Lí do chọn đề tài - Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục và đào tạo nổ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong hoạt động học tập thì p
Trang 1I MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
- Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục và đào tạo nổ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong hoạt động học tập thì phương pháp dạy học được xem như là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học
- Mĩ thuật là nghệ thuật của thị giác là nghệ thuật tìm ra cái đẹp nên dạy học mĩ thuật là tổ chức và thực hiện các hoạt động giúp học sinh nâng cao sự hiểu biết về giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ năng để ứng dụng sự hiểu biết thẩm mĩ vào cuộc sống
- Với mục tiêu chung và chương trình cụ thể, dạy học mĩ thuật ở THCS không chỉ là
vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp các em có thêm kiến thức, kỷ năng trong quá trình hoàn thiện nhân cách Đức - Trí - Thể - Mĩ
Vì vậy dạy học mĩ thuật ở bậc THCS tập trung vào 4 phân môn chính:
+ Thường thức mĩ thuật (xem tranh)
+ Vẽ theo mẫu
+ Vẽ trang trí
+ Vẽ tranh đề tài
Để nâng cao hiệu quả dạy học các phân môn mĩ thuật nói trên, ngoài những kiến thức cơ bản, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, khả năng sư phạm người giáo viên giảng dạy mĩ thuật cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt những phương pháp dạy học của các phân môn mĩ thuật
2 Điểm mới của đề tài
II NỘI DUNG
Dạy và học mĩ thuật ở THCS không nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật
mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Chủ yếu tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp vận dụng cái đẹp vào trong cuộc sống hằng ngày Để làm được điều đó cần hiểu về cách nhìn cách cảm nhận, lý giải hiện tượng sự vật của học sinh hay nói cách khác là ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS trong bộ môn mĩ thuật, mà cụ thể ở đề tài nghiên cứu này được tìm hiểu thông qua phân môn vẽ trang trí
Việc tìm hiểu đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS sẽ giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá một cách tích cực đúng đắn, gây hứng thú cho cả người học và người dạy, tìm ra được phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp đối tượng, lứa tuổi Tuy nhiên dạy như thế nào? dạy thật tốt hay bình thường còn phụ thuộc ý thức học tập của mỗi chúng ta
A THựC TRạNG
1 Thực trạng và tình hình.
- Hàm Ninh là một xã nghốo, thuộc xã khó khăn, đa số người dân ở đây phần lớn là làm nông, học sinh là con em nhà nông cho nên ngoài giờ lên lớp ra các em về nhà phụ
Trang 2giúp công việc cho gia đinh, không có nhiều thời gian để tham gia các hoạt động xã hội Phong trào hoạt động thẩm mĩ ở địa phương chưa phát triển điều này đã ảnh hưởng không nhỏ tới việc học tập của các em
- Mĩ thuật là một bộ môn thuộc lĩnh vực nghệ thuật Tuy môn học cung cấp kiến thức theo những quy định chung, nhưng khi vận dụng giáo viên không nên đòi hỏi hoặc bắt buộc tất cả học sinh phải làm bài như nhau, tuân thủ một cách máy móc, rập khuôn theo cái chung Có thể cùng một mẫu, một đề tài, một nội dung yêu cầu nhưng sản phẩm
sẽ khác nhau về hình, nét, màu sắc, bố cục và cách khai thác đề tài, nội dung Cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận của mỗi học sinh khác nhau sẽ tạo ra những sản phẩm khác nhau Kết quả học tập của học sinh phụ thuộc vào kiến thức, vào “nghệ thuật truyền đạt” của giáo viên, nhưng quan trọng hơn cả là khả năng cảm nhận của học sinh Bởi lẽ học sinh có hứng thú thì mới chịu khó suy nghĩ, tìm tòi và thể hiện bằng cảm xúc của mình Dạy học mĩ thuật không đơn giản là dạy học kĩ thuật vẽ mà còn phải kết hợp dạy học cảm thụ thế giới xung quanh Bắt buộc gò ép học sinh trong học mĩ thuật sẽ dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu
- Cần phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của học sinh là tư tưởng chủ đạo của phương pháp dạy học mĩ thuật Kết quả của việc “dạy” là kiến thức phải “đến”, phải “vào” người học Hơn nữa, học sinh phải là người chủ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Khi giảng dạy, giáo viên không chỉ quan tâm đến phương pháp dạy của giáo viên mà còn phải chú ý tới phương pháp học của học sinh Do đó dạy học
mĩ thuật ở trường THCS, giáo viên cần lưu ý những điểm sau:
+ Tạo không khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón bài học
+ Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm hiểu những vấn đề mà giáo viên giảng giải
+ Tổ chức bài học sao cho học sinh tham gia vào quá trình nhận thức một cách tự giác
+ Động viên, khích lệ nhằm giúp học sinh làm bài bằng khả năng và cảm xúc riêng
Khảo sát chất lương HS trước khi áp dụng làm sáng kiến kinh nghiệm
(chỉ khảo sát ở HS lớp 6)
