(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ 4 5 tuổi trong hoạt động tạo hình

Hoạt động tạo hình ở trường mầmnon là một trong những hoạt động thuận lợi để phát triển cảm nhận thẩm mỹthông qua ngôn ngữ taọ hình: đường nét, màu sắc, bố cục...Hoạt động tạo hình làmột

I) ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài:

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dânnhằm phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triểnthẩm mỹ và phát triển tình cảm xã hội cho trẻ Hoạt động tạo hình ở trường mầmnon là một trong những hoạt động thuận lợi để phát triển cảm nhận thẩm mỹthông qua ngôn ngữ taọ hình: đường nét, màu sắc, bố cục Hoạt động tạo hình làmột hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo, nó phản ánh hiện thựccuộc sống bằng những hình tượng nghệ thuật, trong đó con người không chỉkhám phá và lĩnh hội thế giới, mà còn cải tạo nó theo qui luật của cái đẹp, gửigắm vào đó tình cảm và tâm hồn của người nghệ sĩ

Trong trường mầm non, hoạt động tạo hình được xếp trong chương trình hoạtđộng học tập của trẻ Trẻ mầm non rất dễ bị lôi cuốn bởi những khung cảnh haynhững bức tranh đẹp Với sự nhạy cảm đó, hoạt động tạo hình được tổ chứcnhằm phát triển trí tưởng tượng và khả năng cảm nhận thẩm mỹ của trẻ về thếgiới xung quanh nghĩa là phát triển năng lực cảm thụ và nhận biết cái đẹp trongnghệ thuật, trong tự nhiên và trong cuộc sống Khả năng tạo hình của trẻ đượchiểu là những đặc điểm cá nhân, giúp trẻ tự tạo ra các sản phẩm tạo hình theo ýthích của trẻ Khả năng tạo hình của trẻ mầm non chỉ tồn tại và phát triển trongchính hoạt động của trẻ.Hoạt động tạo hình là một hoạt động mang tính sáng tạo

vì vậy phát triển khả năng tạo hình cho trẻ chính là phát triển năng lực sáng tạocủa trẻ Hoạt động tạo hình có vai trò rất lớn đối với sự nhận thức của trẻ Thôngqua hoạt động tạo hình trẻ có cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả

để có được hiểu biết, hình dung về đối tượng đó, từ đó trẻ xây dựng các đốitượng

Hoạt động tạo hình là phương tiện để phát triển tư duy, trí nhớ, tưởngtượng điều đó giúp tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ Hoạt động tạo hình cũng làcon đường để giáo dục tình cảm – xã hội cho trẻ mầm non Trẻ được tiếp thu cáiđẹp qua hoạt động tạo hình, trẻ trực tiếp trải nghiệm các xúc cảm, các trạng tháitình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ năng xã hội và trẻ biết cách đánh giácác hành vi xã hội Qua hoạt động tạo hình giúp trẻ có thói quen tự giác làmviệc.Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển thẩm mỹcho trẻ Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật Hoạt độngnày giúp trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác

thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng , đường nét, tỉ lệ, sự sắp xếp trongkhông gian nhận thây được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng

mà trẻ miêu tả Hoạt động tạo hình giúp phát triển thể chất cho trẻ mầm non.Hoạt động này giúp cho đôi bàn tay của trẻ linh hoạt, phát triển khả năng kếthợp khéo léo của đôi bàn tay và đôi mắt.Trong hoạt động tạo hình, tính kiênnhẫn của trẻ được hình thành và phát triển, trẻ cố gắng hoàn thành sản phẩm đếncùng Đồng thời, trẻ học được cách chuẩn bị, thu dọn các vật liệu một cách gọngàng trước và sau khi hoạt động

Hoạt động tạo hình là hoạt động trẻ tự tạo ra sản phẩm do đó trong quá trìnhtạo hình, trẻ học được cách làm có mục đích Trẻ được động viên khuyến khíchsáng tạo, độc lập trong suy nghĩ nội dung và cách thể hiện Được ngắm nhữngkết quả “lao động” sau mỗi hoạt động tạo hình, trẻ dần dần biết nhận xét, đánhgiá một cách khách quan các sản phẩm tạo hình của mình và của các bạn Từ đótrẻ biết quý trọng và giữ gìn các thành quả lao động

