhiên của châu Phi và Gô bi trên bản đồ tự nhiên của Châu Á

Thứ hai : Phân tích biểu đồ nhiệt độ ( nhiệt độ tháng cao nhất, tháng thấp nhất,

nóng nhất là tháng nào, lạnh nhất là tháng nào, tháng nào có nhiệt độ dưới O0C, biên độ nhiệt )

Phân tích lượng mưa ( mưa nhiều vào tháng nào, ít nhất vào tháng nào, mưa nhiều vào mùa nào, các tháng có mưa ít hay không mưa vào mùa nào, tổng lượng mưa cả năm )

Thứ ba : Rút ra đặc điểm chung của khí hậu hoang mạc

Thứ tư : Rút ra điểm khác nhau về khí hậu của hoang mạc đới nóng và đới

ôn hòa

Như vậy khi giáo viên chuẩn bị bải ở nhà chu đáo, kĩ lưỡng thì giáo viên chủ động định hướng giảm bớt phần thuyết trình giảng giải Còn về học sinh thì

sẽ chủ động tiếp thu kiến thức mới đồng thời tăng hiệu quả khi thảo luận nhóm, chủ động khai thác kiến thức hoàn thành phiếu học tập theo yêu cầu của giáo viên

2.2.3 Tổ chức học sinh học tập thảo luận nhóm

Việc tổ chức cho học sinh học tập thảo luận nhóm khi dạy kiểu bài phân tích biểu đồ khí hậu giúp học sinh cùng nhau hợp sức để hoàn thành nội dung bài học, giúp đỡ nhau trong học tập

Đối với dạng bài khó : chẳng hạn biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa ở (Bài

tập 1 SGK Địa lí 7 trang 59) Bài 18 Thực hành : Nhận biết đặc điểm môi trường

đới ôn hoà, đây là dạng biểu đồ khó do vậy giáo viên cho học sinh thảo luận để

tìm ra sự khác biệt về đặc điểm khí hậu ôn đới lục địa, địa trung hải và ôn đới hải dương Đồng thời xác định vị trí của chúng trên bản đồ Để thảo luận đạt kết quả tốt giáo viên phân lớp thành 3 nhóm (mỗi nhóm phân tích một biểu đồ )

* Nhóm 1 : Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa ở hình A ( 550 45, B)

Cụ thể :

+ Đường biểu diễn nhiệt độ trong năm tăng cao mấy lần ? Biên độ nhiệt ? + Nhiệt độ quanh năm khoảng bao nhiêu ? Có mấy tháng nhiệt độ dưới 0oC vào mùa nào ?

+ Lượng mưa trong năm như thế nào ? Có mấy tháng mưa ít hay dưới dạng tuyết rơi, mưa nhiều vào mùa nào ?

Rút ra đặc điểm cơ bản của khí hậu ôn đới lục địa

* Nhóm 2 : Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa ở hình B ( 360 43, B)

Cụ thể :

+ Đường biểu diễn nhiệt độ tăng cao mấy lần trong năm ? Biên độ nhiệt ? + Nhiệt độ quanh năm khoảng bao nhiêu ? Có mấy tháng nhiệt độ dưới 0oC + Lượng mưa trong năm như thế nào ? mưa nhiều vào mùa nào ?

Rút ra đặc điểm cơ bản của khí hậu Địa Trung Hải

* Nhóm 3 : Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa ở hình C ( 510 41, B)

Cụ thể :

+ Đường biểu diễn nhiệt độ trong năm tăng cao mấy lần ? Biên độ nhiệt ? + Nhiệt độ quanh năm khoảng bao nhiêu ? Cao vào mùa nào ?

+ Lượng mưa trong năm như thế nào ? Sự phân bố mưa ra sao ? Tập trung vào mùa nào ?

Rút ra đặc điểm cơ bản của khí hậu ôn đới hải dương

Từ phân tích trên giáo viên cho học sinh rút ra những đặc điểm khác nhau

về khí hậu ôn đới lục địa, địa trung hải và ôn đới hải dương

Đối với dạng bài đơn giản : chẳng hạn biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa ở

Bài 5 : Đới nóng Môi trường xích đạo ẩm Hình 5.2 Biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa Xin- ga- po (SGK Địa lí 7 - trang 16) thì giáo viên cho học sinh nhận xét :

+ Đường biểu diễn nhiệt độ trung bình các tháng trong năm cho thấy nhiệt

độ của Xin- ga- po có đặc điểm gì ?