2 Vì sao phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học cho HS có hứng thú?
- Tình trạng dạy học thầy đọc, trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa bằng tranh, dẫn đến học sinh vẫn quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc
áp dụng lối dạy hoạt động tích cực
- Nhiều giáo viên còn lúng túng, thiếu những phương pháp mẫu cụ thể để tham khảo, học tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực
- Việc kiểm tra thi cử vẫn theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học tự học, tự tìm tòi, sáng tạo
- Phương tiện, thiết bị dạy học môn mĩ thuật còn chưa đáp ứng đủ chương trình
Trang 3- Còn có thể nêu thêm những nguyên nhân khác Đáng chú ý là nhiều giáo viên chưa thực sự giác ngộ ý nghĩa việc đổi mới phương pháp dạy học trong mục tiêu đào tạo lớp người mới, năng động sáng tạo phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nên chưa quyết tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở, thụ động
- Không ít giáo viên dạy mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp: dạy kĩ thuật vẽ là chủ yếu, chưa chú ý đến mục tiêu là giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nên chưa thực sự phát huy khả năng độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của học sinh
- Từ những thực tế trên tôi mạnh dạn chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nâng cao hứng thú cho học sinh học môn Mĩ thuật thông qua phân môn vẽ trang trí.
Để viết sáng kiến kinh nghiệm hi vọng góp một phần cùng quý thầy cô tìm ra những phương pháp tối ưu nhất để giảng dạy phân môn vẽ trang trí có hiệu quả nhất Trang trí
có một vai trò rất quan trọng và là nhu cầu thiết yếu đối với cuộc sống và sinh hoạt của con người vì vậy trang trí có một vị trí quan trọng trong đời sống xã hội (Trang trí công nghiệp, trang trí kiến trúc đô thị, trang trí nội ngoại thất, trang trí trang phục, trang trí nghệ thuật….) Phân môn vẽ trang trí ở bậc THCS được đưa vào giảng dạy từ khối lớp 6 đến khối lớp 9 Nội dung được chọn lọc hết sức cơ bản đảm bảo trong một tiết học 40
-45 phút Những bài học nâng cao về kiến thức trang trí, phương pháp thực hành hoặc ứng dụng trang trí trong cuộc sống được sắp xếp học đi học lại nhiều lần giúp cho học sinh nắm vững về kiến thức và kỹ năng trang trí
B NỘI DUNG ĐỀ TÀI
I Dạy học phân môn vẽ trang trí bậc THCS
1 Mục tiêu dạy học phân môn Vẽ trang trí
- Vẽ trang trí giúp học sinh có cách nhìn cách cảm nhận về bố cục đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt Trên cơ sở đó học sinh có thể tạo ra các họa tiết, các hình trang trí, bài trang trí đẹp, đồng thời cảm thụ được vẽ đẹp của sản phẩm mĩ thuật
- Vẽ trang trí nhằm phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh trên cơ sở cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cơ bản vẽ trang trí Từ những kiến thức kĩ năng cơ bản đó học sinh có khả năng cảm thụ được vẽ đẹp của thiên nhiên và cuộc sống xung quanh qua những hình tượng được khái quát hoá, điển hình hoá bằng ngôn ngữ đặc trưng của hội hoạ là hình mảng, đường nét, màu sắc đậm nhạt được
bố cục theo nguyên tắc của nghệ thuật trang trí
- Vẽ trang trí còn giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiển cuộc sống