2 Cơ sở thực tiễn:

Trẻ 4- 5 tuổi đã có một số biểu tượng phong phú về thế giới xung quanh và cóthể sử dụng một số kỹ năng đơn giản để miêu tả Trẻ đã có khả năng tạo nên cácđường nét với tính chất khác nhau khá phức tạp Trẻ đã có cảm nhận được tínhnguyên thể của các hình ảnh đối tượng miêu tả và dùng đường nét liền mạch,mềm mại, uyển chuyển để truyền đạt hình dáng trọn vẹn của một vật trong cấutrúc hợp lý Đặc biệt trẻ đã khá linh hoạt trong việc biến đổi, phối hợp tính chấtcủa đường nét và hình để thể hiện vẻ độc đáo, rất riêng của mỗi hình tượng sựvật cụ thể

Trẻ tiếp tục sử dụng đồng thời cả hai cách vẽ màu: “màu bắt chước” và “màukhông bắt chước” Điều này có nghĩa là, trẻ có thể vẽ “màu bắt chước” kiếuthuộc lòng các màu qui định theo chuẩn mẫu hoặc trẻ vẽ “màu không bắtchước”kiểu tự do, ngẫu nhiên, hoàn toàn không liên hệ với nội dung ý đồ miêutả

Trẻ đã biết tạo nên bố cục tranh với thế cân bằng qua các cách sắp xếp đốixứng và không đối xứng ( các hình ảnh đồng đều: to – nhỏ; cao – thấp) Trẻ đãbiết dùng cách sắp xếp thể hiện sự vận động, hành động và các mối quan hệ giữacác sự vật, nhân vật để tạo ra một không gian có chiều sâu với nhiều tầng cảnh.Tính nhịp điệu trong bố cục tranh vẽ của trẻ được thể hiện ở nhiều vẻ: bằng sự

sắp xếp lặp đi lặp lại của các hình ảnh trong cùng loại, bằng sự sắp xếp đan xencác hình ảnh không cùng loại, bằng sự phân biệt, thể hiện chính - phụ,

Do đó, hoạt động tạo hình thực sự đã tác động đến cảm xúc và tình cảm củatrẻ.Hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sángtạo, khả năng phối hợp nhiều giác quan, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản như

vẽ, tô màu, xé dán, nặn…Trong giờ học vẽ trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đóđơn giản như ngôi nhà, cái cây, bông hoa, ô tô… nhưng chúng mang lại cho trẻnhững cảm xúc thực sự khi tạo ra được 1 sản phẩm Giờ học vẽ còn hình thành ởtrẻ những kỹ năng như: tư thế ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm bút, kỹ năng vẽ, tômàu… Các nhà nghiên cứu khẳng định rằng những phương tiện truyền cảm màhọa sỹ sử dụng vẫn thích hợp với trẻ lứa tuổi mẫu giáo ở một mức độ nhất định.Những phương tiện truyền cảm trong hoạt động vẽ là đường nét, hình thể, màusắc và cách xây dựng bố cục, đó là những phương tiện thể hiện nội dung của bứctranh cũng như ý tưởng và tình cảm của người vẽ Ngay từ thời kỳ đầu của sựphát triển hoạt động tạo hình, trong khi thực hiện những nét vạch một cáchkhông chủ định trên giấy, trẻ đã dần dần hiểu ra rằng những nét vạch đó, nhữnghình thù đó có thể nói lên một cái gì đó, như vậy đường nét hình dạng là nhữngdấu hiệu đầu tiên giúp trẻ hiểu được mối quan hệ giữa vật thật và hình ảnh thểhiện nó.Đường nét, hình dáng, màu sắc và bố cục là những phương tiện truyềncảm được trẻ sử dụng trong tranh vẽ, qua đó thể hiện khả năng sáng tạo của trẻ,giúp trẻ truyền đạt những đặc điểm đặc trưng của hình tượng, mối quan hệ củatrẻ đối với hình tượng Mức độ biểu cảm của sản phẩm tạo hình phụ thuộc vàokhả năng tri giác, khả năng nhận thức chức năng của từng loại phương tiện cũngnhư mức độ lĩnh hội các kỹ năng kỹ xảo tạo hình của trẻ