+ Lượng mưa trong năm như thế nào ? Sự phân bố lượng mưa trong năm ra sao ? Sự chênh lệch giữa lượng mưa tháng thấp nhất và tháng cao nhất là khoảng bao nhiêu mi li mét ?

Từ nhận xét trên, giáo viên cho học sinh thảo luận để rút ra đặc điểm khí hậu của môi trường xích đạo ẩm

Thực hiện giải pháp này giúp giáo viên dễ dàng trong việc quan sát các nhóm học sinh làm việc giải đáp thắc mắc trợ giúp học sinh trong quá trình thảo luận Phát hiện những nhóm học sinh nắm kiến thức chưa chắc chắn để từ đó có hướng điều chính, bố sung cho các em đồng thời giúp đối tượng yếu kém có cơ hội để nâng cao kiến thức Học sinh rèn được kiến thức, kĩ năng qua khai thác biểu đồ khí hậu để hoàn thành kiến thức giáo viên giao và phát biểu kết quả thảo luận nhóm mình, đồng thời thông qua cách học này giúp học sinh hình thành và phát triển được nhiều kĩ năng xã hội ( kĩ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, nói -diễn đạt, học tập và ghi chép tư liệu, báo cáo )

2.2 4 Tổ chức học sinh khai thác biểu đồ khí hậu.

Để hướng dẫn học sinh khai thác biểu đồ khí hậu có hiệu quả cần thực hiện các bước sau :

Thứ nhất : Phải đọc tên biểu đồ để biết được : biểu đồ thể hiện nội dung

gì ? các đại lượng được thể hiện trên biểu đồ là gì ? Màu sắc biểu thị của các đại lượng đó ? trên lãnh thổ nào ? vào thời gian nào ? chúng được thể hiện như thế nào ? trị số các đại lượng ?

Thứ hai : Phải đối chiếu so sánh các trị số và nhận xét các đối tượng sau đó

tìm ra mối quan hệ giữa các yếu tố được thể hiện trên biểu đồ để rút ra nhận xét khái quát

Để có thời gian phân tích giáo viên nên cho học sinh thành lập nhóm Giáo viên phân lớp thành 2 nhóm ( nhóm 1: phân tích biểu đồ khí hậu trạm

Ma –la- can ; nhóm 2: phân tích biểu đồ khí hậu trạm Gia –mê- na )

Ví dụ : Bài 6 Môi trường nhiệt đới - ( SGK Địa lí 7 trang 20)

Sử dụng biểu đồ khí hậu Ma –la- can ( Cộng hoà Xu Đăng ) và Gia –mê- na (Cộng hoà Sát )

Mục đích sử dụng : phân tích, so sánh hai biểu đồ để rút ra đặc điểm khí hậu của môi trường nhiệt đới

Bước 1 : Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tên biểu đồ, xác định vị trí của

Ma – La- can ( 90 B) và Gia- mê – na ( 120 B) trên bản đồ tự nhiên châu Phi

Bước 2 : Phân tích biểu đồ nhiệt độ giáo viên hướng dẫn học sinh khai

thác các thông tin sau :

- Đường biểu diễn nhiệt độ trong năm tăng cao mấy lần trong năm ?

- Nhiệt độ tháng cao nhất và tháng thấp nhất là bao nhiêu ? Biên độ nhiệt ?

- Tháng nóng nhất là tháng nào ? Tháng lạnh nhất là tháng nào ? Tuyết rơi vào tháng nào hay có nhiệt độ dưới 0oC ?

Các thông tin trên giúp cho chúng ta biết được đặc điểm của chế độ nhiệt ở

Ma – La -can và Gia- mê – na

Để cho học sinh dễ dàng tìm ra kiến thức, giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm như sau : Đặt thước kẻ vuông góc với trục tung và đưa từ từ cho đến khi nào chạm vào điểm trên cùng của đường biểu diễn nhiệt độ thì đó là nhiệt độ tháng cao nhất Và cũng cách làm đó giáo viên cho học sinh đặt thước song song với trục hoành từ dưới lên (mép phía trên của trục hoành ) cho đến khi nào chạm vào điểm dưới cùng của đường biểu diễn nhiệt độ thì khi đó là nhiệt độ tháng thấp nhất Để tìm nhiệt độ tháng nóng nhất thì giáo viên hướng dẫn như sau : Đặt thước kẻ từ điểm có nhiệt độ cao nhất, vuông góc với trục tung và song song với trục hoành nếu trùng với vị trí tháng nào thì đó có nhiệt độ nóng nhất và tương tự với tháng lạnh nhất thì giáo viên cũng hướng dẫn cách làm như trên

Bước 3 Phân tích biểu đồ lượng mưa giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác các thông tin sau :

- Mưa nhiều nhất vào tháng nào,mưa ít nhất vào tháng nào ?