và các môn khác ở trường phổ thông
2 Những yêu cầu khi dạy học phân môn Vẽ trang trí.
2.1 Yêu cầu đối với học sinh khi học trang trí.
- Phải có phương tiện để học và thể hiện làm bài trang trí như: bút chì, tẩy, thước kẻ, compa, màu bút dạ, màu sáp, vỡ Tập vẽ hoặc giấy A4
- Nắm được nội dung vẽ trang trí khác với vẽ theo mẫu Mỗi bài học vẽ trang trí đều
có sự khác nhau về mức độ yêu cầu
- Thông qua bài giảng, học sinh biết cách làm một bài trang trí theo đúng phương pháp (tìm và sắp xếp các mảng hình chính, phụ, tìm chọn và sắp xếp hoạ tiết, tìm đậm nhạt và tìm màu) Học vẽ trang trí học sinh cần có một tư duy sáng tạo và say mê, tìm tòi
để bài vẽ có hiệu quả cao
Trang 42.2 Yêu cầu đối với người dạy.
- Phải nắm chắc chương trình dạy vẽ trang trí của mỗi lớp thông qua các bài cụ thể
- Mỗi bài dạy trang trí phải đảm bảo đúng kiến thức cơ bản, có trọng tâm, mang đặc trưng môn học
- Biết mở rộng kiến thức trong mỗi bài dạy bằng sự hướng dẫn học sinh tìm tòi, sáng tạo (tìm hoạ tiết, tìm bố cục, tìm màu cho hài hoà) Hướng dẫn cách làm bài trang trí
và góp ý kiến từng bài cho học sinh
* Một số hoạ tiết vốn cổ dân tộc:
3 Phương pháp dạy học phân môn Vẽ trang trí.
Nghệ thuật trang trí là một phần không thể thiếu trong việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nói chung và chương trình mĩ thuật bậc THCS nói riêng Đối với người dạy và người học cần phải nắm vững kiến thức cơ bản về trang trí mới phát huy và nâng cao được năng lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có trong mỗi người và uốn nắn được thị hiếu cho đúng hướng
Để nâng cao hiệu quả dạy học phân môn vẽ trang trí, ngoài những kiến thức cần thiết về mặt lý thuyết và một số kỹ năng thực hành, người giáo viên giảng dạy cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt những phương pháp dạy học phù hợp với phân môn trang trí
3.1 Phương pháp giảng dạy lí thuyết trang trí.
Trong chương trình dạy phân môn trang trí các lớp 6, 7, 8, 9 không có bài lí thuyết dành riêng cho một tiết, thường lí thuyết được giảng trước khi học sinh làm bài Thời gian này chỉ chiếm khoảng 15 đến 20 phút Do đó những kiến thức cơ bản giáo viên phải chắt lọc có trọng tâm để truyền thụ cho học sinh Học sinh có thể căn cứ vào đó để làm bài cho có hiệu quả Tuy nhiên giáo viên có thể tổ chức mở rộng kiến thức cho học sinh vào các buổi học tự chọn, ngoại khoá, nói chuyện
Căn cứ vào yêu cầu của bài để giảng cho học sinh, có bài rất cần nhiều thời gian như: phương pháp bố cục, phương pháp và cách dùng màu trong trang trí, phương pháp sáng tác tranh cổ động Dù thời gian dài hay ngắn thì bài lí thuyết dạy trang trí cũng phải lưu ý:
Trang 5Cần xây dựng nội dung trọng tâm bài trang trí: Tìm hiểu khái niệm cơ bản, sử dụng những dẫn chứng thực tế, hình ảnh, đồ vật cụ thể có tác dụng và sức thuyết phục cao để minh hoạ cho khái niệm cơ bản
Mở rộng nội dung cơ bản bằng những dẫn chứng cụ thể như: cho học sinh quan sát tranh, ảnh, đồ vật, bài làm đúng, sai Giáo viên phân tích và rút ra kết luận Sự liên hệ với đời sống thực tế rất cần cho bài học lí thuyết, giáo viên nên có nhiều liên hệ thực tế để làm rõ hơn những khái niệm vừa được trình bày Trong chương trình trang trí hầu hết các bài đều có sự liên hệ đến thực tế Ví dụ: Các bài trang trí cơ bản như hình vuông, hình tròn, đường diềm, hình chữ nhật hoặc các bài trang trí ứng dụng như: Kẻ chữ, Trang trí đầu báo tường, Trang trí lọ hoa, Trang trí đĩa tròn,
Trang trí đĩa tròn Trang trí lọ hoa Chữ trang trí
Giáo viên có thể sử dụng các bài học cũ của học sinh lớp trước để phân tích và cũng nên tìm tòi chọn một vài đồ vật như: tờ bích báo, lọ hoa bằng gốm, hộp mứt các loại, nhằm giúp học sinh mở rộng thêm kiến thức học trang trí gắn liền với đời sống
Phần lí thuyết chỉ giúp học sinh nắm vững những khái niệm cơ bản, những dự định
sẽ làm và những kiến thức tạo cơ sở ban đầu cho sự hình thành sáng tạo, tìm tòi để học sinh vận dụng trong bài trang trí cụ thể, vì vậy bài lí thuyết phải có trọng tâm, giáo viên giảng giải vừa sức với khả năng nhận thức của học sinh và có nhiều liên hệ thực tế để học sinh dễ hiểu và dễ làm bài Khi giảng lí thuyết cơ bản, giáo viên nên đặt nhiều câu hỏi, giúp các em nắm chắc hơn bài học và làm cho tiết dạy thêm sinh động
Lí thuyết cơ bản không chỉ dừng ở phần giảng cho toàn lớp mà giỏo viờn cần sử dụng nó khi hướng dẫn góp ý cho từng em Thông qua bài làm của học sinh giáo viên có thể biết
ngay những phần lí thuyết các em có nắm chắc hay không và trên cơ sở đó góp ý, nhắc lại những phần lí thuyết đã dạy, giúp các em sửa chữa, tìm cách giải quyết mới trong bài làm trang trí
3.2 Phương pháp giảng dạy bài thực hành trang trí.
Hướng dẫn hoc sinh tìm hiểu nội dung bài trang trí:
Nhằm phân biệt bài trang trí thuộc loại nào: trang trí cơ bản hay trang trí ứng dụng, nếu là trang trí cơ bản thì bố cục, hoạ tiết, màu sắc luôn có sự tìm tòi để có một bài vẽ trang trí có bố cục đẹp, hài hoà Còn nếu là bài trang trí ứng dụng thì phải lưu ý đến tính thực tiễn khi sử dụng như: hoạ tiết, màu sắc, bố cục phù hợp với nội dung yêu cầu sử
Trang 6dụng Mỗi nội dung bài trang trí đều có những kiến thức chủ yếu, thông qua giảng dạy những kiến thức chủ yếu này giúp học sinh hiểu được lí thuyết, nắm được cách làm Ví
dụ trong bài: Trang trí lọ hoa, chỉ yêu cầu học sinh trang trí trên các lọ hoa sao cho đẹp.