Hiểu rõ được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối với trẻ tôi đã mạnh

dạn đưa ra: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động tạo hình” nhằm tìm ra những biện pháp, phương pháp tốt nhất để

giúp trẻ hoạt động tích cực trong hoạt động tạo hình để kích thích phát huy ở trẻkhiếu thẩm mĩ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong lĩnh vực phát triển

thẩm mĩ trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ

3 Mục đích nghiên cứu:

Giúp cho giáo viên có nhiều kinh nghiệm, nhiều biện pháp hay trong quá trình

tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

Thông qua việc cho trẻ được sáng tạo trong việc tạo ra các sản phẩm tạo hìnhcủa mình từ những kinh nghiệm và vốn hiểu biết của mình Biết giữ gìn và yêuquý sản phẩm của mình, của bạn.

Xuất phát từ những đặc điểm trên tôi thấy nhiệm vụ quan trọng của giáo viêncần giải quyết khi hưỡng dẫn hoạt động tạo hình không phải đơn giản là dạy trẻ

vẽ theo ý riêng của cô mà phải tạo cho trẻ hứng thú thật sự trong giờ học Cónhư vậy sản phẩm trẻ làm ra mới là một tác phẩm nghệ thuật

4 Đối tượng nghiên cứu:

Trọng tâm nghiên cứu đề tài của tôi là nêu ra một số biện pháp phát triểnngôn ngữ cho trẻ 4 -5 tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo trẻbiết kể lại nội dung cốt truyện bằng lời của mình kết hợp điệu bộ và giúp trẻ biếtnhập vai các nhân vật trong từng câu chuyện kể

5 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm:

Tôi đã nghiên cứu và thực hiện đề tài trên trẻ 4-5 tuổi ở lớp B4

6 Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp quan sát

Phương pháp đàm thoại

Phương pháp trò chuyện

7 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:

Phạm vi nghiên cứu: - Lớp mẫu giáo Nhỡ –B4

- Lựa chọn đề tài

- Chia nhóm trẻ

- Khảo sát lớpTháng

9/2016

Tháng9/2016

- Sưu tầm đồ dùng, đồ chơi, câu truyện …

- Trang trí môi trường lớp họcTháng

10/2016

Tháng10/2016

- Đăng ký đề tài sáng kiến kinh nghiệm

- Xây dựng đề cương chi tiết

- Làm đồ dùng đồ chơiTháng

11/2016

Tháng12/2016

- Nộp và sửa đề cương chi tiết

Tháng Tháng - Thực hiện các biện pháp giúp trẻ thực hiện

12/2016 2/2017 tốt giờ hoạt động kể chuyện sáng tạo dựa trên đề

- Khảo sát sau khi thực hiện đề tài

- Đánh máy, in, đóng quyển SKKN

- Nộp bản SKKN

II) GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận của vấn đề:

Hoạt động tạo hình là dạng hoạt động nghệ thuật được trẻ ưa thích và làphương tiện giáo dục phát triển thẩm mỹ có hiệu quả Đối với trẻ mẫu giáo, nộidung giáo dục phát triển thẩm mỹ bao gồm khă năng cảm nhận và thể hiện cảmxúc trước vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, trong cuộc sống

và trong các tác phẩm nghệ thuật; một số kĩ năng trong tạo hình và thể hiện sựsáng tạo khi tham gia các hoạt động này

Hoạt tạo hình của trẻ nhỏ chưa phải là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật thựcthụ Mục đích và kết quả to lớn nhất của quá trình hoạt động chính là sự biếnđổi, phát triển của chính bản thân trẻ em Một đặc điểm rất rõ nét trong hoạtđộng tạo hình của trẻ em đó là tính duy kỉ Tính duy kỉ làm cho trẻ nhỏ đến vớihoạt động tạo hình một cách dễ dàng: trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì, không sợ khókhăn trong miêu tả.Càng nhỏ tuổi, trẻ càng dễ lựa chọn đối tượng miêu tả, đốitượng đó thường là cái trẻ thích, trẻ muốn chứ không chỉ là cái dễ vẽ Mối quantâm chính trong hoạt động tạo hình của trẻ tập trung vào sự thể hiện, biểu cảmchứ chưa phải là “hình nghệ thuật” thực sự của tác phẩm Trẻ càng nhỏ càng ítquan tâm tới sự đánh giá thẩm mĩ của người xem mà chỉ cố gắng truyền đạt,giúp người xem hiểu được những suy nghĩ, thái độ, tình cảm của mình quanhững gì miêu tả