- Các tháng có mưa nhiều vào mùa nào, Các tháng có mưa ít hay không mưa vào mùa nào ? Mấy tháng ?

- Sự phân bố mưa trong năm như thế nào : mưa nhiều quanh năm hay tập trung vào một số tháng trong năm ?

- Tổng lượng mưa trong cả năm là bao nhiêu ?

- Tổng lượng mưa của những tháng mưa nhiều chiếm bao nhiêu % tổng lượng mưa cả năm ?

Các thông tin trên về tổng lượng mưa và sự phân bố mưa trong năm giúp biết được đặc điểm của chế độ mưa của Ma – La-can và Gia- mê – na Để giúp học sinh dễ dàng khai thác được thông tin về lượng mưa, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt thước song song với trục hoành và đưa từ trên xuống khi nào thước kẻ chạm vào cột mưa đầu tiên thì đó là tháng có lượng mưa cao nhất( nhiều nhất ), tương tự đặt thước kẻ song song với trục hoành và đưa từ dưới lên cho đến khi nào chạm vào cột mưa đầu tiên thì đó là tháng có lượng mưa thấp nhất ( ít nhất )

Từ phân tích yếu tố nhiệt độ và lương mưa, rút ra đặc điểm về khí hậu của

Ma – La-can và Gia- mê – na thuộc đới khí hậu nào

Bước 4 Rút ra những đặc điểm chung của khí hậu nhiệt đới Trước hết để giúp học sinh rút ra được đặc điểm chung của khí hậu nhiệt đới, giáo viên cho học sinh tìm ra những đặc điểm cơ bản khí hậu nhiệt đới :

+ Nóng quanh năm và có hai thời kì nhiệt độ tăng cao

+ Có một thời kì khô hạn hoặc mưa tập trung vào một mùa

+ Lượng mưa trung bình năm từ 500mm đến 1500mm

Sau khi rút ra những đặc điểm cơ bản của khí hậu nhiệt đới giáo viên hướng dẫn học sinh những đặc điểm chung của khí hậu nhiệt đới : Nóng và lượng mưa tập trung vào một mùa, càng gần chí tuyến thời kì khô hạn càng kéo dài và biên độ nhiệt trong năm lớn

Dưới đây là một bài soạn về một đơn vị kiến thức minh hoạ để dạy tốt một tiết học Địa lí 7 theo phương pháp đổi mới

Tiết 11 Bài 12 THỰC HÀNH :

NHẬN BIẾT ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔI TRƯỜNG Ở ĐỚI NÓNG

Ngày soạn: Ngày dạy :

I Mục tiêu :

1.Kiến thức :

- Nắm vững đặc điểm khí hậu xích đạo ẩm, nhiệt đới và nhiệt đới gió mùa

- Đặc điểm của các kiểu môi trường ở đới nóng

2 Kỹ năng :

- Nhận biết các môi trường của đới nóng qua ảnh địa lí, qua biểu đồ nhiệt độ lượng mưa

- Kỹ năng phân tích mối quan hệ giữa chế độ mưa với chế độ sông ngòi, giữa khí hậu với môi trường

II Ph ương tiện dạy học :

- Các hình ảnh SGK phóng to

- Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa của địa phương (tỉnh Quàng Bình)

- Tranh ảnh, tư liệu

III Ho ạt động trên lớp :

1 Kiểm tra bài củ ( 5 phút )

- Đặc điểm cơ bản nhất của khí hậu xích đạo ẩm ? Nêu đặc điểm hình dạng biểu

đồ khí hậu xích đạo ẩm như thế nào ?

- Đặc điểm khí hậu nhiệt đới và nhiệt đới gió mùa ? Đặc điểm hình dạng hai biểu đồ có gì giống và khác nhau ?