Còn phần tạo mẫu dáng lọ hoa, yêu cầu học sinh tìm kiểu lọ, sao cho có được những kiểu
lọ mới, lạ và đẹp Nội dung bài học rất phong phú, đa dạng song thực tế thời gian không cho phép giáo viên giảng giải lí thuyết quá nhiều vì nếu nói nhiều sẽ thiếu thời gian cho học sinh thực hành Bởi vậy mỗi nội dung bài dạy, giáo viên phải cân nhắc, suy nghĩ để lựa chọn những kiến thức cơ bản nhất, thiết yếu nhất, trọng tâm nhất sao cho phù hợp với nội dung yêu cầu và đảm bảo thời gian bài học
b Hướng dẫn học sinh tìm phác thảo:
Tạo thói quen cho học sinh suy nghĩ trước khi tìm phác thảo và bước đầu phải tìm bằng các đường, nét, hình mảng kỉ hà nhằm tạo nên một bố cục hợp lí
Những bố cục trên phải được hướng dẫn cụ thể ở phần lí thuyết: cách tìm bố cục, tìm hoạ tiết, tìm hình mảng và vận dụng các thể thức trang trí
Sau khi tìm bố cục bằng các hình kỉ hà, hướng dẫn các em có thể tìm phác thảo đen trắng để tìm đậm nhạt Vẽ đen trắng để tránh được bố cục không cân đối như: Bố cục nặng nề (mảng đen quá, to quá) hoặc bố cục lỏng lẻo (các mảng rời rạc
Trên cơ sở các hình bố cục kỉ hà, có thể tìm các hoạ tiết phù hợp với các mảng đó
Ví dụ:
Sử dụng các hoạ tiết cho phù hợp với các mảng kỉ hà phải là những hoạ tiết đơn giản và cách điệu Ví dụ:
Trang 7
Cuối cùng bài trang trí nào cũng phải tô màu nhưng công việc tô màu của học sinh tiểu học khác với tìm màu để thể hiện ở học sinh THCS cần phải hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng màu sắc sao cho hợp lí và hài hoà Có thể sử dụng hoà sắc nóng hay hoà sắc lạnh, sử dụng các gam màu trầm hay các gam màu sáng
Trong mỗi bài vẽ trang trí phải tìm màu chủ đạo Từ màu chủ đạo tìm các màu khác đặt vào cho hợp lí và cân nhắc đặt các màu cạnh nhau cho hài hoà Quá trình vẽ một bài trang trí là quá trình tìm tòi, suy nghĩ để quyết định dùng màu nào cho hợp lí, muốn vậy
HS phải thuộc bảng pha màu, đó là cơ sở để khám phá, tìm ra các màu mới, tạo nên các hoà sắc đẹp
Một số bài trang trí có bố cục đẹp:
3.3 Các phương pháp dạy học phân môn vẽ trang trí
* Phương pháp quan sát.
- Phương pháp quan sát có một vai trò quan trọng đối với phân môn vẽ trang trí, sử
dụng phương pháp này học sinh được quan sát tìm hiểu đối tượng, tìm ra vẻ đẹp của đối
tượng từ đó có tính chọn lọc tạo điều kiện cho bài vẽ trang trí đẹp hơn Học sinh củng có thể quan sát những công trình kiến trúc, những sản phẩm mĩ thuật ứng dụng, những bài trang trí cơ bản đến phức tạp, để có cách nhận xét, đánh giá, cảm nhận được tính thẩm
mĩ Từ đó học sinh có kinh nghiệm để làm bài hoặc vận dụng bài trang trí đã học vào thực tế cuộc sống
- Giáo viên phải có sự hướng dẫn cụ thể cách quan sát, phân tích các sản phẩm mĩ thuật về bố cục, đường nét, màu sắc… để học sinh có được phương pháp quan sát tốt, góp phần hình thành tính thẩm mĩ, trong cách cách nhìn nhận đánh giá cho học sinh Học sinh phải có được kĩ năng quan sát mọi sự vật hiện tượng xung quanh để nắm bắt được đặc điểm, giúp cho trí tưởng tượng được phát triển phong phú, làm tăng cảm xúc thẩm
mĩ, tránh phảm ánh sai lệch hiện thực cuộc sống Thông qua quan sát, nhận xét góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh , phát huy tính sáng tạo và bồi dưỡng tình cảm trân trọng cái đẹp
Trang 8- Phương pháp quan sát thường được áp dụng trong hoạt động quan sát nhận xét, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét các tư liệu tham khảo cho bài học như tranh ảnh từ sách báo, bài vẽ trang trí của hoạ sĩ hoặc của học sinh Cuối tiết học giáo viên cùng học sinh thực hiện hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá kết quả của bài học, từ đó học sinh có thể rút kinh nghiệm cho bài học sau
* Phương pháp trực quan.