Cùng vơi tính duy kỉ, tính không chủ định cũng là một đặc điểm tâm lí rất đặctrưng, tạo cho sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ vẻ hấp dẫn riêng Do tínhkhông chủ định mà trong quá trình tạo hình, trẻ mẫu giáo chưa có khả năng độclập suy tính công việc sắp tới một cách chi tiết, các ý định miêu tả của trẻthường nảy sinh trong tình cờ Để thực hiện ý định tạo hình, trẻ cũng phác ra kếhoạch chung, song các kế hoạch đó thường dễ bị thay đổi bởi các yếu tố ngẫunhiên xuất hiện trong quá trình quan sát, trong hoạt động của trí nhớ hay cảm

xúc.Khi vẽ tranh, trẻ thường khó phân biệt sự vật, nhân vật chính và chưa biếtlàm cách làm cho chúng nổi bật, những gì trẻ muốn thể hiện thường được liệt kêtheo luồng suy nghĩ còn chưa mạch lạc của trẻ.

2 Thực trạng của vấn đề:

2.1 Thuận lợi:

Được sự quan tâm của Sở giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Phòng giáo dục QuậnBắc Từ Liêm, trường mầm non Xuân Đỉnh A đã được trang bị cơ sở vật chấtngày một hoàn thiện, thoáng mát rộng rãi, khang trang

Khuôn viên trường rộng rãi, có nhiều cây xanh tạo điều kiện cho trẻ thườngxuyên được tiếp xúc với thiên nhiên

Ban giám hiệu nhà trường luôn luôn quan tâm giúp đỡ,lắp mạng Internet chogiáo viên học hỏi và lấy tư liệu trên mạng

Giáo viên có trình độ sư phạm, yêu nghề, mến trẻ, thường xuyên ứng dụngcông nghệ thông tin vào bài giảng Giáo viên đã phối kết hợp với phụ huynh sưutầm nhiều nguyên vật liệu khác nhau giúp cho việc dạy các kỹ năng tạo hình như

vẽ, nặn, xé dán, cắt dán, trang trí cho trẻ được thực hiện tốt nhất

Trẻ thông minh, ham học hỏi, đến trường đạt tỉ lệ chuyên cần cao

Các cháu trong lớp có cùng chung một độ tuổi nên nhận thức tương đối đồngđều và đặc biệt có một số trẻ rất thích học vẽ, kỹ năng tạo hình của một số trẻ rấttốt

2.2 Khó khăn:

Ngoài những thuận lợi trên xong tôi cũng gặp một số khó khăn sau:

Lớp đa phần là con nhà lao động nên phụ huynh chưa có nhiều thời gian quantâm đến con.Một số phụ huynh tuy cũng có quan tâm tới việc bồi dưỡng năngkhiếu của con đặc biệt những trẻ thích học vẽ song phương pháp dạy trẻ chưađúng như cầm tay trẻ vẽ và vẽ rồi cho trẻ tô màu, một số phụ huynh đã mua đĩahướng dẫn trẻ vẽ nhưng lại để trẻ tự xem và thực hiện một mình không có sựgiúp đỡ cũng như định hướng của người lớn nên sản phẩm của trẻ chưa thực sựtốt

Nhiều trẻ kỹ năng vẽ, xé dán, nặn, trang trí còn hạn chế, bài vẽ chưa có sựsáng tạo, thể hiện bố cục tranh chưa phù hợp, phối hợp các mảng màu còn vụng

về, nhận xét tranh của trẻ còn hạn chế

Nhiều trẻ thiếu tự tin khi tự mình chọn màu để vẽ và tô, khi tổ chức hoạt độngtạo hình trẻ rất hay có tâm lí chờ đợi cô hướng dẫn, chưa được mạnh dạn trongthực hiện tạo hình theo khả năng và ý thích của mình.

Một số trẻ hơi nhút nhát, còn mải chơi, chưa tập trung chú ý trong giờ học

Số trẻ nam nhiều hơn trẻ nữ và rất hiếu động

3 CÁC BIỆN PHÁP

3.1 Khảo sát:

Số liệu điều tra trước khi thực hiện

Trước khi thực hiện đề tài này tôi tiến hành khảo sát lớp B4 với số trẻ là 60 cháu và kết quả như sau:

Bảng khảo sát đầu năm:

Biện pháp 1: Xây dựng môi trường học tập phong phú, hấp dẫn.

- Xây dựng môi trường học tập cho trẻ là việc làm hết sức cần thiết qua đó trẻcảm nhận được cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp.Môi trường vật chất baogồm các yếu tố như: đồ dùng dụng cụ, nguyên vật liệu tạo hình, các yếu tố thuộc

về thiên nhiên Trang trí khu vực tạo hình đảm bào thẩm mỹ, thân thiện với cáctên gọi gần gũi, ví dụ: Bé là họa sĩ, Họa sĩ nhí Các đồ dùng, nguyên vật liệu đadạng, phong phú hấp dẫn trẻ Cách bài trí, sắp đặt các đồ dùng, các nguyên vậtliệu phù hợp và gợi mở Khu vực tạo hình được bố trí không gần khu vực ồn ào

và gần nguồn nước Các đồ dùng, nguyên vật liệu đảm bảo vệ sinh, an toàn Đầunăm học BGH nhà trường đã trang bị cho lớp nhiều quyển truyện, tạp chí ngoài

ra tôi còn sưu tập các hoạ báo, lịch cũ, các bức tranh do các anh chị lớp trên đểlại, những quyển hướng dẫn vẽ các chủ đề khác nhau để xây dựng một “Góc thưviện”, tại “Góc thư viện” trẻ được xem các tranh truyện, tạp chí, hoạ báo vớinhiều hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu được vẽ bằng các nét đơn giản, dễ vẽ Tạođiều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh để từngbước cung cấp các biểu tượng phong phú về đối tượng cho trẻ tự khám phá bằngcách huy động sự tham gia của các giác quan, các quá trình tâm lí khác nhau để

trẻ khám phá đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc và miêu tả) và tự diễn đạtnhận thức cảm xúc của mình về đối tượng Tôi đã tiến hành tạo môi trường nghệthuật trong lớp học sạch sẽ và đẹp mắt, nhiều đồ chơi tự tạo, sản phẩm của trẻ tựlàm có màu sắc sặc sỡ được bố trí gọn gàng.

(Góc phụ huynh)

( Góc nghệ thuật)

Đây cũng là biện pháp quan trọng bởi vì xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý củatrẻ là trực quan sinh động thì thu hút và hấp dẫn trẻ thúc đấy trẻ hoạt động tích

cực hơn, để đạt được điều đó tôi cho trẻ xem nhiều tranh ảnh, họa báo, tạp chí,tranh vẽ hay video có các cảnh quan đẹp rõ nét Trong quá trình cung cấp biểutượng về đối tượng tạo hình tôi chỉ cho trẻ thấy được những nét đặc trưng nổibật, những cái đẹp gần gũi với trẻ Đồng thời giúp trẻ phân tích, so sánh tổnghợp tìm ra những đặc điểm riêng, chung của những đồ vật cùng nhóm, cùng loại.

Từ đó giúp trẻ tìm ra phương thức thể hiện trong những tình huống khác nhau.VD:Với chủ đề Trường mầm non đề tài: Xé dán đồ chơi ngoài trời: Trẻthường xuyên được hoạt động ngoài trời, quan sát những cuốn tạp chí có vẽ, xédán những đồ chơi đó khi thực hiện trẻ dễ dàng tưởng tượng và còn sáng tạonhững đồ chơi khác dành cho trẻ ở ngoài trời

Ở chủ đề Thực vật đề tài: Vẽ vườn hoa Trẻ được quan sát, ngắm vườn hoathường xuyên qua thực tế hay qua tranh ảnh… khi hoạt động tạo hình trẻ biếtphối hợp các kỹ năng vẽ nét cong, nét xiên, nét cong kín…và tô màu để vườnhoa sinh động với các loại hoa cánh dài, cánh tròn, bông cao bông thấp Qua đósản phẩm của trẻ tạo ra thật sinh động và đẹp hơn

Biện pháp 2 :Phát huy tính tích cực cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.

Như chúng ta đã biết hoạt động tạo hình ở trong trường mầm non gồm có cáchoạt động : Vẽ, nặn, cát dán, xé dán, trang trí….Vậy để hướng tới mục đích làphát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động này thi chúng ta phải bồi dưỡngrèn cho trẻ các kỹ năng tạo hình cơ bản để trẻ có thể tự tin thể hiện sản phẩmkhông những chuẩn về kỹ năng, bố cục, đường nét màu sắc hợp lý mà cònhướng trẻ tới sự sáng tạo để tạo ra cái đẹp

+ Kỹ năng vẽ : Vẽ nét thẳng, nét ngang, vẽ hình tròn, tô màu đưa bút kéo nétxiên, hoặc xoay tròn, đưa nét dọc nhiều lần cho kín hình vẽ

+ Kỹ năng nặn: Dạy trẻ nắm vững các kĩ năng xoay tròn, ấn bẹp, bẻ cong,vuốt nhọn một đầu, dàn mỏng, làm lõm, bẻ loe miệng, cách chia đất… Giúpcháu biết cách ước lượng tỉ lệ giữa các phần trong sản phẩm khi chia đất và hiểuđược một sản phẩm nặn đẹp là phải có sự cân đối, bóng, màu sắc hài hòa

+ Kỹ năng cắt dán: Cần giúp cháu biết cách cầm kéo đúng cách, thực hiệnđược các kĩ năng cắt nhát thẳng, cong, cong tròn, cắt nhát xiên, cắt vụn, cắt theodải tua, cắt theo đường viền khung Cách gấp và cắt giấy sao cho ngay ngắn,cách ước lượng và sắp xếp bố cục lên bức tranh và phết hồ sao cho thẳng và đều.Với kĩ năng cắt gây nhiều khó khăn cho trẻ, cô có thể tìm giấy đã qua sử dụng

(giấy A4 in bị hư, giấy báo…) cho cháu tập cắt từng kĩ năng cùng cô vào mọi lúcmọi nơi để trẻ có nhiều cơ hội cầm kéo thực hiện kĩ năng cắt hoàn thiện hơn.+ Kỹ năng xé dán: Cô dạy cháu nắm được kĩ năng xé theo viền khung, xévụn, xé đường tròn, xé tua xung quanh đường tròn Với kĩ năng này nhiều trẻchưa thành thạo, vì thế cô phải hết sức kiên nhẫn dạy cháu kiên trì thực hiệnnhiệm vụ được giao, tuyệt đối không nhờ bạn làm dùm hoặc hấp tấp vội vàngcho xong Trẻ rất hay xé bằng cách cầm 2 đầu giấy và xé thằng theo chiều dọc tờgiấy, cô cần chỉ rõ cho cháu cách xé bằng 2 ngón tay (ngón cái và ngón trỏ của 2bàn tay xé nhích từng tí một và đề ra yêu cầu là khi xé nét thẳng hay nét congthì sản phẩm không nhăn, không bị đứt, nét xé mịn, sắp xếp bố cục đều, dánphẳng Cô cũng có thể chuẩn bị cho trẻ tập xé ở mọi lúc mọi nơi qua cách xétheo hình ảnh sưu tầm trên giấy báo, tranh ảnh… để rèn dần kĩ năng xé giấy chotrẻ.

Sau khi dạy trẻ những kỹ năng cần thiết cho hoạt động tôi còn nghiên cứu tạohứng thú cho trẻ phát huy những kỹ năng đó ở mọi lúc, mọi nơi

*Giờ đón trẻ :Trẻ đến lớp tôi trò chuyện với trẻ rồi để trẻ hoạt động theo ý

thích.Tôi gợi ý những nguyên vật liệu mới hoặc nhiệm vụ mới để kích thích tínhtích cực của trẻ với hoạt động tạo hình

VD : Ở chủ đề Trường mầm non,tôi gợi ý để trẻ vẽ, xé dán hoặc nặn các đồchơi ngoài trời Hay chủ đề Gia đình trẻ rất thích vào góc phân vai để cắt dán, xédán, gấp,vẽ những bộ quần áo cho từng thành viên trong gia đình Chủ đềPhương tiện và qui định giao thông trẻ đam mê ở góc Nghệ thuật sáng tạo ranhững chiếc mũ báo hiểm, xe máy, đèn giao thông, máy bay, … từ xốp thậtđáng yêu trông giống như đồ dùng thật vậy

Ở góc học tập trẻ sưu tầm tranh những đồ dùng trong gia đình từ những quyểnhọa báo rồi cắt những hình đó dán vào một quyển sách trẻ tự làm và mang ragóc Phân vai bán hàng Nhìn trẻ miệt mài lao động tạo ra sản phẩm tôi thấy thậthạnh phúc

VD : Khi thực hiện chủ đề Thế giới động vật tôi đã chuẩn bị một số khuônhình các con vật sống trong gia đình, trong rừng, côn trùng… trẻ lấy đất nặn chovào những khuôn hình đó rồi miết đất cho kín khuôn hình sau đó nhấc khuônhình ra khỏi đất nặn và chỉ còn lại hình những con vật đáng yêu đó trẻ rất thíchthú với những khuôn hình này Không chỉ có khuôn hình các con vật tôi còn sưu

tập nhiều khuôn hình ở chủ đề khác như khuôn hình các loại quả, các loại hình,các loại lá…trẻ thoải mái hoạt động mọi lúc mọi nơi

*Hoạt động chung: Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa rất khó vì

trẻ rất hào hứng trước những điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì quenthuộc Sử dụng những thủ thuật chơi trong giờ học tạo hình làm tăng thên sự hấpdẫn, ham thích của trẻ đối với hoạt động tạo hình, hình thành tâm trạng tích cực,

do vậy hiệu quả của giờ học tăng lên Để lôi cuốn được trẻ tham gia vào hoạtđộng thì người giáo viên cần phải tìm tòi những sáng kiến mới, những thủ thuật

sư phạm và từ đó dùng ngôn ngữ của mình để truyền đạt tới trẻ một cách sinhđộng và hấp dẫn Đặc biệt, người giáo viên cũng phải có khả năng tạo hình vìtrẻ học dựa trên sự bắt chước là chủ yếu nên đòi hỏi người giáo viên cũng phảiđưa ra những hình mẫu đẹp mắt và mang tính nghệ thuật cao Vào giờ hoạtđộng tạo hình đa số trẻ đều rất thích, trẻ hào hứng tham gia và tự hào khi mìnhthực hiện tốt nhiệm vụ học tập, trẻ rất hay ngắm nghía sản phẩm mình làm ra vàgiới thiệu với bạn bè, cha mẹ về thành quả mình đạt được Những trẻ thực hiệnchưa tốt thì lại có tâm lí ngượng ngùng, mắc cỡ… Nhìn chung, giờ tổ chức hoạtđộng tạo hình đã tác động đến trẻ hầu như toàn diện về thể chất lẫn tinh thần,những sản phẩm tạo hình được trẻ tạo ra nó đã phản ánh tâm lí và khả năng lĩnhhội của trẻ trong giờ hoạt động Giáo viên tổ chức triển lãm tranh hay hội thi

để lồng vào đó nhiệm vụ với trẻ

VD : Với đề tài Gấp dán quần áo tôi đưa ra tình huống là Hội thi « Nhữngngười thợ khéo léo » nhằm giúp trẻ hăng say thi đua gấp quần áo thật đẹp vànhanh để mang đến hội thi những sản phẩm đẹp.Tôi đã hướng dẫn trẻ bằng cáchđưa bài giảng điện tử để gây hứng thú của trẻ nhiều hơn

Ở chủ đề Gia đình tôi đã cho trẻ trò chuyện về ngôi nhà của trẻ rồi cho trẻquan sát một số tranh gợi ý để trẻ thực hiện được dễ dàng hơn Tôi đã sử dụngcông cụ Paint có sẵn trong máy tính để vẽ các kiểu nhà khác nhau rồi đổ màucho phù hợp rồi đưa vào powpoint để trẻ quan sát được tốt hơn Bên cạnh dạytrẻ vẽ các kiểu nhà, tôi đã trò chuyện hướng dẫn trẻ cắt dán, xé dán, ghép hìnhngôi nhà từ xốp với nhiều thể loại khác nhau Qua đó kỹ năng cầm kéo, kỹ năng

xé, dán của trẻ cũng được củng cố và nâng cao hơn