- Dạy mĩ thuật chủ yếu là bằng đồ dùng dạy học Dạy trên những gì học sinh nhìn thấy Vì vậy khi dạy học môn vẽ trang trí giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học, tranh dạy học điển hình có tính chắt lọc chọn lựa, rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát
- Dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn Song trên thực tế, một số giáo viên dạy mĩ thuật ở trường THCS
còn bộc lộ những số thiếu sót sau:
+ Chưa khai thác hết lợi thế của đồ dùng dạy học
+ Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực sự chú ý đến tính thẩm mĩ của nó: chưa chọn lọc được mẫu đẹp về hình về cấu trúc và màu sắc
+ Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học
+ Ít sử dụng kết quả học tập của học sinh làm đồ dùng dạy học
- Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuật ở THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải chú ý:
+ Có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau tùy theo nội dung bài dạy
+ Trình bày cùng 1 lúc để học sinh có cách nhìn bao quát về nội dung bài học.
+ Trình bày theo trình tự bài giảng để học sinh theo dõi từng phần của nội dung + Sau khi giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung, giáo viên phải cất đi để
học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát của bài dạy
+ Cần phải chú ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học.
- Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm bài vẽ trang trí của học sinh để làm tư liệu giảng dạy Sau khi có tư liệu, cần phân loại từng bài dạy sao cho sát đối tượng, đúng với nội dung yêu cầu của từng bài dạy Chính những bài vẽ của học sinh mới là là minh chứng
sinh động cho bài dạy, bởi chúng sát nội dung, yêu cầu bài học, phù hợp với khả năng học sinh, vì vậy có tác dụng khích lệ động viên các em học tập
* Phương pháp vấn đáp.
Dùng các câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời về nội dung bài học Học sinh được suy nghĩ trước và dự đoán nội dung mà giáo viên sẽ giảng, các em sẽ không bị động trong qua trình tiếp thu kiến thức
Cần kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp thuyết trình và phương pháp vấn đáp
Lời giảng đan xen với câu hỏi, tạo điều kiện cho học sinh được chủ động nghe - suy nghĩ
- dự đoán - chờ đợi thông tin mới Thường được sử dụng trong các hoạt động quan sát,
nhận xét, đánh giá kết quả học tập Với phương pháp vấn đáp giáo viên có thể tìm hiểu được mức độ tiếp thu bài học của học sinh, biết được kiến thức lĩnh hội của học sinh để
Trang 9có sự điều chỉnh hoặc bổ sung kịp thời Thông qua phương pháp vấn đáp học sinh có thể trao đổi ý kiến với nhau để rồi đi đến ý kiến thống nhất hoặc mục tiêu của bài học
* Phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích.
Các bài học của phân môn vẽ trang trí thường không nặng về lý thuyết nhưng yêu cầu của phân môn là phải giúp cho các em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu Vì vậy phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích là một giải pháp phù hợp trong việc dạy học phân môn vẽ trang trí Tuy không có điều kiện tiếp xúc trực tiếp những công trình, sản phẩm, nhưng thông qua tranh ảnh, bài vẽ trang trí và được phân tích cụ thể học sinh sẽ tiếp thu nội dung kiến thức bài học một cách dễ dàng hơn
Ví dụ: Hướng dẫn học sinh sử dụng hình mảng, đường nét: Phải dứt khoát mới tạo nên bố cục chặt chẽ
Cần tránh những bố cục lỏng lẻo hoặc nặng nề do cách sắp xếp hình mảng không hợp lí
- Không dùng nét viền đều nhau Tạo nên sự khô cứng trong trang trí
Hoạ tiết phải phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng và mang tính dân tộc, hoạ tiết
đã được đơn giản, cách điệu, tránh vẽ nét viền khô cứng
Những bố cục cần tránh:
Trang 10Những bố cục nên làm:
